新课标下小学数学课堂教学方式的转变
“双减”政策下小学数学教学的新挑战
“双减”政策下小学数学教学的新挑战引言“双减”政策是中国教育领域的重要举措，旨在减轻中小学生的课业负担和校外培训压力。
这一政策的实施对小学数学教学带来了新的机遇与挑战。
本文将探讨在“双减”政策背景下，小学数学教学所面临的新挑战，并提出相应的应对策略。
一、教学内容的调整1.1 教学目标的变化“双减”政策强调减轻学生的负担，传统的知识灌输方式需进行调整。
小学数学的教学目标不再仅仅是知识的传授，而需要培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1.2 课程内容的精简在课业负担减少的背景下，教材内容的精简成为必然趋势。
这要求教师在教学中选择更有价值的知识点，以确保学生在有限的学习时间内掌握核心概念和技能。
二、课堂教学方式的转变2.1 注重探索与实践“双减”政策鼓励学生的主动参与，教师面对的挑战是如何设计出趣味性和实践性的课堂活动，以激发学生的学习兴趣和数学思维。
例如，可以通过项目式学习，让学生在实际情境中应用数学知识。
2.2 多元化的评价方式传统的考试评价方式可能加重学生的心理负担。
新的评价方式应更多地关注学生的过程性表现和综合能力，倾向于形成性评价与综合素质评估。
三、家校合作的加强3.1 与家长的沟通在“双减”政策下，学校需要加强和家长的沟通，帮助家长理解新政策下的教学宗旨和方法，以便家校共同努力，营造良好的学习环境。
3.2 提供家庭教育指导学校可以为家长提供一些家庭教育的指导，帮助他们在家中开展适合的数学活动，激发孩子的数学兴趣。
例如，推荐一些有趣的数学游戏或相关的亲子活动。
四、教师专业发展的需求4.1 教师培训的必要性面对新挑战，教师的专业素养和教学能力亟需提升。
学校应定期组织培训，帮助教师掌握新课程标准和教学方法。
尤其是在如何开展探究性学习和多元化评价方面的培训显得尤为重要。
4.2 教师间的交流与合作促进教师之间的交流与合作，鼓励教学经验的分享与创新。
在教学实践中，教师可以通过合作备课、教研活动，相互借鉴，提升整体教学质量。
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。
本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。
学生难以理解数学与实际问题的联系。
2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。
3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。
二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。
2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。
3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。
4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。
5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。
三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。
通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。
只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课标下小学数学教学方法的转变
新课标下小学数学教学方法的转变作者：杨平来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第2期摘要：在新课标颁布之后，小学数学教学方式和教学理念也发生了非常大的变化，小学数学是学生学习的一门基础性学科，这个学科对学生的思维发展和未来生活工作都产生了非常大的影响，发挥了基础性的作用。
在新课标之下，小学数学教学方式还需要不断的创新，因此本文对此进行阐述和分析，希望可以给相关教师带去更多的参考。
关键词：新课标；小学；数学；教学方法；转变在传统小学数学教学过程中，过于死板和枯燥，硬性的数学知识传输方式给学生带去压抑感，因此在新课改之后小学数学教学方式，课堂状态均发生了变化，小学数学教学方式的转变，对于课堂氛围的构建，学生学习状态的改变还有教学质量和教学效率的提升具有非常积极的促进作用。
一、新课标对小学数学教学的基本要求（一）小学数学教学体现基础性和发展性新课标之下的小学数学教学必须包含基础性的要素，其中包含基础知识、基础技能还有基本概念。
小学数学教学过程中只有保持基础性才能够强化教学效果的实现，若是不能落实基础知识势必学生的高素养也无从谈起。
除此之外还需要保持小学数学课堂教学的发展性和普及性，普及性就是学生要学习更加优价值的知识，数学教学是面向所有学生的，其中的发展性主要是能够在教学过程中为学生的后续发展奠定良好的基础，提供更广泛的空间，由此促进学生的个性化发展，也能够使学生的学习更为积极、有序、有效。
（二）小学数学教学充分体现数学的价值数学的价值对于学生来讲非常重要并且十分关键，因此要关注数学价值的发挥，在此过程中更加关注学生综合素养和能力的发挥，更加关系道学生是否可以运用数学知识解决现实问题。
关注数学的应用功能还有对学生观察能力和实践能力的考察，可以在生活中发现数学，在数学中看到生活的点滴，争取达到活学活用的目的。
教师关注学生的综合发展，关注数学教学价值的发挥以及数学层次的深化，还要锻炼学生的思想和意志，关注学生的智力发展，关注教学推动力。
变“学数学”为“做数学”——谈新课标下的课堂教学方式的转变
捷， 想象 力 才 丰富 ， 能 表 现 出个 性 的 积 极 弦 ， 疑 激 趣 ， 成 学 生 学 习情 绪 高 涨 ， 才 立 促 有 欣 喜 地 看 到 ， 新 课 程 里 教 材 增 设 许 多 和 在
学 科 ， 如 罩 着面 纱 的 楼 兰 姑 娘 ， 有 在撩 犹 只
开 面 纱 的 刹 那 才 看 到 她 的 “ 山 真 面 目 ” 庐 。
学 问题 。
我 们数 学 教 师 ， 善 于撩 开 知 识 的 “ 纱 ”， 要 面 营 造 神 秘 的 境 界 ， 发 学 生 强 烈 的 求 知 欲 激
望 例 如 教 学 “ 角 形 的 分 类 一 课 时 ， 师 三 教
３ ４
中 国科教创新导刊
Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔｏ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ
联 系 。 为教 师 应 该 用好 教 材 ，用活 教 材 ， 根 据 优 化 课 堂 教 学 的 需 要 对 教 材 进 行 适 当的 加 工 处 理 ， 学 生 的 实 际 出 发 ， 照 学 生 的 年 龄 作 要 从 按
特点 ， 知规 律把课 本 中的 饲题 、 解 认 讲 结论 等书 面知识 ， 转化 为学 生能够 亲 自 加 的 、 生生 的数 学活动 。 参 活 与其 呆板地 学数 学不如快
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变 “ 数学 ’ 学 ’为 “ 数 学 ’ 做 ’
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教 教 方 育学法
谈新课标下的课 堂教学方式的转变
谢 艳 莉 （ 大埔 第二 小学 广东 梅州 ５ ２ ０ １ ０ ） ４ 摘 要 ： 代数 学教 学就是要 引导学生从生活 经验 的客 观事实 出发， 现 在研 究现 实同题 的过程 中学 习． 解和 发展数 学， 理 密切数 学与实际的
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议
浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。
在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。
标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。
一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。
同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。
例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。
在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。
在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。
教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。
小学数学课堂教学方式的转变
小学数学课堂教学方式的转变摘要：教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
因此，转变和改革课堂教学方式尤为重要。
基础教育，尤其是小学教育，更要注重开发儿童的创造潜能。
因此，在小学数学教学中，应改变传统的教学方式和学习方式，通过各种途径，实现学习知识、发展能力和培养创新意识三者水乳交融，使课堂充满活力，也是适应现代教育的需要。
关键词：小学数学；教学方式；自主学习；创新意识一、小学数学课堂教学要在激励学生自主学习上下功夫新课程强调把课堂的主动权还给学生，把课堂教学的大部分时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而使教师和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色转变为“组织者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，要让学生自主学习，关键是创设良好的自主学习情境。
1.创设问题情境，激发学生自主学习的欲望学起于思、思源于疑。
疑问最易于激发儿童的好奇心和求知欲，在数学教学中教师应创设问题情境，促使学生产生认识冲突，形成悬念，产生迫不及待地探索与研究的兴趣，激发他们自主参与学习的积极性。
2.组织实践活动，使学生自主学习的形式多样化学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象思维过渡的过程，只有根据这一认识规律组织教学活动，尽可能地运用直观教具、学具，让学生多种感官参与活动，引导他们把思考与操作结合起来，使学习形式多样化，才能充分体现学生在学习过程中的主动性和能动性。
3.理清知识脉络，教会学生自主学习的方法教学中教师要重视知识的铺垫，引导学生掌握知识与技能，注重方法的迁移，不断提高学生自行获取知识的能力。
4.注重知识的应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
数学教学的目的，不仅是掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识和方法解决简单的实际问题的能力，使学生变得聪明一些，在知识的应用中得到自我提高和发展。
二、小学数学课堂教学要在培养学生的创新意识上下功夫教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变
浅谈新课标下小学数学教学理念的转变【摘要】新课标对小学数学教学理念的影响主要体现在培养学生的实际操作能力、注重数学思维能力的培养、倡导探究性学习、重视跨学科的综合能力培养以及强调数学教育与社会实际的联系等方面的转变。
这些转变不仅有助于提升学生的数学学习兴趣和能力，还有利于培养学生综合素质和解决实际问题的能力。
新课标下小学数学教学理念的转变是推动数学教育进步的重要举措，教师们需要不断更新教育理念和教学方法，与时俱进，更好地适应新课标的要求，以促进学生全面发展和素质提高。
【关键词】新课标、小学数学、教学理念、转变、实际操作能力、数学思维能力、探究性学习、跨学科、综合能力、社会实际联系、教育进步、教师、更新教育理念、适应新课标。
1. 引言1.1 新课标对小学数学教学理念的影响新课标对小学数学教学理念的影响主要表现在以下几个方面。
新课标明确提出了“培养学生创新精神和实践能力”的要求，这意味着教师需要更多地重视学生的实际操作能力培养，让学生在实际中感受到数学的魅力。
新课标注重“发展学生的数学思维”，这要求教师不仅仅是灌输知识，更要引导学生进行思维训练，培养他们的数学思维能力。
新课标倡导“探究性学习”，强调学生通过实践和探索来掌握知识，而非单纯背诵和死记硬背。
新课标强调“跨学科的综合能力培养”，要求数学教育与其他学科相互融合，培养学生综合解决问题的能力。
新课标强调数学教育与社会实际的联系，要求教师将数学知识与现实生活相结合，让学生认识到数学的实际应用。
新课标对小学数学教学理念的影响是朝着更加注重学生能力培养、思维训练和实践探索的方向发展，促使教师不断更新教学理念和方法，更好地适应新的教育要求。
1.2 教学理念的转变意义教学理念的转变意义在新课标下小学数学教学中具有重要意义。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的需求。
教学理念的转变意味着教师需要不断更新教育理念和教学方法，以更好地适应新课标的要求，培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习兴趣和潜能。
小学数学新课标教法学法
小学数学新课标教法学法随着教育改革的不断深入，小学数学教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
新课标对小学数学教学提出了更高的要求，强调了学生核心素养的培养，注重了学生思维能力的锻炼和创新能力的激发。
为了适应新课标的要求，教师和学生需要掌握新的教学方法和学习策略。
本文将探讨小学数学新课标下的教法学法，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
一、教学理念的更新新课标强调以学生为中心，提倡自主、合作、探究的学习方式。
教师应转变传统的教学观念，从“教书匠”转变为“引导者”和“合作者”。
在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生提出问题、主动探索、合作交流，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、教学内容的整合新课标对小学数学教学内容进行了整合和优化，强调了基础知识与基本技能的掌握，同时注重了数学思想和方法的渗透。
教师在教学中应注重知识之间的联系，通过跨学科的教学方式，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
三、教学方法的创新1. 情境教学法：通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习数学知识，提高学习效果。
2. 探究式教学法：鼓励学生主动探究，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的探究能力和创新思维。
3. 合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时通过交流和讨论，加深对数学知识的理解。
4. 游戏教学法：利用游戏的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习积极性。
四、学习策略的指导1. 目标导向学习：教师应帮助学生明确学习目标，使学生能够有针对性地进行学习。
2. 主动学习：鼓励学生主动参与课堂活动，主动提出问题，主动探索数学知识。
3. 反思性学习：引导学生在学习过程中进行反思，总结学习经验，发现问题并及时调整学习方法。
4. 元认知学习：培养学生的元认知能力，使学生能够监控和调节自己的学习过程，提高学习效率。
五、评价方式的改革新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生的能力发展和个性成长。
小学数学课堂教学中学生学习方式的转变
小学教育124在以往的小学数学课堂教学中，教师一般都是通过板书加口头讲解的形式，对学生进行数学理论知识的灌输，教师将自己的学习结论强加于学生，代替了学生的自主思考。
长期以来，就很容易使学生产生一定的思维惰性，形成被动、消极的学习方式，严重影响了学生综合素质能力的全面提升，与新课程改革的精神相违背。
因此。
在教育新形势下，教师应将课堂学习的主体地位交还给学生，使学生能够积极地参与到小学数学课堂教学的各项教学活动中，使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，从而实现了学生学习方式的有效转变。
一、由被动学习向自主性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师一直占据课堂教学的主导地位，通过“一言堂”的教学方式，对学生进行知识的灌输，而学生只能作为接受知识的“容器”，被动地进行学习。
在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位日益凸显，同时也需要学生应将以往的被动学习方式转变为积极主动的自主学习方式，使学生在自主学习、独立思考、自主探究的过程中，实现自身综合素质能力的有效提升。
为实现学生由被动向自主学习方式的转变，需要做到以下几个方面。
一方面，教师应实现自身教学理念的转变，及时地调整学生与自身的位置关系，将课堂学习主体的地位交还给学生，使学生的自主学习意识能够得到充分的发挥。
另一方面，教师还应积极地进行自主性教学模式的实施，以此为学生提供更多的自主学习、独立思考的机会和空间，使学生的综合素质能力得到有效的锻炼。
如，教师在小学数学课堂教学中，可以实施导学案的教学模式，通过制定导学案，引导学生自主地进行课前预习，通过自主搜索学习资料来独立的解决学习过程中遇到的问题，使学生的自主学习意识和自主学习能力得到有效的提升，为学生今后的终身学习和可持续性发展奠定基础。
二、由理论学习向实践性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师受到应试教育思想的影响，只是单纯的对学生进行数学基础理论知识的教学，而忽视了学生对进行数学知识迁移、运用能力的培养。
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新课标下小学数学课堂教学方式的转变随着基础教育课程改革在全国轰轰烈烈的展开，仅用过去的那种以老师为中心满堂灌、学生被动接受通过题海苦战掌握点死知识的方式已经过时了，教师如果还在凭着老经验跟着感觉走，这不仅教不好学生，也不利于教师自身的成长。
所以随着时代的发展，我们必须得研读教材和新课标，重新设计自己的教学方式，在课堂教学中必须作如下转变。
一、善于创设情境，营造学习氛围。
创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。
知识的产生，是因为现实生活中的需要；知识的建立，也应以生活为依托。
在传统的教学中，教师是以讲授为主传授知识的。
所以，在学习新知之前，要为学生做铺垫复习，这是完成学习目标的保证，明显地以“教”知识为目的，忽略了学生的主体性，限制了学生的探索空间。
把这一环节变为生活化的情境，让学生在这种情境中，激发学习的内在需求，必然使学生产生学习的兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，甚至会产生探究过程中的意志力，使探究活动不断深入。
如教学片段：圆的认识
师：同学们，老师用圆形的物体也得到了一个圆片，别看这小小的圆片，里面的知识可真不少，你们想学吗？（老师这么一问，学生情绪高涨。
）师：你准备用什么方法来探究圆的知识？（同学们纷纷举手，有了探究目标。
）生1：我想用折一折的方法来学习圆的知识。
生2：我想采用量一量的方法来学习圆的知识。
生3：我想采用比一比的方法来学习圆的知识。
生4：我想采用画一画的方法来学习圆的知识。
（老师抓住时机，适时鼓励同学们采用多种方法。
）
师：“你们可真会想办法，一下子说出了这么多的好方法，请同学们分小组用你喜欢的方法试一试，互相交流，看谁得到的圆的知识最多。
”
在这一交流过程中，学生一次次的成功，一次次的产生自信。
这种情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力，运造了良好的学习氛围。
这是生活实践中“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。
二、自主探究，激发智慧火花
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。
在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。
这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。
例如：在口算训练里，我出了“230+450”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。
有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，
80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。
学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“老师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。
通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。
课后教师又激励学生：你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。
三、实践操作，享受学习乐趣
实践操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。
数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。
因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
例如学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。
学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。
操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。
四、评价激励，品尝成功喜悦
评价是一种获得或处理用以确定学生和教学有效性的论据的方法。
单一的分数评价已不适应素质教育的需要。
激励性评价的目的使学生产生学习数学的兴趣，适应素质教育的需要，面向全体学生的每一个方面，让学生生动活泼地发展，成为二十一世纪需要的人材。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。
我们要每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价，并在教学中努力为不同的学生提供不同的展示自己的机会。
让不同层次的学生都有机会表现自己。
例如，我在第一册看图画一画的教学时，许多学生都是仿照例子图中有几个物体，就画几个“○”，而有些学生却画了“△”“☆”等图形，又如看图写数练习中的香蕉图，有的学生写5，表示有5支香蕉，而有的学生就写成1，表示满意1串香蕉；看数画线练习，大部分学生根据图中的画法，是数字几就划去几个“○”，而有个别学生看到数字几就划去第几个“○”，说明这些数不仅可以表示几个，还可以表示第几个。
对这些具有个性的、创造性的解法和不同发现及时地给予展示，并有针对性地作出恰当评价，使学生品尝到成功的喜悦。