新课程下教师在中成长
新课程背景下的教师专业成长
１ 、课堂生态 理念 ： 课堂 生态 环境 中 ，学 生是其 中最具 活 生 学 习 ，可 以 向学生 承认 自己不 懂 的问题 ，可 以请 学生 帮助
力 的鲜活 生命 体 。教学 活动 应是 生命 体之 间 的情 感 交流 、生 老师 解决 教 学 中 的疑难 ，让学 生 消除 学 习 的 “ 神 秘感 ” 。教 命融 合 、思 想沟通 。把课 堂还 给学生 ，让 学生充满 活力 。 师不应 该 以 “ 知 识 的权威 ” 自居 ，而应该 与学 生建 立一 种平
和提高 。那 么在 新课 程背 景下 ，我 们 的如何 架设 自己专 业成 的过 程往 往 是非 理 性 、非线 性 、非逻辑 性 的 ，有 时是 一种 直 长 的通 道 ？如何 提升 自己实施 课程 改革 的能 力？ 如何 成为个 观 感觉 ，有 时是 一种 异想 天 开 。创新 思维 的 培养需 要 ： 发 展 人 职业 生涯 的主宰 ？都是摆 在每 一位教 师 面前 的重 大课题 。 “ 综 合实 践 活 动” ，综 合实 践 活动 的 核心 是 “ 探 究性 学 习 ” 。
课 程 改革 的 目标 之一 是 推动学 生学 习方 式 的变革 。 即由被 动
个性 ，开发 求异 、发散 思维 ； 丰 富想 象 力 ，开发 形象 、直 觉 二 、角色 转变 ，教师专 业成长 的法 宝
教 师 是 学 校 中专 门从 事 教 育 教学 活 动 的 角 色 ，这 个 角
我们都知道新一轮基础教育课程改革的理论生长点是 思维 ； 优化 知识结 构 。
师 ，但 不提 倡教 师站 在专 家 的高度 去要 求学 生 。教 师要 有甘
当小学 生 的勇气 ，与 学生 共建课 堂 ，与 学生 一起学 习 、一起
新课标下教师的成长与发展
新课标下教师的成长与发展
近几年来，我国学校的新课程改革的表现显著，新课标的出台有助于增强学校的科学性和实践性，推进教育教学改革，提高学生的素质，使教师的成长与发展成为关键问题。
为了适应新课标的要求和提高教师的教学质量，教师不仅要掌握基本教学方法和技巧，还要把握新课程改革的步调，正确处理教育改革中涉及的各种问题，深入了解新课标对教学的要求，提高教师自身的素质，促进教师的发展和成长。
面对新形势和新课标，教师要提高教育观念，重视教育思想的更新，以新课程改革为导向，坚持“以人为本，立德树人”的理念，形成积极的教育理念和态度，以期达到教育的目的。
同时，在学习新课程改革的过程中，教师要夯实基础知识和科学观念，掌握新课程思想，深入研究和探讨新课标下的教学模式、课堂教学方法和教学技巧，以更好地提高教学质量。
此外，在新课标的背景下，教师要提高自身的修养，不断完善自身的教学技能，以及教育理论知识，充分利用学校的各种资源，进行教学研究，不断地参与各种学习，促进教师的技能和素养的提升，进而促进自身的成长和发展。
综上所述，新课标的出台为教师的成长与发展创造了良好的条件，教师要积极投入，以新课标为指引，提高自身的素质，尤其是教学素质，以进一步提升自身的教师职业水平。
作为新时期教育教学改革的重要组成部分，教师要认真对待教学，珍惜时机，努力为新课程改革
和教育教学改革做出贡献。
新课程背景下的教师专业引领中不断成长
新课程背景下的教师专业引领中不断成长新课程背景下的教师专业引领中不断成长教师是课程实施过程中最直接的参与者，新课程实施成功与否，教师的态度、素质、适应性以及能力与水平是一个关键性因素。
从某种意义上说，教师是新课程建设的决定因素，新课程需要新型教师，新课程建设要求加强教师培训，促进教师专业发展，实现教师角色转变，从而真正建立新课程体系，促进教育教学质量的提高。
因为“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。
教师将在新课程的实施中实现自身专业化的发展，教师专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。
”①但是，目前教师队伍中不法教育观念陈旧、知识结构单一、创新能力不足等诸多与实施课程改革不相适应的现象，这就要求我们在教师教育中加强专家引领，引导教师确定正确的学生观、教学观和研究方法,把新课程的理念变为教师自身的教学行为，使教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在学科教学中具体落实，促使教师朝着专业化方向发展。
一、以理论学习引领教育观念的转变，定位教师角色课程改革的成败关键在教师。
教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，提高自身水平，课程改革才能得以顺利实施。
教育理念是教育行为的先导，不断更新教育观念，才能推进教育的健康发展。
在新课程实施过程中，相当多的教师对课程的新理念理解不够，对角色的转变和教学方式、教学行为的变化感到茫然和困惑，创造性地实施新课程的能力不强，甚至不知该怎么教。
新课程的实施要求我们切实加强教师的理论学习，通过高水准的专家讲座、辅导，为教师解读课程改革的基本理念、基本内容、实施建议和评价思路，帮助一线教师从更高层面、更宽视野把握课改实质，引领教师从教育观念、教育行为、教育方式等各方面进行战略性调适，在新课程环境下重塑自己的角色和形象。
课程改革是一项观念先导的教育改革，因此，在推进课改的进程中，我们要通过举办专家讲学、组织考察和理论学习等活动引领教师准确把握新课程理念，转变教师的教育观、教学观，引领教师确立面向未来的、持续发展的学生观，把它作为教育教学的重要环节，尊重学生，以教育力助推学生的发展。
新课标下教师的成长与发展
新课标下教师的成长与发展
新课标的实施，不仅意味着教学改革，也是教师发展的机遇。
它要求
教师要更注重学生个性化的成长，不仅停留在教书育人的层面，更要发挥
组织协调者、促进有组织的成长和发展的作用，这就要求教师具有良好的
行政能力，有多方面的知识技能，能够检视自我的能力等。
首先，教师要掌握新课标对专业知识的要求。
新课标把教师的教学能
力放在首位，要求教师更加熟悉学生本质特征和学习规律，更深入、更系
统地掌握教学环境和学习环境，充分发挥自己的专业能力，创新教学模式。
其次，教师要掌握更多学生成长和发展的相关理念，深入研究学生心
理认知特征和认知发展模式，加强课堂教学的实践，培养学生自我管理能力，让学生更好的发展素质思维能力和人际交往能力。
最后，教师要经常自我学习和发展，不断提高自身的专业素养和思想
觉悟，充分了解新课标对教师发展的要求，努力提高教育教学水平，不断
创新教学模式，积极参与社会教育改革，做好教育的宣传和推广工作。
新课程行动中的教师成长
新课程行动中的教师成长随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
教师作为教育的重要组成部分，其专业成长和教育模式的创新成为教育领域的焦点。
本文旨在探讨教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究，以期为教师专业发展提供新的思路和方法。
以课例为载体的教师教育模式是指在教师教育过程中，以具体的课程为例，通过分析、讨论和反思教学实践，促进教师专业成长的一种教育模式。
该模式强调教师的主动参与和合作学习，实际问题解决和实践能力的提升。
在构建以课例为载体的教师教育模式时，应遵循以下原则和策略：（1）注重实践：强调教师在实践中学习，通过反思、总结和交流，不断优化教学方法和策略。
（2）合作学习：鼓励教师之间的合作与交流，共同探讨解决问题的方法，促进相互学习和共同成长。
（3）针对性：针对教师的实际需求和教学中的实际问题，选择适当的课例进行研讨，提高教育的实效性。
（1）案例分析法：通过对具体课程案例的分析和讨论，帮助教师深入理解教学理论和实践，提高教学技能。
（2）观摩学习法：组织教师观摩优秀教师的教学过程，学习借鉴先进的教学方法和策略，促进教师之间的经验分享和交流。
（3）研讨培训法：组织专题研讨、学术报告和培训课程，提高教师的专业素养和教育理论水平。
教师在教育行动中扮演着至关重要的角色。
他们是教育改革的推动者和实施者，也是学生学习和发展的引领者。
通过以课例为载体的教师教育模式，教师可以实现自我提升和持续发展，提高教学质量和效果。
在实施以课例为载体的教师教育行动时，应掌握以下方法和技巧：（1）问题解决法：针对教学中的实际问题，进行深入分析和研讨，寻求有效的解决方案。
（2）经验分享法：鼓励教师分享自己的教学经验和成功案例，促进经验交流和知识共享。
（3）团队协作法：加强教师之间的合作与交流，共同开展教育教学研究，提高团队协作能力。
为确保教师教育行动的有效性，需要进行以下效果评估和总结：（1）效果评估：通过观察课堂教学实践、学生成绩分析、教师自我反思等方式，对教育行动的效果进行评估。
新课程下促进教师成长新途径
新课改的质量观应是与“渔”，应包括：
1、除必要知识外，还应有学生受用终身的生存发
展的本领（例如：三兄弟求访仙人的故事）。
2、只能为少数升学者服务不是质量的全部。面向
一切学生，一切为了学生，更要包括那些毕业后务农、打
工、就业的学生提供必须的教育和培训（只挑选几穗“大
苞米”就可以顶替大丰收了，大面积成熟与否无人问）。
到问题。
第三个问题： 新课程下的听课评课
一新观念新角色通过课堂主渠道实现的途径
第三个问题：新课程下的听课评课
一、新课程改革与听课评课面对的挑战和应对
（一）、面对那些挑战？
1、新一轮课程改革——听课评课宏观背景的大转变
（1）、课程功能的转变
（2）、课程结构的改变
（3）、课程实施的转变
（4）、课程评价的转变
（二）. 变天经地意的管理者,传授者为学生学习的指导者.合作者,促 进者.促进以学习能力为重心的学生整个个性和谐、健康发展，教师即学 生促进者是教 师最明显.最直接.最富时代性的特征。其内涵包括以下两 个方面：
. 1,教师是学生学习能力的培养者.强调能力培养的重要性是因为：首 先，现代科学知识量多且发展快,教师要在短短的几年学校教育时间里把 所教学科的全部知识传授给学生已不可能.教师作为知识传授者的传统地 位被动摇了.
2,教师作为学生唯一知识源的地位以被动摇了学生获取知识信息渠 道多样化了。
3.教师是学生人生的引路人这一方面要求教师不能仅仅向学生传播 知识,而是要引导学生沿着正确道路前进.并且不断在他们成长的道路上设 置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进,成为学生健康心理，健 康品德的促进者,催化剂,引导学生自我调适,自我选择 。
一角色错位与受众就难以交流互动
新课程改革背景下青年教师的成长之路
新课程改革背景下青年教师的成长之路新课程改革是教育领域的一次重要变革，青年教师要在这一背景下不断成长，适应新的要求和挑战。
以下是青年教师成长之路的一些关键点。
青年教师应具备一定的知识储备和教育理论素养。
在新课程改革中，青年教师要更新自己的教育理论思维，了解并掌握最新的教育政策和教学理念。
他们需要对学科知识有较为深入的了解，能够将知识与教育实践相结合，为学生提供优质的教育服务。
青年教师需要提高自己的教学能力和教育技术。
新课程改革提出了学生主体、能力为导向的教学理念，要求教师改变传统的课堂教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
青年教师需要通过参加培训、研讨会等形式，不断提升自己的教学水平和教育技巧，掌握一些新的教育技术工具，如数字化教学、在线教育等，以便更好地适应新的教学模式。
青年教师要注重实践经验的积累。
教育是一项实践性很强的工作，只有通过实践才能不断提高自己的教学水平。
青年教师应该积极参与教学实践，尝试不同的教学方法和策略，不断总结、反思和改进自己的教学方法，提高教学效果。
他们还应该加强和同行交流、分享教学经验，借鉴他人的成功经验，在实践中共同成长。
青年教师要注重个人发展和自我提升。
在新课程改革中，培养学生综合素质和能力成为重要的目标，而教师自身的综合素质和能力也对学生的发展起着重要的推动作用。
青年教师应该注重个人发展，不断提升自己的综合素质和能力，如语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力等。
他们还应该注重专业发展，关注学科最新的研究和发展动态，参加学术会议、发表论文等，增强自己的研究能力和学术影响力。
在新课程改革背景下，青年教师要不断成长，就需要具备一定的知识储备和教育理论素养，提高自己的教学能力和教育技术，注重实践经验的积累，以及注重个人发展和自我提升。
通过不断努力和追求，青年教师将能够在新的教育环境中成长为优秀的教育工作者。
教师,在实践中成长
、
活动设计能力的提高
发学生保护祖 国的文化遗产的思想感情 。
二、 活动组织能力的提高
‘
综合实践活动 ， 除了省编的教材 以外 ， 教师要善
于从学科的学 习中， 从我们 多姿多彩的生活 中、 从身
综合实践活动的开放性使 学生摆脱被动、封闭
边的社区资源中 ， 挖掘一切可以挖掘的 、 开发一切 可 的学习环境 的禁锢 ，以主动积极的状态投入到学习 以开发 的实践活动素材， 结合学生的生活实际 从校 中去。 这就对教师提 出了更 高的要求 ， 当学生成为飞 园到社会 ， 从书本到实践突破时空限制 ， 拓宽我 ｆ 的 出笼子的鸟儿时 ， ｆ Ｊ 要求教师具有 良好的组织能力 。 调 教学范 围， 设计出一个个新颖 、 活泼又 高效的活动流 控好一切。教师要对活动 中可能出现的情 况要有基
知识 、 理 ， 以说 ， 盖 的面 是 相 当广 泛 的 ， 每 天 溺 ， 道 可 涵 它 这时候 ， 教室不再安静 ， 孩子们被小动物吸引了，
都更新着 。如《 品德与社会》 五年级上册的第四单元
一
下子 ， 教室里 “ 蠢蠢 欲动 ”如果教师不进行组织引 ，
中第一课是《 十六个 民族 五十六 朵花》 使学生 了 导 ， 五 ， 那么很快 ， 就会乱成一锅粥了。 还好 ． 这位教师把 解各民族 的特点 。 细心 的教师就会发现 ， 这一课 作为 食指竖在嘴边 ， 了个“ 的动作 ， 做 嘘” 教室里立刻安静 综合实践活动的主题是相 当不错 的。我们 司以把它 了下来。 ‘ 于是 ， 这位教 师说 ：别吵 、 “ 别吵 ， 小动物们会
一
３ 一 ４
六一 、 过春节……其实 ， 日， 论是 中国的 ， 节 无 还是国 程来说 ， 它对教师的要求越来越高。 同样 ， 教学相长 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2012年第12期广东化工第39卷总第236期 · 193 · 新课程下教师在研究中成长翟志娟，陈伟(河南省许昌县实验中学河南许昌 461000)[摘要]在新课程改革中，课程标准取代了过去的教学大纲，课程标准只对教学内容提出了宏观的最基本的要求。
它和教材的多样化一起改变了原来的教学生态系统。
它给予了我们教师更多的自主权。
换个角度来讲，就意味着教师在教学中要面临更多的不确定性。
教学的自主空间越大，不确定性越高，教学就越依赖于教师的研究。
文章对教学研究中的几个方面做了简要阐述。
[关键词]新课程；高中化学；教学研究[中图分类号]G4 [文献标识码]B [文章编号]1007-1865(2012)12-0193-01Development of Teachers in New Curriculum TeachingZhai Zhijuan, Chen Wei(Xuchang County High School, Xuchang 461000, China)Abstract: In the reformation of new curriculum, teaching program had been substituted by curriculum standard, which put forward a macroscopic and fundamental demand to teaching contents. Together with the variety of teaching materials, the teaching system is changing accordingly and teachers have more autonomous right than ever. In other words, teachers would face more uncertainty in teaching. The more right, the more uncertainty, research on teaching would be more important for teachers. In the paper, some respects in teaching were briefly discussed.Keywords: new curriculum teaching；senior chemistry；research on teaching新的高中化学课程改革颁布了新的课程标准，摈弃以前以教师为中心，灌输式的应试教育，新课改更多地提倡自主、合作的素质教育，要以学生的全面发展为目标。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。
《高中化学新课程标准》要求教师：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生……[1]”。
而教师是教育理想与现实之间的转化者，自然成了新课改最大的挑战者。
面对新课改，高中化学教师应如何适应、实践、实施，如何圆满完成新标准，多方面进行教学研究可有效促进高中化学教师的成长。
特级教师魏书生这样说：“我觉得劳动分为两类，一类是科研型的，一类是重复型的。
科研型的劳动使人常干常新，产生无穷无尽的劳动的幸福；重复型的劳动呢？则使人感觉乏味，厌倦。
我这所以爱教书，重要原因之一，就是觉得教师从事的是科研型的劳动。
他们的每一段时间，每一处空间都有科研题目，都能有新发现，都能看见学生中新的，积极向上的因素，能看到教师自己向更高层次发展的潜能，还能看到环境中各种有利因素。
教书不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。
我总想，同一课书，能有上百种乃至上千种讲法，我们应该研究出更科学更艺术的讲法[2]。
”作为新课程背景下的高中化学教师，只能通过不断地研究思考自己的教学行为，从教学行为中发现问题，总结教学的得失和成败，不断脱离教书匠的束缚，走向智慧型研究者之路。
那么，什么是教学研究？1 教学研究研究：“研发动学，学促进教”。
作为教师来说，教研意识就是问题意识，就是对教研活动有意识的改革和探索，是运用科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识[2]。
面对新课改带来的机遇和挑战，我们必须不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、思维能力以及终身学习的能力。
这就要求教师进行多方面教学研究，尽快尽好的成长。
2 教师在研究中成长教师是在教育实践中成长起来的，但是，如果一个教师仅仅满足于使用现成的“教学参考”，而不是对教材进行深入的思考，那么他将永远停留在“教书匠”而不可能成长为名师。
在新课程背景下，一个称职的高中化学教师，更应在教学中不断研究、时刻学习、与时俱进。
2.1 研究学生在进行课堂教学之前，教师要充分了解学生已有的知识结构，特别要注意研究已有知识与新授知识有密切关系的内容，这是提高化学课堂教学有效性的前提。
教师要充分研究学生知识结构中以下内容：(1)研究学生知识能力与新授知识内容建立联系的有关概念；(2)研究学生已有知识易与新授知识内容产生混淆的地方，同时，在设计课堂教学时，还必须充分考虑到学生已有认知识的个性差异，主要是由于学生对已有化学知识掌握与理解程度差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学模式，促进学生顺利地进行新知识的学习，提高学生化学学习的兴趣，由此来提高化学课堂教学的有效性。
如高中化学人民教育出版社教材必修II《化学能转化为电能》一节可设计以下实验来突破：(1)观察锌板和稀硫酸的反应；(2)观察铜板和稀硫酸的反应；(3)将锌板和铜板同时放入稀硫酸中但铜板与锌板不接触，有何现象？(4)在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？(5)在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；(6)将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，学生不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
2.2 研究教材化学是一门以实验为基础的自然科学，实验活动与探究活动具有丰富内涵和独特魅力，能激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题的能力。
化学新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，使实施新课程的教学过程成为师生之间积极互动、相互交流、共同探究的过程。
在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的新知识在整个课堂中会占很大比例。
这样，教科书就不再是教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动产生知识提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些范例为基础，有效地展开教学活动，理解和掌握新知识。
我们就可以创造性的使用教材，教师要注意把握教材知识结构和能力结构的层次性和整体性。
在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，教师要善于运用以下两种整合方式：(1)是抓知识的上、下位关系，理顺层次性知识结构；(2)抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。
要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络，形成适合班级教学的特色教材。
例如：高中化学选修4中的“探究”活动设计一套电解饱和食盐水的装置，我们就可以设计几个问题：(1)阳极材料是什么？(2)反应过程中有什么不足之处，应如何解决？以此来突破难点，并引导学生了解氯碱工业[3]。
2.3 研究课堂教学现代认知心理学认为，人是主动的信息加工者，是信息加工的核心，是主动的知识建构者[2]。
从学生心理特点来看，学生有探究和创造的潜能和欲望，而问题本身就可激发学生的兴趣和动机以及求知欲。
所以在课堂教学过程中，教师调动学生的积极性使学生能主动的对教学内容进行有意义的学习以推动教学任务的完成，其中一个最有效的方法就是将内容问题化，让“问题”来驱动学生进行学习，以此来突破教学的重、难点，而且师生之间的各种形式的互动也与“问题”有关。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。
教师应当充分肯定(下转第190页)[收稿日期] 2012-06-26[作者简介] 翟志娟(1974-)，女，河南许昌人，硕士，中学一级教师，主要从事中学化学的教学、教研等工作。
广东化工 2012年第12期· 190 · 第39卷总第236期2.3 构建完整的教学内容在教学中重视“提高起点，强化基本理论、重视研究方法；及时引进学科发展新理论新技术，引进环保的绿色的理念”[5]。
在讲烷烃的命名之前，先介绍有机化合物官能团排序、先讲有机化合物的同分异构等，让学生从整体上把握整个有机化合物。
在讲含氮、含磷、含硫有机化合物等章节时，渗透环境保护和绿色化学教育。
化学不仅能带来物质和能量的财富，同时也应该成为环境保护的友好使者。
讲农药时，补充开发氨基酸金属螯和物来补充，补充生物防治。
设计实验内容和实验项目时，除考虑学校教学条件实际、学生能力实际、专业要求、能力培养外，还要考虑渗透环境保护和绿色化学的需要。
如，选择氧化剂时，不选重铬酸钾，选择次氯酸或高锰酸钾。
强化了化学知识来源于生活，化学知识服务于生活。
这可以达到理论联系实际，培养学生学习兴趣的目的，更重要的是让学生培养学生的强烈的社会责任感。
如，讲到类脂类化合物时，应该补充中国人食用油脂的存在问题，补充如何通过食物来补充各种维生素的问题。
讲到糖类、蛋白质、核酸等内容时，应该补充糖尿病的发病的原因、治疗的原则等，补充如何食补各种营养物质等。
补充减肥、保养、保健的先关问题。
等还原化学的本来。
介绍有机合成时，应介绍不同反应路径对反应产率、环境等影响，从而确定最佳的反应路线。
应尽可能把学科发展的新理论新技术融在所讲的内容中来。
如，光化学反应技术；微波化学反应技术；超声波化学反应技术；高效无毒催化剂技术；相转移催化技术；生物催化及生物工程技术；水作溶剂反应技术；无溶剂反应技术；低温冷冻干燥技术；超临界萃取技术等。
2.4 有机化学及实验精品课程建设的主要内容有机化学及实验精品课程建设的主要有教育教学、科研工作、师资队伍建设等。
2.5 研究教学2.5.1 根据不同专业设计内容针对有机化学的物质结构与无机化学、物理化学的物质结构基础；有机化学中的结构分析与仪器分析的关系；有机合成与新材料；有机化学与植物化学、生物化学、食品化学、中级有机化学等学科的关系，开展专题教研活动。
促进了有机化学及实验的教学改革，使有机化学及实验教学质量得到显著提高，同时也为较好地完成人才培养目标奠定坚实的基础。
专业不同，内容不同，要求不同。