五年级上册《布艺兴趣小组分数除法》教学反思
分数除法教学反思
分数除法教学反思分数除法教学反思1一、教材的处理按照教材安排，用分数乘法解决数学问题是在第二单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。
如果分开来进行教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力较差的学生就会混淆，看来还没有掌握“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这类题的分析方法。
因此，我们就把两类应用题放在一节课进行对比教学。
二、运用了体验式教学模式。
启动体验阶段。
我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的性，从而调动学生学好本课知识的积极性。
体亲历时阶段。
首先是自主体验，通过学生自己的独立思考，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组讨论，逐步形成共识；最后是班级交流，呈现学生的不同解题策略，分享他人的成果。
总结内化阶段。
引导学生比较两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的一般方法。
应用提升阶段。
这个环节分成2步，（1）基本练习，通过比较，进一步巩固解决此类问题的一般方法。
(2)拓展练习，通过让学生解决较难的此类问题，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、关注解决问题的方法指导这节课，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法。
首先通过让学生独立做、小组讨论、全班交流等方法得出解决这类数学问题的一般方法：先划出题中的关键句、圈出单位“1”,再写出关系式，然后代入数据，最后列式解答。
四、不足之处在练习时，大部分学生能用所学的方法来解决问题，但仍有个别学生用自己的方法来解决问题。
对这少部分学生，教师既要肯定他们的方法是正确的，但要引导他们最好采用所学的一般方法，这样便于学习“稍难的分数、百分数的解决问题”。
总之，数学教学注重的是培养学生的逻辑思维。
所以不管在什么类型的应用题教学中，分析数量关系应该是教学的重中之重，我们应该潜移默化的给学生渗透一些分析问题的方法，提高学生分析问题的能力。
《分数除法》课堂教学反思范文（精选17篇）
《分数除法》课堂教学反思《分数除法》课堂教学反思范文（精选17篇）《分数除法》课堂教学反思篇1本课是引导学生探索并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。
在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。
然后引导学生比较两个算式的结果。
学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。
这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。
我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来源于生活，又应用于生活。
分数与除法关系的理解，是以具体可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的基础上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个具体到抽象的过程。
《分数除法》课堂教学反思篇2分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数打下基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。
新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探索,合作”的学习活动,促进学生主动的参与。
”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8÷9=4÷7=学生一看是这样两道除法算式，都松了口气，说：“这么简单的两道题啊！”于是我在班上开展了男女两组比赛，男生算第一题，女生算第二题。
一声令下，男生埋头算起来，思维敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。
我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。
《分数除法》的教学反思（精选14篇）
《分数除法》的教学反思《分数除法》的教学反思（精选14篇）本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法。
下面是小编收集整理的《分数除法》的教学反思，希望对您有所帮助！《分数除法》的教学反思篇1《分数与除法》是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。
在这节课的教学中，我觉得有以下几方面值得我去思考:一、在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理解起来比较容易。
但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，如果能多叫几名同学演示说明，再加上教师的及时点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比较容易了。
二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异。
在教学"把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?"时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在学生动手操作时，我才发现有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但说的不是很明白，。
在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已有知识水平和心理认知特点。
三、小组的全员参与不够。
在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师如果能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。
四、在教学设计环节上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。
在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，如果只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有参与展示的机会，我想这样教师就会有充足的时间在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。
《分数除法》教学反思 评课稿 心得体会
挖掘数学文化激发深度学习--《分数除法》反思数学文化与课堂教学的融合绝不仅仅是史料的简单添加，而是提供真实的应用性情境，发挥数学学科的育人价值。
本次活动中给我留下深刻印象的是姜老师执教的《分数除法》这节课：分数除法这节课的课容量是比较大的，新课标强调感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识，姜老师能够在短短的四十分钟内以运算的一致性为知识主线，沟通算理和算法，并且融入丰富的数学文化，这无疑是业务水平极佳的表现，其中的诸多把控课堂的小细节更是值得我们青年教师反复品味，潜心学习。
分数除法这节课中的知识核心问题在于如何体现运算的一致性，让学生感悟计数单位在运算中的作用？姜老师通过三次探究活动完成这一核心任务：第一次是借助学生已有经验，通过转化单位、画图等方法探索分数除法的计算方法，感悟分数除法与整数除法、小数除法的一致性。
第二次是借助运算的一致性引领，通过提问“分数除法可不可以统一成相同计数单位再计算呢？”帮助学生体会所有除法运算的算法都基于计数单位的统一的，沟通了分数除法的算理和算法。
第三次是进行计算方法的优化，探索颠倒相乘法，用字母表达的方式进行验证，既帮助学生体会颠倒相乘法与其他方法在本质上都是基于运算的一致性，又能体现数学的简洁性和严谨性。
三次探究活动目标清晰明确，层层递进，螺旋上升，真正让学生的思维碰撞，进行深度的思考。
核心素养的核心就是真实，真实地解决问题中体现的素养就是核心素养。
本节课姜老师展示的文化路小学这所百年老校的数学文化就是学生感触最真实的情境，通过展示视频，学生的自豪感油然而生，我们身边时时有数学，处处有数学的观念也会润物细无声地留在学生内心。
如何为学校设计看板这一问题情境的创设更是将本节课知识的学习与学生的日常生活密切关联，极大激发学生的探究热情，让学生能够用数学的思维思考现实世界的问题。
《九章算术》和《算术书》等文化史料的呈现帮助学生深度理解了颠倒相乘法的来历，实现了算理融通，算法融合，帮助学生感悟我们祖国伟大先贤的数学智慧，提升民族自豪感。
五年级上册《布艺兴趣小组分数除法》教学反思(锦集12篇)
五年级上册《布艺兴趣小组分数除法》教学反思〔锦集12篇〕篇1：五年级上册《布艺兴趣小组分数除法》教学反思五年级上册《布艺兴趣小组分数除法》教学反思该信息窗呈现的是布艺兴趣小组给幼儿园做帽子的信息：用6米布做帽子，每顶用布2/5米，将帽子的2/3送给幼儿园。
通过引导学生提出问题，来学习乘除混合运算的问题，是对前面所学知识的综合应用。
“合作探究”中红点局部解决“送给幼儿园多少顶帽子”，探究学习简单分数的乘除混合运算，具有两个功能，一方面是学习分数乘除混合运算的顺序，一方面是分数乘除混合运算解决问题〔先除后乘，除的这一步是包含除或详细数量关系〕。
教材安排了两种解决问题的方法：一是分步列式，二是列综合算式。
自主练习中涉及的内容及题目比拟多，在新授课中要注意合理选择使用，在练习课中要注意比照和综合性练习。
本信息窗建议课时数：2课时。
第一课时为新授课，教学信息窗、合作探究及自主练习中的第4、5、6、7、9、10题；第二课时为练习课，主要处理自主练习中的其他题目。
新授课教学建议如下老师可继续承接本单元情境串的话题切入，出示信息窗的情境，理清情境图中包含的信息，提出问题。
学生一般会提一步计算的问题，老师可组织学生随时口头列出算式，同时老师要有意识地引导学生提出两步计算的问题。
而后着重让学生解决“送给幼儿园多少顶帽子？”。
解决这一问题时，要引领学生分析^p 解决问题的思路：因为送给幼儿园的帽子占这些帽子的2 3 ，所以，要求送给幼儿园多少顶帽子，需先求出6 米布共做了多少顶帽子，然后再求出送给幼儿园多少顶帽子。
这个问题的解决是求一个数的几分之几是多少，以及一个数的几分之几是多少求这个数的复合。
在学生明确理解题的思路后，放手让学生独立列式解决，再组织全班交流。
交流时，要引导学生讲清解决问题的思路，并注意标准解题的详细过程，因为这是第一次接触乘除混合运算。
通过两步应用题的解答，可以使学生更好地区分分数乘、除法应用题，进一步进步解题才能和开展学生的分析^p 推理才能。
《分数除法》教学反思(通用20篇)
《分数除法》教学反思（通用20篇）《分数除法》教学反思 1“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。
是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。
这类应用题历来是教学中的难点。
由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。
因此，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学生分析数量关系时，仍然按照解答分数乘法应用题的思路去分析，从而发现作单位“1”的量是未知的，可以根据求“一个数的几分之几是多少”的关系，列方程解。
同时注意引导学生思考如何用算术法解？思路是怎样的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。
从而让学生把两种类型的`应用题有机的统一在一个知识点上。
通过本节课教学，我感受到以下几点。
1、充分运用对比，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。
为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我抓住乘除法之间的内在联系，让学生从中发现与乘法应用题的区别，使学生了解这类分数应用题特征。
接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习过程中发现规律，得出这类应用题根据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法”能解决问题。
2、鼓励方法多样，让学生拓宽解题思路。
在解答应用题的时候，我改变以往过早抽象概括数量关系对应量÷对应分率=单位“1”的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力。
我鼓励学生对同一个问题采取多种不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
《分数除法》教学反思 2分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。
这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以，分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。
分数除法的教学反思
分数除法的教学反思分数除法是小学数学中的重要内容之一，对于学生的数学思维和运算能力的培养具有重要意义。
在完成分数除法的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了明确的教学目标，即让学生理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够较好地理解分数除法的意义，知道除以一个数等于乘以这个数的倒数，并能正确进行计算。
然而，仍有部分学生在计算过程中出现错误，尤其是在将除法转化为乘法时，容易忽略倒数的概念，导致计算结果错误。
这表明在教学过程中，对于倒数的强调还不够充分，需要在后续的复习和练习中加强。
在解决实际问题方面，学生能够运用分数除法的知识解决一些简单的问题，但对于较为复杂的情境问题，部分学生的分析和解决能力还有待提高。
这可能是因为在教学中，对于实际问题的分析和解题思路的引导还不够深入，没有充分培养学生的数学思维和解题策略。
二、教学方法的选择在分数除法的教学中，我采用了多种教学方法，包括讲解、演示、练习和小组讨论等。
讲解和演示能够帮助学生清晰地理解分数除法的概念和计算方法，但在实际操作中，发现部分学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的精神。
小组讨论在一定程度上激发了学生的积极性和合作意识，但在讨论过程中，有些小组的讨论不够深入，没有达到预期的效果。
在今后的教学中，应更加注重引导学生自主探究和思考，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地掌握知识。
同时，对于小组讨论，要加强组织和引导，确保讨论的有效性和针对性。
三、教学内容的安排在教学内容的安排上，我按照教材的顺序，先讲解分数除法的意义，然后介绍计算方法，最后进行练习和应用。
但在教学过程中，发现部分学生对于分数除法的意义理解不够深入，导致在计算时出现错误。
这可能是因为在意义的讲解上，没有与实际生活充分联系，让学生缺乏直观的感受。
分数除法数学课后反思（三篇）
分数除法数学课后反思数学课上，最近我们学习了分数除法。
虽然我一直认为自己对数学比较擅长，但这个章节还是让我感到了一定的困惑和挑战。
课后，我反思了自己在分数除法方面的学习情况，并总结出以下几个问题。
首先，我发现我对分数除法的理解还不够深入。
在课堂上，我能够跟着老师的步骤进行计算，但当我尝试用自己的话来解释分数除法的概念时，我发现我并不能清晰地表达出来。
这表明我对这个概念的理解还停留在表面，没有真正理解其中的原理和运算规则。
因此，我需要更加深入地学习和理解分数除法的概念，通过多角度的思考和解释，提高自己对这个概念的理解程度。
其次，我在分数除法的运算中容易出错。
我常常忽略一些细节，并没有仔细检查自己的计算过程和结果。
导致了我在计算中出现了许多低级错误，例如分子、分母的位置颠倒，或者忘记化简分数等。
这些错误不仅浪费了我的时间，还影响了计算结果的准确性。
我意识到我需要更加仔细地注意细节，反复检查我的计算过程和结果，避免低级错误的发生。
另外，我在分数除法的解题过程中，缺乏一定的策略和方法。
我发现我常常在计算的过程中东想西想，没有一条清晰的思路和方法去解题。
有时，我会迷失在各种可能的计算方法中，导致我无法快速而准确地解答问题。
因此，我需要学习一些解题的策略和方法，提高我的解题效率和准确性。
这包括学习如何选择最简答算法，如何整理解答步骤等。
只有建立了一套有效的解题方法，我才能够更好地应对各种分数除法题目。
最后，我发现自己对分数除法的应用场景理解不足。
尽管我可以做一些简单的计算题，但我对这个概念在实际生活中的应用却不太清楚。
我意识到数学不仅仅是为了做题，更是为了应用。
因此，我需要积极地寻找和分数除法相关的实际问题，尝试将分数除法与实际问题进行结合，提高自己对分数除法应用的理解和能力。
为了克服以上问题，我制定了一个学习计划。
首先，我将花更多的时间去彻底理解分数除法的概念和运算规则。
通过阅读相关的学习资料，观看教学视频，和同学老师进行积极的讨论交流，我相信我可以增加对这个概念的理解。
分数除法应用题教学反思7篇
分数除法应用题教学反思7篇分数除法应用题教学反思篇1为了更好到激发学生主动积极地参与分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。
因而在设计时，我从学生已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区别和联系及解题规律。
一、关注过程，让学生获得亲身体验。
教学中，为让学生认识解答分数应用题的关键是什么时，我故意不作任何说明，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。
以往分数除法应用题教学效率并不高，是因为大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的耐心。
或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。
因此在今年整体的教学中已经改变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。
教师在教学中准确把握自己的地位。
教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。
也只有这样才能真正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，让学生的思维真正得到发展。
二、多角度分析问题，提高能力。
《分数除法》教学反思
《分数除法》教学反思《分数除法》教学反思1分数除法应用题是在学生已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的。
分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让学生透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、对比等方法，使学生了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。
这节课我首先复习了以前的知识，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在第二题中，缺少了线段图，赵老师给我提议可以给出线段图，让学生根据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。
线段图是学生必须要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。
展示出例题：某学校开设了课外兴趣小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？一、我让学生大声读题并思考三个比较简单的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的能力，把学生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的能力有限的学困生。
二、是根据题意画出线段图，在课前准备课的时候，我就思考是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特殊性，放弃了这个想法，最后还是由我带着学生画出线段图。
这样缺乏了学生的自主探索，没有让学生体会到画线段图的重要性。
三、让学生根据线段图列出等量关系式，这个知识点也是本班学生的一个难点，经过我再三的引导学生准确无误的说出了等量关系式。
四、根据本题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。
将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的观察巡视，大部分学生能够准确地解出方程。
五、我改变题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍复杂的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。
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五年级上册《布艺兴趣小组分数除法》教学反思
五年级上册《布艺兴趣小组分数除法》教学反思
该信息窗呈现的是布艺兴趣小组给幼儿园做帽子的信息：用6米布做帽子，每顶用布2/5米，将帽子的2/3送给幼儿园。
通过引导学生提出问题，来学习乘除混合运算的问题，是对前面所学知识的综合应用。
“合作探索”中红点部分解决“送给幼儿园多少顶帽子”，探索学习简单分数的乘除混合运算，具有两个功能，一方面是学习分数乘除混合运算的顺序，一方面是分数乘除混合运算解决问题（先除后乘，除的这一步是包含除或具体数量关系）。
教材安排了两种解决问题的方法：一是分步列式，二是列综合算式。
自主练习中涉及的内容及题目比较多，在新授课中要注意合理选择使用，在练习课中要注意对比和综合性练习。
本信息窗建议课时数：2课时。
第一课时为新授课，教学信息窗、合作探索及自主练习中的第4、5、6、7、9、10题；第二课时为练习课，主要处理自主练习中的其他题目。
新授课教学建议如下
教师可继续承接本单元情境串的话题切入，出示信息窗的情境，理清情境图中包含的信息，提出问题。
学生一般会提一步计算的问题，教师可组织学生随时口头列出算式，同时教师要有意识地引导学生提出两步计算的问题。
而后着重让
学生解决“送给幼儿园多少顶帽子？”。
解决这一问题时，要引领学生分析解决问题的思路：因为送给幼儿园
的帽子占这些帽子的23，所以，要求送给幼儿园多少顶帽子，需先求出6米布共做了多少顶帽子，然后再求出送给幼儿园多少顶帽子。
这个问题的解决是求一个数的.几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的复合。
在学生明确了解题的思路后，放手让学生独立列式解决，再组织全班交流。
交流时，要引导学生讲清解决问题的思路，并注意规范解题的具体过程，因为这是第一次接触乘除混合运算。
通过两步应用题的解答，可以使学生更好地区分分数乘、除法应用题，进一步提高解题能力和发展学生的分析推理能力。
因为前面有了学习的基础，因此，学生解答不会有太大困难，可让学生独立解答。
对其中可用方程解答的也可用方程。
如果学生出现分数乘除法混合综合算式要予以鼓励，并引导学生注意计算过程，按照从左到右的顺序进行。
关于自主练习。
第1题，分数乘除法的混合运算，要注意引导学生写清楚过程，避免乘除计算方法混淆。
第2题是应用分数乘除法的知识解决实际问题的题目。
练习时，可以引导分析解决问题所需要的信息和数量关系，然后独立计算，交流时着重让学生说说自己的想法。
解答第（2）问时，可以用第（1）问的结果乘3/40，还可以直接用毛线的总千克数乘3/5，只要能说清
解决问题的思路，都应该给予肯定。
第3题是分数乘除基本计算的题目。
练习时，在学生独立计算的基础上，着重让学生交流计算的方法，写清计算的过程，避免乘除法的混淆。
第4题是两步计算的题目，时间、速度与路程的数量关系是学生所熟悉的，只是由原来的整数运算变为分数运算。
所以要先让学生自己独立解答，然后交流。
第7、9、11题是用连乘方法解决问题的题目，是对分数乘法知识的循环巩固。
练习时，在学生独立解决的基础上交流分析思路。
第10题是有关长方体的题目。
已知体积、长和宽，求水深。
练习时，先让学生想象出长方体鱼缸里的水呈长方体状态，求水深就是求其高。
然后让学生独立解决问题，学生可能设未知数列方程，也可能用体积除以底面积列算式。
交流时，注意让学生说说解决问题的思路。
第13题，学生在解决问题的过程中，可能有不同的方法，如：3/5×1/4÷3,3/5×（1/4÷3）或分步解答等，只要学生能解决问题且能讲清思路就可以。
第14题是一道综合应用的题目。
练习时，注意让学生理清题中的数量关系。
第（1）小题是一道连乘的题目，其中“百米”是较为隐藏的信息，说明总长度为100米；第（2）小题是稍复杂的“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，要正确地分析思路。
如果一些学生有困
难，教师可进行必要的提示。