日本教师资格更新制对我国教师资格制度改革的启示
日本师范教育的案例(2篇)
第1篇一、引言师范教育是培养教师的重要途径，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
日本作为世界上教育水平较高的国家之一，其师范教育体系独具特色，为世界所瞩目。
本文以日本师范教育为例，分析其成功案例，以期为我国师范教育改革提供借鉴。
二、日本师范教育的成功案例1. 独立的师范教育体系日本师范教育具有独立的体系，从小学到大学，形成了较为完整的师范教育层次。
小学教师、初中教师、高中教师和大学教授等不同层次的教育工作者，分别接受相应的师范教育。
（1）小学教师教育：日本小学教师教育主要在短期大学和大学进行。
短期大学设有小学教育专业，学制2年，毕业生可取得小学教师资格。
大学设有教育学部，学制4年，毕业生可取得小学教师资格。
（2）初中教师教育：日本初中教师教育主要在大学进行。
大学设有教育学部，学制4年，毕业生可取得初中教师资格。
（3）高中教师教育：日本高中教师教育同样在大学进行。
大学设有教育学部，学制4年，毕业生可取得高中教师资格。
（4）大学教授教育：日本大学教授教育在大学进行，学制4年，毕业生可取得大学教授资格。
2. 强调实践能力培养日本师范教育注重学生的实践能力培养，将实践教学贯穿于整个教育过程。
学生在校期间，需要参加各种实践活动，如教育实习、教育见习、教育调查等，以提升自身的教育教学能力。
（1）教育实习：日本师范生在大学期间，需要完成至少一年的教育实习。
实习期间，学生将在指导教师的带领下，进行课堂教学、班级管理、学生辅导等工作，积累教育教学经验。
（2）教育见习：日本师范生在大学期间，还需要参加教育见习活动。
通过观摩优秀教师的教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自身的教育教学水平。
（3）教育调查：日本师范生在大学期间，还需要进行教育调查活动。
通过调查了解教育现状，发现问题，提出解决方案，培养学生的教育研究能力。
3. 高质量的教育教学资源日本师范教育拥有高质量的教育教学资源，包括优秀的教师队伍、丰富的课程体系、先进的实验设备等。
日本教育新生计划对我国高等教育改革的启示
世 界 教 育信 息 ２ ０ ． ０ ８４
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政 走 ｛ 策 向１ ７ Ｉ
大学进行 目标管理 ， 大学经营 自主权扩大 ， 实行校长权限
相对集 中的校 内管理 体 制 。新生 计 划对 国 立大 学 的法 人 化 问题进 行 专 门的调 研 审 议 ， 组 织 与 业务 、 对 目标 评价 、 人事 、 会等 制度 的具体 内容 进 行调 查研 究。 财 （ 高 等教育信 息化 和 国际化 ４） 新生计 划提 出要加 强
期 ，高等 教 育 日趋 大 众化 ，然 而 日本 高 校 教 学 方 法 单
一
师聘 用方法的多样化 ； 修改 《 关于公 立义务教育各学校 年级编制及教职 员定编标准的法律 》 ，灵活使用教师编
制， 聘任兼职教师和返聘短期职员 ； 修改 《 教育公务员特
例法 》 对从教 １ 年 以上的教师实施针对其能力Байду номын сангаас特点 ， ｏ
［ 关键词】Ｅ本教育新生计划 高等教 育改革 启示 ｌ
一
、
日本教 育新 生计 划 出台 的背景 和 内容
管理 制 度建设 ； 幅度 扩充 教 师的社 会 体验 进 修 ； 教 大 促进
１ 日本 出 台教 育 新 生计 划 的背 景 。 ２世 纪 ７ ０ ０年代 后 ， 日本 进入 了经 济高 速 发 展 时 期 ， 经 济 繁 荣 的 同 时 也 带 来 了 工 作 节 奏 加 快 、竞 争 加 剧 、 社 会 凝聚 力 降低 、 自然 隔 离 等 问题 ， 成现 代 日本 人 与 造 情感 的缺 失 。人 们 更 多地 关 注 教 育 的 功 利性 目的 ， 考 “ 试 地 狱 ” 文 凭社 会 ”、校 园暴 力等 现 象 频频 出现 ， 、“ 道 德 教 育 弱化 ， 生 的 精 神 面 临 危 机 。 ２ 世 纪 ９ 代 中 学 ０ ０年
从中外教师资格证制度的对比谈中国教师资格证制度的改革[1].txt
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2007.11(下旬刊)(下转第17页)教师资格证书制度是教师专业化的产物。
它是职业资格证书的一种,是国家实行的一种法定的教师职业许可制度。
资格证书制度是一种职业和岗位专门化的必然结果,也是社会分工及管理进步的表现,它直接影响着有关职业的质量及随之而来的社会声誉和地位。
众所周知的资格证书有:律师资格证书、会计从业资格证、医生行医证等。
而作为“人类灵魂工程师”的教师这一职业,却迟迟没有相应的制度保证。
教师职业是一个古老的职业,这一职业不但是神圣的而且也是无可替代的。
然而这一神圣的职业在实践过程中似乎人人都可以从事,而无需进行专门的培养。
随着社会的发展,教师职业发展也得到了细化和深化。
但是,直到今天,相对于医生、律师等专业程度较强的职业,教师职业还只能算是“半专业化”,没有走上“完全专业化”的道路。
一、教师资格制度的中外比较 1.发达国家教师职业制度美国教师资格证书申请者的起点学历为大学,高级资格证书和大多数州的专业教师资格证书还需要硕士学历;证书通常分为初等学校和中等学校证书;有些州还颁发学前教育和小学低年级教师证书等;基本上已经能够取消永久性证书,需要不断更新,初任(标准)证书的有效期限由原来的5-6年断缩短,并有临时教师资格证书制度;取得执照必须通过三种教师资格检定:入学的检定、初任执照定、续任执照检定。
检定过程包括资格(学位、学分、课程)审查、知识技能考试。
也包括教学实践能力的考试和测查。
英国教师资格证书的层级可以分为:教师资格(实习教师)、合格教师资格证书,也有临时资格证书;大学的申请者要有大学学士学位,并通过英语和数学的知识和能力考试,同时还需经教育专业的训练取得教育学士学位或学士后教育证书;取得教师资格者需经一年的试用,考核合格者,才可获得教师资格证书。
并且十分重视教育实习和教育实践能力;只有认定的正式教师,没有学校种类和学科的区分。
德国教师资格证书分实习教师资格证书和正式教师资格证书;申请者大学毕业后,需参加第一次国家考试,通过后成为见习教师,之后要从事一年以上的教育实习。
日本高校教师人事制度的启示
日本高校教师人事制度的启示作者：王晓龙刘景瑜来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第02期摘要：高校教师人事制度对高校的发展有着制约或者是促进作用，良好的高校教师制度可以促进学校的良性健康发展，反之则成为学校发展的阻碍。
本文拟对日本高校教师人事制度做出梳理，以期对目前我国国内高校人事制度的改革做出些许的贡献。
关键词：日本；高校教师；人事制度中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）02—0027—02一、日本高校教师教育制度日本现在的教师教育制度，是建立在战后对旧的师范教育否定的基础上建立起来的，无论是国立、公立还是私立的学校师范教育，都受到国家和政府的直接管控。
日本的高等院校，现在大体上分为国立、公立、私立三种形式，日本的高校很好地贯彻了以人为本的教育理念。
现在的日本尽管经济处在不景气的阶段，但是终身教育思想广泛传播，教师的评价体系也随着时代的变化而变化。
“庞大的教育师资队伍，长期的培训任务，必须有相应的政策法规作保障，使其有法可依，有法可循，从而实现依法施教、依法促教、依法治教。
”战后的日本一片破败，借助战争与美国的扶植重新发展起来的日本，开始探讨教师教育这一利国利民的事情，最终日本确定了在教师教育中要实行终身教育。
1965年6月，在《关于师资培养课程的基准》中，提出建议设想由国家制定课程的基准，实行小学教师的专修制，也就是在修完全部学科的前提下，专修一门学科或同类相关学科。
此后，日本当代教育研究委员会基本确立了连续性教育的体制。
为了能够更好地提升和实施教师教育制度，日本在1988年5月31日公布了《初任者研修法》，随后的12月28日，日本政府颁布《教职员任免法》的修正法令，作为确保实施教师教育制度的法律保障。
在教职员任免法的修正令之中，日本将教师专修许可证制度修改为第一种类、第二种类、专门研修三种。
而教师许可证的晋级也是需要修够规定的学分方能够取得的一种资格。
日本幼儿园教师资格认证制度研究
·国外教育·日本幼儿园教师资格认证制度研究张满满刘云艳*(西南大学教育学部,重庆,400715)*通讯作者:刘云艳,中国学前教育研究会副理事长,西南大学教育学部教授、博士生导师,我国分别于1995年、2000年颁布了《教师资格条例》及《〈教师资格条例〉实施办法》,对教师资格认证作出了明确规定,并于2001年开始在部分省市实施教师资格认证试点工作。
随着学前教育事业的不断发展,幼儿园教师的资格认证工作也日益受到重视。
我国幼儿园教师队伍的学历整体上移、专业水平有所提高,专业能力有所增强。
〔1〕然而,我国幼儿园教师资格认证制度仍然存在诸多不足,如资格认证门槛较低、缺乏科学性,资格证书终身化等。
〔2〕本文简要介绍日本幼儿园教师资格认证制度,以期为建设和完善我国幼儿园教师资格认证制度提供借鉴。
一、日本幼儿园教师资格认证制度的历史沿革1872年,日本在《学制》中对教师资格提出了要求,规定小学教员须具备师范学校毕业证书或中学毕业证书,中学教员须具备大学毕业证书,但并不需要通过专门的考试。
〔3〕1949年,日本颁布《教育职员许可法》,教师资格制度得以正式实施。
1964年,日本高等学校的柔道、剑道教师开始实施教师资格认证考试,此后教师资格认证考试制度不断发展,逐步建立起了较为完备的幼儿园、小学、特别支援学校三种教师资格认证考试制度。
日本重视学前教育师资的资格认证。
第二次世界大战前,日本幼儿园和保育所的教师统称为保姆。
1890年的《小学校令》及1926年的《幼儿园令》规定,“幼儿园保姆由具备保姆资格证书的女性担任,保姆资格证书的形式和有效期限等因府县而异”。
〔4〕第二次世界大战后,《学校教育法》将幼儿园保姆改为教谕、助教谕。
无论成为何种资质的幼儿园教师都必须获得资格证书。
〔5〕进入21世纪后,日本幼儿园教师资格认证逐渐完善。
2002年,日本颁布了《今后教师资格证书制度的发展方向》,其中指出:教师资格证书任期制、弹性化、综合化是教师资格认证制度新的发展方向。
日本教师专业化制度对我国的启示
卓有成效且富有特色的措施 。
（ ） 一 改革师范 教育 二 战 后 ， 日本成 立 了 “ 育 刷 新 委 员 会 ” 教
（ 后改名 为 中央教育审议 会 ），它对 师范教育 进
行改革 ：废 除原 有 的定 向型 、封闭 型的师范 教育 体制 ，实 行美 国式的非定 向、开放型 的教师培 养 体 制 。 １４ 年 ３ 日本 政 府 颁 布 的 《教 育 基 本 ９７ 月
化。
证 ”相 当于 两年制 短期 大学 毕业程 度 。这就把 中
小 学乃 至幼儿 园教 师 的学历 水准提 高 到硕士 毕业
或 必须是 大 学毕业 并修 完规 定 的师范教 育课 程的 程 度 ，是 在研 究生 院进 行 中小学师 资培 养教 育越
界范 围内掀起 ， 日本立 刻积极 响应 ， 日本教 师专 业化 已经 走在 了世界教 师专业化 运动 的前列 。这
主要归 功于 日本 在推进教 师专业 化过程 中采取 的
有坚实的学术储备 。 （ ） 二 确立教师 的公务员身份 １４ 年 ， 日本 先后 制定 了 《 师许 可证法 》 ９９ 教 和 《 育公务 员特例 法 》。其 明确规定 ：教师属 教
［ 作者简 介】楚艳芳 ，中南民族 大学公共管理 学院 ；王世忠 ，中南民族 大学公共管理 学
院教授 ，硕士 生导师 （ 湖北武汉 ，４ ０ ７ ３０４）
一
、
日本教师专业化发展的重要举措
大学 和一般性 大学 、短期 大学纷 纷介入 到教师培 养 中来 ， 日本 的师 范教育 就此开 始进入 开放式 、 非定 向型 的轨 道 。这 种开放 式教 师培养体 制有其 明显 的优点 ，突出表现为： ①扩大师资来源 ，为中 小学教 师 队伍 提供充 足 的师资后 备人才 ；② 由大 学培养 教师 ，可 以让 未来 教师接 受充分 的普通 高 等教 育 ，为他们今 后的教 育教学 工作奠 定扎实 、
中日教师资格认证制度：借鉴与启示
中日教师资格认证制度：借鉴与启示作者：楚艳芳来源：《新课程研究·教师教育》2008年第07期【摘要】教师资格认证制度是教师教育法制化、专业化的体现，是依法规范和管理师资培养工作，加强教师队伍建设的重要措施与保障，其根本宗旨是要通过法律的形式来保障和提高教师的素质。
【关键词】教师资格认证制度比较教师资格认证制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度。
它通过严格的考核与认定程序，向那些具备教师资格条件者发放教师资格证书，使教师能达到较高水平的专业化，提高教师队伍的整体素质。
它包含两个方面的含义：一方面教师资格证书是法律所保障的，要求很高，必须依法实施，表明了其严肃性；另一方面说明了一种职业的许可，即从事教师职业，必须具有社会认可的教师资格。
教师资格认证制度包括很多方面，本文主要从教师资格认证制度的内容即教师的培养途径及改革措施、教师资格认证标准、教师的资格考试等方面来比较分析中日两国的教师资格认证制度。
一、教师的培养途径及改革措施综观日本师资培养教育的历史演变过程，可以概括为战前的“封闭型”﹙也称为“定向型”﹚、第二次世界大战以后的“开放型”﹙也称为“非定向型”﹚、70年代以来新构想的“定向型”和“开放型”之结合。
这种新的“统合型”﹙“定向型”和“非定向型”相结合﹚师资培养正在不断得到改善，以求质量的提高。
第二次世界大战以后，日本师资培养教育不像战前那样特设专门机关以及分成培养初等和中等师资两种类型，而是位于一般学校体制之中。
从小学到大学的修业年限为16学年，师资培养教育机关﹙包括国立、公立、私立的师资培养大学和综合大学的教育学部、一般大学、短期大学﹚位于第12～16学年之间，其中主要有四年制大学及两年制短期大学。
3所新设想的教育大学大学院﹙研究生院﹚以及18所国立师资培养系统大学大学院﹙研究生院﹚位于第17～18学年之间，开设硕士课程。
开放型师资培养体制延长培养中小学教师的学制年限，实际上也提高了中小学教师的培养规格。
各国教师资格制度的比较及对我国的启示
过 四年 学 习获得 学位 后 ， 才有 资格 参 加第 一次 国家 考试 ， 通过后经过 ２ 的间歇期 ， 年 参加第二次国家 考试 通 过后 才能 取得 教 师资格 。 【 ） 师资 格 的类 型和 层次 多样 三 教 就教 师 资格 分类 最 为完备 的美 国来说 ， 师 的 教 资格 按 照级别 分 ，可 以分 为幼 儿 园教 师资格 证 书 、 小学 教 师资格 证 书 、 中学教 师资 格证 书 等 ； 按照 职 能分 ， 则有 各科 教 师资 格证 书 、 职业 教 育技 师资格 证 书 、 类 学校 管理 人 员 资格证 书 、 校各类 服 务 各 学 人 员 资格证 书等 ；而从 证 书发 放 的途 径来 看 ， 中小 学 教 师 的 资格 又可 分 为 全 国通 用 性 的 和地 区通用 性 ， 者是 由获 得 资格认 定 的高 等 院校办 颁发 ， 前 证 书在全 国各个州都适用 ， 后者则是由州教育行政部 门颁发 的 ， 这种 证 书 只在颁 发证 书 的地 区范 围 内发 挥 作用 。 【 ） 过 资格 考试 是 取得教 师 资格 的必 需 四 通 资 格考 试 是 各 国对 非师 范 院 校 毕业 的学生 或 没 有学 历 的在 职教 师所 采 取 的措 施 ， 规定 他们 必须 要经过资格考试才能获得中小学教师资格 （ 师范院 校 的学 生是 自然认 定 ， 不需要 考试 ） 。一般 情况 下 ， 教 师资 格考试 只有 一 次 ， 德 国的学 生需要 参 加两 但 次考 试 ， 生 大学 毕业 后 参加 第一 次 国家考试 ， 学 合 格后 取 得实 习教 师 资格 ，再 经过 两年 的教 育实 习 ， 参加 第 二次 国家 考试 ，方能取 得 正式 的教 师 资格 ， 两次考试都非常严格 ， 需要经过笔试 、 论文 、 口试 、 试教等 。英国在 １７ 年颁布的《 ９５ 继续教育条例》 中 规定 “ 合格 教 师必 须是 读完 通 过教 育学 士学位 、 教 师证 书 或其 他专 业证 书 的课 程 ， 考试 及格 方 能取 并
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日本教师资格更新制对我国教师资格制度改革的启示
摘要：日本教师资格制度起步较早，相对成熟和完善。
特别是2007年，日本通过了《教育职员免许法修正案》开始引入教师资格更新制，打破了教师资格终身制，使日本的教师资格制度得到了更加科学地发展。
本文旨在通过对日本教师资格更新制度进行分析，并结合我国实际，以扬弃的方式对我国教师资格制度的改革发展提出合理化建议。
关键词：日本中国教师资格更新制
一、问题的提出
1993年，《中华人民共和国教师法》颁布实施第十条明确规定国家实行教师资格制度，这是我国首次以法律的形式规定实施教师资格制度。
截至今年，我国教师资格制度已经实施20余年，教师资格制度的实施为保障我国教师队伍建设，提高教师专业水平提供强有力的保证。
但长期以来，现行教师资格制度也存在着学历标准偏低、教师资格终身有效等问题。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，2013年，教育部又下发了《教育部关于扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知》，决定进一步扩大中小学教师资格考试和定期注册改革试点范围。
这一系列措施，标志着我国开始实施教师资格制度改革，解决现行教师资格制度在运行10年后出现的种种问题。
日本教师资格制度起步较早，相对成熟和完善。
2000年，日本教育改革国民会议首次在其提出的报告《讨论教师资格更新制的可能性》中提出建立教师资格更新制的设想，试图废除战后一直执行的教师资格终身有效的规定。
特别是2007年通过的《教育职员免许法修正案》，决定开始引入教师资格更新制，原来终身有效的教师资格证书需要每十年更新一次，
日本的教师资格制度得到了更加科学地发展。
二、我国教师资格制度存在的问题
教师资格终身制是我国现行教师资格制度中存在的比较突出的问题，应该说这种规定在我国教师资格制度起步阶段曾发挥了一定的积极作用，反应了公民的素质能力，体现了教师的社会地位和价值，吸引了更多有意向或者有可能成为教师的人，从而为教师领域提供了更加宽泛的选择群体。
然而，教师资格终身制确有其问题。
第一，教师资格终身制对于教师的激励和约束力度明显不足，很难保证教师自身能力的提高和教师队伍整体质量的提升。
第二，教师资格终身制会使得教师产生职业倦怠，一部分教师在失去有效激励后，无法体现教师的自我价值，还容易滋生教师职业道德败坏的问题，这些都不利于保证教师队伍的总体质量。
第三，终身制导致资格证书与执教资格未能真正挂钩，既影响对教师队伍发展的宏观调控，又不利于对教师队伍的监督。
三、日本教师资格更新制的规定
依据《教育职员免许法修正案》，日本从2009年起，将教师资格证书的有效期限调整为10年。
法案要求，教师必须在教师资格证书达到更新期限的两年前，参加30小时的进修，并经过相应考核，成绩合格者教师资格证书继续有效。
成绩不合格者，须再参加进修，如仍无法达到成绩合格，教师资格证书旋即失效。
教师资格更新制的对象包括在岗教师、经教育委员会（或学校法人）认可的即将入职的教师、教育委员会（或学校法人）临时雇佣的教师等。
四、我国对日本教师资格更新制的借鉴
1.更新对象应更全面
日本教师资格更新制规定，从事教育管理的校长等人员可以不参加进修，这样的规定存在着
一定问题：一线教师固然需要不断提高自身综合素质以适应社会发展的需要。
那么作为决定学校发展前途，规划学校发展走向，指导教师教学方向的学校管理层，难道不更需要进行观念和学识的更新吗？日本教育行政管理者作出如此区别性的规定或许受其国内政治、经济和社会等方面因素的制约。
当我们借鉴日本教师资格更新制的时候，笔者认为应采用以下方式：第一，明确人员范围。
参加进修人员应为全体从事教育工作的人员，包括一线教师和教育行政管理人员。
第二，鉴于一线教师和教育行政管理人员工作性质的差异，可以在进修时相应地对两类教育从业人员区别对待。
对于一线教师，可以参考日本更新制的具体内容；对于教育行政管理人员，应加强管理学、政策学、社会学、教育行政学等宏观学科领域进修。
关于“优秀教师”，我们现在倡导的学习型社会建设、“终身学习”的理念以及教师专业化理论促使教师不断地进行学习，这就要求即便是具备丰富工作经验和高超教学水平的教师也需要通过不断进修来保持其优势地位。
因此笔者认为，对于“优秀教师”进修，我们可以适当减少进修时间，提高进修的时效性和实效性为出发点和落脚点。
2.更新内容应更具针对性
在课程的具体设计上，我们应该明确，教师的专业发展有其鲜明的阶段性，照Hurberman 的教师职业生涯周期发展序列模型，教师在经过一段时间的发展后都会进入到职业发展的“高原期”。
我们在进行教师资格更新时，应根据教师在不同阶段的不同特点来有针对性地制定资格更新应进修的内容。
以14年9月新入职教师为例，五年的发展期后正处于生存与发现阶段与稳定发展阶段的交界点，相应的进修内容应可以设计为扎实基础教法及拓展相关学科领域知识等。
而针对已有20年教龄的教师，五年的发展期后处于从平静阶段向保守阶段发展的临界时期，那么当此类教师已经对教法的运用及所教授学科的掌握游刃有余时，相应的进修内容则可以借鉴日本的经验，设计为“00后学生的心理状态课题研究”等，在此类教师丰富的教育经验和优质教育水平的基础上，深层次激发教师的教育教学热情和积极
性。
参考文献：
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[5] 罗朝猛.日本打破教师资格终身制[J].上海教育，2007，（12）.
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