人格理论
心理学九型人格
心理学九型人格心理学九型人格是一个由美国心理学家克莱姆（DonRichardRiso）和哈德（RussHudson）创立的人格理论体系，它将人分为九种不同的人格类型，每种类型有其独特的特点、行为模式和思维方式。
这个理论体系在心理学领域中得到了广泛的应用和认可，成为了人们了解自己和他人的重要工具。
本文将探讨心理学九型人格理论的基本概念、九种人格类型的特点、应用和发展方向。
一、基本概念心理学九型人格理论是一种以人格类型为基础的理论，它认为每个人都有其独特的人格类型，这种类型是由个体内在的心理特征和外在环境的影响共同塑造而成的。
这个理论体系的基本概念包括：九型人格、核心信念、健康水平和翻转点。
九型人格是指理论体系中的九种不同的人格类型，每种类型有其独特的特点、行为模式和思维方式。
核心信念是指每种人格类型内在的信念和价值观，它们对个体的行为和思维方式产生了深刻的影响。
健康水平是指个体在不同情境下表现的健康程度，它与个体的自我接纳、情绪管理和社交能力等因素密切相关。
翻转点是指个体从一个不健康的人格类型转变为一个健康的人格类型所需的关键因素，它通常是个体对自己存在问题的认知和改变。
二、九种人格类型心理学九型人格理论将人分为九种不同的人格类型，每种类型有其独特的特点、行为模式和思维方式。
下面将分别介绍这九种人格类型。
1.完美主义者（The Perfectionist）完美主义者是一种追求完美和严格要求自己的人格类型，他们通常对自己和他人都有很高的期望，但也很容易陷入自责和焦虑之中。
2.助人者（The Helper）助人者是一种乐于助人和关心他人的人格类型，他们通常很善于建立人际关系，但也很容易牺牲自己的利益和需要。
3.成就者（The Achiever）成就者是一种追求成功和成就的人格类型，他们通常很有自信和决心，但也很容易变得过于工作狂和忽视自己的感受和需要。
4.艺术家（The Individualist）艺术家是一种具有创造力和独特性的人格类型，他们通常很善于表达自己的情感和想法，但也很容易陷入情感波动和自我怀疑之中。
心理学第六章人格理论
第六章人格理论本章内容细目第一节人格理论概述一、人格的含义（一）人格的概念（二）人格的特征二、人格理论（一）人格的精神分析论（二）人格的特质论（三）人格的学习论第二节气质一、气质的含义二、气质的类型（一）气质类型的心理指标（二）气质类型的心理特征三、气质理论（一）体液说（二）体型说（三）血型说（四）激素说（五）活动特性说（六）高级神经活动类型说第三节性格一、性格的含义（一）性格的概念（二）性格的特征二、性格的类型（一）依据心理活动的心理机能分类（二）依据心理活动的倾向性分类（三）依据心理活动的独立性分类（四）依据人的社会生活方式分类（五）依据性格与职业选择的关系分类第四节自我意识一、自我意识的含义（一）自我意识的概念（二）自我意识的特征（三）自我意识的结构二、自我意识理论（一）埃里克森的自我意识理论（二）奥尔波特的自我意识理论（三）米德的自我意识理论（四）洛文格的自我意识理论（五）哈特曼的自我意识理论在国外的一座戏院，刚巧在开场的一刻，来了四位先生。
第一位急匆匆奔到门口，就要入内。
看门的人拦住他说：“已经开演了，根据剧院规定，开场后不得入内，以免妨碍其他观众。
”这位先生一听，立刻火冒三丈，与看门人争吵起来……正当他们吵得不可开交的时候，走来了第二位先生，看见看门人吵得门也顾不上看了，灵机一动，立刻侧身溜了进去。
第三位先生走到门口，见状，不慌不忙，转回门外的报摊上，买了张晚报，坐在台阶上读起报来，他心中自有算盘：“看戏是休闲，看报也是休闲，看不了戏，看看报也不错”，倒也自得其乐。
等到第四位先生走到门口时，见看戏无望，深深叹了口气，掉转头去，自言自语道：嗨！我这人真倒霉，连看场戏都看不成……他越想越难受，干脆坐在门口叹息起来。
这四位先生恰好代表了四种典型的气质类型。
在现实生活中，我们周围的人身上能看到各种各样的人格差异。
如有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。
斯普兰格的人格理论
斯普兰格的人格理论
斯普兰格注意到一定文化生活中的人的价值指向，从而他把主观价值体验和客观价值构成物联系起来，建立起价值观的类型论。
第一，经济型：这类人对所有的事物都从实用观点出发，以经济的观点看待一切事物，从实际效果来判断事物的价值。
第二，理论型：这类人有浓厚的认识客观事物的热情，客观而冷静的观察事物，力求把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生的目的。
第三，审美型：这种人对实际生活表现的不够关心，总是被动的获得生活印象，而对所有的印象又赋予自己的主观色彩，这种强烈的内部的主观性质又长表现于外部。
第四，宗教型：他们把信仰的核心作为存在的最高价值进行探讨，总是感到圣主的拯救和恩惠。
第五，权力型：这种人倾向与权力意识和权力享受，有强烈的支配和命令别人的欲望。
第六，社会型：这种人对待社会的态度是以关心他人为己任，要献身与社会，他们以奉献社会为人生追求的最高目标。
斯普兰格相信，纯粹属于某种类型的人是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。
教师资格证-人格理论
教师资格证-人格理论★奥尔波特特质理论奥尔波特将人的特质分为共同特质和个人特质1.共同特质：是同一文化形态下群体都具有的特质，它普遍存在于每个人身上，是一种概括化的个性倾向。
2.个人特质个体的个人特质才是真正的特质，分为首要特质、中心特质和次要特质首要特质：1个；中心特质：5-10个；次要特质3.卡特尔人格特质论（1）个别特质和共同特质（2）表明特质和根源特质（3）体质特质和环境特质（4）动力特征、能力特质、气质特质★A——B型人格（1）A型：性情暴躁，缺乏耐性B型：性情不温不火，举止稳定，慢节奏（2）内、外向人格外向：热情外露内向：谨慎、深思熟虑★弗洛伊德人格发展理论1.人格是由本我、自我、超我三个部分组成。
本我——原始本能——快乐原则自我--本我的冲突和现实的冲突--现实原则超我——良知和自我理想——道德原则2.发展分为五个时期（1）口腔期 0-1岁：婴口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足（2）肛门期 1—3岁：幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。
（3）性器期 3-6岁：靠性器官的部位获得满足。
（4）潜伏期 7-青春期：兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物。
（5）两性期青春期以后：由于性器官的成熟，个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。
★埃里克森社会性发展阶段理论▼0-1.5岁信任感对不信任感▼2-3岁自主感对羞耻感▼4-5 岁主动感对内疚感▼6-11岁勤奋感对自卑感▼12-18岁自我同一性对角色混乱▼18-25岁亲密感对孤独感▼26-60岁繁殖感对停滞感▼66-死亡自我整合对绝望感教师对某位同学的操行评定：“XX同学为人谦虚老实，尊师敬长，团结同学，责任心强……”按照奥尔波特的人格特质理论，这属于（）。
A.共同特质B.首要特质C.中心特质D.次要特质【答案】C【解析】本题考查奥尔波特格特质理论。
奥尔波特首先把特质分为共同特质和个人特质，又把个人特质又区分成了首要特质、中心特质和次要特质三种不同的个人特质。
大五人格理论
人格特质
疑问
回答
1、构成人格的基本要素或特质有多少？ 2、它们是什么？如何解释它们？ 3、这些特质是否是普适性的，是否对每一个人都适用？ 4、这些因素以什么方式构成个人的人格？
1、回答疑问1：普遍认同的是5因素的人格特质：只要对人进行描述的题目足够广泛，具有代表性，无论是 用他人评定法还是自我报告法，均可证实存在5个强健因素构成人格总体。
对于某些职位来说，太高的宜人性是没有必要的，尤其是需要强硬和客观判断的场合，例如科学家、评论家 和士兵。
宜人性可以分为六个子维度：
A1信任（TRUST）
u高分者认为他人是诚实的、是心怀善意的。低分者往往愤世嫉俗、有疑心，认为他人不诚实、是危险的。
u高分特点：相信别人是诚实、可信和有良好动机的。宽恕的、信任他人的、平和的。
尽责性可以分为六个子维度：
C1能力（COMPETENCE）
u表示对某人有能力的、明智的、深谋远虑的、高效的感觉。高分者感到对应付生活有很充分的准备。低分者 对自己的能力看法较低，他们承认自己常常准备补充，而且无能。
u高分特点：对自己的能力自信的。高效的、一丝不苟的自信的聪明的。
u低分特点：对自己的能力不自信，不相信自己可以控制自己的工作和生活。困惑的、健忘的、愚蠢的。
u低分特点、铁石心肠的。
尽责性指我们控制、管理和调节自身冲动的方式，评估个体在目标导向行为上的组织、坚持和动机。它把可 信赖的、讲究的个体和懒散的、马虎的个体作比较。同时反映个体自我控制的程度以及推迟需求满足的能力。冲 动并不一定就是坏事，有时候环境要求我们能够快速决策。冲动的个体常被认为是快乐的、有趣的、很好的玩伴。 但是冲动的行为常常会给自己带来麻烦，虽然会给个体带来暂时的满足，但却容易产生长期的不良后果，比如攻 击他人，吸食毒品等等。冲动的个体一般不会获得很大的成就。谨慎的人容易避免麻烦，能够获得更大的成功。 人们一般认为谨慎的人更加聪明和可靠，但是谨慎的人可能是一个完美主义者或者是一个工作狂。极端谨慎的个 体让人觉得单调、乏味、缺少生气。
第二章 人格理论 《组织行为学》
第二章人格理论←学习目标←通过本章学习需要掌握人格的定义，了解影响人格的因素以及人格与气质、性格的关系；能够解释4中不同的人格特质理论；了解几种重要的人格特质对组织行为的影响，及其在管理中的应用；关注人格对主观幸福感的影响。
第一节人格理论概述←一、人格的含义←人格（personality）是我们用以描述这个人所具备的独特心理特质的总和，它是影响个体行为的、相对稳定的一系列个人的特征。
←依据心理学的基本知识体系，个性即人格包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
人格具有独特性、稳定性、整体性和倾向性四个基本特征。
影响人格的因素人格遗传环境←二、人格、气质与性格←人格反映了一个人的心理特征，体现了人与人之间在气质、性格和能力方面的差异。
←（一）气质及其类型←气质是与个人神经过程的特性相联系的行为特征，是人格中典型的、稳定的心理特征，是心理活动的动力。
气质是由神经系统的先天特征所决定的，因而具有先天的遗传性，但是气质也具有可塑性。
某剧院的演出正式开始了五分钟后，剧院门口来了四个迟到的观众，工作人员按照惯例，禁止他们入场。
先到的A面红耳赤地与守门员争执起来，他争辩说，戏院地时钟块了，打算推开工作人员径直跑到自己的座位上去，并说他不会影响任何人，结果与工作人员闹得不可开交。
迟一点到来的B立刻明白，人家是不会让他进入剧场里去的，但楼上还有个检票口，他认为从那里进入或许便当一些，就跑到楼上去了。
差不多同时到达的C看到不让进入正厅，就想：“第一场大概不太精彩，我还是暂且去小卖部转转，到幕间休息时再进去吧。
最后到来的D说：“我真不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉！”接着就回家去了。
我来猜一猜:四个人的心里活动都涂上了个人独特的色彩。
A直率、热情、精力旺盛，情绪容易激动，心境变化剧烈；而B则活泼、好动、敏感、反应迅速，注意力容易转移。
他们两人的性格都具有外向性。
C安静、稳重、反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，善于忍耐；D则孤僻、自卑、行动迟缓，多愁善感。
六大人格理论
六大人格理论第一大流派：精神分析流派一、精神层次该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生与进行。
不同的意识层次包括意识，前意识与潜意识（无意识）三个层次，好像深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。
人的心理活动有些是能够被自己觉察到的，只要我们集中注意力，就会发觉内心不断有一个个观念、意象或情感流过，这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。
而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德与本人的理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被觉察的思想、观念或痛苦的感觉、意念、回忆常被压存在下意识这个层次,一般情况下不会被个体所觉察，但当个体的控制能力松懈时比如醉酒、催眠状态或梦境中，偶尔会暂时出现在意识层次里、让个体觉察到。
[1] 在意识与潜意识之间则是前意识，如同冰山与水面起伏接触的地方，需要通过某些特定的事件或行为才能被唤醒。
二、人格结构弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动与生命力。
本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存与繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。
自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。
超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会与文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判与管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。
心理学知识点 人格理论
心理学知识点人格理论心理学知识点：人格理论人格是指个体在行为、情感和思维方面的独特和相对稳定的特质模式。
人格理论是研究人类个体差异和人格形成的重要分支。
下面将介绍几种经典的人格理论。
1. 弗洛伊德的心理动力学理论弗洛伊德的心理动力学理论是人格理论的奠基之一。
他认为人格是由三个层次组成的：意识、前意识和潜意识。
潜意识是人格的核心，包含了个体的欲望、冲突和压抑的内容。
弗洛伊德还提出了心理发展的五个阶段，即口腔期、肛门期、阴茎期、潜伏期和生殖期，这些阶段对个体的人格发展起着重要的影响。
2. 罗杰斯的自我实现理论罗杰斯的自我实现理论认为，人格的核心是自我概念，即个体对自己的认知和评价。
他强调人的本性是积极向上的，并提出了人格的三个组成要素：自我概念、自我一致性和自我体验。
罗杰斯认为，只有在接受性、真实性和无条件关爱的环境中，个体才能实现自我概念的发展和自我实现的目标。
3. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人格的发展是基于满足一系列需求的过程。
他将需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
个体在满足低层次需求之后，才会追求更高层次的需求。
马斯洛的理论强调了人的自我实现和个体的成长潜力。
4. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，人格的形成与个体的认知能力和思维方式密切相关。
他提出了四个认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
个体在认知发展的过程中，逐渐形成自我概念和个体差异。
5. 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论认为，个体的人格发展是在社会环境中进行的。
他提出了八个心理社会发展阶段，每个阶段都与特定的心理需求和社会任务相关。
个体在不同阶段的发展中，需要解决身份认同、信任与不信任、自主与羞耻等心理冲突，从而形成独特的人格特质。
总结：人格理论是研究人类个体差异和人格形成的重要分支。
弗洛伊德的心理动力学理论强调潜意识对人格的影响；罗杰斯的自我实现理论强调个体在接受性和真实性的环境中实现自我概念的发展；马斯洛的需求层次理论强调人的自我实现和个体的成长潜力；皮亚杰的认知发展理论强调认知能力对人格的影响；埃里克森的心理社会发展理论强调社会环境对人格发展的影响。
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人格理论(总分：33.00，做题时间：90分钟)一、A1/A2型题(总题数：24，分数：24.00)1.荣格人格学说的最重要的内容是∙A．潜意识∙B．个人潜意识∙C．自我意识∙D．集体潜意识∙E．自我（分数：1.00）A.B.C.D. √E.解析：[解析] 荣格是在以弗洛伊德潜意识的基础上发展了他的人格结构论，认为人格结构由三个层次组成：意识(自我)、个人潜意识(情结)和集体潜意识(原型)。
意识是心灵中能够被个体直接感知的部分。
个体潜意识的内容是曾经有被意识过但被压抑后从意识中消失，如令人痛苦的思想、悬而未决的问题、人际间冲突和道德焦虑等。
集体潜意识的内容从来没在意识中出现过，是完全通过遗传而得来的。
其主要组成部分是原型，即一种本原的模型。
荣格认为原型是遗传的先天倾向，不需要任何帮助，就可使一个人的行动在一定的情况下与人类祖先的行动相似。
2.依据罗杰斯有关健康人格的叙述，不正确的是∙A．健康的人能把所有的经验都准确地符号化为意识∙B．自我观念和经验相协调∙C．以价值条件来引导自己的经验和行为∙D．无条件的积极关注∙E．以实现趋向来指导经验和行为（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：3.不符合班杜拉社会学习理论的观点是∙A．未受强化的行为不会发生∙B．学习可以独立于强化而发生∙C．受强化的行为更倾向于表现出来∙D．本我决定人格的发展∙E．强化影响到个体以后的行为表现（分数：1.00）A.B.C.D. √E.解析：4.来访者中心疗法中适宜的治疗气氛不包括∙A．阐释∙B．共情∙C．真诚∙D．无条件的关注∙E．设身处地的理解（分数：1.00）A. √B.C.D.E.解析：5.以下哪项不是成熟型的心理防御机制∙A．升华∙B．利他∙C．合理化∙D．幽默∙E．压制（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：[解析] 心理防御机制是指个体面临挫折或冲突的紧张情境时，在其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。
精神分析理论将心理防御机制分为四类：①自恋性防御机制：这种防御机制在5岁以前的儿童、成年人的梦境和幻想以及精神分裂症的患者中常见，有否认、投射、歪曲。
②不成熟的防御机制：这种防御机制在3～16岁的儿童和青少年中，在人格障碍和情感障碍以及神经症患者中常见，主要有投射、防御认同、攻击、见诸行动等。
③神经症性防御机制：常见于神经症患者或成年人应激反应时，主要有：压抑、置换、退行、隔离、反向形成、抵消、合理化等。
④成熟防御机制：是成年人常用的防御机制，主要有利他、升华、幽默、压制等。
利他指替代性而建设性地为他人服务，并且本能地使自己感到满足。
升华指人们把那些可能是不道德或违反伦理的强烈的潜意识欲念，以社会较能接受的形式表现出来，从而得到社会的认可和赞同，是一种积极的防御机制(化悲痛为力量)。
幽默指当个体受到挫折时以某些合适的言行来化解困境，度过难关，维持心理平衡。
压制虽然在意识中出现了想解决矛盾冲突的冲动，而在意识或半意识中却做出予以推迟的决定。
合理化指个人自己能接受的理由来解释自己不符合社会价值标准的行为或未达到所追求的目标，以避免精神上的苦恼和不快，保持个人的自尊(酸葡萄反应、甜柠檬反应)。
6.艾里克森的心理发展观和弗洛伊德的区别在于∙A．是否承认心理因素和社会因素的作用∙B．是否承认儿童发展的阶段性∙C．是否属于环境决定论∙D．本我决定人格的发展∙E．强调自我在人格发展中的作用（分数：1.00）A. √B.C.D.E.解析：7.有关阿尔波特的功能自主不恰当的说法是∙A．是对动机理论的概括∙B．与弗洛伊德的理论有许多相似之处∙C．可独立与外部奖赏而存在∙D．一个健康的人，其过去的动机和目前的动机在机能上没有联系∙E．动机有自我保持性（分数：1.00）A.B. √C.D.E.解析：8.行为主义人格理论的共同特点不包括∙A．行为的习得是许多刺激一反应联结的结果∙B．遗传决定了人的大部分行为∙C．人为了生存趋乐避苦∙D．环境是决定行为的重要因素∙E．不同类型的强化对行为产生不同的影响（分数：1.00）A.B. √C.D.E.解析：[解析] 行为主义人格理论的共同看法大致可以归纳为三个方面：行为的习得是许多刺激一反应联结的结果；人为了生存趋乐避苦，不同类型的强化对行为产生不同的影响；环境是决定行为的重要因素。
9.训练孤独症患儿最常用的强化行为方法是∙A．正强化∙B．负强化∙C．替代行为区分强化∙D．相互抵制区分强化∙E．塑造和串联（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：10.行为学家班杜拉认为，通过观察别人而非亲身经历的强化称∙A．正强化∙B．负强化∙C．替代性强化∙D．区分强化∙E．自我强化（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：[解析] 班杜拉指出观察别人而非亲身经历的强化，可代替亲身经历的强化，从而引起学习，这种强化称替代性强化。
11.阿尔波特的特质理论的特点不包括∙A．特质之间是彼此独立的∙B．比习惯更具一致性∙C．具有动力性∙D．包含有道德判断或社会评价的色彩∙E．具有独特性和普遍性两个方面（分数：1.00）A. √B.C.D.E.解析：12.以下哪项不是阿尔波特特质的分类∙A．枢纽特质∙B．核心特质∙C．次要特质∙D．一般特质∙E．自我特质（分数：1.00）A.B.C.D.E. √解析：13.弗洛伊德认为潜意识可以通过______得到满足∙A．提醒∙B．意识∙C．梦∙D．性力∙E．本我（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：14.影响强化物效能的关键因素不包括∙A．依从性原则∙B．统一性原则∙C．即时性原则∙D．匹配性原则∙E．餍足与剥夺原则（分数：1.00）A.B. √C.D.E.解析：[解析] 影响强化物效能的关键因素有：依从性原则：在而且仅在预期行为出现时才给予强化物；即时性原则：预期行为后即时给予强化物；匹配性原则：目标在于提供恰好有效数量的强化物，不多不少，物恰所值。
餍足与剥夺原则：指行为者最近有没有接受强化物，越近接受强化物就越容易餍足；剥夺原则指行为者离上次接受强化物已经有多长时间，被剥夺时间越久，强化物效能越大。
15.史蒂文森创立了______用于“自我”的测量∙A．Q分类技术∙B．多变量方法∙C．二变量法∙D．投射技术∙E．聚类分析（分数：1.00）A. √B.C.D.E.解析：16.艾里克森人格发展学说的核心是∙A．同一性一角色混乱∙B．遗传决定论∙C．社会环境决定论∙D．潜意识∙E．自卑情节（分数：1.00）A. √B.C.D.E.解析：[解析] 艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用。
艾里克森将人格发展划分为八个阶段(其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段一致)。
第一阶段：婴儿期(0～1岁)，基本信任对基本不信任阶段。
第二阶段：幼儿期(1～3岁)，自主对羞怯和疑虑阶段。
第三阶段：学前期(4～6岁)，主动对内疚阶段。
第四阶段：学龄期(7～12岁)，勤奋感对自卑感阶段。
第五阶段：青年期(13～18岁)，同一性对角色混乱阶段。
第六阶段：成年早期(19～25岁)，亲密对孤独的阶段。
第七阶段：成年中期(26～65岁)，繁殖对停滞阶段。
第八阶段：成年晚期(65岁以后)，自我整合对失望阶段。
艾里克森人格发展学说的核心是同一性一角色混乱，它是一种成熟自身的感觉，一种知道自己将会怎样生活的感觉，一种从信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信。
17.卡特尔的特质论的创新和贡献之处不包括∙A．采用了临床法和二变量法∙B．采用多变量方法∙C．引入因素分析∙D．从三种来源搜索人格资料∙E．区分了表面特质和根源特质（分数：1.00）A. √B.C.D.E.解析：18.有关区分强化说法不正确的是∙A．是使某一种行为得到强化而其他行为被消除的一种程序∙B．在同一种情景里必须有两个以上不同形式的行为参与其中∙C．可以有多个行为被强化∙D．不相关的行为被消退∙E．替代行为的区分强化是最常用的行为矫正技术之一（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：19.弗洛伊德认为心理发展的动力来自于∙A．遗传∙B．环境∙C．性本能∙D．超我∙E．学习（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：20.以下除了哪项外，均可作为行为治疗的强化物∙A．关注∙B．忽视∙C．赞同∙D．食物∙E．玩具（分数：1.00）A.B. √C.D.E.解析：[解析] 强化是行为治疗技术中最基本的一种操作程序，任何满足以下两个条件的事件都可作为强化物：继续某一行为之后；增加该行为再次出现的可能性。
它可以是社会上的反应：赞同、关注、询问、微笑、注意等，也可以是食物：糕点、糖果，还可以是活动：看电影、旅游等。
21.弗洛伊德的精神分析理论中有关焦虑的说法不正确的是∙A．神经性焦虑是本我和自我间的冲突引起的∙B．广泛性焦虑是弗洛伊德的焦虑分型中的一种类型∙C．道德焦虑表现为羞耻感和罪恶感∙D．现实焦虑有助于自我保护∙E．焦虑被认为是自我遭遇危险的信号，是自我一种功能（分数：1.00）A.B. √C.D.E.解析：22.卡特尔用大量取样和因素分析的方法确认了______种根源特质∙A．2∙B．4∙C．10∙D．14∙E．16（分数：1.00）A.B.C.D.E. √解析：23.有关自我强化的说法不正确的是∙A．是指个体进行的自我称赞或自我责备行为∙B．自我强化体现了刺激一反应之间的联系∙C．可用于解释人类的道德行为∙D．体现了个体一情景交互作用的结果∙E．行为受环境因素和行为结果的综合影响（分数：1.00）A.B. √C.D.E.解析：24.卡特尔人格理论把特质区分为∙A．独特特质和根源特质∙B．独特特质和共同特质∙C．表面特质和根源特质∙D．表面特质和共同特质∙E．独特特质和表面特质（分数：1.00）A.B.C. √D.E.解析：二、B型题(总题数：6，分数：9.00)∙A．至善原则∙B．现实原则∙C．本能原则∙D．快乐原则∙E．法律原则（分数：1.50）(1).弗洛伊德的人格结构论中本我奉行的是（分数：0.50）A.B.C.D. √E.解析：(2).弗洛伊德的人格结构论中自我奉行的是（分数：0.50）A.B. √C.D.E.解析：(3).弗洛伊德的人格结构论中超我奉行的是（分数：0.50）A. √B.C.D.E.解析：∙A．否认∙B．合理化∙C．投射∙D．合理化∙E．认同（分数：1.50）(1).某中学生非常喜欢足球，并经常身穿喜欢的足球队的队服，将发型也理剪成足球明星的发型，模仿明星们的举止行为方式。
这种心理防御机制属于（分数：0.50）A.B.C.D.E. √解析：(2).某学生考试不及格后责怪老师出题太偏，监考过严。