幼儿教育心理学第二章
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征一、幼儿心理发展的一般特征，儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
幼儿心理发展的一般特征：(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。
即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。
比如：幼儿园小班(3～4岁)的孩子中班(4-5岁)的孩子大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。
1、年龄越大，心理越成熟，对吗？儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄分阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。
心理发展年龄特征的特性稳定性和可变性稳定性：儿童大脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立也是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循。
儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程可变性：制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
(二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。
幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。
1．对事物的认识主要依赖于感知幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。
学前教育心理学,章节测试 第二章
第二章幼儿教师心理一、单项选择题1.幼儿教师的能力分为宏观层面和微观层面，下列叙述中，属于微观层面的是（）A.观察和了解儿童的能力B.艺术表达能力C.思维力、想象力和创造力D.领域教育能力【解析】D 微观层面教师能力主要是领域教育能力，A、B、C选项都是宏观层面能力的内容。
2.教师人格修养的基本内容，主要涉及教师对儿童、对自己的工作，及对专业发展所应有的（）A.知识涵养和人格修养B.职业品质和人格修养C.职业品质和行为能力D.知识涵养和行为能力【解析】B 教师人格修养的基本内容，主要涉及教师对儿童、对自己的工作，及对专业发展所应有的职业品质和人格修养。
3.以加德纳的多元智能理论作为视角来重新审视幼儿教师角色，下列关于幼儿教师角色定位的描述中，不正确的是（）A.由知识的传递者向学习的引导者转变B.由权威的统治者向平等的合作者转变C.由权威的统治者向活动的参与者转变D.由课程实施者向课程研究者转变【解析】C 以加德纳的多元智能理论作为视角来重新审视幼儿教师角色，认为幼儿教师角色应该有所转变，具体地说，由知识的传递者向学习的引导者转变、由课程实施者向课程研究者转变、由权威的统治者向平等的合作者转变。
4.教师只是尽可能地用最好的技能和技巧来使学生掌握某种学习，这种职业角色属于（）A.执行者B.治疗者C.辅助者D.解放者【解析】A 教师在教学中的角色主要有三种，第一种是执行者，即教师只是尽可能用最好的技能和技巧来使学生掌握某种学习。
5.格兰布斯将教师角色分为两大类，即（）A.社会代表者和同事B.教学指导者和社会文化传播者C.执行者和治疗者D.教学指导者和执行者【解析】B 格兰布斯将教师角色分为两类：“教学指导者”角色、“社会文化传播者”角色。
6.教师的“身教”胜于“言传”体现的是幼儿教师角色结构中（）A.教师是幼儿人格的塑造者B.教师是幼儿的养护者C.教师是幼儿的榜样D.教师是沟通幼儿与社会的中介【解析】C 教师是儿童心目中的亲近者与权威者，因而成为儿童心目中主要的学习榜样之一。
《幼儿教育心理学》(林泳海著)
《幼儿教育心理学》(林泳海著)《幼儿教育心理学》是一本由林泳海所著的教育心理学专著。
本书详细介绍了幼儿教育心理学的相关理论与应用，并深入探讨了儿童心理发展的重要特点与原因。
通过这本书，读者可以更好地了解幼儿教育心理学的基本原理，掌握与幼儿教育相关的心理学知识，从而更好地引导和教育幼儿。
本书共分为八个主要章节，分别是：认识幼儿教育心理学、儿童心理发展的基本原理、儿童认知发展的心理过程、儿童的情感与社会发展、发展障碍及其教育对策、儿童的性别与性心理发展、游戏与儿童发展、如何应对儿童心理问题。
下面将对每个章节进行简要的概述。
第一章是《认识幼儿教育心理学》。
此章介绍了幼儿教育心理学的定义、研究对象、研究方法以及在幼儿教育中的意义。
通过该章的学习，读者可以对幼儿教育心理学有一个初步的认识。
第二章是《儿童心理发展的基本原理》。
该章介绍了儿童心理发展的相关理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论以及艾里克森的心理社会阶段理论。
读者将会了解到儿童心理发展的基本规律和特点。
第三章是《儿童认知发展的心理过程》。
本章深入讨论了儿童的认知发展，并介绍了关于儿童思维、语言以及问题解决能力等方面的心理过程。
通过对这些内容的学习，读者可以更好地了解儿童的认知发展特点，并为实际教育活动提供指导。
第四章是《儿童的情感与社会发展》。
该章讨论了儿童情感的发展及其对社会交往的影响。
读者将会了解到儿童情感发展的过程和特点，以及如何帮助儿童建立积极健康的人际关系。
第五章是《发展障碍及其教育对策》。
本章主要介绍了儿童发展中可能出现的各种障碍，如智力发展障碍、学习障碍以及情绪障碍等。
同时，还提供了相应的教育对策和干预措施，帮助读者更好地应对这些问题。
第六章是《儿童的性别与性心理发展》。
此章介绍了儿童的性别意识和性别角色的形成过程，以及性别对儿童发展的影响。
读者将会了解到性别差异的心理背景，并了解如何在教育中促进儿童性别角色的健康发展。
第七章是《游戏与儿童发展》。
2024年第二章中职《幼儿教育心理学》课件
第二章中职《幼儿教育心理学》课件第二章幼儿教育心理学2.1幼儿心理发展概述2.1.1幼儿心理发展的特点1.连续性与阶段性：幼儿心理发展是一个连续的过程，但在这个过程中，幼儿的心理特征会出现明显的阶段性变化。
2.个体差异性：每个幼儿的心理发展过程都有其独特性，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
3.发展方向性：幼儿心理发展具有一定的方向性，通常是从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象。
4.发展速度：幼儿心理发展速度在不同年龄阶段有所不同，呈现出不平衡性。
2.1.2幼儿心理发展的基本理论1.皮亚杰认知发展理论：认为幼儿的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.维果茨基心理发展理论：强调社会文化对幼儿心理发展的影响，认为幼儿通过与成人的互动和沟通，不断丰富自己的认知结构。
3.艾里克森心理社会发展理论：将幼儿心理发展分为八个阶段，强调幼儿在不同阶段面临的冲突和任务。
2.2幼儿认知发展2.2.1幼儿感知觉发展1.感觉发展：幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉能力逐渐发展，为认知活动提供基础。
2.知觉发展：幼儿的知觉能力包括空间知觉、时间知觉、运动知觉等，随着年龄的增长而不断提高。
2.2.2幼儿思维发展1.直觉动作思维：幼儿主要通过动作和直觉来认识世界，思维具有具体性、直观性和行动性。
2.具体形象思维：幼儿逐渐学会运用语言和表象进行思维，但仍以具体事物为基础。
3.抽象逻辑思维：随着年龄的增长，幼儿开始学会运用抽象概念进行思维，但仍然需要借助具体事物。
2.2.3幼儿语言发展1.语言理解能力：幼儿的语言理解能力逐渐提高，能够理解和使用更复杂的句子和语法结构。
2.语言表达能力：幼儿的语言表达能力逐渐增强，能够用词语、句子表达自己的意思和需求。
3.语音发展：幼儿的语音发展包括音素、音节、声调等方面的进步。
2.3幼儿情感发展2.3.1幼儿情感特点1.情感丰富：幼儿的情感丰富多样，包括喜、怒、哀、乐等基本情感。
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
学前教育心理学第二章---幼儿教师心理
导。”
3、从教材的执行者到课程的开发者 • 传统教育：以本为本，以课堂为中心 • 新时期：开放的课程。联系“学生生活和社会生活”。 4、从仅注重学科教学到教学与科研并重 • 传统教育：培养教书匠 • 新时期：“促进发展” 5、从学生的管理者到学生发展的引导者 • 传统教育：整齐划一，批量生产。 • 新时期：坚信学生都有发展的潜力，给学生同等的机会。
• 从内部来看，情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础 上进行的；
• 从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则 或特定文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的；
• 在情绪管理的过程中是否付出了心智努力是区别情绪劳动 与非情绪劳动的标志。
二、教师的情绪劳动
1.教学是以人际互动为基础的；
2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的； ——保证教学活动的顺畅进行
情绪ABC理论则指出：事件只是情绪的间接原因，而对事件的解 释和评价才是情绪的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起 C。
心理咨询名言
问题不是问题 如何面对才是问题
• 马斯洛说过：
• 心若改变，你的态度跟着改变； • 态度改变，你的习惯跟着改变； • 习惯改变，你的性格跟着改变； • 性格改变，你的人生跟着改变。
从一校园童谣看现代教师在学生心目中的形象
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
如何调控自己的情绪：埃利斯的情绪ABC理论
A指导致个体情绪困扰的外在事件（activating event） B是指对事件解释、评价的观念体系（不合理的信念会产生情绪 困扰） C是指由个体的观念体系导致的情绪结果（消极的情绪和行为）
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幼儿教师的心理素质
心 幼 理 儿 教 的 素 质 师
（一）热爱幼儿教育事业，恪守职责 一、.品德 1.与同事之间要团结协作，互勉共进 （二）团结互勉，善于合作 2.与幼儿家长密切合作 （一）广泛而浓厚的求知兴趣 1.学会体察自我情绪（我现在情绪如何？） （二）积极而稳定的情绪 2.适当宣泄（喊出来、运动和倾诉） 二、个性特征 3.培养积极情绪 （三）坚强的意志
幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进
案例导读：
《 拉 手 》
讨论：从该案例中，你有什么启示？ 分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用
幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进
一、教师与幼儿的互动关系
形式：丰富的，多层次的关系（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、 支持者等） 本质：民主、平等的关系（充分尊重幼儿） 幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商， 在共同活动过程中一起成长。
1.记反思日记 2.详细描述 3.交流讨论 4.行动研究
观摩教学
幼儿教师的培训
多种形式
模拟训练
常用教 学方法
课堂教学 幼儿教师理论知识培训的基本形式
1.讲授法 2.谈话法 3.读书指导法 4.讨论法 5.演示法
思考与讨论
1.幼儿教师所扮演的角色包括哪些？ 2.如何理解幼儿教师应具有一颗不泯的童心？ 3.幼儿教师如何尊重幼儿？ 4.幼儿教师应具备的心理素质有哪些？ 5.说明幼儿教师应具备哪些教育能力？ 6.谈谈促进教师与幼儿良好关系的措施？
（四）健全的性格
三、知识结构
（一）较高的文化修养和广博的知识
（二）坚实的幼儿教育理论基础
四、教育能力
（一）观察能力（能正确地判断出活动中哪个幼儿需要及时的支援等） （二）与幼儿沟通的能力 1.正确的教育观念 （三）创设教育活动的能力 （四）教育科研能力 2.对幼儿身心发展规律的认识
据了解，此事发生在浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园， 是一所民办学校。该校教师颜艳红因“一时好玩”在该园 活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名 教师用手机拍下，之后该视频被上传到网上。 记者在视频中看到，被揪耳幼童双脚离地近20厘米， 表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。 事发当天，温岭市教育局接到被虐幼童家长举报，立即赶 赴该幼儿园进行调查。并采取了向公安部门通报，以及联 合城西街道办事处发出通知，责成校方深刻检查、整改并 立即辞退相关教师等举措。 据知情人士透露，女幼师颜艳红虐待儿童，或因感情 受挫和低薪有关。因为她认为幼师是一份苦差事且低薪， 导致其心理反差极大。而她在其微博和空间曾写到“他对 我不好，我就要发泄! ”“他不爱我，烦死了! ”“对某 些人的火，全发泄在学生们身上 ，烦! ”，女幼师竟因 自己失恋，而虐待儿童，令人吃惊。
② 布置适宜的环境
探究儿童发展规律 及有效教学模式
⑤ ⑥
③
帮助儿童发现幵解 决问题
引领者
促进幼儿园与家庭、社 会的沟通
结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的 主要角色：
1.国民素质教育的奠基人 3.幼儿心理卫生的保健者
2.幼儿人格的塑造者
4.幼儿教育科学的研究者
1988年1月，当75位诺贝尔奖得主聚会巴黎之时，有人问一位诺贝尔奖获得者：“请问 您在哪所大学学到了您认为最主要的东西？”这位科学家平静地回答：“在幼儿园。” 提问者大惑不解：“在幼儿园学到什么？”科学家深情地回忆说：“学到把自己的东西 分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情 要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。我想，从根本上说，我学到的 主要东西就是这些。”
要避免找出幼儿的错处
幼儿教师的成长与培训
第一阶段——关注生存阶段
幼儿教师的成长
三个发展阶段
第二阶段——关注情境阶段
第三阶段——关注学生阶段
能否自觉地关注学生，这是衡量一个教师是否成熟的重要标志
美国学者曾经提出一个教师成长的简要公式 经验+反思=成长 反思是促进教师专业成长的有效途径
研究者布鲁巴奇提出了四种反思的方法
答案：
1. （1）国民素质教育的奠基人（2）幼儿人格的塑造者 （3）幼儿心理卫生保健者 （4）幼儿教育科学研究者
2. 具有童心的教师能从幼儿的角度去思考和理解问题，能与幼儿共同游戏，共 同欢乐，成为幼儿的知心朋友。富有童心是一种素质，更是一种教育的智慧。
3.首先，幼儿教师要尊重幼儿的权利，特别是学习的权利。教师还要尊重幼儿的 意愿和情绪，保护幼儿的自尊心，发展幼儿的自我意识。要尊重幼儿的独立愿望， 善于倾听幼儿的意见，不能轻视幼儿的需要，更不能任意训斥、挖苦或体罚或变 相体罚儿童。特别是在幼儿犯错误有缺点的时候，教师更不能伤害幼儿的自尊心， 更耐心地讲明道理，使儿童心悦诚服地接受教育。
4.幼儿教育科学的研究者
教育科研的能力是幼儿教师的一项必备的职业能力。 真实而有效的教育研究有助于提高办园水平和教学水平，通过教 科研活动能促进老师自觉钻研教育理论,并运用理论去了解,分析 研究各种教育现象和问题,逐步探索和掌握教育规律,只有通过科 研才能科学地总结经验。通过科研活动可以提高幼儿园的保教质 量,提高幼儿教师的理论素质和业务水平。
幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进
二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施：
(一）树立正确的儿童观和幼儿教育观 （二）创设适宜的教育环境 （三）掌握沟通的技巧
2.创设良好的心理环境 1.创设丰富的物质环境（空间、时间、材料）
掌握沟通的技巧：
1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。使用的语言要
1.国民素质教育的奠基人
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它 重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教 育。 素质教育的本质是促进人的全面发展，是以全面提高公民思想品德、 科学文化和身心素质为目的的基础教育。今天的幼儿，将是明天国家建 设的接班人。幼儿教师的工作不仅影响到新一代的健康成长，更关系到 国家的兴旺发达和全民族素质的提高。
谢谢观看！
1.教师与幼儿的沟通主要有非言语和言语两种方式 2.教师与幼儿之间交流的主要途径是非言语沟通 3.教师与幼儿的谈话，特别是个别或小组中的交谈是教师与幼儿分 享情感、心灵交汇的重要途径 4.教师与幼儿沟通的艺术关键在于教师的教育信念： 深信凭借着对幼儿的爱、尊重和想理解幼儿的那份渴望，有可能 成功地教育每个儿童
健全的性格表现为： 对自己、对外界的态度和行为方式符合社会规范，协调和 稳定，具有良好的社会适应性。 优秀的幼儿教师在教育实践过程中，经过自觉的自我修养而形 成的性格具有如下特点： 1.乐群性：热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处 2.聪慧性：活泼、有朝气、富于想象、善于思考 3.能面对现实，情绪 幼儿教师的角色
第二节 幼儿教师的心理素质 第三节 幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进 第四节 幼儿教师的成长与培训
幼儿教师的角色
意大利瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色
记录者 幼儿的 伙伴
① 倾听孩子心声，引领
孩子主动学习
保存儿童活动的大 量第一手资料
④
设计师
研究者 班级管理 者和社会 活动者
2.幼儿人格的塑造者
人格：人的性情、气质、能力等特征的总和 人的道德品质 幼儿时期则是人格形成的关键期。幼儿期是儿童身心急剧发展的时 期，也是儿童心灵最敏感、可塑性最大的时期。在这个时期的儿童人格 培养对其一生来说都是至关重要的。
3.幼儿心理卫生的保健者
幼儿教师既要重视幼儿躯体的、生理的健康，更要维护幼儿精神 的、心理的健康。
简单明确，易于理解和接受
2.要注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下
掌握沟通的技巧：
3.进行有效的提问 （1）提出幼儿能够回答的问题 （2）依个别幼儿的能力调整难度 （3）提问要清楚明确 要接受不同的答案 （4）面向全体，注意差异 对答案可以作出补充 （5）恰当回应幼儿的答案