例谈新教师如何研读语文教材
关于教师研读课文
教师研读课文一、理解课文内容在开始研读课文之前，教师需要先理解课文的内容，包括课文的主题、情节、人物关系等。
只有理解了课文的基本内容，才能够更好地进行后续的分析和研究。
二、分析课文结构分析课文结构是教师研读课文的重要环节。
教师需要了解课文的段落、层次和布局，从而更好地把握课文的逻辑关系和整体结构。
三、把握课文主题把握课文主题是教师研读课文的核心任务之一。
教师需要深入挖掘课文的主题思想，理解作者想要表达的观点和情感，以便更好地引导学生理解课文。
四、研究作者意图研究作者意图是教师研读课文的重要方面。
教师需要了解作者的创作背景、个人经历和思想观点等，以便更好地理解作者的意图和表达方式。
五、探索语言特点探索语言特点是教师研读课文的重要内容之一。
教师需要了解课文的语言风格、修辞手法和表达技巧等，以便更好地引导学生品味语言、提高语言表达能力。
六、发掘教育价值发掘教育价值是教师研读课文的重要任务之一。
教师需要深入挖掘课文的教育价值，包括思想教育、人文教育和科学教育等方面，以便更好地引导学生树立正确的价值观和世界观。
七、思考学生学情思考学生学情是教师研读课文的重要步骤之一。
教师需要了解学生的学习情况、兴趣爱好和认知水平等，以便更好地制定教学方案和教学方法。
八、确定教学目标在研读课文的过程中，教师需要确定教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。
教学目标应该根据学生的实际情况和教学要求进行制定，并且要具体、明确、可操作。
九、设计教学方案根据教学目标和教学内容，教师需要设计教学方案，包括教学步骤、教学方法和教学素材等。
教学方案应该以学生为中心，注重学生的参与和互动，并且要能够有效地实现教学目标。
十、准备教学素材准备教学素材是教师研读课文的最后一步。
教师需要准备各种教学素材，包括图片、音频、视频和课件等，以便更好地辅助教学和帮助学生理解课文。
同时，教师还需要注意素材的质量和适用性，以便更好地提高教学效果。
研读语文教材的五个角度
研读语文教材的五个角度学校：唐山市开平区东关小学姓名：宋海燕我认为有效研读语文教材，教师应从五个角度出发，以五种身份去阅读、分析，即学者、编者、师者、作者和评者。
1、以学者的角度即学生的身份去研读。
在初读教材时，我们要以学生的知识储备，生活经验和感悟能力去体会课文讲了一件什么事，说明了一个什么样的道理等等。
从中有哪些问题是我不了解的，是我需要别人帮助才能掌握的。
这样通过对学情的分析，有助于确定教材的重点和难点，并抓住教材内容的趣味点来展开教学。
2、以师者的角度即教师的身份去研读。
研读教材时，我们还应以教师的理解为出发点，去考虑本课内容的知识点，分析问题的方法，行文结构，作者所要表达的情感等等。
从而确定教学目标，预设达成目标的关键性问题是什么。
3、以编者的角度及编排课程的专家身份去研读。
再次研读教材时，我们应注重教材内容所处的知识体系，所授内容的前后联系，通过本课的学习学生应得到什么样的发展。
从而指导教师从课标的高度去思索教学流程的设计，去思索优等生、中等生和潜能生在本节课中应如何关注。
4、以作者的角度及作者身份去研读。
在进一步研读教材时，我们要对作者的生平、写作背景、经典作品等相关资料进行建构。
比如要讲《风筝》、《我们家的猫》、《匆匆》，就必须了解鲁迅、老舍、朱自清的为人处事、作品特点、作品思想。
突出对学生树立正确的情感、态度、价值观的培养。
教师有了扎实的文化积淀，才能让课堂丰满起来，从吸引学生到让学生佩服。
同时也能找到教材内容与多媒体运用的整合点。
5、以评者的角度及评论员的身份去研读。
教材中涉及的人物、作者本人、作品特质、写作方法等等，教师都要有自己的想法。
只有你能评价的令人心悦诚服，才能培养具有创造性、个性化的学生个体。
简而言之，研读语文教材最少要深入的阅读分析5遍，才能有资格上一节语文课。
教师如何研读教材
三、文学素养是小学语文教师全面正确地把握教材的基础
语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学
生要通过这一载体来认识，吸收。现行小学语文教材其自主性、开放性、人文性
大大加强，
特别是教材的选文，
包括了丰富的人文内涵，
包括了情感态度和价值
感的导向。
教师如何研读教材
从哪些方面理解材呢？以下是本人肤浅的理解：
一、教师读通课文，从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，
理解它的内容，
理解它的结构，
理解作
者的写作意图，
理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，
理解作者认识事物的观
点方法，理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文
;
了解学生对文
章所传递的信息，
哪些是熟悉的，
哪些是陌生的；
积累水平生活体验与课文有哪
些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
二、关注教材的总体趋向。
本学期，我负责接任六年级一个班的语文教学，我发现，进入高年级后，教
材更重视学生独立阅读能力的提高，
更加重视课外阅读的引导、
落实。
这是最终
实现“读好书，会读书，多读书”的总目标的重要一步，也是解读高年级课文需
小学语文教师新教材发言稿
大家好！我是小学语文教师，今天很荣幸能在这里与大家分享关于新教材的使用心得。
近年来，我国教育事业取得了长足的进步，新教材的推出更是为我们的教育教学注入了新的活力。
下面，我就从以下几个方面谈谈新教材的使用心得。
一、新教材的特点1. 紧跟时代步伐。
新教材在内容上紧跟时代发展，关注社会热点，贴近学生生活，使学生能够更好地了解社会、认识世界。
2. 重视学生核心素养。
新教材注重培养学生的核心素养，如人文素养、科学素养、艺术素养等，使学生全面发展。
3. 注重阅读能力培养。
新教材在阅读方面进行了改革，注重提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
4. 优化教学方法。
新教材在教学方法上进行了创新，提倡以学生为主体，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等能力。
二、新教材的使用心得1. 熟悉教材内容。
作为一名语文教师，首先要熟悉教材内容，了解教材的编写意图和教学目标。
通过对教材的深入研究，我们才能更好地把握教学方向，提高教学质量。
2. 创新教学方法。
新教材为我们提供了丰富的教学资源，我们要善于运用这些资源，结合学生的实际情况，创新教学方法，提高课堂效率。
3. 注重学生主体地位。
新教材强调以学生为主体，我们要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
4. 加强阅读指导。
新教材在阅读方面进行了改革，我们要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯。
5. 关注学生个性发展。
新教材注重学生的全面发展，我们要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣和特长。
三、结语总之，新教材的推出为我们小学语文教学带来了新的机遇和挑战。
我们要积极应对，努力学习，不断提高自己的教育教学水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
谢谢大家！。
小学语文教师的教材解读技巧
小学语文教师的教材解读技巧作为小学语文教师，如何准确理解和解读教材是非常重要的。
只有对教材有深入的了解，才能有效地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍一些小学语文教师的教材解读技巧，希望对广大教师有所帮助。
一、整体把握解读教材时，首先需要整体把握。
这包括熟悉教材的结构和内容，了解教材的编写方式和思路。
可以从文本的标题、目录以及导读部分入手，了解教材的主题和核心观点。
此外，还可以阅读教材编写者的简介，了解他们的专业背景和研究方向，有助于更好地理解教材的意图和设计思路。
二、精读细解在整体把握的基础上，进行精读细解。
通过细致的阅读，可以进一步深入理解教材的内容和思想。
在阅读的过程中，可以做好笔记，并对不理解的地方进行标注，以便后续的复习和解答学生的问题。
同时，还可以提前预习后续章节的内容，了解整个教材的脉络，有助于更好地进行教学安排和引导学生的学习。
三、辅助工具除了直接阅读教材，还可以借助一些辅助工具来帮助解读。
比如，可以查阅相关的参考书籍、教学研究资料等，了解教材的背景和相关的研究成果。
此外，还可以利用互联网资源，搜索相关的教学视频、教案等，获取更多的教学资源和案例，有助于更好地理解和运用教材。
四、理解学生需求在解读教材时，还需要将学生的需求纳入考虑。
不同年龄段的学生对教材的理解和接受程度有所差异。
因此，在解读教材时，需要结合学生的实际情况，选择恰当的教学方法和策略，让学生更好地吸收和运用教材中的知识。
可以通过课堂教学和小组讨论等方式，引导学生提出问题和进行思考，从而加深对教材的理解。
五、灵活运用最后，解读教材需要有灵活的思维和运用。
每个教材都有其特点和特色，需要根据实际情况进行灵活运用。
可以根据学生的实际情况，对教材进行适当的调整和补充，使之更符合学生的学习需要。
同时，也可以尝试不同的教学方法和教学资源，提高教学的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
结语小学语文教师的教材解读技巧对于教学的质量有着重要的影响。
余映潮：小学语文教材研读的10种方法
余映潮：小学语文教材研读的10种方法一、朗读吟诵1.读出叙事的语气。
2.读清句子结构。
特别是小古文，文言文，要读好，带领孩子读好。
二、反复研读例如《观潮》八读。
一读:潮来前，潮来时，潮来后。
二读:抽象，游记写作之法:定点观赏。
三读:集美，最美的句子抽出来细细品析并背诵。
四读:概说，说一说大潮之奇观，奇在哪里？潮声，潮急，潮形，潮势……五读:短语提炼，写人的，写潮的。
六读:表现手法:正面描写和侧面映衬（潮和人群）七读:修辞手法:比喻形式，把潮水比作骏马，这是形，声音如天崩地坍。
八读:对段落进行精致的阅读。
三、资源提取1.丰富的词汇2.多种多样的句式3.文中有严整的句式4.从整体到部分四、章法赏析1.写作的背景2.如何切入？3.详写和略写4.发现写作顺序5.前后照应五、手法赏析1.以景衬人2.环境设置3.景物描写4.画面组合5.场景安排6.人物出场7.埋下伏笔8.设置悬念以小英雄雨来为例，多角度赏析，教师研读教材要有这个赏析能力，多欣赏文学微小说作品。
六、语言品析有字词句段，品词论段能力，如《圆明园》中从句式和词语运用的角度来观察文中的语言表述。
1.层次美:正面描述，侧面烘托。
2.句式对称美:前有列举，后有对应。
3.短语丰富:高雅词汇，写意之美。
4.特别称谓之美:圆明园，皇家园林，梦境，博物馆……一片灰烬（从不同的称谓中，感受情感）七、精段分析1.朗诵，多准自信，读出喜爱，读出重音……2.概括训练？3.围点赏析，表达之美在……4.背诵段落5.在全文中的作用……八、纵向品读线索、前后的照应、顺序、伏笔、渲染（首段到尾段）九、横向联读如，游记类。
《颐和园》《游金华双龙洞》，游踪明晰，移步换景。
《观潮》定点观察，情景变化。
《山海关》略有游踪，先实后虚。
《海上日出》暗示游踪，专写一景。
《桂林山水》分类描述，重在抒情。
要结合文章找朋友，平常准备一二十篇让学生感受写法的不同。
如《四季之美》可以再选几篇写一年四季的文章，拿出来对比写法。
语文教材的使用方法
语文教材的使用方法
语文教材是进行语文教学的重要资料，也是学生学习语文知识、提高语文能力的重要载体。
为了更好地使用语文教材，以下是一些建议：
1. 整体入手：在开始学习每组课文之前，应先阅读导读部分。
导读阐述了单元主旨及学习的要求方法，有助于学生了解整个单元的学习重点和要求。
2. 深入研读：对每篇文章进行深入研读，去感受文章的思想内容、明确教学的要点。
在不依赖任何参考书的情况下静下心来自己阅读，可以提高学生的阅读能力和思维能力。
3. 注重细节：在研读文章的过程中，注意文章的细节和关键词，了解文章的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
4. 丰富教学内容：结合近10年河南省中考语文的命题导向合理安排内容和课时，有效的使用教科书。
同时，可以参考相关的资料以丰富教学内容，扩展学生的知识面。
5. 关注学生感受和体验：在备课和上课过程中，关注学生的感受和体验，引导学生深入思考和探讨文章的主题和思想，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 实践应用：在学习过程中，注重实践应用，让学生通过写作、口语表达等方式将所学知识应用到实际生活中，提高语文应用能力。
7. 定期复习：为了巩固所学知识，应定期对所学内容进行复习。
复习时可以采用不同的方式，如默写、做题、讨论等，以提高复习效果。
总之，语文教材是学生学习语文的重要资料，应充分利用教材的优点，采用科学的方法进行学习，提高学生的语文水平和综合素质。
刍议如何研读小学语文教材
刍议如何研读小学语文教材从事小学语文教学十几年来，笔者深刻的体悟到：研读教材是教师的第一基本功，是备好课、上好课的基础，是教师融合基本教学思路并创造性地使用教材的先决条件，教师作为教材的实践者、学生的引路人，只有课前认真地研读教材，准确领会教材的编写意图，把教材研究透了，才能在课堂中有效实施教学。
1 明确研读教材的目的研读教材的目的，就是要全面掌握教材内容，并针对教学内容和学情，对教材中各种因素进行综合处理，创造性地使用教材，提高教学效果。
一是通过研读教材，才能明确教学目标。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。
通过正确、深人地研读教材，教师才能根据教材的要求及其在单元、整册教材中的地位，认真揣摩编排意图，并结合学生的认知水平和情感特点，使预设的教学目标更加科学合理。
二是通过研读教材，才能全面掌握教学内容。
教材，是许多专家学者经过认真编写，长期论证，最后发行的。
教师只有深入细致的研读教材，才能了解教材编写者的意图，才能全面掌握教材内容，才能驾轻就熟、有的放矢的实施教学。
三是通过研读教材，才能科学设计教学方法。
深入研读教材，明确“教什么”，教师才可能围绕着教学内容，从学生已有知识水平出发，遵循“因材施教”的原则，科学设计教学方法，体现自主、合作、探究的学习方式与讲授、提问等教学方式的优化整合，有效地激发学生的学习兴趣与热情。
2 把握研读教材的角度研读教材的角度，就是指以谁的视角来解读教材，从语文教学而言，无外乎从教师本身、从学生层面以及从旁观者或者说普通人的角度来剖析教材。
2.1从学生的角度研读教材有这样一句话：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。
皆以阅历之浅深，为所得之浅深耳”。
这句话告诉我们，学生和教师的阅读所得是不同的，而且，小学生尤其重直觉感受和感性体验。
因此，教师要拥有一双孩子的眼睛，在研读教材的时候，不妨换一个角度，站在学生的视角进行解读，想一想：如果让我的学生来读，他们会怎样理解？哪些地方可能难懂？他们会提出哪些问题？如果理解不正确、不到位，我应该怎样去引导？这样，能使教师更好地了解学生已有的学习基础，把握学生阅读文本时的兴奋点，分析学生学习时的疑难所在，进行教学设计时方能更好地落实“以学生为本”的教育理念，并有利于课堂上及时、有效地引导和调控。
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例谈新教师如何研读语文教材
作者：刘艳
来源：《基础教育参考》 2016年第14期
刘艳
作者简介：刘艳，北京市中关村中学教师（北京，100083）
正确研读教材，准确把握文本，对新任语文教师而言至为重要。
也许有些语文教师会说，
有教材、教参，还有那么多丰富的网络资源，“教什么”自然不是件难事。
实际上，教材内容
和教学内容是有很大区别的。
现以人教版模块五的《咬文嚼字》一课为例，做一些浅析。
一、研读教材：理解编者意图
作为语文教师，一定要清楚“编者认为文本的教学价值在哪里”。
一是研究单元提示。
编者的意图往往直接呈现在单元提示中，模块五第三单元的单元提示
是这样写的：“这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自
成一家之言。
”这些语句就表明：本单元安排的主要是文艺理论方面的文章。
单元提示的第三段还写到：“学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己
平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。
不妨参照这些文章的写法，试着
对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，这对于提升我们的审美品位，增强文艺评论的能力，
当会大有裨益。
”
这段话实际上是在说单元教学的任务：任务一是把握文章观点；任务二是个人阅读体验、
文本的比较和印证；任务三是尝试对自己熟悉的作品写一点分析和论说。
这三项任务，体现了
教材对学生能力层级的不同要求。
由于这三种心智水平的层级不同，因此编者运用了不同的措辞：“把握观点”“最好能够”“试着”。
如此，教师就可以根据不同的学情来确定教学重点、设定教学目标、做好活动设计、布置练习和作业了。
二是思考课后练习。
《咬文嚼字》一课的课后练习是这样设计的：①作者举的下列例子分
别说明一个什么道理？（例子略）试分别加以概括。
②在全班或分组讨论：对马南邨和朱光潜
先生“咬文嚼字”的不同见解应该怎样看？③作者说：在文字上“推敲”，骨子里实在是在思
想情感上“推敲”。
理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。
④从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害。
练习的第一题，考查论证材料和论述观点的对应问题，与单元提示中任务之一的指向是吻
合的。
练习的第二题、第三题、第四题与单元提示中任务之二及任务之三是吻合的。
其中第二题，编者提供的活动方式是讨论，让学生在讨论中丰富自己的认识，不断完善甚至调整自己的
观点，逐渐深入理解马南邨和朱光潜先生观点的区别、条件和适应情况，进而形成较为辩证的
观点。
通过研究单元提示和课后练习，再联系课标要求，教师就能清晰地把握好教学目标了。
二、梳理教材：找寻文本价值
教师要思考：这个文本承载的核心知识和能力是什么？这一文本的独特价值在哪里？这一
文本安排在这一模块的依据是什么？安排在这个学段的原因和条件是什么？以第三单元为例，
其具体做法如下。
一是系统梳理教材。
系统梳理教材的目的在于，从整体性和系列性的角度，定位文本教学
价值。
经过梳理，从整体性上观察，教师不难发现其文本具有唯一性，而这唯一性就一定是学
生未然和应然的教学内容。
从系列性角度来看，笔者发现，这一单元教学的可行性，体现在这
一学段学生已经具备了一定的相关知识和能力基础，特别是模块四的社科随笔，为本单元的文
本学习奠定了较好的基础，这是学生的已然状态。
如此，教师就可以依据这类文本的特点，对
照课程标准对学生核心知识和能力的教与学进行准确定位了。
二是整理单元文本。
教师要思考，编者为什么要这么安排单元篇目的顺序（系统性）?这篇文章和其他篇目的联系在哪里？单元文本的共同点和差异在哪里？这样，教师才能更好地确定
各篇目教学重点。
显然，本单元的三个文本都是讨论文字和文学的。
《咬文嚼字》讲的是文字的使用、联想
意义，进而谈到文字使用的刻板效应；《说“木叶”》讲的是“木叶”的使用源流、内涵外延，再谈到意象及语言暗示性问题；《谈中国诗》从文学比较的角度，讨论中国诗的特点及中外诗
歌的共性。
文本内容，小而言之是文字现象、文学现象，大而言之是文艺现象、文化现象。
所以，每
个文本都从感性认识谈起，再到理性思考，颇有些文化研究的味道。
在学生的阅读体验、写作
经历和日常生活中，其实有很多现象值得关注、思考和研究。
因此，教师在单元结束后，可以
组织一些讨论或者专题研究，让学生聚焦文字、文学、文艺和文化的具体问题，这样既可以深
入理解教学内容，又可以提升学生的语言运用能力和思考创新的能力。
三、细读教材：做好教学设计
教师要善于把文本独特的阅读价值，转化成教学价值。
比如《咬文嚼字》一文，就可作为
文艺评论类文章的范本。
因为它从阅读与写作、咬文嚼字效果等方面，精选了大量典型、精辟
的实例，其道理与例子、观点和材料结合紧密，令人信服。
行文采用“总—分—总”结构，章
法严谨，持之有故，自成一家之言，展现了朱光潜先生严谨的治学精神。
因此，《咬文嚼字》
一文具有极高的教学价值。
依据前面所做的整理和分析，教师可以把本课的教学目标设定为以下几项。
一是通过阅读课文，提取并理解作者所持观点。
二是通过筛选文章使用的材料，理清全文
的篇章结构。
三是通过交流、讨论材料与观点间的关系，整体把握作者缜密的行文思路。
四是
通过自己的写作体会或者读过的诗文，举例说明文本中的相关论断，并进行交流与讨论。
五是
培养学生阅读、写作的严谨精神，养成严谨的人生态度，并在阅读中养成品评和挖掘文章内蕴
的良好习惯。
当然，这是全文的教学目标，具体到课时目标时教师还要进行细化。
此外，在教学时，除
了梳理、概括之外，教师还可以运用表格形式，帮助学生建立材料与观点间的联系。
同时，教师还可以利用课后练习，加深学生对文本的理解，培养学生对语言的迁移应用、
实践创新能力，也可以根据学情来设计练习和作业。
例如，题目可设计为：文学作品中的文字
往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言中的暗示性问题，二者的意思是一样的。
在我国诗歌中，如“梅”“月”“梦”等，都具有暗示性，能引起读者的联想，试举例说明。
再如，可将题目
设计为：随着网络的普及，出现了网络语言，像“女汉子”“正能量”等，请阐释这些词语的内涵。
教师还可以就现代网络阅读这一文化现象，请学生谈谈对“微阅读”的看法。
综上所述，语文教师只有清楚了“教什么”，才能更好地思考“怎么教”。
或者说，教师只有知道了“教什么”，才能依据课标、教材和学情做好教学设计，科学、顺利地开展教学活动。
（编辑刘泽刚）。