基于混合式教学模式的现代职教课程开发与实施
基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例摘要：针对植物组织培养课程传统教学中存在的问题，提出基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学模式：从教学内容设计、线上教学资源建设、混合式教学过程、考核方式优化四个方面进行阐述，并通过分析学生成绩进行学习效果评价。
教学实践表明，线上线下混合式教学丰富了植物组织培养课程的教学形式与内容，有效提高了学生课堂活动的参与度和自主学习的积极性，切实提升了植物组织培养课程的教学效果。
关键词：植物组织培养；线上线下混合式教学；智慧职教-职教云河南农业职业学院周云帆张亚菲申顺先贺爱利植物组织培养课程在大多数高职院校中主要面向农业技术类、园艺技术类、生物技术类等专业学生开设，是一门专业必修课，其理论内容抽象而实践操作性强，在传统教学中，本课程存在授课内容过多、教学资源缺乏、教学方法陈旧、考核方式单一等问题，教学效果往往不理想[1]。
随着教育信息化的到来，采取线上线下混合式教学能够有效弥补传统教学中存在的不足，提升植物组织培养课程的教学质量和教学效果。
线上线下混合式教学，是基于互联网环境的一种新型教学模式，它将在线学习和课堂教学两种教学组织形式有机结合，充分发挥“线上”和“线下”教学优势，以达到共享教学资源、提高师生互动等目的[2]，其在具体实施中会涉及课前自主线上学习、课中互动教学以及课后线上延伸三个关键环节，而各个关键环节离不开在线网络平台的支持。
“智慧职教－职教云”平台可以辅助教学用于构建混合式教学。
智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的一个职业教育数字资源共享平台，职教云是该平台在线教学云平台，而云课堂是智慧职教云手机端[3]，利用该平台，师生可以通过电脑或手机参与课前预习、课堂互动、课后巩固等教学环节，有助于培养学生自主学习的能力，提高学生参与课堂活动的积极性。
目前，“智慧职教－职教云”平台已为很多高职院校师生提供了在线教学服务，并在许多高职专业课中推广应用，但在植物组织培养课程教学中，未见到相关应用的报道。
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。
教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。
高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。
当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。
高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。
与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。
在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。
以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施柳素霞 郑仕杰 汪玉龙 北京水利水电学校现代信息技术与职业教育不断融合，教学平台技术日臻成熟，混合式教学逐步成为智慧课堂的主要组织形式之一。
在新的时代背景下，如何提升教师的混合式教学设计和实施能力，优化教学效果，值得深入探讨和思考。
目前，对教师混合式教学能力提升的培训主要集中在混合式学习理念培养、信息化教学平台使用、混合式教学案例分享等方面，对混合式教学设计及实施的培训较少，培训大多停留在讲授层面，参与体验有限，培训行为转化率不高。
●混合式教学应该关注的核心问题混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。
2003年何克抗教授最早将BlendedLearning概念引入国内，他指出“要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
[1]混合式教学开展的最终目的是教师在掌握在线教学平台功能的前提下，恰当运用平台功能进行有效的教学设计，开展教学活动促进深度学习，从而达到降低学习成本、提高学习效率[2]的根本目的。
●基于ADDIE的混合式教学培训模型ADDIE是一套系统性的教学设计模型，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。
[3]该模型打破了传统的线性教学设计结构体系，既强调序摘要：随着现代信息技术与职业教育的不断融合，混合式教学逐步成为智慧课堂的呈现形式之一。
在新的时代背景下，中职教师如何有效利用“云班课”的在线教学平台功能，恰当进行有效的混合教学设计，开展线上线下相融合的混合教学活动，达到促进深度学习的目的，是当前亟待解决的问题。
本文作者在混合式教学培训及应用实践的基础上，总结出一套基于ADDIE模型的混合式教学培训及实施方法，并在此基础上总结出混合式教学培训的关键点和注意事项，以期为职业学校教师教学能力培训提供参考。
浅谈多种教学手段融合的数控编程技术课程线上教学应用与实践
科技创新科技视界Science &Technology Vision科技视界0引言,、、,,。
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1概述,,,、,,,,,,,。
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2多种教学手段的融合在数控编程技术课程的应用2020,,,,、,,作者简介:卢闪闪（1984.12—），男，湖北钟祥人，汉族，武汉船舶职业技术学院本科、一级实习指导教师（中级），研究方向为机械制造、数控加工技术实训教学及课程改革，职业技能鉴定考核模式研究，职业教育对接企业、市场及产教结合改革研究，数控技能大赛赛事组织、裁判、教练及参与等。
浅谈多种教学手段融合的数控编程技术课程线上教学应用与实践卢闪闪(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉430050)【摘要】经济建设所取得的一系列成果,给教育事业发展带来了新的可能性,纵观目前教育行业的教学方法不难发现,每一种教学方法都有其独到之处,也都有一定的不足之处,因此想要提升教学质量,就需要同时借助多种教学手段开展工作,从而达到互相补充、互相完善的效果。
在数控编程技术这门课程的授课工作中,教师应明确传统教学手段的不足,充分利用线上教学平台,借助直播授课、社交软件答疑、提供录像视频供学生回顾等方式,保障教学的水平和质量。
【关键词】教学手段;数控编程技术;线上教学中图分类号:G434文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.16.34线上教育82科技创新科技视界Science &Technology Vision 科技视界。
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3教学情况与效果、,,,、、,。
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基于OBE理念新课标的混合式教学应用与实践
基于OBE理念新课标的混合式教学应用与实践作者：肖泽凤郭少芳来源：《现代职业教育》2021年第44期[摘要] 在产教融合的视域下，基于OBE理念制订护理学基础课程标准，落实工学结合。
探索基于OBE理念新课标下的混合式教学应用与实践，以“医院感染的预防与控制”教学模块为例。
从教学分析、教学策略、课堂实施、教学反思四个维度开展教学实施，以临床护理工作过程为导向，采用线上线下混合式教学模式，提高护理学基础课程的教学效果和护生岗位核心能力及综合素质能力。
[关键词] OBE理念;课程标准;混合式教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）44-0044-02一、基于OBE理念护理学基础新课标的建立课程标准是一个指导性的文件，其各个学科的性质、课程目标、教学内容和教学评价等内容进行了规定和设置。
与教学大纲相比，课程标准对课程目标、教学内容的设计与实践等部分进行了更详细的阐述，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求，强调学生的学习成果及目标达成[1]。
建立基于OBE理念的新课标，根据现阶段实际临床护理岗位需求，将护理学基础的教学内容优化为“概论、入院护理、住院护理、出院护理”四大知识模块，教学的结果应达到在课程结束之后，学生具备掌握患者入院、住院、离院全过程中所涉及的病情观察、药物治疗及护理技术的知识及能力结构。
本文探索基于OBE理念新课标的混合式教学应用与实践，以“医院感染的预防与控制”教学模块为例。
二、“医院感染的预防与控制”的混合式教学过程实施“医院感染的预防与控制”属于护理学基础课程体系中的住院护理模块，是专业理论和实践操作综合度非常高的临床护理基础课。
针对其教学内容及教学过程中存在的问题，采用线上线下混合式教学模式分析课程的教学实施情况。
（一）教学分析1.教学内容根据我校护理人才培养方案和OBE理念护理学基础的课程标准，“医院感染的预防与控制”授课学时为16课时。
基于智慧职教云课堂构建“跨时空全方位”线上线下互动混合式教学模式
基于智慧职教云课堂构建“跨时空全方位”线上线下互动混合式教学模式1. 引言1.1 云课堂的兴起云课堂不仅仅是线上课程的简单堆砌，更是一种融合了多种教学资源和工具的全新教学模式。
通过云课堂，学生可以获得更加个性化的学习体验，教师也可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导和帮助他们学习。
云课堂的兴起为教育带来了全新的可能性和机遇。
随着智慧职教的不断深入推进，云课堂将在未来教育中扮演越来越重要的角色，促进教学方式和教学理念的革新与发展。
1.2 跨时空全方位教学模式的重要性跨时空全方位教学模式是指利用现代科技手段，在不受时间和空间限制的情况下进行教学活动，实现线上线下的互动与融合。
在传统教学模式中，学生只能在教室内接受知识传授，而跨时空全方位教学模式可以让学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，大大提高了学习的灵活性和便利性。
这种教学模式的重要性在于，它可以打破传统教学的时空限制，让学生可以更加自主地选择学习时间和学习地点，提高了学习的效率和质量。
跨时空全方位教学模式也可以促进师生之间更紧密的互动和交流，使教学更加生动和有趣。
随着信息技术的不断发展，跨时空全方位教学模式也为教育提供了更广阔的发展空间。
教育者可以借助智慧职教云课堂等在线教学平台，实现对学生进行全方位的教学管理和辅导，提高教学效果和学习体验。
跨时空全方位教学模式的重要性不言而喻，在未来的教育领域将会扮演越来越重要的角色，对教育教学的发展将起到积极的推动作用。
2. 正文2.1 智慧职教云课堂概述智慧职教云课堂是一种基于互联网技术的新型教学模式，通过整合各种在线学习资源和工具，为学生提供更加便捷、灵活的学习方式。
智慧职教云课堂不受时间和空间的限制，学生可以随时随地通过网络平台进行学习，实现自主学习、互动学习和合作学习的全方位教学模式。
在智慧职教云课堂中，教师可以通过在线课件、视频讲解、互动讨论等方式将知识传授给学生，同时还可以通过在线测验、作业布置等方式对学生进行考核和评估。
关于混合式教学发展的思考
2021年9期202关于混合式教学发展的思考陈春华，马海云（云南林业职业技术学院，云南 昆明 650000）一、混合式教学的提出随着科学技术的发展和人类社会的进步，传统式教学已经不能满足学习的要求，混合式教学(Blending Learning)应运而生。
混合式教学即把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，方便了教师的教学过程，也为受教育者提供了更多升华的渠道和途径，使教学双发收益，从而获得更佳的教学效果。
混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学已经成为当今不同层次的学校教育过程中的一种必不可少的手段，其出现适应了教学随社会发展的需要，因此其前景必将欣欣向荣。
混合式教学自20世纪90年代末发展到现在，其发展日益壮大，2000年以后，开始引起国内外教师及相关学者的关注，在起始阶段，混合式教学主要强调的是教学内容是面对面教学与在线教学的结合，侧重的是技术在教学中的重要地位。
2007年以后，混合式教学的研究有了进一步发展，在线教学在混合式教学中的比例有了明确的界定，学者Allen认为“30%-79%的教学采用在线教学”才能称之为混合式教学。
2013年以后，互联网的高速发展给混合式教学带来了新的机遇，移动技术被广泛应用在这种教学模式中，给了学习者全新的学习体验，更加关注学习者的角度，以学生为中心，为学习者提供参与性更强、也更具有个性化的教学模式。
我们可以看到，混合式教学是一种现代教学理念，历经二十多年的发展，吸收了前人进行教育事业的智慧。
古有孔子“因材施教”“学思并重”“全面教育”，今有学习资源混合、学习理论混合、学习环境混合的教学模式。
混合式教学针对不同的学习者、学习内容和不同的学习环境，选择适合的教育手段来达到培育人才的深度目标，符合当下对大学生培养的需求。
混合式教学巧妙地运用了互联网，使信息技术与实践相结合，为学生开辟了更为广泛的获取知识的渠道，同时也能加深学生对知识的印象，从而得以将其理解并运用。
职教高考背景下中职专业课程混合式教学的实践——以电子技术基础与技能课程为例
职教高考背景下中职专业课程混合式教学的实践——以电子技术基础与技能课程为例沈文晓（北部湾职业技术学校）摘要：电子技术基础与技能课程存在教学方法较为陈旧、教学内容偏重理论、教学资源比较匮乏和评价方式比较单一等问题，为此应实施混合式教学，通过利用网络教学平台丰富教学资源、优化教学设计、科学施教提升教学效率和细化评价细则等措施，从而提高教学质量，实现育人目标。
关键词：职教高考；电子技术基础与技能课程；混合式教学；教学改革中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0101-052022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。
这在法律层面确保了职教高考和普通高考一样，都是我国高等院校招生考试的重要形式，说明我国职业教育改革迈进了新的阶段。
根据国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》，职教高考采取“文化素质+职业技能”的招生考试办法。
在“文化素质+职业技能”模式中，语文、数学、英语等三个学科是文化素质考试的内容，职业技能则以2—3门专业基础课为主体进行综合测试，而相较于普通高考侧重于理论知识考查，职教高考则更加注重考查考生的职业技能和职业素养［1］。
电子技术基础与技能课程是中职电子信息大类专业的基础核心课程，在职教高考背景下该课程教学普遍存在学生基础水平参差不齐、教学方法待改革等难点问题。
为了提高专业课程教学质量，促进学生专业能力的全面发展，提高专业学生参加职教高考的通过率，笔者近年来开展了电子技术基础与技能课程混合式教学的实践。
将信息技术运用到电子技术基础与技能课程教学中，能够有效促进传统教育的改革，提升教学质量，对中职学校人才培养具有重大意义［2］。
通过实践，笔者发现在电子技术基础与技能课程中开展混合式教学，让课程学习延伸到课堂教学前后，将枯燥的理论知识学习融入真实的技能操作训练中，有利于实现理实一体化教学，能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，从而不断提高学生的专业能力和专业水平，提高专业课程教学质量。
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20112012 年 • 校本教材三轮开发 •融合职业标准引入 企业真实项目、任务 •校企双主体实施职 场化育人
2013 年起 • 探索以信息 化技术融合， 促进职业教育 课程创新
•传统课程与 • 启动校本教材开发 工学结合课程 • 产教融合开发工学结 并存 合课程：项目化、任 务驱动、基于工作过 程系统化等 • 突出学生主体
VOOC 应该完全不同于 传统大学的教学模式， 更侧重实用性、趣味性、 挑战性。
14
一、理念破冰
（五）对信息化促进职业教育教学改革的研究
15
一、理念破冰
（五）对职业教育信息化教学改革的研究
16
一、理念破冰
（六）“职场化+信息化”现代职教课程形成历程
提升学习效果
从组织发展的愿景——培养 未来人才需要，改变课堂形
学院组织专家进行论证
明确课时分配意见：缩减20%—50%面对面课时 ，通过在线学习完成；整体实现学习时间等量
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 2
课程标准要求发生新变化
课程负责人带领团队完成现代职教 课程课程标准设计，集体研讨与备课。 课程标准既要融入职业教育行动导 向与学院职场化理念，又要体现混合式 教学模式改革的新要求。 在线与面对面课时进行重新规划， 内容体系调整，知识点能力目标与学以 致用的理念更加突显。 职场化课业（项目、任务）的要求 进一步提高。 课程评价方式更加导向以职场化课 业为根本性指标。
2013 .5 首次 接触 慕课 理念
2013. 11 赴清华 大学， 了解信 息化课 程改革
2013. 12 设专职 机构负 责 研究推 进慕课
201 4.3 学院 慕课 与翻 转课 堂报 告会 破冰
2014 .4 课改 试点 探索
2014. 9 现代 职教 课程 全面 推开
至今 持续实 践 提升
课前
课中
课后
3.根据导学进行在线学习 4.完成在线测试或作业 6.做好课堂工作任务准备 学生
11.研讨并制定任务方案 12.协作完成工作任务 14.提交物化成果
17.职场化拓展训练或提升 18.讨论反思完成学习笔记
10
一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
现代职教课程模式创新：信息化与职场化融合
信息化 技术融 入教学 的实践 阶段
02. 系统推进现代职教课程改革
19
二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革 1
混合教学模式理念融入人才培养方案从能力目标要求（创新 与自主学习能力）
（自主学习能力、信息化素养及应用能力、创新能力）
——人才培养目标的能力规格发生根本性变化 ——教学模式和课堂结构发生根本性改变 ——对教师信息化教学设计能力提出新要求 ——对教学条件保障及混合教学环境提出新要求 ——课程考核评价的模式要结合线上线下来变化 ——教学管理保障的信息化支撑提出了新要求
8
一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
“职场化”特色贯穿始终（职业教育内核），融入线上与线 下各环节。
线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企
业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点；
线下，借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真 实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或
1.整体设计并制作学习资源 2.设计导学单及课堂任务 5.关注学生平台学习 在线答疑 7.分析学生在线学习行为 教师 做好面对面教学活动调整 8.根据学习情况检测或精讲 9.疑难解答 10.任务发布或简要分析 13.过程辅导 15.组织课业评价及点评总结 16.发布下一单元学习任务
19.整理课业成绩平台发布 20.行教学反思
05
04
06
07
态，将现代职教课程上升到
学院人才培养战略
01 02
03
17
一、理念破冰
（六）“职场化+信息化”现代职教课程形成历程
信息化技术融入教学的理论学习 与试点探索 信息 化技 术辅 助教 学
2013 .9 专家 慕课 报告 2014. 7 正式提 出现代 职教课 程概念
2007.1 2 网络教 学平台 辅教辅 学
22
二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
《 应 用 韩 语 》 课 程 教 学 设 计
23
二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
4 引导形成混合式教学多元化课堂形态
核心点——行动导向，学生主体（示范校行动导向课改不变）
24
二、系统推进现代职教课程改革
关于实施现代职教课程改革后课程标准修订说明
关于提升现代职教课程说课水平的指导建议 完善现代职教课程模式下学生考核体系的实施建议
36
三、相应的配套改革措施
（一）纳入学院人才培养战略，提供政策性保障
•
课程评价结果的应用（激励与绩效） ——教师年度的岗级调整（高级岗为必须条件，且对质量有明确要求） ——年度学院绩效调整的所有提升部分全部用于此项目 ——面对面课时减少，但不减少工作量
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
5 创新多元化课业形态
25
二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
• •
学生对信息技术应用水平超出了教师的想象 思政课不同文化背景学生介绍区域民族文化，踊跃非常（学生认识问题分析问 题能力提升是最大收获）
• 外语类学生也通过向信息系学生学习掌握了微视频制作技巧，并且建立了寻求
37
三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
38
三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
全面推进实战式培训
39
三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
社会MOOC课程与学院开发的在线课程共同推进在线培训
40
三、相应的配套改革措施
（二）加大教师培训力度，提供师资保障
学 院 课 程 改 革 主 要 历 程
一、理念破冰
（四）对职业教育信息化教学改革的研究
国家职教发展纲领性文件准确定位职业教育信息化发展重点
13
一、理念破冰
（五）对职业教育信息化教学改革的研究
MOOC运动将推动以学生 学习为中心教学改革 职业教育将是MOOC 的主战场---- VOOC已
经出现，尤其在欧洲。
（三）进行过程反思，及时发现、解决问题
阶段性学生座谈
分层次学生座谈
大数据分析学 生学习行为
专项调查问卷
教师反思体验
学生体验反馈
32
03.
相应的配套改革措施
33
三、相应的配套改革措施
34
三、相应的配套改革措施
（一）纳入学院人才培养战略，提供政策性保障
学院现代职教课程三年目标整体规划 研究并制订学院MOOC（SPOC）开 发及翻转课堂教学改革的整体实施方 案及计划，制订各系部MOOC推进的 三年整体目标。协调学院实验与信 息中心、教学中心提供技术支持和报 导服务，打造开发团队。 对老师进行MOOC（SPOC）开发能 力培训，使具备MOOC（SPOC）开发 和翻转课堂教学能力教师数达到专 任教师的85%。 学院MOOC（SPOC）课程开发及翻 转课堂教学实施三年达到100%，第 一年完成课程的50%，第二年完成80% 。同时力争使课堂授课课时下降 20—30%，并争取有15%的MOOC能够 对校外开放使用。
立项计划书中最后一页团队分工
28
二、系统推进现代职教课程改革
（二）对改革过程进行过程监测与管理
2 进行分类管理、指导
• 培植优质课程，树标杆：
推荐——研讨——听评课——进行重点研 讨与专家指导——教学环境重点提升打造 ——政策激励 • 提升待优课程，去短板： 推荐——共同分析原因——听评课研讨， 发展性评价——系部帮扶——专项技术培 训——个体咨询——学期末看改进程度
小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完
成任务的情况实施评价。 按产品或商品的标准评价学生的实战作业。 职场化课业评价标准——开放性、实战性、项目化 （明确了职业院校面对面课堂的典型任务形式）
9
一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
现代职教课程：线上、线下，职场化教学模式典型流程图（供参考）
5
一、理念破冰
（二）相关概念解读1——职场化育人
6
一、理念破冰
（二）相关概念解读1——职场化育人
7
一、理念破冰
（二）相关概念解读2——现代职教课程
现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化” 基本做法是：将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，教师提前录 制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视 频，在线测试、讨论或作业，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学 设计；
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二、系统推进现代职教课程改革
（二）对改革过程进行过程监测与管理
3 对课程进行分层次检 查
学院进行在线学 习情况的检查
专业主任把关审 核本专业课程
教学督导组不定时听评课
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二、系统推进现代职教课程改革
（二）对改革过程进行过程监测与管理
4
大数据分析“教”与“学”的行为
31
二、系统推进现代职教课程改革
帮助解决问题的主动意识 • 学生在完成课业同时获得分析问题、解决问题的能力
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二、系统推进现代职教课程改革
（一）从宏观到微观渐进推进现代职教课程改革
6 采用多样化微视频形态