小学生情绪问题心理咨询案例报告
儿童心理咨询案例及分析通用5篇
儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。
下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。
案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。
问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。
他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。
午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。
他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。
他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。
家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。
他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。
据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。
他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。
然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。
案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。
也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。
2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。
致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。
（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。
因为额叶是主控人的注意力的关键部位。
也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
小学生情绪问题心理咨询案例报告
小学生情绪问题心理咨询案例报告第一篇：小学生情绪问题心理咨询案例报告小学生情绪问题心理咨询（谈心）案例报告小宇轩，男，汉族，10岁，小学三年级学生，身高1.3米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】注意力不集中，特爱哭，任性，学习成绩和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。
【求助者主诉】我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地帮助孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子依然天天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。
我也多次和家长沟通，家长也很无奈。
和同学的关系也不融洽。
期中摸底检测中刚及格。
【个人成长背景】他是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子百依百顺。
一旦要求不能得到满足就哭就发脾气。
【咨询老师印象】这个孩子是被班主任领进咨询室的，衣着整洁，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是左顾右盼，语言清晰但十分简短。
对咨询表现的极不耐烦。
【分析与诊断】（一）孩子的身心状态：1、精神状态：情绪低落、注意力不集中、爱哭。
2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。
3、社会功能：只有一个好朋友，不快乐，影响别人学习，需要帮助。
（二）诊断：这个孩子表现出爱哭、任性，情绪不能自我调控等症状.从严重程度看,反应强度不甚强烈,，没有对社会造成严重影响,这种只有几个月,而且目前症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。
【出现上述问题的原因】（一）社会原因：（1）生活事件：生重病。
（2）社会支持：家人对他的过分溺爱。
（二）心理原因：（1）个性因素：从小随父母生活，家长对孩子百依百顺。
（2）认知原因：大家都必须围着我转，我的要求必须得到满足，大家必须关心我。
【谈心目标】1、具体目标与近期目标：（1）调整认知方式，转变观念, 帮助孩子认识到这样做对自己不利的一面；（2）改善孩子情绪低落、爱哭的精神状态；（3）帮助孩子改变现状，缓解心理压力。
小学生心理辅导个例总结与反思
小学生心理辅导个例总结与反思一、背景介绍本文将总结并反思小学生心理辅导的一个个例，以探讨如何更好地帮助孩子们解决心理问题。
通过这个具体案例，我们可以深入了解小学生心理健康的重要性，同时也能从中汲取经验教训。
二、个例描述在某小学三年级的班级中，有一个名叫小明的学生表现出了明显的焦虑情绪。
他在课堂上经常无法集中注意力，动不动就变得烦躁，并且表现出对与人交流和社交活动的厌倦和回避。
老师感觉到他是否遇到了一些心理困扰，于是邀请了学校心理教师展开心理辅导。
三、分析原因在进行心理辅导时，首先需要分析小明出现焦虑情绪的可能原因。
在与小明交流后发现，他近期面临着家长离异问题，周围同学之间关系复杂等因素影响下引起的焦虑和自卑。
这种外界环境对孩子形成了较大压力，并直接影响到他的学业和人际关系。
四、制定计划为了帮助小明摆脱焦虑情绪，我们制定了以下心理辅导计划：1. 建立信任关系：与小明建立良好的师生关系和亲子沟通，让他感受到支持和安全。
2. 探索内心感受：通过绘画、游戏等方式引导小明表达自己的内心感受，让他有机会释放压力并认识自己的情绪。
3. 提供认知重构：引导小明正确看待问题，以积极态度面对困境，并给予他一些正面启示和鼓励。
4. 社交技能培养：帮助小明提高人际交往能力，加强与同学之间的沟通与合作。
五、具体实施在实施心理辅导过程中，我们采取了以下策略：1. 积极倾听关注：耐心倾听小明的发声，并表达出对他感兴趣和关心。
2. 创造开放环境：为小明提供一个开放、宽松的环境，在保护隐私同时鼓励他分享自己的想法和情绪。
3. 尊重个体需求：根据小明的特点和需求进行个性化辅导，确保他能够真正受益。
4. 多元化活动：通过绘画、角色扮演、游戏等多种方式培养小明的情感表达和社交技能。
六、效果评估在一段时间的心理辅导后，小明表现出了明显的改善。
他的焦虑情绪减少了，学习积极性回升，同时与同学之间的互动也增多了。
通过定期沟通和心理测评等手段进行效果评估，可以适时调整辅导策略，并进一步提高其心理健康水平。
处理儿童情绪失控问题的心理咨询策略一个案例报告
处理儿童情绪失控问题的心理咨询策略一个案例报告处理儿童情绪失控问题的心理咨询策略：一个案例报告在儿童成长的过程中，情绪失控是一种常见的问题。
这些情绪失控可能表现为愤怒、害怕、沮丧或其他负面情绪，这会对儿童的心理和行为产生负面影响。
本文将通过一个案例报告，介绍一种心理咨询策略，帮助儿童处理情绪失控问题。
案例背景小明是一名9岁的男孩，正处于儿童期的关键阶段。
他在学校表现良好，但在家庭和同龄人之间出现了情绪失控的问题。
他经常因为一点小事就发脾气，并且经常与家人和同学发生冲突。
父母对此深感困惑和无助，他们希望能够找到有效的解决办法。
儿童情绪失控问题的原因在处理儿童情绪失控问题时，我们首先要寻找问题的根源。
在小明的案例中，经过初步的评估，我们发现他经历了一些重要的变化，如家庭搬迁和学校转学。
这些变化给小明的生活带来了很大的压力，导致了他情绪不稳定和失控的表现。
心理咨询策略在处理小明的情绪失控问题时，我们采用了一种综合的心理咨询策略，包括以下三个方面的介入：1. 情绪认知训练：通过教授小明认知技巧，帮助他了解情绪是如何产生的，以及如何通过调节思维来应对情绪。
我们使用了一些绘画、游戏和角色扮演等活动，帮助小明更好地理解和表达他的情绪。
2. 情绪调节技巧：通过教授小明一些情绪调节技巧，如深呼吸、数数、转移注意力等，帮助他在情绪高涨时能够自我调节。
我们鼓励小明在日常生活中积极应用这些技巧，并给予他正面的反馈和激励。
3. 家庭支持和沟通：我们与小明的父母开展了一系列的家庭访问和辅导，以加强他们与小明的沟通和支持。
父母参与了一些专门设计的家庭活动，并学习了一些有效的家庭沟通技巧，以便更好地理解和帮助小明。
案例结果和讨论经过几个月的心理咨询干预，小明的情绪失控问题有了显著的改善。
他学会了更好地认知并掌控自己的情绪，他和家人以及同学之间的冲突也有了明显的减少。
此外，小明的父母也对心理咨询的效果感到满意，他们对于如何支持和引导小明的情绪管理能力有了更深入的理解。
“中小学生心理疏导”案例报告
“中小学生心理疏导”案例报告案例报告：中小学生心理疏导一、案例概述在市的一所小学，有一名叫王明的五年级学生，由于家庭环境不稳定，父母经常争吵，导致他的心理状态不佳。
在学校中，王明常常表现得孤僻、内向，学习成绩也有所下降。
为了帮助他调整情绪，学校决定进行心理疏导。
二、案例分析考虑到王明的家庭问题，我们需要家校合作，以提供有效的心理疏导方案。
首先，老师与王明的父母进行沟通，了解家庭状况，以及父母对于问题的认知和态度。
通过深入了解，得知王明的父母都忙于工作，很少有时间陪伴孩子，导致他对家庭情况感到无助和疲惫。
在学校中，王明的心理问题主要表现为孤独、内向和学习压力过大。
他很少与同学交流，总是独自行动。
他担心父母争吵会导致离异，进而影响到自己的幸福感。
同时，他的学习成绩下降也给他带来了困扰和压力。
三、心理疏导方案1.家庭支持和陪伴：与王明的父母沟通，鼓励家长为孩子提供稳定的情感支持，每天都有固定的时间陪伴他，关注他的学业和生活。
家庭成员之间的沟通和理解能够减少孩子的焦虑和无助感。
3.同伴关系培养：帮助王明建立良好的同伴关系，参与学校组织的团队活动，与同学们一起合作、分享和交流。
这样可以逐渐增加他的社交能力，减少孤独感。
4.学习压力调适：通过与王明的沟通，找出他在学习中遇到的问题所在。
帮助他制定合理的学习目标，提供学习方法和技巧，激发他的学习兴趣和动力。
同时，鼓励他通过参与兴趣班或课外活动，寻找到自己擅长和兴趣的领域。
四、心理疏导效果评估在实施心理疏导方案后，我们对王明进行了持续的观察和评估。
经过一段时间的努力，王明开始逐渐表现出积极的变化。
他参与了学校的音乐社团，并与其他同学建立了友谊。
他开始在课堂上积极回答问题，与老师和同学的互动增加了。
王明的学习成绩也有了明显的提升，在家庭支持和学校老师的鼓励下，他对自己的未来充满了信心和希望。
心理疏导的效果不仅表现在王明个人的改变上，更体现在他与家庭、学校的关系中。
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）第一篇：小学生心理咨询个案例分析报告小学生心理咨询个案例分析报告一、基本情况小忻（化名），男，10岁，小学四年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。
同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。
千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
（父亲错误的引导方式）总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系； 3.学习习惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。
小学心理咨询_教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
近期，小明在学校的学习和生活中出现了很多问题，如上课注意力不集中、学习成绩下降、与同学关系紧张等。
家长和老师都发现小明情绪低落，不愿意与人交流，甚至出现了焦虑和抑郁的症状。
二、案例分析1. 问题表现（1）学习成绩下降：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信心。
他在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高。
（2）人际关系紧张：小明与同学相处时，常常表现出攻击性行为，如嘲笑、推搡等。
这导致他与同学之间的关系紧张，甚至被排斥。
（3）情绪低落：小明经常表现出焦虑、抑郁的情绪，如失眠、食欲不振、不愿与人交流等。
2. 问题原因（1）家庭教育：小明的家庭环境较为紧张，父母经常因为工作忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴。
这使得小明在心理上缺乏安全感，导致他无法正常面对学习和生活。
（2）学校教育：小明的学校教学压力大，课程设置较为单一，缺乏趣味性。
这使得小明对学习产生了抵触情绪，影响了他的学习效果。
（3）自身因素：小明性格内向，不善表达，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑和抑郁的情绪。
三、心理咨询方案1. 建立信任关系（1）倾听：心理咨询师要耐心倾听小明的诉说，让他感受到被尊重和理解。
（2）接纳：心理咨询师要接纳小明的情绪和行为，让他感受到安全和支持。
2. 心理辅导（1）认知行为疗法：帮助小明认识到自己的错误行为，引导他学会调整心态，树立自信心。
（2）情绪管理：教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪，减轻焦虑和抑郁症状。
（3）社交技能训练：培养小明与同学、老师、家长等建立良好关系的技巧。
3. 家庭教育指导（1）家长沟通：与家长沟通，让他们了解小明的心理状况，共同制定家庭教育方案。
（2）家庭教育指导：指导家长如何营造温馨的家庭氛围，关注孩子的心理健康。
4. 学校教育支持（1）教师培训：为教师提供心理健康教育方面的培训，提高他们对学生的关注和引导能力。
（2）课程设置：调整课程设置，增加趣味性，减轻学生的学习压力。
小学生心理咨询案例报告一例
小学生心理咨询案例报告一例第一篇：小学生心理咨询案例报告一例小学生心理咨询案例报告一例（情绪障碍）摘要：本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询，深刻分析了求助者厌学的原因，并采取相应的对策，使这位求助者的心理问题及时得到解决。
同时也说明了教师在施教过程中，自身具备良好素质的重要性，建立起尊重、关爱、平等这种这种新型的师生关系，才是保证青少年健康成长的基本保证。
一、案例报告：杨婷婷，女，11 岁，小学六年级学生，近一个月来，情绪低落，对上学失去兴趣，在家长再三督促下，勉强去上学。
但课堂上与老师有对立情绪，还常常接老师的话语，不完成作业。
近一周来，课堂上焦虑不安，无法控制自己的情绪，该生9月初新转入我校，2013年11月某日，学生上课期间又突然怪叫，教师教育批评后，抵触情绪强烈，后联系家长，追问情况，了解到该生父母自小离异，学生随奶奶生活，且二年级起父亲将其送往少年跳水队，6年级刚转回来。
杨婷婷思维活跃，好表现自己，有时会抢答老师讲课时正在表述的内容，这样会打断老师的思路，引起老师的不满。
她也好动，有的时候恶作剧，以此引起同学和老师的主意。
老师当众批评了她，并以差生名义给她安排在“独坐”，老师以破坏课堂秩序为名，把她驱逐教室，杨婷婷感到心里委屈，迫于学生守则，她不敢反抗老师，结果就以行为失调的形表现出来。
她觉得自己被贴上坏学生的标签，开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课，1 / 5接老师的话语，几年少年队的生活，让其养成了与人相处拳头说话，非打即骂，一种以自我为中心很强势的生活习惯。
稍不如意就觉得自己得到了不公平的待遇，于是产生了逆反心理，跟老师作对，课堂上恶作剧，结果吸引了学生的目光，把正常的课堂秩序打乱了。
班级二次调换座位，没有人愿意跟她调坐位，她没有玩伴，她受到孤立。
二、分析：该生属于情绪障碍，其实每个儿童都有自己的表现欲，好动是这个年龄段的孩子的心理特点决定的，老师应当把学过的心理学知识应用到工作中去，把她课堂表现中的积极成分加以肯定，正面引导，并给以强化，使学生形成良好的心理品质，养成良好的行为习惯，既使惩罚，也应当讲清楚哪些是不好的行为，采取负强化，使之不良的行为消退。
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小学生情绪问题心理咨询（谈心）案例报告
小宇轩，男，汉族，10岁，小学三年级学生，身高1.3米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】
注意力不集中，特爱哭，任性，学习成绩和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。
【求助者主诉】
我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地帮助孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子依然天天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。
我也多次和家长沟通，家长也很无奈。
和同学的关系也不融洽。
期中摸底检测中刚及格。
【个人成长背景】
他是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子百依百顺。
一旦要求不能得到满足就哭就发脾气。
【咨询老师印象】
这个孩子是被班主任领进咨询室的，衣着整洁，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是左顾右盼，语言清晰但十分简短。
对咨询表现的极不耐烦。
【分析与诊断】
（一）孩子的身心状态：
1、精神状态：情绪低落、注意力不集中、爱哭。
2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。
3、社会功能：只有一个好朋友，不快乐，影响别人学习，需要帮助。
（二）诊断：
这个孩子表现出爱哭、任性，情绪不能自我调控等症状.从严重程度看,反应强度不甚强烈,，没有对社会造成严重影响,这种只有几个月,而且目前症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。
【出现上述问题的原因】
（一）社会原因：
（1）生活事件：生重病。
（2）社会支持：家人对他的过分溺爱。
（二）心理原因：
（1）个性因素：从小随父母生活，家长对孩子百依百顺。
（2）认知原因：大家都必须围着我转，我的要求必须得到满足，大家必须关心我。
【谈心目标】
1、具体目标与近期目标：
（1）调整认知方式，转变观念, 帮助孩子认识到这样做对自己不利的一面；
（2）改善孩子情绪低落、爱哭的精神状态；
（3）帮助孩子改变现状，缓解心理压力。
２、最终目标与长期目标：完善孩子的个性，帮助其建立健全人格，使其尽快适应学校生活。
【谈心方案】
（一）方法：合理情绪疗法
【谈心过程】
第一阶段：建立咨询关系阶段
1、第一阶段即第一次谈心。
主要是摄入性会谈，运用真诚，共情等技术，鼓励孩子倾诉，收集资料，通过对症状评估、分析，做出诊断，双方共同确定谈心目标，制定谈心方案。
2、第二阶段：实施合理情绪疗法进行谈心的阶段和领悟阶段。
对不合理信念进行初步分析，通过分析，使孩子领悟到是这些不合理的信念，引起了不良情绪，而不是诱发事件本身。
只有改变了不合理信念，才能减轻或消除目前存在的各种症状。
布置家庭作业，让孩子找出自身的优点，树立自信心。
3、进入合理情绪疗法的修通阶段，为了减轻或消除孩子目前存在的各种症状，咨询
老与求助者的不合理信念进行了辩论。
4、最后一次谈心求助者的情绪大有好转，不良情绪出现的次数明显减少。
咨询老师对他的表现给予了充分肯定，并教给孩子在今后的生活中学会随时、随地、主动地与自己的不合理信念进行辩论，使之内化成自己的一种习惯，并且教给孩子及父母学会了自信训练和放松技巧。
【谈心效果评估】
通过几次谈心，孩子的情绪状态也明显好转，一天之内哭的次数明显减少，能坚持上好课，能走出教室做课间操，有了更多的好朋友，基本上适应了学校生活。
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