教师新形象----创造型教师的特征分析
幼儿园老师的教师形象 幼儿园教师形象
幼儿园老师的教师形象在幼儿园教育中，老师是承担重要使命的教育工作者，他们的形象直接影响着孩子的成长和教育质量。
幼儿园老师的教师形象，包括外表形象、专业能力、职业操守等方面，都是需要高度重视的。
一、外表形象1.1 衣着整洁幼儿园老师的衣着整洁是构建良好形象的基础。
要求老师着装得体、整洁，符合职业形象。
1.2 仪表端庄老师的仪表端庄，给孩子们留下了深刻的印象。
要求老师言行举止得体，不张扬、不随意。
1.3 亲和力老师的亲和力是重要的外部形象表现之一，要求老师态度温和、亲切，让孩子感受到关怀和爱意。
二、专业能力2.1 课堂教学能力老师的课堂教学能力是衡量专业能力的重要标准，包括课程设置、教学方法、师生互动等方面。
2.2 教育教学素养老师的教育教学素养是衡量专业能力的重要指标，包括教育心态、教育方法、教育效果等方面。
2.3 学科知识储备老师的学科知识储备直接关系到教学质量，要求老师具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。
三、职业操守3.1 诚实守信幼儿园老师要求诚实守信，不撒谎、不推卸责任，树立良好的职业道德风范。
3.2 尊重学生老师要求尊重学生的人格和情感，不侮辱、不歧视，给予每个孩子平等的关怀和尊重。
3.3 厚德载物老师要求厚德载物，言行一致，用自己的言行为学生树立榜样。
四、改善教师形象的措施4.1 培训提升幼儿园可加强老师的培训提升，包括专业技能培训、职业道德培训等方面。
4.2 着装规范幼儿园可对老师着装进行规范管理，引导老师穿着得体、整洁，提升职业形象。
4.3 集体互助幼儿园可组织老师进行集体互助，相互交流经验，共同提升教师形象。
五、结语幼儿园老师的教师形象是教育质量的重要保证，需要全社会的共同关注和努力。
希望幼儿园老师以身作则，树立良好的教师形象，为孩子的健康成长做出积极贡献。
六、专业发展在幼儿园教师的教师形象中，专业发展是至关重要的。
幼儿园教师应该不断提升自己的教育教学水平，不断学习和更新知识，以应对不断变化的教育需求。
教师的教学风格与个人特点
教师的教学风格与个人特点教师的教学风格和个人特点在教育教学中起着重要的作用。
教学风格是指教师在教学中所展现出的教育观念、教育理念以及教学方式的总和。
而个人特点则是指教师自身的性格、经验、知识和技能等个体差异。
一、教师的教学风格教师的教学风格可以分为多种类型，常见的有传统型、批判型、引导型和合作型等。
传统型教师注重知识的传授和学生的听课效果，强调纸上谈兵；批判型教师则注重学生的思辨和批判能力的培养，鼓励学生对知识进行探究；引导型教师强调学生的主动性和自主学习能力的培养，注重培养学生的问题解决能力；合作型教师则注重学生之间的互动和合作，倡导学生自由交流和团队合作。
不同教师的教学风格对学生的教育教学效果有着不同的影响。
传统型教师在知识传授方面较为擅长，但在培养学生创造力和批判思维能力上可能存在一定的欠缺；批判型教师能够培养学生的思辨和批判能力，但在知识的传递和学习方法的指导方面需要进一步改进；引导型教师重视学生的主动性和自主学习能力，但需要关注学生学习的正向引导；合作型教师注重学生之间的交流和合作，但需要注意学生个体差异的处理。
二、教师的个人特点教师的个人特点包括性格、经验、知识和技能等方面。
教师的性格特点直接影响他们与学生的相处和教学方式。
例如，性格外向的教师更容易与学生建立起良好的师生关系，能够更好地促进学生的参与和学习效果；而性格内向的教师可能更注重学生个体的学习过程和思考能力。
教师的经验、知识和技能对他们的教学效果也有很大的影响。
经验丰富的教师能够更准确地分析学生的学习需求，并灵活应对不同的教学情境；知识渊博的教师能够给予学生充分的知识支持和指导；掌握一定的教学技能的教师能够更好地组织教学内容和提供学习资源。
三、教师的教学风格与个人特点的关系教师的教学风格和个人特点相互影响，共同塑造了教师的教育教学方式。
教师的个人特点对其教学风格产生直接的影响。
例如，个体差异较大的教师更容易采用引导型或合作型的教学方式，因为他们更愿意尊重学生的个体差异，关注学生的发展需求；相反，教师个体差异较小的则可能更倾向于传统型或批判型的教学方式。
教师个性特点的简要介绍
教师个性特点的简要介绍教师个性特点的简要介绍1. 引言教师是教育事业中的关键角色，他们肩负着培养学生的责任和使命。
而每个教师都有独特的个性特点，这些特点是塑造他们教学风格和方式的重要因素。
本文将简要介绍几个常见的教师个性特点，以便更好地理解教师在教育中的作用和影响。
2. 激情与热情激情与热情是许多优秀教师的鲜明标志。
他们对教育事业充满热爱和热情，积极投入到教学中。
这种激情与热情可以激发学生的学习兴趣和动力，并为他们树立榜样。
3. 耐心与细心耐心和细心是教师个性中不可或缺的特点。
教师需要耐心地倾听学生的问题和困惑，并提供适当的解决方案。
他们也需要细心地观察学生的学习情况，了解每个学生的特点和需求，从而更好地指导他们的学习。
4. 个性化教学个性化教学是现代教育的发展趋势，也是教师个性特点中的一个重要方面。
优秀的教师能够根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学策略和方法，帮助每个学生发挥潜能和实现个人成长。
5. 创新思维创新思维是现代教育中非常重要的一个特点。
教师需要不断学习和探索新的教学方法和理念，以满足学生的需求和应对教育环境的变化。
具备创新思维的教师能够提供更富有想象力和创造力的教学内容和方式，激发学生的创新能力。
6. 团队合作教师在学校中通常需要与其他教师和教育工作者进行合作。
团队合作是教师个性中的一个重要特点，能够促进教师之间的交流和合作，提高教学效果和学生的综合素质。
7. 学习态度优秀的教师总是保持着积极的学习态度。
他们不断自我反思和提高自己的专业知识和教学技能，以适应教育的发展和变化。
这种学习态度促使教师在教学中保持敏锐的观察力和对新知识的渴求，从而更好地满足学生的需求。
8. 结论教师的个性特点对教育起着重要的作用。
激情与热情、耐心与细心、个性化教学、创新思维、团队合作和学习态度都是教师个性特点中的重要方面。
通过了解和培养这些特点，优秀的教师能够更好地影响和引导学生，促进他们的个人成长和全面发展。
各类型的教师形象分析
幼儿、中小学教师形象
• 职业特点：教师被称为人类工程师，以
正直、严肃、公正，和蔼，威严形象展现 于大家。
• 年龄段：幼儿教师（20岁---40岁左右）
中小学教师（24岁-----55岁）
发型特点： 长头发把头发束起
来，这样很有朝气。一般头发只要 给人干净，亲新，不用太时髦
• 妆面特点 一般不用化妆，，一般也可
以化个裸妆，就擦点粉涂点睫毛膏和眼线， 适当的腮红和唇彩就好了。
• 配饰特点
小小的饰物会让人物更好的 融入幼儿园老师角色，更增添一份可爱、 朝气、自信，可爱的饰物可以点缀自己， 比较夸张、新奇、怪异的饰物不应该佩戴， 一般可以戴个发卡、蝴蝶结等小巧、可爱 的饰物。
整体感觉活泼一点，给学生一种亲和 感。现在的天气可以穿裙子。小学老 师着装应大方得体，最好以深色裤子 陪浅色衣服，一般以深蓝色或牛仔裤 为佳，衣服线条不要太硬朗轮廓不宜 太硬，也不宜穿的很怪异。
农村与城市 幼儿、中小学教师差异
• 农村与城市教师相比：服装上，城市教师 与农村教师相比普遍来说款式上相对来说 会比较新，比较时尚，色彩城市教师也会 鲜艳着装比较明亮。而农村教师普遍颜色 比较暗沉。比较沉闷。
可以选择一条青春洋溢又不失庄重的裙子可以选择碎花款式或者净色的款式厚底高跟鞋比普通的高跟鞋更显亲和力碎花和净色的鞋子让人觉得你是一位踏实认真诚恳的老师一般不穿高跟鞋选择运动?常用的工具有尺子玩偶玩具书本等
人物形象设计造型---------------造新的形象融入新的角 色。
性格特点：喜欢孩子有爱心，有耐心，和
蔼，和善，有亲和力。
教师形象设计——德高为师,身正为范
教师形象设计——德高为师，身正为范教师，作为社会的栋梁之才，承载着教育的使命和责任，是学生学习和成长的引路人。
一个优秀的教师不仅需要扎实的学识和高超的教学技能，更需要保持良好的师德师风，做到德高为师，身正为范。
教师形象设计就是要以这种理念为指导，塑造良好的教师形象，为学生树立榜样，为教育事业增添正能量。
一、德高为师1. 观念引导德，是指教师的道德修养和职业素养。
教师的德行直接影响着学生的品德修养和人格塑造。
教师要有高尚的道德情操，立足教书育人的本质，树立正确的人生观、价值观，才能以德高为师。
2. 自律自省教师要不断自律自省，提高自身的修养和素质。
只有自我约束，才能更好地引领学生，只有不断反思，才能更好地提升自己。
教师要以身作则，做到言行一致，让学生在自己的身上看到榜样和引领。
3. 专业素养德高为师还要求教师具备扎实的学科知识和高超的教学技能。
教师要不断学习，不断提高自己的专业水平，才能更好地引导学生，启发他们的求知欲和创新精神。
二、身正为范1. 着装形象作为教师，着装形象显得尤为重要。
教师的着装要整洁大方，得体合适，既要体现出教师的职业素养，又要符合学校的风俗习惯和学生的审美观念。
2. 言行举止身正为范，言行举止是关键。
教师要言谈举止得体，语言文明，态度亲和，不应出现无礼、不雅的行为，更不能出现暴力行为，要做到尊重学生，关爱学生，以身作则。
3. 品德典范教师身正为范，更要做到品德典范。
教师要以优秀的品德和高尚的道德情操影响着学生，关爱每一个学生，尊重每一个学生，让学生从自己身上学到做人的道理，受益终身。
三、教师形象设计的策略1. 注重师德师风建设学校可以通过召开师德师风培训会、举办师德师风演讲比赛、开展师生共同评师德师风等形式，加强教师师德师风的建设，推动教师树立德高为师的形象。
2. 加强师德师风考核学校可以制定相关的考核办法和奖惩办法，加强对教师师德师风的考核力度，对优秀的教师给予表彰和奖励，对违反师德师风的行为进行纠正和处理，倒逼教师做到德高为师。
教师教学风格及教学特色
教师教学风格及教学特色一、教师教学风格教师的教学风格是指教师在教学过程中所展现出的个人特点和教学方式。
教师教学风格的不同，会直接影响到学生的学习效果和学习态度。
下面将介绍几种常见的教师教学风格。
1. 严谨细致型这种教师教学风格的特点是认真严谨、注重细节。
他们在备课和讲解过程中会非常仔细，力求内容准确无误。
他们往往要求学生严格按照规定的步骤和要求进行学习，严格要求学生不出错。
这种教师教学风格适合学科要求严谨的学科，如数学、物理等。
2. 激情澎湃型这种教师教学风格的特点是充满激情、充满活力。
他们在课堂上会充满热情地讲解知识，用生动的语言和例子来激发学生的兴趣。
他们会积极参与学生的讨论和互动，为学生创设积极、活跃的学习氛围。
这种教师教学风格适合培养学生的创造力和思维能力。
3. 温和耐心型这种教师教学风格的特点是温和、耐心。
他们在面对学生的问题和困惑时，会耐心地进行解答和指导，不厌其烦。
他们注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动思考和独立解决问题。
这种教师教学风格适合培养学生的自学能力和解决问题的能力。
二、教学特色教师的教学特色是指教师在教学过程中所展现出的独特的教学方法和手段。
教学特色的不同，会直接影响到学生的学习效果和学习兴趣。
下面将介绍几种常见的教学特色。
1. 情境教学情境教学是一种以真实情境为基础的教学方法。
教师通过创设真实的情境，让学生在实际的环境中进行学习和实践。
这种教学特色可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是一种以学生合作为基础的教学方法。
教师通过组织学生之间的合作，让学生在小组内相互交流和合作完成任务。
这种教学特色可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的学习效果和学习态度。
3. 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体工具进行教学的方法。
教师通过使用图片、音频、视频等多媒体工具，使教学内容更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和理解能力。
教师新时代的形象
教师新时代的形象
教师新时代的形象
新时代的教师形象是：新时代的教师能够触角敏锐，重视与学生的沟通；能够积极进取，创新求变；懂得忙里偷闲，清除自己的压力，掌握放松的技巧；对学生要求合理，循序渐进的推进工作；处事公正，重情重理；因材施教，教学方法灵活多变；注意引导学生激发团队精神，互谅互助；幽默乐观，坦诚真挚；容易宽容、接纳学生的过错。
新时代的学生形象是：多才多艺，尽量展开所长；动静得宜，有我有答；善于安排时间，珍惜青春；触角敏锐，创新求变；尊重人，乐于与他人合作；幽默乐观，坦诚真挚。
新时代良好的师生关系具备以下五个方面的特性：
1、坦白或明朗──彼此诚实不欺诈；
2、关心──彼此都知道自己受对方所重视；
3、独立性──一方不依赖另一方；
4、个体性──一方允许另一方发展其独特的个性与创造力；
5、彼此适应对方的需要──一一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。
恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现
平时，他们在教学中，对待学生从来一视同仁，不偏爱，不歧视。
因为偏爱和歧视对学生的心理健康、思想品德的发展都是不利的，所以，他们在教学中每时每刻都以一颗爱心对待每一个学生，不能以自己的好恶出发，对学生区别对待，特别是对待后进生还要以更多的爱心、
耐心、恒心，教育带动学习优秀的学生和经济比较富裕的学生多关心和帮助他们，使他们充分感受到老师对自己的关爱，同学们对自己的关心，感受到集体的温暖，从中受到感染、激励，促进这些同学心理健康的发展，从而促进学生的全面发展。
教师工作的创造性与创新性
教师工作的创造性与创新性教师是社会中一群默默奉献的人，他们肩负着培养下一代的重任，为学生的成长和发展贡献了巨大的力量。
教师工作的创造性与创新性是推动教育进步和提高教师专业发展的关键因素之一。
本文将从不同角度探讨教师工作的创造性与创新性。
一、教师工作的创造性创造性是指在教学过程中灵活运用知识、发现新问题和提出新解决方案的能力。
教师工作的创造性体现在以下几个方面：1. 创新的教学方法和策略：教师可以根据学生的特点和学科内容，设计创新的教学方法和策略，激发学生的主动学习兴趣，提高教学效果。
2. 创造的教学资源：教师可以利用互联网、图书馆等资源，积极寻找和开发适合自己教学需求的教学资源，丰富教学内容，提供多样化的学习机会。
3. 创造的评价方式：教师可以设计多样化的评价方式，既能全面评估学生的学习成果，又能激发学生的学习动力，使评价更加准确和有针对性。
二、教师工作的创新性创新性是指在教师工作中有意识地推动教学改革和创新的能力。
教师工作的创新性体现在以下几个方面：1. 教学内容的创新：教师可以关注学科前沿知识和发展趋势，引入新的教学内容和研究成果，增加教学的深度和广度。
2. 教学方法的创新：教师可以利用现代技术手段和多媒体设备，创新教学方法，提供更加丰富和生动的教学体验。
3. 教学环境的创新：教师可以设计和创造良好的教学环境，促进学生的积极参与和互动，营造良好的学习氛围。
三、创造性与创新性的重要性教师工作的创造性和创新性对于教育发展和学生素质的提升具有重要意义：1. 激发学生的学习兴趣和创造潜能：创造性和创新性的教师工作可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造潜能，提高学生的学习效果和主动性。
2. 推动教育改革和提高教育质量：创造性和创新性的教师工作能够推动教育改革，提高教育质量，促进整个教育系统的发展和进步。
3. 增强教师的专业发展和成就感：创造性和创新性的教师工作可以提高教师的专业发展水平，增强他们的自信和成就感，激发他们的工作热情和创造力。
教师的心理特征概述
教师的心理特征概述
优秀教师的心理特征
一、责任感
优秀教师有强烈的责任感，他们清楚自己的职责，重视每一个学生，
从他们的角度出发，愿意为学生负责，大胆挑战自我，专注于学生日常学
习的指导和改善，以达到最佳教育效果。
他们意识到自己作为一名教师，
对学生的成长和发展拥有重要的责任，拥有良好的职业道德，以优秀的教
学方式帮助学生获得自信和能力。
二、热情
优秀教师对他们的工作充满热情，他们认真负责，注重每一个学生的
发展，将自己的热情和活力注入到教学中，将学生的兴趣和热情融入到课
堂文化中，不断激发学生的自信心、动力和梦想，帮助学生更好地发挥学
习潜力。
三、自律
优秀的教师是自律的，他们有良好的时间观念和责任感，能够有规划
地安排学习资源，把握好教学进度，把握好教学实施计划，实施有效的教
学管理，让学生获得更多的学习机会，实现学习提高。
四、有强烈的学习兴趣
优秀教师不断开拓视野，不断完善自己，积极学习，关注最新的课程
进展，利用符合学生特点的科学课程理念实施教学，创造性表达课程内容，激发学生的学习兴趣，改变学生传统的学习方法，提供有利于学习的环境。
五、良好的沟通能力。
高校创造型教师特点
高校创造型教师特点一、创造型教师应该具有创造的教育观创造型教师应该转变传统教育观中阻碍学生创造力发展的观念传统教学活动比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教育方法，教师的教学活动往往是机械的，它较多的是靠内容的精确性作保证。
由于教师多依赖于教科书、参考书，而丧失了自己的独立性和创造性，也就缺乏对学生探究问题的鼓励，这样的教育观念极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥，致使相当比例的学生缺乏创新意识和创新能力，例如，没有新意的发言、作业、论文，他们缺乏探索问题的兴趣，考虑问题和处理问题的方法几乎千篇一律，总而言之，不具备创新的基本素质。
现代教师应是一种文化塑造和传播的代称，而“教学”也不该是一种单纯的教授行为，更是一种创新活动和真正的灵魂工程建设。
因此，作为创造型教师首先要更新传统的教育观，使自己不再是一个单纯的教授者、执行者，更是一个决策者、创造者，从而营造出有浓郁创造气氛的特有的学习环境。
作为高校教师，应该根据学校的类别和层次形成创造性的教育观。
比如高等职业教育是以职业技术为核心，以就业市场为导向，以培养生产、建设、管理、服务人才为根本任务，教师的创造性教育观就应该体现在根据学生的专业选择、课程设置和教学任务进行恰当的对接，使学生能够顺利地走进未来的职业生涯。
创造型教师应该鼓励创造性的学习信息社会强调的是终身教育，教师不可能，也没有必要把浩如烟海且很快会过时的知识尽可能多的教给学生，帮助学生掌握学习的方法是教师教育工作的聪明选择。
只有学会学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。
因此，在教学中，教师要正确处理基础理论、专业技能、实践教学三者的关系。
做到理论教学为应用服务，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别要注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人，注意培养学生对基础理论的多种学习方法和灵活运用，如多进行探究性学习、发现性学习、合作性学习等等，发挥学生的主体能动性，鼓励大胆质疑与创新，从而启发问题、启发猜想、启发概括，这是创新教育的重要环节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师新形象----创造型教师的特征分析
创造力是人类区别于动物的最根本的特性和标志之一。
研究创造力的重要意义在于找出影响创造力的发展因素，最大限度地促进人类创造力的发展从自发转向自觉，从而尽可能挖掘人类的创造潜能，造福于人类自身。
影响创造力发展的因素是复杂的，除个体本身的先天性条件，包括生理心理特质，家族遗传条件等，还与他所处的环境，包括社会环境（文化历史及制度）、家庭背景和教育背景等都有高度相关。
小学生的创造力与他们的年龄、特点以及家庭教育、学校教育的因素高度相关。
心理学和社会学的研究表明，任何一个智力发展正常的少年儿童，都具有潜在的创造才能。
我们必须遵循少年儿童的成长发展规律，充分运用家庭教育和学校教育的手段，为开发他们的创造能力和培养他们的创新精神提供最好的环境，做创新型的教师。
创新型的教师应该具备哪些特征呢？这里就此问题作一介绍。
要培养富有创造力的学生，就必须有创造性的教师。
美国学者史密斯认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关，这表明教师创造性高低对学生创造力的培养是重要的。
教师们往往倾向于喜欢高智商的学生而不是高创造力的学生。
因此，研究教师的创造力教育观、个性特征、知识结构、教学艺术及管理艺术对于培养和发挥教师的创造性具有现实指导意义。
l、创造型教师的创造力教育观
教育观涉及到教育者对教育的职能和如何进行教育等问题的观点和看法。
作为创造型教师，其教育观的基本内涵如下：①转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。
譬如，变以教师为中心为以学生为中心；把传授教材为主要目标变为增长经验、发展能力为主要教学目标:变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛。
②鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性。
就具体教学而言，就是尽可能使学生参与到学习活动中来，在教师引导下，大胆想象，积极思维，主动探索，在学习中发掘自己内在的潜力，不断提高创造力。
③尊重学生的个性。
创造型学生往往具有独特的人格特征，创造型教师应因材施教，使每个学生都能发挥自身的最大潜能。
④建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新。
传统的教育观念中，教师不仅是知识的传授者，还是学生心目中的权威，师生关系是命令与服从的关系。
这种关系势必会影响学生创造力的表现。
新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者。
⑤重视实践活动。
许多理论和实际研究都表明，社会实践活动对于创造力的开发和培养是十分重要的。
首先，实践活动使他们亲身感受具体而丰富的客观世界，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，在实践活动中可以锻炼他们的动手能力，使他们在做的过程中发现问题并探寻解决方法。
最后，实践活动有利于培养儿童的创造性个性品质，如探索精神、不怕挫折、敢于创新等。
2、创造型教师的知识结构
教师要能胜任对创造型学生的创造性活动的引导和启发，必须具备多元、合理的知识结构：①掌握现代教育理论，特别是教育新观念和学生身心发展的规律。
②学习和掌握创造力的原理和方法，并有意识地引进移植到教学活动中。
这种知识准备与应用能力是创造型教师与一般教师的区别之一。
③随着教育的现代化，计算机等现代化设备必将成为主要教学工具，这就要求教师掌握相应的现代教学技术和手段。
④创造型教师应具备“博”与“专”相统一的合理的知识结构，在学科教学中进行创造性思维训练。
⑤创造型教师要具有科学方法论的素养，这是开展独创性的教育科研活动所必需的。
⑥学生第二课堂的开辟，要求教师有广泛的科技知识、文学知识和文体活动知识。
3、创造型教师的个性特征
大凡创造型人才，都有独特的个性品质。
教师中的创造型人才也不例外。
归纳起来，他们多有如下的个性品质特征：自信心强，热爱创造型学生，好奇心强，具有幽默感，较高的智力，兴趣广泛，言谈自由、开放等等。
4、创造型教师的教学艺术
创造性的教学是充满艺术性的教学，不同教学技巧的使用会使学生对相同教材的学习产生十分不同的教学效果。
创造型教师能把教学安排得生动活泼、有声有色、趣味横生，不断赋予教材以新意和活力。
这是创造型教师的教学艺术中的精华与核心。
哈尔曼总结了创造型教师的教学艺术，列举了其中有利于学生创造力培养的几种方法:
第一，培养学生主动地学习。
创造型教师十分注意启发学生的思维，鼓励他们自己发现问题，提出假设并亲自实践。
第二，放弃权威态度，在班上倡导学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥。
第三，鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，使学生对知识加深理解，灵活运用。
第四，对学生进行专门的创造性思维训练。
譬如，鼓励学生回忆和自由联想；区别不同问题并发现相关关系；鼓励学生提出自己的主张；鼓励学生编故事、智力游戏和笑话等等。
第五，延迟判断。
创造型教师往往不立即对学生的创新成果予以评判，而是给他们足够的时间去创造。
第六，发展学生思维的灵活性。
帮助学生学会从不同角度看待、分析和理解问题，不墨守陈规。
第七，鼓励学生独立评价。
即用自己的标准评价别人的想法。
第八，训练学生的感觉敏锐性。
使学生对他人的感觉、情绪、视听的印象，以及对社会和个人等各种问题具有敏锐的洞察力。
第九，重视提问。
创造型教师往往对学生的提问表现出浓厚的兴趣，并认真对待。
同时，教师自己也提一些不拘泥于课本的问题，以剌激学生的思维。
第十，尽可能创造多种条件，让学生接触各种不同的概念、观点以及材料、工具等。
与不同事物的接触会促进学生的创造力。
第十一，注重对学生挫折忍受力的培养。
第十二，注重整体结构。
创造型教师注重知识各组成部分的联系，不是机械地、零散地、元联系地传授给学生，而是把知识系统地教给学生。
5、创造型教师的管理艺术
教师的管理主要包括两个方面：一是对班级的总体管理；二是对班级中每个学生的个别指导。
创造型教师在对班集体和学生管理时，采取的中心原则是努力创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同伴关系及班级风尚，使学生的创造潜能得到最充分的发挥。
对于创设班集体良好气氛与关系，我国台湾学者贾穰若提出，创造型教师十分重视以下方面：①使学生相信，教师并不是具有最高创造力的人，即学生有可能超过老师。
②公平地对待每一位同学。
③对敢于提出意见的学生表示赞许。
④对学生提出的新奇意见予以重视，并鼓励学生对其独特之处进行分析。
⑤对学生自发提出的问题，教师不先行解答，而是鼓励学生进行思考，共同寻求解法。
⑥鼓励学生互相讨论问题，制止相互间的攻击、嘲讽和贬损态度。
⑦适时地参加学生的讨论，以平等的态度与学生共同交换想法，使其忘却师生界限，师生双方完全以探讨和解决问题为中心。
③对于爱表现的学生，一方面肯定他们帮助他人和与人合作的行为，另一方面也要向他们指出，应给别人留有表现的机会。
⑨对表现不好的学生，尽量利用各种时机，鼓励其进行创造性的表现，使其有同别人相等的表现机会。
⑩注意避免因鼓励学生独立、自由的思考和表现而使整个集体处于涣散、松懈的状态。
总之，创造型教师的管理艺术体现在以鼓励和促进学生的创造性表现为目标，创设好的
班级气氛和师生关系，使每个人都在这种气氛中发挥最大的创造力潜能。