数学课堂教学效率低下的原因及应对策略
初中数学课堂教学低效的成因及对策研究
初中数学课堂教学低效的成因及对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学低效一直是教育领域的一个重要问题，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
在当前的教育环境下，许多学生对数学学习缺乏兴趣，成绩普遍偏低，这也反映了数学课堂教学存在着一些问题。
为了有效地解决这些问题，需要对初中数学课堂教学低效的成因及对策进行深入研究和分析。
1.2 问题提出初中数学课堂教学低效已经成为一个普遍存在的问题，教学质量难以保障，学生学习效果不明显，这些问题困扰着教师和学生。
导致初中数学课堂教学低效的成因是多方面的，需要通过深入分析并提出有效的对策来解决。
教师教学水平不足是导致初中数学课堂教学低效的一个重要原因。
由于教师自身的数学知识水平、教学技能和教学方法不够完善，无法很好地将知识传授给学生，导致学生学习困难。
学生学习主动性不足也是造成初中数学课堂教学低效的原因之一。
学生缺乏学习的主动性和积极性，只是被动地接受知识，缺乏主动探究和思考的能力，导致学习效果不佳。
课堂教学内容枯燥、单一、缺乏趣味性也是初中数学课堂教学低效的原因之一。
学生对枯燥的数学知识缺乏兴趣，无法激发学生学习的热情和积极性。
缺乏个性化教学也是造成初中数学课堂教学低效的原因之一。
教师没有根据学生的不同特点和学习情况来进行个性化教学，导致有些学生落后，有些学生进步过快，教学效果不尽如人意。
1.3 研究目的研究的目的是探讨初中数学课堂教学低效的成因及对策，旨在通过深入分析教师教学水平不足、学生学习主动性不足、课堂教学内容枯燥、课堂互动不足以及缺乏个性化教学等问题，寻找解决之道。
通过研究，我们旨在提高教师的专业素养，激发学生学习热情，创设生动有趣的教学环境，从而提升数学课堂教学效率，提高学生学习质量和成绩，促进学生成长和发展。
通过本研究，希望能够为初中数学课堂教学的改进提供理论支持和实践参考，为教育教学改革和提升教学质量贡献自己的一份力量。
本研究的目的是以现代教育理念和教学方法为指导，为构建符合未来社会需求的人才培养模式探索新途径，为促进教育教学的可持续发展提供有益的借鉴和启示。
小学数学课堂教学低效现象分析与对策
小学数学课堂教学低效现象分析与对策尽管新课程标准颁布并实施已近十年,前沿的教学理念、全新的教学模式正在逐渐走进数学课堂,但我们的课堂教学还存在着低效,甚至无效的教学现象,如何摆脱无效、克服低效,如何达到有效,追求高效,是我们应该思考的问题。
下面就笔者平时的听课调查及我校课堂教学中的一些现状,谈一谈笔者的分析与思考。
现状一:教学情境创设的低效精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的主要策略。
然而一些数学课中的情境只是为了创设而创设,只图表面热闹,有的甚至成了说话课或者是思品课,夹杂了太多的非数学信息,干扰和降低了数学知识和技能的学习,以及数学思维的发展,没有真正为学生学习数学服务。
分析:教学情境,在课堂教学中更多的应是问题情境,好的问题情境能点燃学生思维的火花,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,但情境只是一种形式,形式是为教学内容服务的,不能不考虑数学课的本质内容,一味追求新奇,切不能为设计情境而绞尽脑汁,教学情境的创设应该为课堂教学的内容服务。
策略:针对这一问题,教师应了解创设情境的目的,一是为新授内容教学做铺垫,以教学内容为核心;二是为激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力;三是情境创设必须符合学生年龄特点和认知规律,所引出的问题最好是发散的,学生提出的最佳。
现状二:教材研读的低效教者没有能深入研究教材内涵,抓不住教材的“关键点”,对教材编排意图、重点、难点和知识联系把握不准确,导致课堂思路不清晰,重点、难点不突出,容量不恰当,既定的教学目标达不到……分析:理解教材仅停留于一部分,没有充分把握好本部分在全册或在单元的地位和作用,理解教材往往只是对文本信息的重复性归结,缺乏深度广度,有价值的阅读教材和了解学生,学生已有的学习方法、经验、知识未能进入教师的视野。
策略:教师要认真研读教材,以集体备课为平台,积极倡导教师主动优化教材内容的呈现方式,并将编者意图活化到每一节课中,以促进学生学习方式发生转变,促进学生的全面发展。
浅议初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略
浅议初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略桐川初中王娅莉课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成思想观念的主渠道，也是学生知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。
但现在的数学课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。
高效课堂教学要求有“足够”科学的教学容量和“适度”的教学节奏；要求学生的主体作用得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度。
影响课堂教学效率的因素很多，现在我就初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略谈谈个人肤浅的认识。
数学相对于其他学科，逻辑思维较强且枯燥乏味，容易让学生乏味甚至厌学是课堂教学效率低下的原因。
仅有教师的“单相思”，而没有学生“想学”的心理基础，高效课堂也就无从谈起。
教师的一言一行无不影响着学生，学生对教师的一言一行无不在做着感受和评论。
因此，教师应时时、处处给学生营造一种乐学氛围。
对于不认真听讲的学生，教师应充分利用身势语，及时暗示。
作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
只注重物质的奖赏与惩罚的教育，是无助于学生学习热情的提高，通过对“儿童爱好名誉、惧怕羞辱”的培养，使其不断获得学习的成就感，由“要我学”转化为“我要学”才是教育的真谛。
对于多数学生而言，课程设计达到了预期的效果，但当看到“优生”那沮丧的表情，“差生”也并不是我想象的兴奋时，才知道我失败了，显然这不是他们的精神需要。
一、要结合学生实际合理确定教学目标要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。
俗话说：知己知彼，百战不殆，教学也是同样的道理。
我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。
数学教学存在的问题及改进措施5篇
数学教学存在的问题及改进措施5篇数学教学存在的问题及改进措施5篇【一】进入21世纪以来，国家加大了对教育事业的改革力度，颁布实施了新课程标准，对教师及教学工作提出了新的要求，因此教师要认真学习新课改的教学理念，不断创新教学方法，创造性地开展教学活动，以促进教学质量的提高。
随着新课改的不断实施，在广大师生的共同努力下，小学数学取得了很大进步，但是与新课改的要求还有一定差距。
因此教师要不断转变教学方式，通过多种教学方法激发学生的求知欲，使学生主动投入到学习中，从而提高小学数学教学效果。
1小学数学教学存在的问题1.1教学方法落后。
新课改要求教师创新教学方法，但是受应试教育影响，大多数教师仍采用传统的教学方法，为了节省课堂时间，很少应用小组讨论、合作学习、多媒体教学、创设教学情景等新的教学方法，致使学生对抽象的数学知识难以理解。
同时，数学学习就是和数字打交道，过程比较枯燥，再加上教师的单方面讲解，因此学生感到数学枯燥乏味，缺乏应有的学习兴趣，对培养学生的学习能力、提高学生的数学素养非常不利。
1.2不注重学生思维能力的培养。
数学知识的理论性和逻辑性比较强，通过学习能够培养学生的逻辑思维能力。
然而很多教师为了在考试中取得好成绩，只注重基础知识的教授，并通过题海战术让学生掌握理论知识和解题技巧，从而提高学生的应试能力。
由此却忽略了引导学生进行探究式学习，不注重培养学生的思维能力，学生没有学习主动性，更不会在学习中主动发现问题、解决问题。
同时布置的课外作业大部分都是课本或教学辅导书上的原题，有些习题的设计与教学内容结合的不紧，不利于对所学知识的掌握。
1.3没有发挥学生的学习主体作用。
虽然我国一直在提倡素质教育，但是实际执行时仍以应试教育为主。
受此影响，很多教师仍沿用填鸭式教学方式，在课堂上以教师的讲解为主，学生只能按照教师的思路和节奏听讲、练习，师生间缺乏交流和互动。
由于教师占据了课堂的大部分时间，致使学生没有充足的思考时间，没有发挥想象的机会，不利于学生学习主体作用的发挥。
小学生数学课堂学习低效成因分析及对策研究
小学生数学课堂学习低效成因分析及对策研究摘要：在课程改革的要求下，小学数学的教学不能再只是单纯的对学生进行基础知识的教学，教师还应该重视对学生自主学习能力、探究能力以及合作学习能力进行培养教学。
学生这些能力的提升都有利于学生综合素质的提升，有利于让学生更好的掌握数学知识学习数学知识。
所以在课程改革刚刚开始实施时，教师都顺应课程改革的要求实施教学，重视学生主体地位以及学习兴趣，但是在长时间后课程改革对教师教学的影响作用逐渐减小，在小学数学的课堂上也出现了教学效率较低的问题。
关键词：小学数学低效成因提升策略一、小学数学课堂教学效率偏低的原因（一）教师缺少充足的课前准备工作在实际教学中，有很多小学数学教师并不能明确自己的教学目标，也没有充分的进行教学工具的准备。
产生这些现象的主要原因就是在教师的眼里，觉得小学数学的知识非常简单，所以不愿意花时间去研究课程标准中的教学内容，所以对于小学数学教学的实施目标教师也不是很明确，只是将教材中的知识内容对学生实施教学，让学生能够学会解决相应的习题即可，并不重视对学生进行方法和技能的教学。
而且如果教师不给学生准备充足的教学道具，对于教师讲解的内容学生可能很难理解，这时就会导致学生对于数学知识的学习存在问题，教师的教学效率也会比较低。
（二）教师缺少教学的创新在现阶段小学数学的教学中，很多教师在教学时还是利用传统的教学方式实施教学，而且也很少进行教学内容的创新，只是依靠课本上的内容对学生实施教学，并没有结合学生的实际生活进行教学，学生在学习中并没有太强的体验感，只能接受教师将教学内容灌输给自己。
这样的教学情况也会导致数学课堂的教学效率低下，学生也很难提起学习数学知识的兴趣，学生的数学学习效果也很难得到提升。
（三）教师缺少对数学知识的总结教学很多教师在教学中并不会重视对数学知识的总结教学，只是在下课前才会对本节课学习的知识进行大概的总结。
有很多教师觉得在课堂上重复学过的知识比较浪费课堂的时间，甚至还会导致不能及时完成教学内容，所以都是在下课时才进行教学总结。
浅谈高中数学课堂教学低效现象及其应对策略
方 向与 范围． 过 引 导学 生质 疑 解难 ， 落实 知 识 通 来 和能力． 要求 教师 ：１ 注 意观 察 学 生 的言行 举 止 、 （） 情 绪状态 ， 做 出恰 当 的判 断 ；２ 能专 注地 倾 听 并 （） 学 生 的质 疑和 分 析 、 心 地剖 析 学 生 的 言外 之 意 ， 耐 捕 捉谬误 中的亮点． 教 学 中要 给 学 生充 足 的 思考 时 间 和展 示 其思
教学． １ 课堂 教学 低效 的表 现 形式
应也可以看到 ， 在没有基础题作铺垫的情况下 ， 大 多数学生对 △法缺乏计算的信心． １２ 教 学过程 过 于形 式化 、 条化 ． 教
现代 教学模 式 很 多 ， 基 本 流层 又 各 不 相 同． 其
如“ 设情 景一 提 出 问题 一 组织 交 流 ” 发 现式 教 创 是
学 习意识和 自我教育能力 ， 实现学生综合素质的全 面提高． 课堂教学的优质高效主要体现在 ： 学生在 认 知 上 ， 不 知 到 知之 ， 不 会 到会 ； 情感 上 ， 从 从 在 从 不 感 兴趣 到感 兴趣 ， 不爱 到热 爱． 从 实 现课 堂 教 学 的优 质 高 效要 求 教 师 在 教 学 活
长期 以来 “ 以本 为 本 ， 以纲 为 纲 ” 教 学 的 依 是 据． 在这样 的教学 下 ， 生 的课 本 知 识 掌握 得 相 对 学 扎实 ， 而创新 思 维 能力 却 流 失严 重 ． 课 程 的 问题 新
背 景取 材广 、 意新 ， 立 注重知 识 的系统 性和 灵活 性 ， 注重知 识 的应 用性 和发展性 ， 调要 在学 习过 程 中 强
数学课程教 学的 目标是 ： 适应并促进人 的发 展． 实现 “ 人 学 有 价 值 的数 学 ” “ 人 都 能 获 得 人 ，人 必需的数学” “ 同的人在数学上得到不 同的发 ，不
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂低效成因分析及对策探讨引言经过调查研究发现，初中数学课堂低效的主要成因包括教师教学方式不合理、学生学习动力不足、教材内容难度过大、缺乏互动性和实践性教学等问题。
这些成因综合作用导致了数学课堂的低效，使得学生无法充分理解和掌握数学知识。
为了改善初中数学课堂的教学效果，提高学生的学习兴趣和成绩，有必要深入分析低效成因，并提出相应的对策探讨。
通过优化教师教学水平、激发学生学习兴趣、优化教材内容设计、注重课堂互动与实践教学等措施，可以有效改善初中数学课堂的教学效果，提升学生的数学学习能力。
1.2 研究意义通过深入分析初中数学课堂低效的成因，可以帮助教师和教育管理者更好地了解课堂教学中存在的问题和瓶颈，有效指导教学改革和提升教学质量。
对初中数学课堂低效成因进行探讨还可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地应对教学中的挑战，提高教学效率和学生学习质量。
研究初中数学课堂低效的成因还可以为学生提供更好的学习环境和学习方法，激发他们对数学学科的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
对初中数学课堂低效成因的研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入分析初中数学课堂低效的成因，探讨如何有效地提高数学教学质量，激发学生学习兴趣，增强课堂互动性和实践性教学。
通过研究目的的明确，可以为解决当前初中数学课堂低效问题，促进学生数学学习能力的提升提供具体有效的对策和建议。
初中数学课堂低效现象严重影响了学生对数学学科的兴趣和学习效果，因此有必要开展对初中数学课堂低效成因的深入研究。
研究目的旨在通过对教师教学方式不合理、学生学习动力不足、教材内容难度过大、缺乏互动性和实践性教学等方面的分析和探讨，提出切实可行的对策措施，促进数学教学的有效改进，提高教学质量，提高学生的学习积极性，进而提高学生成绩水平和学科竞争力。
通过本研究，旨在为数学教学改革提供理论支撑和实践指导，为提升初中数学课堂教学质量和学生学习效果提供借鉴和参考。
小学数学课堂低效成因与对策
小学数学课堂低效成因与对策“积极应对、稳妥推进，低起点、小步伐、不停歇”是我们实施课改的基本态度。
基于此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。
然而我们发现数学课堂教学“无效”“低效”现象腑拾即是。
对此我们进行深入分析与思考，针对性提出策略建议。
一、教师因素现象1：对教材的把握不够.课堂教学混乱，问题的设计不合理，导致课堂教学低效。
成因分析：有的老师不钻研教材，对教材的编写意图把握不够，没有准确理解教学目标，因此在课堂活动中随意性太大，教学过程层次不分，学生学习漫无边际，课后收获少。
现象2：不会设计有效的合作学习。
合作学习是当前一种较为流行的学习方式。
良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。
可我们不少教师组织学生合作学习流于形式，收效很差。
一位老师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。
有的组内一学生发言时，其他同学很少好好听。
有的因为发言人声音很轻，其他同学没法听清。
合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。
成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，所以小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方式。
但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。
这样的合作学习只是装点门面，做做样子而已。
从实际的教学效果看，只是一种形式体现，不是有效的合作学习。
现象3：缺乏教学评价和管理的设计。
成因分析：教评结合不够，只重视教而忽视评的效果，对教学的效果和存在的问题缺少研究，对反馈的信息缺少合理的评价和处理，影响了教学效果的巩固和进一步的提高。
对策建议：1、教师认真备课，对教材有深刻、独到的见解，对教学活动进行精心设计和实施。
设计到每个细节，并对自己要讲的一切烂熟于心，做到游刃有余。
同时推行集体备课。
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数学课堂教学效率低下的原因及应对策略
数学课堂教学效率低下的原因及应对策略
高效课堂教学要求应有足够科学的教学容量和适度的教学节奏；要求学生的主体作用应得到充分发挥；要求教师输出的信息应让尽可能多的学生受益；要求教学目标应有较高的达成度。
影响课堂教学效率的因素很多，现在我仅从学生学习心智、教师教学行为角度，就初中数学课堂教学效率低下的原因及应对策略谈谈个人肤浅的认识。
一、强化学习氛围促进良好习惯
数学相对于其他学科，逻辑思维较强且枯燥乏味，容易让学生乏味甚至厌学。
仅有教师的“想教”，而没有学生“想学”的心理基础，高效课堂也就无从谈起。
教师的一言一行无不在影响着学生，学生对教师的一言一行无不在做着感受和评论。
因此，教师应学会调节情绪，应处处、时时给学生营造一种乐学氛围。
对于不认真听讲的学生，教师应充分利用身势语，及时暗示。
有的教师怕教学问卷调查满意率低，对上课违纪的学生不敢大胆管；也有的教师为了活跃课堂气氛，批评了违纪学生后，立即就面带微笑地讲课……这是不利于良好学风形成的，也不利于学生健康成长，务必要尽早使学生珍爱名誉，惧怕羞辱。
强化优生挫折教育，扬潜能学生自信是营造乐学氛围的又一有效策略。
家庭教育专家卢勤说：有一个学生上课时每次都举手老师
叫他回答他又不会。
老师问：“那你举什么手呀？”他说：“我就想表现积极，但是我就是不会。
”“下次记住了，不会的举右手，会的举左手。
”孩子记住了，后来老师专挑他举左手的时候叫他回答，每次都回答正确。
后来，孩子举左手的次数越来越多……
作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
可见关注学生情感的重要。
只注重物质的奖赏与惩罚的教育，是无助于学生学习热情的提高，通过对“儿童爱好名誉、惧怕羞辱”的培养，使其不断习得学习的成就感，由“要我学”转化为“我要学”才是教育的真谛。
本案例是想通过差生比优生算得快的“意外”，激发不同层次学生的学习兴趣。
对于多数学生而言，课程设计达到了预期的效果，但当看到“优生”那沮丧的表情，“差生”也并不是我想象的兴奋时，才知道我失败了，显然这不是他们的精神需要。
于是，课后我立即与他们进行了一次谈话。
向“优生”袒露了我的初衷，并帮他分析沮丧的原因，希望他们在遇到困难时，变得更坚强和从容，也希望他对我没有考虑到他的感受谅解；对“差生”我问他们为什么不高兴？并表扬了他们的进步，鼓励他继续努力。
有意识培养一些数学爱好者。
如：组建班级数学俱乐部……从而发挥学生榜样作用，也是营造乐学氛围的一种行之有效的方法。
二、转换教师角色提升自身的理论素养
“师道尊严”时代已一去不复返，教师应转换自身角色，丰富自身教学机智。
铭记“学校为学生存在，不是学生为学校存在”，教师应扮演好“助产医师”的角色。
老子说：“上善若水，水善利万物而不争。
”课堂情境时时都在变迁，课堂成员也时时都在发展，教学中教师也应像“水”一样曲直自如，依势而动，灵活地去驾驭课堂。
（一）以学定教因势利导
备课仅是教学实施过程中的一个预案，切忌受其约束，过分强调课堂“有为”。
当学生无法理解讲授时；当学生的思考与教师不一致时；当学生提出质疑时……教师应及时调整教学程序，顺应学生思维发展，不要怕丢面子，也不要怕完不成教学任务。
否则会抑制学生“自主、探究与合作交流”的欲望，扼杀其创新的火花。
（二）学会“糊涂”学会倾听
教学过程是教师主体主导学生主体，学生主体超越教师主体主导的螺旋式上升过程。
学生是有思维的鲜活的人，切忌视为机器。
学生自主选择的愿望是强烈的，主动发展的潜能是巨大的。
教师要善于装“糊涂”，给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去解答；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他自己向前走；给学生一定时间，让他们自己去安排。
为师不忘童年梦，常与学生心比心，让讲解尽可能地贴近学生的思维方式。
要善于倾听，让学生的话语权得以尊重。
三、坚持认真备课优化课堂情境的设计
“工欲善其事，必先利其器”，教师要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，要适时调整自身的教学行为而达到无为而无不为的教学境地。
课堂导入：数学问题生活化、简明而精彩。
教学语言：教师上课语调应抑扬顿挫，犹如一曲动听的旋律，数学教师也应具备语文教师的语言魅力。
教学语言应该是具有挑战性的，应该是富有启发性的，应该是幽默风趣的，应该是生动形象的。
教师要善于把抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化。
如：“直线就像黑板的边缘，向两边无限的延伸，穿过教室，越过高山，突破大气层，直冲九霄云外而无穷无尽。
”
教学方法：灵活多样，学生喜闻乐见。
对于学生已会、一看就懂或者讲了也不懂的知识不讲。
教学手段：并非每一课都有必要使用现代媒体，也并非整堂课都有必要使用，应根据教学内容恰当选择。
概念教学：在注重概念生成教学的同时，我们应通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对概念的理解。
训练方法：应倡导以课堂训练（知识、技能、语言表述、书写、自学、思维）为主线的教学模式，宜采用低起点、小步子、快节奏、大容量的方式，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。