信息技术课堂“情境
如何创设有效的信息技术教学情境
如何创设有效的信息技术教学情境信息技术正在成为现代教育中不可或缺的一部分。
随着科技的不断进步和发展，我们需要创设有效的信息技术教学情境来满足学生的学习需求。
本文将探讨一些关键的步骤和方法，以帮助教师创造出一个具有吸引力和有益的信息技术教学环境。
一、了解学生需求作为教师，了解学生的需求是创设有效教学情境的第一步。
通过与学生进行交流和观察，教师可以了解学生在信息技术方面的兴趣和需求。
这样，教师就能够选择适合学生的教学资源和方法，从而提高学生的学习动机和兴趣。
二、提供多样化的教学资源为了满足不同学生的需求，教师应该提供多样化的教学资源。
这些资源可以包括电子教材、在线学习平台、模拟实验软件等。
通过使用不同的资源，教师可以创造出一个多样化和有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
三、引入探究性学习信息技术教学需要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
为了达到这个目标，教师可以引入探究性学习的方法。
通过让学生主动参与问题解决和实践活动，教师可以帮助学生培养信息技术技能，并提高他们的自主学习和解决问题的能力。
四、鼓励合作学习合作学习是创设有效信息技术教学情境的关键要素之一。
通过组织小组合作学习活动，教师可以促进学生之间的互动和合作。
这样，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题，提高彼此的技能和知识水平。
五、实践与应用信息技术是一个实践性很强的学科。
教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，通过设计和制作一个个人网站，学生可以将所学的网页设计和编程知识应用到实际情景中。
这样，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并提高他们的创造力和应用能力。
六、关注个性化学习每个学生都是独特的，有着不同的学习节奏和学习风格。
为了创设有效的信息技术教学情境，教师应该关注每个学生的个性化学习需求。
通过针对不同学生提供个性化的学习资源和支持，教师可以更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。
总结创设有效的信息技术教学情境对学生的学习发展至关重要。
论情境教学模式在高中信息技术课堂的应用
论情境教学模式在高中信息技术课堂的应用情境教学模式是一种基于学习者实际情境和学习环境的教学模式，它的核心理念是学习者通过在真实情境中的实际操作和体验来学习知识和技能。
在高中信息技术课堂中，情境教学模式的应用可以帮助学生更好地理解和应用信息技术知识。
情境教学模式可以帮助学生建立知识的联系和意义。
在高中信息技术课堂中，老师可以通过模拟真实的工作场景，如设计一个网站或者编写一个程序来引导学生学习相应的知识和技能。
通过实际操作和体验，学生能够更直观地感受到知识的实际应用场景，从而更好地理解和掌握知识。
情境教学模式可以培养学生的问题解决能力和合作能力。
在情境教学中，学生需要主动思考和解决实际问题，思考如何应用所学的知识解决具体的情境挑战。
情境教学也倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作或者讨论活动，学生可以共同分析问题、提出解决方案，并共同努力解决问题。
这样不仅可以培养学生的问题解决能力，还可以锻炼学生的合作和沟通能力。
情境教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。
信息技术是一个非常实用和富有创造力的学科，在传统的教学模式中，学生可能会觉得枯燥乏味。
而采用情境教学模式可以让学生亲身参与到实际的应用中，将学到的知识直接应用到实践中，增加了学习的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学模式可以促进跨学科的整合与综合应用。
信息技术是一个涉及各个学科的综合性学科，采用情境教学模式可以将信息技术与其他学科进行整合与应用。
学生可以通过设计一个智能家居系统来综合运用数学、物理等学科的知识。
这样不仅可以加深对各个学科的理解，还可以培养学生的综合思维能力和创新能力。
在高中信息技术课堂中应用情境教学模式可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的问题解决能力、合作能力和创造力，激发学生的学习兴趣和主动性，促进跨学科的整合与综合应用。
情境教学模式在高中信息技术课堂中具有重要的应用价值。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略一、情境创设的理论基础1.1 情境创设的概念情境创设是教学中一种常用的教学策略，通过构建真实的情境或者模拟真实情境的方式，让学生在这些情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和应用知识。
情境创设强调学习活动的真实性和意义性，可以提高学生的学习动机和效果，是一种有助于促进学生学习的有效策略。
情境创设的理论基础主要包括认知心理学和建构主义学派的理论。
认知心理学认为学习是一个积极主动的认知活动，学生通过参与和实践，不断构建和重构自己的知识结构。
而建构主义学派则认为学习是一种在社会文化环境中建构知识的过程，学生在真实的情境中进行学习和应用，可以更好地理解和掌握知识。
情境创设可以促进学生的自主学习和深层次的理解。
二、情境创设的策略和实施步骤情境创设的策略主要包括情境设计、任务设计、教学资源准备和教学活动安排等方面。
在情境设计上，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，构建一个能够激发学生学习兴趣和引导学生主动学习的情境。
在任务设计上，教师可以针对学生的学习目标和能力水平，设计一些具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用知识。
在教学资源准备上，教师需要提前准备好一些情境相关的教学资源，比如图片、视频、实物等，以便学生更好地了解和探究情境。
在教学活动安排上，教师需要通过各种教学方式和手段，引导学生参与情境中的学习活动，促进学生在情境中的学习和思考。
3.1 在信息技术课堂中构建情境在小学信息技术课堂中，教师可以通过构建一些与学生生活密切相关的情境，引导学生学习和应用信息技术知识。
在学习计算机操作的过程中，教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生在实际操作中学习和应用计算机知识。
在学习网络安全知识的过程中，教师可以通过模拟网络环境，让学生体验和应对网络安全问题，培养学生的网络安全意识和应对能力。
3.2 在跨学科教学中融入情境创设情境创设可以与其他学科进行有机的结合，促进知识的跨学科整合和应用。
信息技术在语文课堂中怎样创设情境
２ １￣３ ｝ ００ ＝月 ：第 ７ （ 期 总第 ｌ３ ） ９期
中 锻
一
善 各～ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ －
１ ７— ７
成 的 ，人 们从 这 万 紫 千红 中认 识 了春 天 ，感 受 大 自然 的 ５运用信息技术创设情境 ， 提高课堂作文教学效率
美 妙 ，那 么这 万 紫 干 红 的花 儿 为什 么会 这 样 红 呢 ？这 样 导 入 ， 自然 、合 理 ，动之 以情 、晓 知 以理 。
创 新 离 不 开 “ 象 力 ”。英 国诗 人 雪莱 说 ： “ 象 想 想 是创 造 力 。 ”科学 巨匠 爱 因斯 坦 也 强 涮 ： “ 象 力 比知 想 识 更重 要 ，因 为知 识 是 有 限 的 ，而想 象 力概 括着 世 界 上
在 语 文 教 学 中 ，运 用 图 画 、摄 影 、幻 灯 、音 乐 、语 增 强感情 朗读 的效果 。
进入 课 文所描 述 的情 境 。
“导 入 ”是 一 堂 课 中 提 供 给 学 生 的 第 一 感 知 ， 应 拓 展 的功 效 ，追求 到 点 “ ”成金 的境 界 。 石
注 重它 的吸 引 力 。多 媒 体课 件 的优 势 就 在 于它 能运 用 音 ４ 运用信息技术创设激情， 使学生成为课堂的主人 乐 、 图片 、动 画 、影 视 等手 段 强 化 感 知 ，提 供 多 样化 的 在 教学 过 程 中 ，教师 应 该 给 学生 提 供 更 多 的参 与机
在 引 导学 生对 校 园景 物 做 了观 察 之后 ，抓 住 主 要景 物 从 首 优 美 的 曲 予 ，让 学 生 在 放 松 的 状 态 下 感 受 美 丽 的 景
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略一、选择合适的情境在进行情境创设时，首先需要选择一个合适的情境。
这个情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够感同身受，同时也需要能够涵盖到课程中的要点内容。
在教学如何使用Word进行文字处理时，可以选择一个实际的情境，比如让学生假设自己是一名小记者，需要编写一篇新闻报道，这样就能够让学生更好地理解Word的排版和编辑功能。
在教学Excel时，可以让学生假设自己是一名小商家，需要记录销售数据和利润，这样就能够让学生更好地理解Excel的表格和公式功能。
二、利用多媒体资源在情境创设中，利用多媒体资源是非常重要的一环。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，可以为情境创设增添更多的真实感和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。
在教学如何使用PowerPoint制作幻灯片时，可以准备一些有趣的图片和视频素材，让学生在制作幻灯片的过程中，能够更好地理解幻灯片的排版和动画效果。
三、开展实地考察在情境创设中，开展实地考察是非常有帮助的一种策略。
通过实地考察，可以让学生亲身感受到所学知识在实际场景中的运用，从而更好地理解和掌握这些知识。
在教学如何使用互联网进行搜索时，可以组织学生进行一次互联网搜索实践，让他们通过实际的操作体验到搜索引擎的使用方法和搜索技巧。
四、组织角色扮演在情境创设中，组织角色扮演是一个非常有趣的策略。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握课程内容。
在教学如何使用电子邮件进行沟通时，可以让学生分组进行电子邮件的写作和发送，让他们能够更加直观地理解电子邮件的格式和发送流程。
五、设计任务驱动在情境创设中，设计任务驱动是非常重要的一环。
通过设计任务驱动，可以让学生在情境中完成一系列的任务，从而更好地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在教学如何使用图形处理软件进行设计时，可以设计一个任务，让学生根据要求设计一个海报或者名片，从而能够更好地理解图形处理软件的功能和使用方法。
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略信息技术已经成为现代社会最重要的技能之一，对学生进行信息技术教学不仅是为了掌握技能，更是为了培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作能力。
而创设教学情境可以帮助学生更好地理解知识，提高学习的效果。
本文将探讨在信息技术教学中创设教学情境的意义以及实施的策略。
一、创设教学情境的意义1.激发学生的学习兴趣信息技术是一个非常抽象的学科，学生很难通过传统的课堂教学形式进行深入理解。
而通过创设教学情境，可以让学生更好地融入到学习中，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.培养学生的创造力创设教学情境可以为学生提供一个具体的学习背景，让学生在具体的情境中进行学习，从而培养学生的创造能力。
学生在解决问题的过程中，需要进行创造性思维，从而提高他们的创造力。
3.增强学生的合作能力创设教学情境可以让学生在团队中进行协作，共同解决问题，从而培养学生的团队合作能力。
在信息技术领域，团队合作能力是非常重要的，通过创设教学情境可以有效地培养学生的合作能力。
1.选择合适的教学情境教学情境是指为学生提供的学习背景、学习环境和学习任务。
在信息技术教学中，可以选择一些具体的项目或案例作为教学情境，让学生在解决实际的问题中进行学习。
通过选择合适的教学情境，可以使学生更好地理解知识，掌握技能。
2.设计多样化的学习任务在创设教学情境时，需要设计多样化的学习任务，让学生在不同的情境中进行学习。
可以设计一些项目式的任务，让学生通过设计网站、编写程序等具体的任务来学习信息技术知识。
同时也可以设计一些跨学科的任务，让学生通过信息技术来解决其他学科的问题，从而提高学生的综合能力。
3.引导学生进行思维导图和头脑风暴在教学情境中，可以引导学生进行思维导图和头脑风暴，让学生在团队中共同解决问题。
通过思维导图和头脑风暴，可以激发学生的创造力，让他们在思维的碰撞中找到解决问题的新思路。
4.加强教师的引导和监控在创设教学情境中，教师的引导和监控非常重要。
信息技术课中的常用教学情境
《信息技术课中的常用教学情境》教学情境在信息技术课中起着非常明显的作用，那么如何在信息技术教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境呢？我认为营造和谐的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。
以下介绍几种我在日常教学中经常采用的教学情境。
摇头，有的在凝神思考，教室里变得鸦雀无声。
我紧接着说：“其实，你们每个人都能1分钟‘打’出1000个字。
想知道其中的奥秘吗？”学生听了更惊奇了，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地开始听讲。
这时教授的方法学生一定印象深刻。
三、问题情境小学生喜欢听故事，在教学过程中我引入了一些儿童喜爱、熟悉的故事，让故事里的主人公“碰上”问题，让学生帮助其解决问题。
例如，在教授“查找和替换”时，我先给学生讲了一个小故事：“同学们，你们看过动画片《没头脑和不高兴》吗？”学生一听来了兴致，都说：“看过。
”还有的快人快语：“‘没头脑’设计的高楼没安电梯。
”我接着说：“对。
其实，‘没头脑’现在也和咱们一样学上了桂园。
”我又问：“那里有意思吗？你们喜欢吗？”有的学生说特别好玩，有的说没意思。
于是我说：“看来，有的同学见多识广，昆山的这些公园已经不能吸引你们了。
这样吧，这节课我们每个人在电脑上建一个春游的乐园，看谁的乐园最吸引人，老师和同学们就都去谁的乐园春游”。
学生听了很感兴趣，马上兴致勃勃地投入到创作中。
甲同学画了一个“美食乐园”，他的乐园里有意大利比萨饼、冰淇淋和生日蛋糕等好吃的东西，画中的自己正大口大口吃得很香。
乙同学画了一个“奇趣大自然”，乐园的名字新颖别致，他从老师提供的素材里粘贴了一些自然现象的图片，有火山喷发、地震和电闪雷鸣等。
丙同学建了一个“火星动物园”，他粘贴了飞马、恐龙和一些叫不上名字的动物，他自己驾着宇宙飞船飞向火星……学生们的乐园各具特色、五花八门，每个人都充分发挥了丰富的想像力和创造力。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂信息技术课堂是培养学生计算机基本应用能力和信息素养的重要教学环节。
很多学生在信息技术课堂上感到枯燥乏味，缺乏实际操作的机会，导致学习兴趣不高。
如何打造一个精彩的信息技术课堂成为每一位信息技术教师面临的挑战。
在这里，我们将分享一些通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂的方法，希望对信息技术教师能够有所帮助。
一、创设情境，激发学生学习兴趣要想打造一个精彩的信息技术课堂，首先需要创设一个具有情境感的学习环境，激发学生的学习兴趣。
信息技术是一个充满创造性和想象力的学科，因此教师可以通过设置一些真实的、贴近学生生活的情境来引起学生的兴趣。
在学习Excel表格时，可以引导学生假设他们是一家公司的管理人员，需要通过Excel来处理各种数据；在学习计算机网络时，可以引导学生设想自己是一位网络管理员，需要保障网络的安全和稳定。
通过这样的情境设置，可以让学生更好地理解信息技术的实际应用，并激发他们的学习兴趣。
除了真实的情境设置，教师还可以通过一些有趣的游戏和竞赛来引导学生参与课堂。
可以设置一个数据处理的比赛，让学生利用Excel表格来处理一些实际的数据，看谁的处理结果更准确、更快速；也可以设置一个网络安全的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验网络安全的重要性。
通过这样的情境设置，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂活动。
二、实际操作，提升学生实践能力信息技术课堂的教学内容通常比较抽象和理论化，而学生学习的兴趣和动力往往来自于实际操作的体验。
在打造精彩的信息技术课堂时，教师需要注重引导学生进行实际操作，提升他们的实践能力。
在课堂教学中，教师可以精心设计一些实际操作的案例，让学生在实际操作中学习到知识。
在学习网页设计时，可以让学生利用HTML语言设计一个个人网站，实际操作中体会到网页设计的乐趣；在学习数据库时，可以让学生设计一个简单的学生信息管理系统，通过实际操作来理解数据库的基本概念和操作方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术课堂“情境
20世纪九十年代后随着多媒体和网络技术的日益普及,建构主
义理论提出以学生为中心的教学模式,现代的新型教学模式则应是“学教并重”,即以学生为主体,教师为主导的“双主”教学模式。
于是,如何利用网络平台构建新的教学模式提高教学效果,成为广
大教育工作者重视的问题。
笔者根据建构主义学习理论和研究性学习理论观点,从多媒体网络教室组成及功能入手,就如何设计一个
信息技术环境下的“情境—探索”课堂教学模式进行探讨。
一、多媒体网络教室的组成及功能
多媒体教学网是在计算机网络实现数据共享的基础上,将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息,以及将实时控制动态引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络硬件平台。
教师可以通过教师机向全体或部分学生展示课堂运用到的教学资源,利用教学软件的监视功能对有困难的学生帮助其共同完成学习任务,对学生的完成情况进行适时的形式多样的评价,对教学活
动进行有效的监督与控制。
学生可以通过教学资源服务器进行自主学习、协作学习,也可以和教师交流讨论问题,将教师的讲解、演示、指导和学生的练习相互穿插,体现以教师为主导,学生为主体的现
代教学原则。
二、“情境—探索”教学模式的实现步骤
1.创设情境
从建构主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相
联系的,在“情境”的媒介作用下,生动直观的形象才能有效地激发学生联想,形成一种特定的教学环境和氛围。
情境的主要目的就是诱发学生探索求知的良好动机。
奥苏贝尔认为:动机可以影响有意义学习的发生,通过使学习者在“集中注意”“加强努力”等方面发挥出更大潜能,从而有效促进有意义学习;在整个教学模式中,创设情境贯穿始终,起着不可替代的作用,它能对学生产生潜移默化的
深刻影响,把学生的认知、情感水平带入一个新发展区,使教育获得知、情、意、行的整体效应。
笔者在教学《利用ppt制作多媒体作品》时,这样进行情境创设:旅游人人都喜爱,“上有天堂,下有苏杭”相信大家都知道这句话,有没有同学到苏州园林去过呢,今天老师就与同学们一道去领略一下苏州园林的美好风光,我们先来欣赏一首“苏州风光好”的mtv。
欣赏过后,教师引导大家:想不想把苏州的风光景色通过一个软件
做成多媒体作品,然后发布于网上,让他人共同欣赏呢?通过情境的创设充分调动学生的积极性,激发学生积极创作的灵感。
2.提出问题
“提出问题”是学生学习的首要部分,关系到学生发现能力的培养和创新潜能的挖掘之成败。
问题的提出主要是指学生根据具体问题情境所提供的线索,能够发现解决问题的突破口。
所以,为学生创设一个适当的问题情境必不可少。
学生可以从情境中理解问题,对于不能理解的问题,再通过网络上的各种方式如bbs、e-mail等提出,让同学或老师帮助解决。
在多媒体作品中,有时需要用视频、动
画来使观众加深对苏州园林的感性认识,这就需要学生了解并掌握如何插入视频、动画等要素来完善作品,使其更加丰富多彩。
3.搜集资料
当今的学习资源具有开放性,尤其是网络的普遍存在,其上的学习资源可为学生提供图文并茂、声像丰富的学习情境。
研究性学习重视学生的自主学习,根据提出的问题,教师给予适当的提示,让学生自己搜集资料。
因此,教师应有强烈的资源意识,努力开发、积极利用,将有用的信息集中在校园局域网内,但是,在校园网中存在一个重要的问题是:对网上的资源不够重视。
提供的教学材料和有关资料不能满足学习者日益增长的学习需要。
在internet中,可搜集的信息浩瀚如海,学生应掌握合适的搜索引擎来满足所需要的信息。
可以利用诸如:“百度知道”“谷歌”“雅虎搜索”等进行自主探究学习或小组合作进行资料的搜集。
4.问题探索
问题探索是此模式的一个重要部分,在探索问题时,可采用个别化学习和协作学习。
学生的层次有高有低,对同一个知识点,有的很快就能掌握,而有的学生则需花很多时间。
在信息课堂中,在个别化学习的同时,还应开展合作学习,它对培养研究能力和合作品质有重要的价值。
协作学习的目的是让学习者“共同”去完成某项学习任务。
通过小组讨论、意见交流、辩论等形式,教师可以促进与学生的沟通。
学生要会表达自己的见解并学会聆听他人的意见,理解他人的想法。
学会评价他人的成果并反思。
此后学生可以看到问题
的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,从而对知识产生新的理解。
5.总结评价
总结应引导学生在自身体验的基础上总结习得的规律性知识。
教师可以根据学生学习情况及时地改革教学方式,学生也能通过评价了解自己的学习情况,及时地调整自己的学习方式,评价还应激发学生自主创新学习的积极性。
教师引导学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式,必要时可进行达标检测,并在组织互批练习后做反馈评价。
教师在学生作品完成后,学生通过服务器提交作品,教师通过监控机共享发布,最后评选优秀设计师、优秀小组,让学生得到鼓励,在这种情景氛围中让学生感受到自己与他人成功的喜悦,从而激发更大的学习欲望,形成良性循环。
总之,“情景—探索”这一教学模式的运用,使信息课堂不再机械化。
在教学的同时,注重情境教育,有利于培养学生的整体素质及学习的积极性、创造性,使信息课堂更加人性化。