教育研究方法课程论文精编WORD版

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教育研究方法课程论文

题目:平顶山农村中学物理成绩差的原因及对策探究

院(系):电气信息工程学院

专业年级:11级物理学

姓名:刘伟伟

学号:111040131

指导教师:王凯

2014年6月24日

摘要

笔者在一次调查中意外发现，平顶山某农村初级中学存在着大面积的学生物理学业成绩不良现象。进一步的调查结果表明：相对于学业不良学生而言，他们在应试教育模式下的学习是低效的甚至是无效的，可以说低效甚至无效的教学是造成他们学业不良的根本

原因。因此，想方设法改变他们不会、不能、不愿有效学习的现状，引导他们能够有效学习，既是解决他们学业不良问题的难点，也是解决他们学业不良问题的希望。可以说，解决他们学业不良问题的根本途径，在于提高针对他们的教学的有效性。

关键词：农村中学生,学业成绩不良,原因分析

目录

一、成绩不良的现象表征...............................................

二、面对学业成绩不良的现实，教师的感受和体会 ...................

三、学生们对学业成绩不良原因的认识和看法 ........................

四、教师们对学生学业成绩不良原因的认识和看法 ...................

五、学习适应性测验反映出来的问题 ..................................

六、笔者对这些学生学业成绩不良原因的思考 ........................参考文献：..............................................................

正文

一、成绩不良的现象表征

表一平顶山某农村中学初三年级2011——2013近年来物理成绩

（注：总人数102人）

如果用二个字表达，那就是“苦闷”或者对自己的“失望”甚至“绝望”。“我感觉学习很苦，很苦……”、“我的物理成绩非常的差，差得连一句话都不会翻译，使我失去了考高中的信心，因此我对英语绝望了，没有一丝的希望”、“我现在对学习没有兴趣，视学校为监狱一样”、“对于学习我完全失去了信心，因为它曾经给我带来了一场痛苦，一场悲哀和沮丧……去年中考落榜了，我现在补习，我的学习还是不太好，简直让我不敢相信我考的分

数，因为我考的分数已经和我落榜的分数八九不离十了……学习苦啊！”、“我的成绩每次都是不尽人意，看着那少得可怜的成绩我特别痛苦，我无地自容，我无脸面对我的父母，再想想父亲那黑黑的脸庞，直不起的腰干，瘦小的身影，母亲那象松树皮般的双手和那弱不禁风的样子，我恨自己，恨自己不争气，我对不起父母……”、“面对一次次的失败，我的信心也随之减弱了，每次我都非常烦恼，不知道如何是好”、“我觉得成功离我越来越远了……”、“一提起学习，是每个人都头疼的事，我也不例外……对于中学生活、学习，我有一种恐惧感”、“我以前对数学特别感兴趣，可是每一次都考不好，给我的打击太大，现在我对数学慢慢的疏远了。对英语我也一点兴趣都没有……一想到英语，我脑子里一片空白……对于语文来说，我最害怕作文，一说写作文，我就头疼，不仅仅我是这样，我的许多同学都是这样”、“在求学路上，到处充满了拦路虎，到处充满了坎坷。在我的学习中，我经常因失败而失意，因学习中的落后而心碎，因朋友因为我的学习对待我的态度而心痛……我的学习成绩大幅度下降，我灰心了，从此在学习上应付差事，潦潦草草”、“我是一个补习生，当我准备来补习的时候，我信心十足，而现在对自己越来越没有信心了”、“我现在

很后悔，后悔不该再来学校读书，因为我活得太累了，我很矛盾，我害怕自己考不上高中，不敢面对身边的人……我的英语全班倒数第一，我想放弃，但是不能，我只有勉强自己一天死学”、“进入初中以后，我的学习成绩就一直直线下降，我对学习渐渐的失去了兴趣”、“我好象有偏科的现象，但是我也不知道应该怎么学习，慢慢的我的学习成绩下降了，我很伤心，为什么？我找不出原因，而且一旦找原因，脑子就很痛，象要爆炸”……

二、面对学业成绩不良的现实，教师的感受和体会

笔者在调查结束后组织了一次与班主任、任课教师的座谈。老师们对于学生的成绩和课堂表现，表现出来的只有叹息和无奈。他们在“现在的学生越来越难教”的感喟中相互倾诉了各自在转化学业成绩不良学生的努力和感受。受当地教育管理部门在教师职称的评定与薪酬的发放上采取与学生平均成绩挂钩的办法与当地社会各界特别是学生家长在评价学校时只强调升学率的实际情况的影响，老师们只能想方设法提高学生的平均成绩以及学校的升学率。在教学上，他们只能按照升学时学生必须达到的知识和要求，“苦口婆心”地督促和强迫这些学业成绩不良学生学习，“就是他们不愿意

学习，我们也不能放弃呀”，实际上“我们在他们身上花费的时间最多”。英语课老师说，“现在能够坚持学习的有三分之一，其他的要么‘混’，要么干脆放弃，我也不知道如何解决这类问题。有些学生差得让你不敢相信，水平还不如初一学生，你说他这三年都在干什么？成绩那么差，我也没有信心。说老实话，不要说那些学生，我都不愿意进他们的教室了。表扬、鼓励、帮助，该用的都用过了，我还给他们专门找了些复习资料，但是效果不明显。”一个班主任说，“现在有些本末倒置的现象，主要精力主要用来应付课堂教学以外的事情了：处理突发事件，进行课后辅导，还有班级管理。现在学生的思想越来越复杂，越来越不好教育了”。而且学业成绩不良学生“吃软不吃硬，你对他和颜悦色了，他不害怕你，也就不看书、不交作业，不在乎你的要求；你对他严厉了，他还能够勉强按你的要求去做”。笔者的感受是老师们都不满意应试教育下的教育教学方式，但是又无力去改变。

对于学生特别是学业成绩不良学生在学习上的体验和感受，一个老师说，“我想过，但是没有意识到那么严重”。对于他们采取了一些没有办法的办法，忽视了学生的感受，伤害了学生的自尊心

的事实和结论，他们感到有些吃惊，“我们骂他、打他，还不是为了让他学习嘛”。但是在讨论了一个正好发生的事情后，他们还是接受了笔者的看法。就在我们座谈的时候，一位教初一英语的年轻女老师在教室里看自习（老师可以备课、批改作业，也可以集中讲授或者个别辅导，目的是便于随时辅导有问题的学生），她在批改作业时，发现一名留级生没有交作业，就走到他面前问为什么没有交，他回答说没有本子了，老师又问为什么不和老师要（学生的作业本每学期开学就一次买够了，由任课老师保管），学生回答说“我没想要”，他想表达的意思是“我没（不）好意思要”，老师觉得学生“不想要作业本，就是不想写作业”，就顺手拿起课桌上的一个作业本，朝学生晃了晃，“没有想打他，就想吓唬他一下”，学生想“看来老师生雒焕国：他们为什么学业成绩不良？这个物理老师气得哭着跑来找正在座谈的校长。有的老师说现在学生胆子太大了，竟然敢打老师；也有的老师觉得即使是老师真打他，初一学生还不至于还手，“如果初三学生，有可能”。笔者觉得这件事情很有意思，可能和紧张对立的师生关系有联系，有必要了解清楚后并在座谈会上讨论一下。调查的结果就象我前面描述的那样，纯粹是一起在紧张对立的师生关系下形成的不必要的误会。

三、学生们对学业成绩不良原因的认识和看法

他们的成绩为什么这么低？从对他们的访谈与阅读他们的作文《我学习中的苦与乐》的过程中，笔者发现他们认为主要是自身的原因，普遍性的原因是基础差、没兴趣、没信心、自觉性不高、被动、没有比较好的学习方法和习惯；其次是紧张对立的人际关系、教师简单粗暴的教育教学方法、父母不切实际的望；再次，部分学生受所谓的“早恋”的影响，注意力不能集中在学习上。这些主客观原因相互作用，相互影响，干扰了他们的学习，导致了目前成绩低下的局面。“我认为我失败的主要原因是没有自信心……懒……自卑”、“在小学的时候，我的成绩总是名列前茅，但自从上了初中以后，我的成绩一落千丈……导致我自己厌倦学习、“英语老师对我们班上课睡觉的同学不管，看看左右的同学个个睡得不知东西，美梦津津，再看看黑板密密麻麻的语法，看也看不清，头一低也昏昏欲睡了，睡醒了又觉得很对不起老师”、“据我的推测，我已经辜负了父母对我的期望……一到初中一切都变了，成绩一落千丈，家长心里也不由得增加了一个负担，初中的一次次考试，使我失去了求学的信心……最让我提心吊胆的是英语，在我的脑海里是

一塌糊涂，这次英语只考了分，使我真的放弃了学习英语的信心”、“我的学习成绩在这学期明显下降了，而且一落千丈……面对着一张张不及格的试卷，（我）不知道怎么做才好，期中考试对我的打击太大了”、“不知道怎么了，我特别讨厌念书，不想念书的根早已扎在了心中，我对自己失去了信心，总觉得自己特别笨，学不进去……初三这一年，我熬不下来了，因为我文科理科都不行，一个比一个差，差得让我无法想象，我会那么差……”，“我一上数学课就想睡觉，这样睡上几节课，后面的也就听不懂了，所以也就更不想听了……我的朋友学习一个个都比我好，而我就学不好，这样我也渐渐对自己没有信心了，对学习也就害怕起来了，遇到难一些的问题，看到自己和别人想的不一样，就不管三七二十一，把自己的答案一擦，把别人的写上去，渐渐的就认为，别人总是对的，自己总是错的，在课堂上发言，也就不敢发表自己的意见了”、“上课老是发呆，课后不想动书，老师逼急了就胡乱翻一翻……再加上我笨得象一头猪，反应迟钝，不是一块念书的料”、“下课后没有及时复习，课前也没有踏实的预习过一次”、“有时候听不懂也就慢慢放弃了”、“每次老师布置的作业，我都做上了，但这并不是我绞尽脑汁写的，而是我不费吹毛之力不打一点折

扣抄来的，我不想学，但是我不交作业，老师一定会打我，羞辱我的，我也想改变，但是我不知道我要做什么，学什么，不知道从何学起”、“在数学课上，我失去了自制力，不是想入非非，就是窃窃私语，搞小动作，哗众取宠，要么就是昏昏大睡……政治课上是木然的勾画着字字句句，片片段段，分不清内容，理解不了意义，本来是背得滚瓜烂熟的内容，考试时换一种问法，便又不知道是什么了”、“那些男生也搞得我头混脑涨，小小的我竟然比大人还烦……每天作业太多，心里一天比一天紧张，总怕自己没有希望了，不行了，多少次想放弃但又不敢放弃，就这样越来越没有信心了”、“由于父母太高的要求，常使我心里产生一种自责，总觉得好象什么地方做得都不如别人，很对不起他们”、“我不愿意抄别人的作业，但是因为不交作业，老师常常揍我或者羞辱我……我慢慢地心里产生了一种不好的心理，既然我学不好，我考不上高中，我就杀了揍过我的老师，我现在越来越无法控制自己了，我怕我终会有那么一天”、“我已经有了不想念书的感想，我觉得成绩可以了好象是一种罪恶，处处会受到讽刺和排斥：某朋友对我说，不跟你玩，你学习好，我还要学习去呢！某同学对我说，就好象你一个人学习好，你认为你学习好，我会稀罕吗？某老师对我说，不想念

书的话，给我滚！……所以，我的厌学情绪已经越来越强烈了”、“我本来是一个很快乐、自由的女孩，但在上初中以后，我就有了很多烦恼，我原来在别的学校读书，每天都会收到一些不该收到的信……他们常常想尽一切办法来打扰我，使我无法安心学习，我实在没有办法，就转到这里来学习，但是情况更加糟糕……

说实话，他们可以说是在逼我，我真的没有办法了，我每天都在被子里偷偷地抹眼泪，他们对我说的话我无法接受，但没有办法，不知道什么原因，我越来越怕他们，我真的很害怕，我感到这个世界整个一片漆黑，我甚至想到了死，我对生活失去了信心”、“我始终静不下心来学习，我一直生活在恐慌当中，我害怕，害怕明天，害怕明天会失去我自己喜欢的。我害怕夜晚，我害怕见到一些不应该见的，几次的心碎让我无法自拔，想忘了她，但是还是整天生活在思念当中。几度悲伤，几度离愁，让我心碎，让我后悔，心如刀绞，成绩下降，使我愁白了头”……

四、教师们对学生学业成绩不良原因的认识和看法

从走访班主任、任课老师以及与之座谈的情况来看，老师们在归因的时候，认为这些学生的成绩之所以如此低下，主要是因为学

生自身的原因，其次是家庭和社会等方面的外部原因，很少考虑到是自己的教育教学方面出了问题。学生自身的原因，主要是学生基础太差、没有好的学习习惯和方法、缺乏学习兴趣、学习态度不端正。“（这些）学生基础差、习惯差，依赖性强。只知道死记硬背，记得慢，忘得快”、“现在能坚持学英语的人只有三分之一，其他的要么混，要么干脆放弃”、“学生的奋斗目标渺茫，缺乏动力。（学生）前几年还想着考师范（学校）、现在学生没有了奋斗目标，学习上有些被动”。有的学生则是“早恋影响的”，“现在的学生早恋现象比较普遍，苦口婆心地说（教育），没有用”。从外部原因来看，主要是有些家长关心、支持学生学习的力度不够，“我们学生的家长主要有三种类型：抱着让孩子‘上完初中就行了’态度的家长占多数，是最普遍的一种类型，现在很多大学生毕业找不着工作，他们就觉得这些人的学（高中和大学）白上了；有一种家长确实想供孩子上大学，因为他们的孩子学习的确很优秀，但是不多；还有一些家长（孩子上不上高中）无所谓，这样大多数学生也就没有具体明确的奋斗目标，不知道还要不要考高中”。此外，和城里家长疼爱孩子的方式不同，农村里的家长不是重视孩子的学习，而是放纵孩子不学习。还有的学生看到辍学的

同学日子过得比较好，不安心学习。“有一个学生辍学后放了一年羊，现在骑上了大摩托（车），他们羡慕得很”。

五、学习适应性测验反映出来的问题

为了更好地把握这些学生的学习状况，笔者运用华东师大心理学系周步成等人修订的《学习适应性测验》，从另一个角度进行了调查研究。测验结果表明，这些学生学习积极性不高、没有比较好的学习方法和习惯，而且身心健康方面也存在着一些问题。

六、笔者对这些学生学业成绩不良原因的思考

笔者仔细分析了这些老师学生从不同角度所归纳的原因，认为他们分析得都有一定的道理，但是也存在着一定的片面性。的确，这些学生学业成绩不良和他们基础差、方法习惯不好、积极性不高等自身因素，和家长过高或者过低的期望、紧张的师生关系、同学关系等有密切的联系，但是仅仅归因于学生或者家长、老师而忽略了应试教育模式下的教育教学要求和行为对学生的消极影响，显然还不足以解释为什么会造成学生大面积学业成绩不良的现象。应试教育是一种精英教育，它要求学校的各项教学活动主要围绕升学考试的

指挥棒运转，而极少根据学生的实际，因材施教，促进学生个性健康发展。在评价学生、教师、学校时，以考试成绩和升学率为标准，使得教师自觉不自觉地以学生升学考试时应该达到的标准来要求全部学生。按照这个标准备课、上课，就顾不上考虑学生能不能当场听懂、学会，“他能够听懂最好，听不懂我也没有办法。我不能因为他们几个人听不懂，耽误了其他人”（任课老师语）。在这种教学思想的指导下，老师们的信念是学生的学习必须适应教师的教，而不是教必须适应学，学生在老师的心目中被看作是被动的学习对象，而不是能动的主体，如果说承认学生的主体性，那也仅仅是希望学生能够很好地配合教师的教学。在这种情况下，能够雒焕国：他们为什么学业成绩不良？——关于西北某中学初三学生学业成绩不良问题的调查与思考。适应教师教学要求的自然只有那些比较好的学生了。学业成绩不良学生甚至学业水平比较低的学生不适应，听不懂、学不会，老师们只有苦口婆心地督促、说教甚至是辱骂、体罚这种不是办法的办法了，如此还不起作用也就只能放弃了。“只要你不影响我的教学，看别的书、做别的事甚至睡觉，也行”

在我访谈的过程中，学业成绩不良或者学业水平比较低的学生反映，在课堂上，他们“看别的书或者做别的事情甚至睡觉，要么老师不管，只要你不干扰老师的教学秩序，随你的便；要么是提醒、批评、训斥甚至辱骂。”（学生语）“如果是严厉的老师，他们就假装学习，应付你；如果是比较温和的老师，他们就公然做别的事情或者睡觉。”（任课老师语）笔者在听一节语文课时，发现有同样的情况存在。语文老师在讲台上讲，几个坐在后面的同学偷偷地打瞌睡，有二个学生一直在说悄悄话。老师发现后只是象征性地提醒了一下“不要做其他的事情”就继续讲课了。笔者还了解到有些学生的作业不是自己完成的。问他们为什么要抄别人的作业，回答是“完任务。不交老师骂哩”。问老师知道这种情况吗，回答是“也感觉到了，但是骂上一顿不起作用”。再问老师“知道学生的作业是抄的，你们还批改吗？这样的作业就是批改了，又有什么用呢？”，回答是“肯定得批改了，不批改工作量不够，你还得认真地批改，只写个日期或者只打个勾，敷衍一下的不算（工作的根本原因是这些学生不适应应试教育的教学模式。他们在这种情况下的学习是低效学习甚至是无效学习。

笔者发现，学习给这些学生带来的不是成功后的喜悦，而是失败后的耻辱和自责。很多学生因而害怕学习、逃避学习、痛恨学习，究其根源，还在于学生不会、不能、不想有效的学习。“不会”是因为没有好的学习方法、学习习惯，大多数学生只会死记硬背，不会理解记忆，没有课前预习、做作业前看书的习惯，不会听课、不会记笔记。“不能”是因为学生在学习上还不是能动的主体，而仅仅是教师灌输和训练的对象。应试教育模式下的课堂教学只有以教定学的传统，没有以学定教的习惯。学业成绩不良学生被动费劲地去适应老师高水平、高起点的教学内容和要求，结果还是听不懂、学不会，以至于不是把注意力集中在学习内容上，而是集中在怎么应付糊弄老师上。不是抄作业，就是假装学习，那还有什么效果呢？有的学生则因为自己喜欢别人或者成为别人喜欢的对象，受不成熟的情感影响，不能安心学习，又有什么效果呢？

“不想”则要么是因为“不会”、“不能”有效的学习而导致屡次学习成绩低下，逐渐形成的习得性无助感使他们放弃了努力；要么是受当前大学生就业形势的影响，学生抱着“上不上高中无所谓”的态度在学校里混日子，没有想着吃苦学习，只想趁有些人还在学校，赶紧一块玩一玩。所以笔者认为当务之急，是教给他们科

学有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们学会有效学习；帮助他们化解苦闷、绝望的心情，指导他们客观全面地评价自己的学习和发展，正确看待考试的功能和作用，正确处理青春期情感问题，同时教师应该主动缓和改善对立紧张的师生关系，尊重和关心学业成绩不良学生，争取做到多表扬、多鼓励、不体罚、不羞辱，创造轻松愉快的课题学习气氛，让他们愿意学习；改进课堂教学的内容和要求，适当考虑学业成绩不良学生的水平和要求，使他们能够有效学习。

总之，相对于学业不良学生而言，他们在应试教育模式下的学习是低效的甚至是无效的，可以说低效甚至无效的教学是造成他们学业不良的根本原因。因此上，想方设法，改变他们不会、不能、不愿有效学习的现状，引导他们愿意、能够有效学习，既是解决他们学业不良问题的难点，也是解决他们学业不良问题的希望。针对他们提高教学的有效性，应该是解决学业不良问题的根本途径。面向所有的学生，不应该只是一句口号，而应该是实实在在的行动。

参考文献

[1]中学物理差生形成的原因及其对策[J].中学物理月

刊.2008，（1）.

[2]钟启泉.“学业不良”的界定及其因析模式述评[J].华东师范大学学报（教育科学版）,1994，（2）.