化学教学论期末考点整合
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。
化学教学论知识点整理供参考(最新整理)
号的行为。是课堂 教学中师生进行信息交流的重要通道。 分为视-动符
号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”
是房寨中学自 2009 年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新
课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教
学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成
了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：一个导学案
一环：创设情境 导入新课
二环：自主学习 小组交流
三环：合作学习 小组交流
四环：质疑解惑 探究提高
五环：知识盘点 走进生活
六环：自我检测 巩固反馈
说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一
8. 电化教学的意义和作用有哪些？ 电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，
增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观
世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9. 什么是微格教学？
-1-
微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可 能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。它是建 筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。 →微格教学 8 步骤 学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论编 写教案 角色扮演与微格实践 评价反馈 修改教案 10. STS 教育是什么? STS 教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念 常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效 度。 常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情
化学教学论知识梳理
化学教学论期末复习题型：单选（15题，每题3分）简答（3至4题）教学诊断题：给出一道中学化学习题以及学生abcd等的解答方法，问：这道题的正确答案；学生犯错的原因；根据学生犯错的原因说说怎样进行授课教学设计题：探究教学片断设计一级学科：心理学，教育学，体育学二级学科：教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学三级学科：课程论，教学论，学科教学论化学教学论：定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。
学科分类：教育学科；学科性质：交叉学科（化学与教育学）；学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重；学科特点：思想性是指化学教学论的最终目标是培养人、教育人。
师范性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养与教育，实质是教导师范学生既要做“人师”，又要做“经师”。
实践性是指化学教学论的教与学一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必须的、基础的实践训练。
化学教学论研究对象：中学化学教学的理论与实践。
理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究（教学目标）一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价值；（教学内容）二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中学化学的教学内容和教材的知识体系；（教学方法）三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中学化学教与学的一般原理、方法和规律；（教学评价）四是“教的怎样”和“学的怎样”的问题，这就是中学化学教与学的测量与评价。
教师素养定义：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。
化学教师的基本素养：（简答/论述）（一）思想道德素养忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。
高中期末考试化学要点总结
高中期末考试化学要点总结化学是一门研究物质的性质、组成以及变化规律的科学。
在高中化学学科中，我们学习了众多的知识点和核心概念。
为了帮助大家更好地复习和总结高中期末考试所需的化学知识，本文将对一些重要的化学要点进行总结和归纳。
一、物质与化学反应1. 物质的分类：纯物质与混合物。
纯物质又可分为元素和化合物。
2. 化学反应的特征：化学反应的物质发生变化，生成新的物质；化学反应伴随着能量的变化，如放热反应和吸热反应。
二、化学方程式和化学计量1. 化学方程式：用化学符号和化学式表示化学反应的过程。
需注意平衡化学方程式的法则，保证反应物和生成物在个数上满足质量守恒和电荷守恒。
2. 化学计量：化学方程式中，反应物和生成物的摩尔比可以用来计算物质的质量、物质的量和体积之间的关系。
三、溶液化学1. 溶液的组成与浓度：溶剂和溶质的概念；溶液浓度的表示方法，如质量浓度、摩尔浓度和体积浓度等。
2. 水溶液的溶解特性：溶解度与温度、压强和溶质种类的关系。
四、酸碱化学1. 酸碱的定义：根据不同的定义，酸碱有不同的特点，如Arrhenius 酸碱、Brønsted-Lowry酸碱和Lewis酸碱等。
2. 酸碱反应：酸与碱中和反应产生盐和水；酸与金属反应产生盐和氢气；酸与非金属氧化物反应产生盐和水。
五、氧化还原反应1. 氧化还原反应的定义：氧化剂和还原剂的概念；电子的转移与氧化还原反应的关系。
2. 氧化还原反应的类型：金属与非金属的氧化反应；非金属之间的氧化还原反应；氧化剂与还原剂之间的比较与选择。
六、热化学1. 热力学基础：内能、焓和热量的关系；焓变和反应焓的定义。
2. 反应热和热反应的计算：反应焓与反应热的关系；利用反应热计算物质的热反应。
七、化学反应速率1. 化学反应速率：反应速率与反应物质量浓度之间的关系；影响化学反应速率的因素，如温度、浓度和催化剂等。
2. 反应速率方程：根据反应速率的理论，确定反应速率方程的形式。
化学教学论总结知识点
一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。
19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。
《奏定学堂章程》。
2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。
2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。
2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。
2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。
二、化学教育的社会价值1，化学教育是教育系统的一个子系统。
2，化学教育是一种全社会参与的行动。
3，化学教育是一种启智、育人的内容。
4，化学教育是一种社会预期的成果。
◆三、四种“知识支柱”学会认知（learning to know)，学会做事（learning to do)，学会共同生活（learning to live together），学会生存（learning to be)。
◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
五、科学素养：了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
◆六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。
◆七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。
具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。
◆八、本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学能力。
九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。
九年级化学期末考试知识点
九年级化学期末考试知识点化学作为一门自然科学学科，研究物质的组成、性质和变化规律，是中学阶段的重要学科之一。
九年级化学期末考试将涵盖学生学习化学的各个方面，包括物质的基本性质、化学反应、离子反应等等。
下面将对九年级化学期末考试的知识点进行概述。
1. 物质的基本性质物质是组成世界的基本单位，其基本性质涉及物质的质量、体积和密度等方面。
九年级化学期末考试中，学生需要了解和掌握不同物质的质量和体积的测量方法，如用天平测量质量、用容量瓶测量体积等。
此外，密度也是物质的一个基本性质，学生需了解密度的定义、计算方法以及密度与物质的关系。
2. 化学反应化学反应是指物质之间的转化过程，是化学学科的核心内容之一。
在九年级化学期末考试中，化学反应的掌握是关键。
学生需要了解不同类型的化学反应，如合成反应、分解反应、置换反应等，并掌握它们的化学方程式。
此外，学生还需了解化学平衡、氧化还原反应等相关概念，并能运用这些知识解决问题。
3. 溶液与离子反应溶液是由溶质和溶剂组成的，其中溶质可以是固体、液体或气体。
九年级化学期末考试中，学生需要了解溶液的分类、溶解度及溶解度曲线等基本概念。
同时，离子反应也是很重要的一部分，学生需要了解电解质与非电解质的区别，溶液中的离子反应及其反应方程式。
4. 元素和与物质的组成元素是组成物质的基本单位，认识元素及其周期表是化学学习的基础。
九年级化学期末考试中，学生需要了解元素的概念、常见元素的符号及其周期表的结构。
此外，学生还需了解物质的组成方式，了解化合物与混合物的区别，并能根据物质的组成进行相关计算与判断。
5. 能量转化与化学平衡能量在化学反应中的转化是一个重要的概念，九年级化学期末考试中会涉及能量的种类和能量转化的方式。
学生要了解反应热的概念、热化学方程式的平衡以及燃烧反应等方面的知识。
化学平衡也是一个重要的概念，学生需要了解平衡常数的计算和影响平衡的因素。
6. 单质与化合物单质是指只由一个元素组成的物质，而化合物是由两种或多种元素按照一定比例结合而成的物质。
化学教学论期末复习知识点
化学教学论新的高中化学分为几大模块？有什么作用和特点？答：新的高中化学由必修课程模块和选修课程模块构成，必修课程模块有两个，即化学1和化学2，选修课程模块有六个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应与原理，有机化学基础、化学实验。
作用：必修课程化学1、化学2较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其它化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度与价值观反面对高中学生提出了关键的要求。
选修课程则在提高学生科学素质的目标下功能各有侧重，设置模块内容的线索有所不同，有的着力反映现代化学的原理基础，有的则充分体现化学与人类生活和社会发展的重要影响。
特色：1、构建有助于学生全面发展的课程目标。
2、确立适应不同学生发展需要的课程结构。
3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。
5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。
6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。
用学分管理模式，兼顾各类学生的需要化学课程标准由四部分构成：即前言、课程目标、内容标准、实施建议。
课程标准的作用：指导、限值、评价Ⅰ、化学教学设计有哪些基本环节？1、设计准备2、设计教学目标3、设计教学策略和方法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用和反馈环节7、设计总成和编制方案Ⅱ、化学课程的基本组织形式1、学科课程与活动课程2、必修课程与选修课程3、基础性课程、拓展性课程与研究型课程4、分科课程与综合课程Ⅲ、课程是什么课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点、教学的过程、教学的结果密切相连。
课程实质是将预期的课程方案付诸实践的过程Ⅳ化学探究教学有哪些步骤？1、提出问题2、猜想假设3、实验事实4、验证假设5、得出结论6、整合应用Ⅴ基本的化学教学模式？1、系统的陈述知识模式2、解答问题模式3、验证知识模式4、研究（解决）问题模式5、历史发展模式Ⅵ化学教学的目的和目标？教育（教学）目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是教育活动的具体结果，但不涉及过程，不涉及教师的活动和教学方法教学目的是对教学意图的概括和总的说明，它常常只是对教师提出的要求Ⅶ先行组织者的目的和作用？先行组织者化抽象为具体，有助于在后继学习的内容之间建立桥梁，使学生的学习过程平易化。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
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一、化学教学论考试题型结构（林老师）1、填空（32分，32空）2、选择（20分，2分*10）3、名词解释（8分，4分*2）4、简答题（10分，5分*2）5、设计题或案例（10分——第七章）——自主探究题——中学常见探究性实验设计6、分析题（20分*1，教材分析，第四章）——化学教学论案例科学研究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
探究性教学的五个基本构成要素：①提出问题②收集证据③形成结石④评价结果⑤交流发表二、考试内容要点概括（黄老师）1、五大基本功（填空、选择、名词解释）2、新课程中教师的角色主要作用做哪些转变？（简答、选择）3、化学学习策略——P242——主观看法（名词解释、简答、分析）4、教学设计（填空、选择、名词解释、简答、分析）——教、学、教与写5、化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的思想性（先导）、师范性（核心）、实践性（主导）；简称三性6、在新的化学课程标准中，其课程标准围绕那几个方面来定制的——P28-32，依据有三（简答、选择）7、现代中学化学教师必须具备的教学技能有？——10个（名词解释、填空、分析题）导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课程组织技能、板书技能、结束新课程技能8、说课内容大致分为哪几个部分(简答、填空、名词解释)9、中学化学教科书的基本内容由那六大块组成？（选择、填空、简答）化学基础理论、基本概念、元素化合物知识、化学用语、化学计算、化学实验10、板书通常有哪四种类型（选择、填空、简答）11、信息技术与化学课程整合涉及的领域（选择、填空、简答）计算机辅助教学，计算机管理教学，信息网络化，网络课堂三、考试内容扩展延伸第一章导论1.国内化学教育的发展（三个时期、在什么时候发生的重要事件要去看）①成形期：19世纪末至20世纪20年代——1903年《奏定学堂章程》1903年对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。
②充实发展期：从20世纪30年代（标志）（1）、化学教育目的的扩大（2）、化学课程程度的提高（3）、化学学科的注重（4）、化学师资的改进（5）、化学设备的充实③新的关键时期：从20世纪80年代至今2.化学教学论的定义：以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是科研化学教学规律及其应用的一门学科。
3.化学教学论的历程①最早于1932年，“中等学校化学教材教法”规定了中学化学教学的目的②建国初期，照搬前苏联教育模式③1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学法讲义》④20世纪80年代，重“方法”，轻“理论”⑤1983年，将学科教材教法更名为学科教学论⑥1988年“化学教学论”替代过去“化学教学法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。
⑦1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。
4.化学教学论的课程任务：是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。
具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。
5.化学教学论的学科特点：①化学教学论是一门边缘学科②综合性强③实践性强。
边缘性，与教育学和心理学有关，思想性、实践性和师范性其中综合性的前期是思想性，核心是师范性6.主要应解决两大类问题（1）化学教学中的问题（2）化学课程中的问题化学课程中的问题包括：课程目标，课程内容，课程结构，课程实施，课程评析7.当前对教师的基本要求的六会：会备课会写教案会做课件会上课会说课会评课8.新课程中教师角色的十大转变由“权威”向“非权威”转变由“指导者”向“促进者”转变由“导师”向“学友”转变由“灵魂工程师”向“精神教练”转变由“信息源”向“信息平台”转变由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变由“挑战者”向“应战者”转变由“蜡烛”向“果树”转变由“统治者”向“平等中的首席”转变由“园丁”向“人生的引路人”转变9.科学教育的广域目标：1、态度，2、过程，3、知识，4、技能10.化学教学论与化学教学法的区别第二章化学课程的编制与变革1.科学素养的含义：是人们认识自然和应用自然规律的内禀特质，是现代社会公民必备的一种基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。
2.科学素养的范畴（我国学者主张的）（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力3.我国化学课程的变革（重要事件）A 初建体系时期B 相对稳定时期C 发展变革时期1996年颁布《全日制普遍高级中学化学教学大纲》……注意教师法颁布的时间——1993年中共八大3.当前中学化学课程结果（主要是高中）——重点，简答题——P28（1）宏观的角度分为必修和选修：必修：包括必修一和必修二，选修包括：化学与生活，化学与技术，物质结构与性质，化学反应原理，有机化学基础，实验化学（2）微观的角度包括：基本理论，基本概念，元素与元素化合物的知识，化学用语，化学计算和化学实验4.课程标准依据：依据一：国家对人才培养的基本要求依据二：学生的已有经验和认知特点依据三：化学学科的特征5.化学课程目标的内容特征：①突出科学探究的目标②立足基础知识目标③重视情感态度与价值观目标新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观6.基础教育化学课程面临的挑战①课程目标的理想与现实产生严重的偏离②课程内容偏多偏难，要求偏高而且与课程目标有一定偏离③学生的学校生活质量不容乐观④在学校教育中过分关注基础知识和基本技能，而学生的社会性、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。
⑤课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生经验。
⑥缺乏对学生学会学习的有效指导。
⑦考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。
⑧紧张的师生关系、教育内容的枯燥、缺乏自主支配的时间、造成学生消极的学校生活体验。
7.新教材有什么转变1、功能要求的转变2、内容安排的转变3、课堂实施的转变8.化学课程目标的结构和表达：①化学课程目标具有不同的层次②化学课程目标具有不同的类型③内容标准描述的多样性第三章化学教材设计及内容建构第四章化学教学设计与教学方法（选择、简答、分析）备注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，结合第四单元知识回答1.教学设计定义：广义：预先构思并表达关于教育教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程狭义：仅仅指构思、表达教学活动方案的工作——填空、简答、名词解释2.化学教学设计的2种基本类型：①一种是从教育技术学角度研究有关的工作步骤和规范，一般并不涉及具体的教育教学理念和内容，纯属于技术性研究。
②另一种则涉及教育教学理念和具体的教育教学内容，属于认知—技术的综合性研究3.化学教学设计的四个层次：课程教学设计→学段（或学期、学年）教学设计→单元（课题）教学设计→课时教学设计（教案）4.化学课时教学设计的基本环节、要求、原则和组成、主要内容、形式：（1）化学课时教学设计的基本环节①设计准备：教材（内在逻辑结构的分析）、学生、教学条件②设计教学目标③设计教学策略、方法④设计教学过程⑤教学媒体⑥设计整合、应用和反馈环节⑦设计总成与编制方案（2）现代教学设计的基本要求：①以系统观点作指导②以科学、可靠、进步、合适和完整、系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律③要从实际出发，从实际效果出发（3）现代教学设计的基本原则：①整体设计与要素设计统一原则②静态设计与动态设计统一原则③理性与操作性可行性统一原则④规范性与创造性统一原则⑤最优化与阶段性统一原则（4）化学课时教学设计的组成①教学内容②教学目标③教学重点、难点④教学流程⑤教学过程⑥板书设计⑦教学评价（3）主要内容：①确定本课时的教学目标；②构思本课时的教学过程、教学策略和方法；③选择和设计教学媒体；④准备课时教学评价和调控方案；⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。
（4）化学课时教学设计的形式①纲要式②表格式③图解式5.教材分析：从确定重难点、学情、目标、教学方法、教学策略（必修一，金属之前）6.现代化教学设计结合第七章的案例分析，写探究性教学7.化学教学设计与教案的区别：①概念的范畴不同②对应层次不同③设计的出发点不同④包含的内容不同8、化学教学设计与教案的内容对比：①目的与目标：教学设计——教学目标；教案——教学目的②重难点分析与教学内容分析③教学进程与新课程教学过程设计④教学方法与教具⑤教学评价9.六备①备教材：解读课标，精通教材。
②备大纲：备教学目标：确定目标，抓住重点。
③备学生：了解学生，以人为本。
④备教法：备教具⑤备学法⑥备教学技能第五章化学教学技能1.化学教师五大基本功：①知识技能基本功②语言基本功③板书基本功④组织教学基本功⑤现代教育技术基本功2.教学技能定义：顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率，在一定条件下可转变为相应的教学能力。
3.教学技能主要是：备课技能、课的导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织技能、板书板画技能、诊断与补救技能、结束新课技能4.教学情境的设置方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境②从学科与社会的结合点入手，创设情境③利用问题探究创设情境④利用认知矛盾创设情境（结合具体例子，选择题）5.组织、指导学习活动的技能：组织、指导听课，讨论，练习，自学，合作，探究6.现代教学技术基本功：①利用电脑书写教案、制作化学课件②在电脑中建立习题库、资料库③充分利用化学教学网站等网络资源7.板书的内容：①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容8.呈示教学信息与交流的技能①教学语言的基本特色②讲授③板书④谈话、提出问题9.板书类型①纲要式②表格式③包容式④图解式10.问题的类型：①导向性问题②形成性问题③评价性问题11.说课的定义：是指教师依据教材、教学大纲和教学科学理论以及所施教学生的具体情况，面对自己的同行，针对教材某一章/节，从对教材的理解、教学目标和任务分析、教法的选择、教学过程等方面进行全面的设计和阐述，然后由说者和听者现场评说、答辩，以达到相互交流、共同提高之目的的一种教研和交流的活动形式。
12.说课的特征：①.实际上是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报②.是一种教学研究活动③.通常情况下表现为教研组内部和同行之间的一种交流、切磋④.以口头表达为基本表现形式10.说课的形式①按时间顺序分：课前说课和课后说课②按不同的目的分：教研型、汇报型、示范型、竞赛型等④说课按内容分：专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等11.化学说课的内容说课时可从以下几方面说来①说教材：②说教学对象③说教法④说学法⑤说教学程序⑥说板书设计12.说课和讲课的异同：说课和讲课有很多相同点，它们两者联系紧密，但说课决不是讲课，它们有实质的区别，不能把讲给学生听的东西原原本本先拿来讲给同行听：首先,备课是说课的基础其次是说课是备课的提高⑴.说课与备课的相同点：一是主要内容相同二是直接任务相同三是检验方式相同四是说课与备课的做法有相似之处⑵.说课与备课的不同点一是要领内涵不同二是主要目的、活动对象不同三是活动形式不同四是基本要求不同第六章化学实验及实验教学研究第七章化学探究式教学微型教案第八章化学学习策略及其实施1.化学学习策略的含义：化学学习策略就是指适用于特定化学学习情境、促进学生有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控方式的总和。