化学用语中引入“微子-”“溶子”概念教学建议
初中溶解性教案
初中溶解性教案一、教学目标1. 让学生了解溶解性的概念，知道溶解性的表示方法。
2. 让学生掌握影响溶解性的因素，能够分析物质的溶解性。
3. 培养学生实验操作能力，提高学生的科学探究能力。
二、教学内容1. 溶解性的概念及其表示方法。
2. 影响溶解性的因素：温度、压力、溶质的种类、溶剂的种类。
3. 实验操作：观察不同物质的溶解性，分析影响溶解性的因素。
三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如食盐溶解在水中，引出溶解性的概念。
2. 讲解：讲解溶解性的表示方法，如易溶、可溶、微溶、不溶等。
3. 实验：安排学生进行实验，观察不同物质的溶解性，如硝酸钾、氯化钠、碳酸钙等。
4. 分析：引导学生分析实验现象，探讨影响溶解性的因素。
5. 总结：总结溶解性的概念、表示方法及影响溶解性的因素。
6. 练习：布置课后作业，让学生巩固所学知识。
四、教学方法1. 讲授法：讲解溶解性的概念、表示方法及影响溶解性的因素。
2. 实验法：观察不同物质的溶解性，分析影响溶解性的因素。
3. 讨论法：引导学生分组讨论实验现象，提高学生的分析能力。
五、教学评价1. 课后作业：检查学生对溶解性知识的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在实验操作、讨论等方面的表现，评价学生的实践能力和团队合作精神。
六、教学资源1. 实验器材：硝酸钾、氯化钠、碳酸钙、溶剂等。
2. 教学课件：溶解性概念、表示方法、影响因素等。
通过这份教案，我希望能够帮助学生更好地理解和掌握溶解性这一知识点，提高他们的化学素养。
在教学过程中，我会注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究能力。
初中化学用语教学策略谈共5页
初中化学用语教学策略谈初中化学用语知识点属于化学技能性知识之一。
化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象。
它反映了化学学科特有的思维方式，是化学学习的重要工具。
针对化学用语本身的特点和学生的实际情况，笔者采取了以下教学对策。
一、化整为零，分层教学根据化学用语在全册课本中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
１．从“绪言”到第四单元课题四是元素符号、化学式的识记阶段让学生提前分散识记元素符号和化学式。
如常见物质中出现的元素符号，有氧、碳、氢、氮、镁、氯、硫等元素，随着所学物质的增加逐渐增多元素种类，学生不感到负担，到元素符号这一节，学生已能熟练地读、写２０多种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备；同时从“绪言”课接触的物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，背一背，想一想，有哪些元素。
等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展，实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃；还有就是学习物质的化学反应时，让学生仔细观察实验现象，尽可能自己归纳反应物和生成物，写出文字表达式，为化学方程式的书写打下扎实的基础。
２．从第四单元课题四到第五单元课题二是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段通过系统学习让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。
掌握用元素符号写化学式的方法，用化学式书写化学方程式的初步规律，学会化学方程式的配平。
３．从第五单元课题三到第十一单元，着重巩固、扩大和应用化学用语学习金属与酸的反应时，学生还要按金属活动顺序表记忆１５种元素符号，其中锡、铅、铂、金，学生是第一次接触。
这一段内容里，学生还要认识更多的化学物质，有金属与矿物，酸碱盐等，以及用化学方程式来学习酸碱盐的性质和与单质、氧化物的简单关系，是化学用语学习的高级阶段，学生通过这些内容的学习达到化学用语的强化和巩固。
通过层层递进的方法分散记忆，降低强记的负担，加上不断的巩固复习，把这些关联不大，容易遗忘的化学用语的记忆变成了步步为营、不断深入的学习过程。
浅谈初中化学概念教学技巧
三、 善于举反例 ， 比较 中 明确 概 念 内涵
的主要地 位 ， 而化学 教学 中最 为基础 的一 定要 数化 学概念
了， 只有对化学概念这种基础性 的知识正确 地理解 ， 才 可 以
使得初 中生更好地学 习化学这一 门对理性 思维要求 较高 的
科 目。 ‘ 我们 所 说 的化 学 概 念 就 是 指 通 过 一 系 列 的 实 验 得 出 的
点也就是所谓的“ 剂” ， 强调的并非是该种 物体 的状态 ， 而
二、 分 清概 念 层次 。 抓 住 概 念 要 点 要想进行成功 的概念 教学 ， 那 么 就 一 定 要 做 到 通 过 一
是要着重强调这从根本上讲是一种物质。
系 列 的指 导 可 以使 得 学 生 全 面 理 解 所 要 学 习 的 概 念 的 本 质
新课 ｊ ｌ 导学 己 ｎ １ ４ ． 口
・ 教 学 改 革 与创 新
・
浅 谈 初 中 化 学 概 念 教 学 技 巧
江 苏 省建 湖县 颜 单 中学 张 宏 军
随着 新 课 改 的 全 面 深 入 ， 化 学 科 目也 开 始 占据 了 教 及溶 剂
比如说水分子就一定可 以保 持水 的化 学性质 。如果说是 由 原子构成 的物质 ， 那 么相应 地我 们就 应该 知道 这里 所能保 持物质化学性质 的最小 粒子 就是原 子 了 ， 比如 说铁 原子 就
一
定可 以保持铁 的相 应化 学性 质。③通 过 这个 概念 ， 我们
区别 的作用 。在进 行概 念 的分析 时 ， 老师应 当抓 住整个 概
、
把握概念本质 。 抓 住 关 键 点
既然我们 明白化学 概念 的高度 概括 性 ， 那 么我们 都应 该清 晰地认识到化学概念 中的任何 一个字 词都 占据 了不可 或缺 的地位 ， 一定 有其要表 达的 内涵 ， 这些 字与词 的重要性
化学用语教学策略
化学用语教学策略崇明县裕安中学蔡绒英化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。
因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。
下面从四个方面作详细的阐述。
一、统筹安排，分散难点，分段落实对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。
元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。
化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。
克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。
分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。
二、激发兴趣、营造氛围、提高效率“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。
1、明确目的，引起学生间接兴趣首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。
然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。
初中化学上册教案微格教学
初中化学上册教案微格教学
一、教学目标
1. 了解物质的基本结构，认识原子、分子、离子及其相互作用。
2. 能够区分元素、化合物和混合物的区别。
3. 能够运用化学式表示物质。
二、教学重点和难点
1. 物质的基本结构及其相互作用。
2. 元素、化合物和混合物的区别。
3. 化学式的表示方法及运用。
三、教学准备
1. 教材《化学上册》第一单元内容。
2. 教学PPT、实验器材和化学物质。
3. 学生实验报告表格。
四、教学过程
1. 导入：利用PPT介绍物质的基本结构，引出原子、分子、离子等概念。
2. 学习：讲解元素、化合物、混合物的区别，引导学生进行思考和讨论。
3. 实验：让学生进行化学实验，观察物质变化过程，培养学生动手能力和观察力。
4. 拓展：引导学生运用化学式表示物质，进行简单的计算和推理。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强化记忆。
6. 作业：布置相关练习和实验报告，检查学生的学习情况。
五、教学评估
1. 学生实验操作情况评价。
2. 学生对元素、化合物、混合物的区别理解情况评价。
3. 学生对化学式运用的能力评价。
六、教学反思
1. 学生是否能够掌握物质的基本结构及其相互作用？
2. 学生对元素、化合物和混合物的区别理解是否清晰？
3. 学生是否能够熟练运用化学式表示物质？
通过以上教学步骤，帮助学生掌握化学基础知识，打下坚实的学习基础，激发学生的学习兴趣和创造力。
中学化学用语教学的几点思考
三、化学用语教与学的难点突破
1.正交法书写化学式
正交法 阳离子 H+ NH4+ K+ Na+ Ba2+ Ca2+ Mg2+ Al3+ Zn2+ Fe2+ Fe3+ Cu2+ Ag+ 化合物的命名 阴离子 化合价 H2O OHClNO3SO42CO32-
正交法 阳离子 H+ NH4+
阴离子 化合价 +1 +1
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
2.情景化学方程式——重点实验情境分析
三、化学用语教与学的难点突破
OH-1 H2O NH4OH KOH
Cl-1 HCl NH4Cl KCl
NO3-1 HNO3 NH4NO3 KNO3
SO42-2 H2SO4 (NH4)2SO4 K2SO4
CO32-2 H2CO3 (NH4)2CO3 K2CO3
K+
Na+ Ba2+ Ca2+ Mg2+ Al3+ Zn2+
+1
+1 +2 +2 +2 +3 +2
BaSO4 CaSO4 MgSO4 Al2(SO4)3 ZnSO4 FeSO4
Na2CO3
BaCO3 CaCO3 MgCO3 ZnCO3 FeCO3 CuCO3 Ag2CO3 碳酸某
加强化学用语的教学提高化学教学的质量
学术论坛山西科技报/2003年/10月/16日/第007版/加强化学用语的教学提高化学教学的质量原平市实验中学王彩明 九年义务教育教学大纲中明确指出:元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成变化的化学用语,是学习化学的工具。
应加强化学用语的教学。
由此可见化学用语在初中化学中的重要性。
实践证明,能否学好化学用语,是能否学好化学的前提。
也是初中学生学习化学的第一个分化点。
那么,怎样才能教好化学用语呢?一、教给学生学习的方法1.元素符号的记忆法:化学用语看起来简单,有人认为只不过是一些死背硬记的东西,其实这是对化学用语的忽视,它的记忆必须是学生在利用旧知识的前提下,按照一定的方法步骤才能学好。
如元素符号看起来只不过几个字母,其实往往是记得快,也忘得快。
教学中应先根据学生已经会写大部分元素的名称(汉字),也认识表示元素符号的字母应当充分利用。
(1)听写元素名称。
通过听写,让学生把不会写的和不会念的汉字练会;(2)给出对应的字母。
指出字母的规范化写法。
这样学生只要把名称、符号,对应起来记住就可以了;(3)巩固练习。
让学生自己写出名称、填符号或写出符号填名称,这样反复练上几次,元素符号基本上就可以记住了;(4)对比练习。
把容易混淆的进行对比练习。
2.化学式的教学:化学式在化学用语中起着承上启下的作用,它既是对元素符号的应用,又是学好化学方程式的基础,因此初中化学用语中化学式是关键。
(1)让学生提前总结化合物命名的规律,解决书写化学式的难点──根据名称确定组成化合物的元素(符号)或原子团(符号)教学中应指导学生自己列一览“认识物质”,即每学过一种物质,就让学生写出它的名称、色、态、化学式,然后从中挑选“名称”属相似的放在一起,对照化学式总结其名称的由来,即名称中的每个汉字代表的含义,及字面以外的含义。
例如学生很容易总结出名称为“某酸某”这一类物质的共同特点,“某酸”指原子团“某酸根”,另一个“某”一般为金属元素,写符号时,应先写金属元素的符号,后写酸根的符号。
初中化学化学用语讲解教案
初中化学化学用语讲解教案一、教学目标1. 理解并掌握一些常用的化学用语及其含义。
2. 能够正确运用这些化学用语进行学习和思考。
二、教学内容1. 元素：是由由同种原子组成的物质，如氧气、氢气等。
2. 化合物：由两种或两种以上不同元素化合而成的物质，如水、二氧化碳等。
3. 分子：是由两个或两个以上原子经共价键结合而成的最小粒子，如水分子（H₂O）、氧气分子（O₂）等。
4. 原子：构成化合物的最小粒子，由质子、中子和电子组成。
5. 氧化物：由氧元素和其他元素组成的化合物，如氧化铁（Fe₂O₃）、氧化铜（CuO）等。
6. 盐：由金属离子和非金属离子组成的化合物，如氯化钠（NaCl）、硫酸钠（Na₂SO₄）等。
三、教学步骤1. 引入新知识：通过展示不同元素、化合物和分子的图示，引导学生认识和思考这些化学用语的含义。
2. 讲解重点概念：详细解释元素、化合物、分子、原子、氧化物和盐的概念，让学生了解它们的区别和联系。
3. 练习应用：设计一些练习题，让学生在实际操作中运用学到的化学用语，加深对知识的理解和记忆。
4. 拓展延伸：通过讨论和实验等方式，拓展学生对化学用语的理解，提高他们的学习兴趣和能力。
四、教学评价1. 教师可以通过课堂练习、小测验等形式，检测学生对化学用语的掌握情况。
2. 学生可以通过布置作业、参与实验等方式，巩固和运用所学的化学用语，进一步提高自己的学习水平。
五、教学反思1. 教师应该充分准备教学材料，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣。
2. 学生在学习过程中应主动思考、积极参与，掌握和应用好化学用语，提高自己的学习效果和能力。
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化学用语中引入“微子*”“溶子”概念的教学建议
摘要:概念反映事物的本质属性,用什么词语来表达概念,对于理解和运用概念至关重要,尤其对自然科学概念更是如此。
《物质的量》这一词不但没有能够准确表达原事物的本质属性,而且使用起来很不方便。
本文引入了《微子》概念并以《微子量》代替《物质的量》,丰富了化学用语。
关于溶液的“溶质”本文引入了“溶子”概念,并以此代替了我所讲的《医学化学》(谢吉民编,人民卫生出版社出版)所用的“溶质颗粒”,认为这样既有利于概念的理解又便于书写,同时符合修辞原理。
原因在于《溶子》一词高度概括了“溶液溶质的本质属性”。
“物质的量”是高一化学第三章、第一节内容,讲起来有一定的难度。
“物质的量”这一词是来自于英语amount of substance的字面翻译,本文认为无论是英语还是汉语,这种表达方式都词不达意,未能表达好所述事物的本质属性。
我们所讨论的事物是属于微观领域,然而从《物质的量》这一描述中我们却丝毫看不出它与微观世界有关联。
《物质》这个概念内涵很多,可以说包罗万象,至少物质有《宏观》和《微观》之分。
因此教材使用《物质》这一词来表达所说的微观性质却有不妥之处,过于笼统,针对性差。
为此本文提出了以下的教学建设:
1 引入“微子”概念,以《微子量》代替《物质的量》
1.1众所周知,课本里讲的《物质的量》,其范围指的就是微观世界,针对的就是“分子”、“原子”、“离子”等化学微粒,归根结底,
说的就是这些“子”的数量,通常我们把它们叫做“微观粒子”,这种说法虽然似乎接近本意,但无论说出来还是写起来,都不够流畅,更不适合作为一种化学用语来适用。
我们说过我们讲的都是微观领域里的微观粒子,那么我们为什么不去用“微子”这个词呢?这多么顺耳,多么顺眼呢!“微”字体现了它们的“微观性”、“子”字又体现了它们的,“小”或者“粒”。
因此“微子”这一词十分直观地使人想到了微观世界的“粒子”。
有了这个词,化学用语不但因此而更加丰富,而且更重的是便于表达和书写所谓《物质的量》这个概念的本质属性。
上过高一化学《物质的量》的教师都有过这样的体会:他们黑板上先写《物质的量》,然后又去说:这里的“物质”不是宏观物,而指的是微观物质,这充分说明《物质的量》这个词不够恰当,不当影响概念的理解,甚至使初学者容易误入歧途。
现在有了“微子”这一词,老师只要在黑板上写上《微子量》一词,学生就会举一反三,明白其涵义是什么,从而原来觉得难讲难懂的概念就这样轻而易举地在学生脑子里扎根生芽。
1.2 关于《微子量》与摩尔和质量的关系
既然《微子量》已代替了《物质的量》,那么“摩尔”仍然就是它的计量单位,这个意义不会改变,同样质量也是如此。
即1克h原子的微子量为1mol,所含的“个数”为6.25×1023个氫原子,98克硫酸的微子量为1摩尔,其中硫酸的“个数”为6.25×1023个分子,因此把“微子量”、“质量”、“摩尔质量”的关系同样可以写成如下
形式:微子量(n)==
相关例子如下:24.5克的硫酸,微子量为多少?其中硫酸分子含有多少?
n===0.25mol
答:微子量为0.25mol
硫酸的分子数为0.25×6.25×1023
2 引入“溶子”概念,进一步完善溶液的表达方式
我们知道,溶液是由溶济和溶质组成的,其中溶质就是分散在整个溶液而数量相对少的物质。
溶质可以是分子,也可以是离子。
如果我们用“溶子”这个概念来表达分散在溶液中的“微子”,则更有利于分析和描述溶液,这样将溶液可以用以下方式来描述。
关于溶液:溶液是由溶济和溶质组成,如果把溶质作为溶液的研究对象则它们一般都是分子或离子,通称为“溶子”,因此,在上述条件下“溶子”可以理解为:溶液中独立存在的分析对象。
对于非电解质溶液来说,其“溶子”一般都是“分子”,对于强电解质溶液来说,其“溶子”就是“离子”,对于弱电解质来说,其“溶子”可以是分子也可以是离子。
溶质和溶子即有联系又有区别,对于非电解质来说,“溶子”就是“溶质”本身,对电解质,尤其是对于强电解质来说,“溶子”则不是溶质本身了,而是溶质的解离产物——“离子”
有一种教材《医学化学》(谢吉民编,人民卫生出版社出版)在讲授溶液的渗透压力时反复使用了“溶质颗粒”这一词,如:“在一定
温度下,难挥发性非电解质稀溶液的渗透压力只与单位体积溶液内的溶质颗粒数成正比而与溶质的性质(如种类、大小、分子或离子等)无关”。
还有“若溶液是电解质溶液,则由于电解质在溶液中发生解离,单位体积溶液内所含的溶质颗粒数目要比相同浓度非电解质溶液多,故渗透压力也要大”等。
本文认为“溶质颗粒”这一词无论是从修辞原理还是从概念本身出发都有不妥之处。
首先,假如这个“颗粒”果真是“微观粒子”,那么这个“溶质”就是这个“颗粒”本身,我们分析一下下面这句话就会明白其中的道理:“豆腐是由黄豆颗粒做成”,这是一种典型的病句,其实在这个句子里“黄豆”和“颗粒”是一个物质,既黄豆也是颗粒,颗粒也是黄豆,其实很简单原话应该是:“豆腐是由黄豆做成”即可。
再说,一说“颗粒”人们马上就联想到看得见摸得着的具体“粒子”,如“米粒”,“豆粒”等,却根本联想不到看不见摸不着的微观粒子——分子或离子。
综上所述,“溶质颗粒”这一词不能够很好表达所要表达的客观事物的本质属性。
对比之下,如果我们用“溶子”这一词来代替上面的“溶质颗粒”那么就会产生事半功倍的效果,读读修改后上面所说的《医学化学》中的那两句话,你就会深有感触,不但病句没有了,更重要的是我们在溶液中似乎看到了“分子”,“离子”等微观“溶子”在运动!——“在一定温度下,难挥发性非电解质稀溶液的渗透压力只与单位体积溶液内的溶子数成正比与溶子本身无关”,“若溶液是电解质溶液,则由于电解质在溶液中发生解离,单位体积溶液内所含的溶子数目要比相
同浓度非电解质溶液多,故渗透压力也要大”。