核心素养下的课本阅读教学
核心素养下小学语文整本书阅读教学探究邹复碧
核心素养下小学语文整本书阅读教学探究邹复碧发布时间：2023-05-10T07:17:47.383Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：邹复碧[导读] 随着新课程改革的实施，语文教育必须把重点放在培养学生的核心素养上。
在小学语文的阅读教学中，应改变传统的阅读教学方式小金县美兴镇营盘小学 624200摘要：随着新课程改革的实施，语文教育必须把重点放在培养学生的核心素养上。
在小学语文的阅读教学中，应改变传统的阅读教学方式，将教材的内容与学生的阅读能力相结合，实行整本书阅读策略，进一步强化提高学生的语言能力和运用能力，帮助学生扩展知识面。
因此，本文的研究具有一定的现实意义。
基于此，以下对核心素养下小学语文整本书阅读教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读教学；探究引言小学语文学科本身具有较强的审美属性和人文功能，对于学生人文素养、思想道德品质的培养都具有不容忽视的作用。
近年来，随着新课改教学理念的深入开展，小学语文教师也注重自身教学方式和教学理念的更新，在阅读教学过程中，更着重于学生的语言思维能力、情感意识和审美意识的激发和调动，这对于学生语文核心素养的发展和培养具有良好的推动作用。
一、语文核心素养与整本书阅读现代基础教育的核心素养是时代发展需要的具体体现，也意味着对传统教学方式的创新和转变，强调培养学生的综合能力。
小学语文学科核心素养是小学语文教育工作的具体化，是以语文教学内容为基础，对学生语文能力、道德进行全面提升的途径，在特定的语文环境中对学生的基本素质提出了具体的要求。
语文核心素养的具体含义是学生在语文课堂中能够得到与其终生发展相匹配的基本能力，并且能够运用这些能力适应社会生活，形成自身的品格和道德。
整本书阅读是新课改后深受广大教育界人士大力提倡的一种阅读形式，它把多种阅读形式进行有效结合，包括课堂内外的阅读，以整本书的阅读为基础开展相应的活动，有效突破了传统阅读模式的桎梏。
探究核心素养下的小学语文阅读教学策略
•教学研究29探究核心素养下的小学语文阅读教学策略1 现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.1 阅读内容过于严谨在当前的小学语文教学中，学生阅读的作品都是经过精心挑选出来的，有助于学生的身心健康成长。
但部分语文教师在对阅读作品进行选择时，往往会因为自己的主观作用而选择那些比较有趣的、富含哲理的作品让学生进行阅读，使得学生在理解文章内容时有一定的困难，小学阶段的学生年龄还较小，他们的心理发展还不成熟，所以对于一些比较深奥的文章是无法自行理解的，不利于学生学习兴趣的提高，从而影响小学语文课堂的阅读效率。
1.2 缺乏良好的阅读氛围良好的阅读氛围有助于激学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，但在当前的小学语文阅读教学中，部分学生由于具有一定的从众心理，所以在选择阅读内容时会受到一定的影响。
这就需要语文教师要有效地根据学生的兴趣爱好以及年龄特点来对阅读教学进行创新和设计，以提高学生的阅读积极性，促进学生语文学科核心素养的培养。
然而，在现实的课堂教学中，教师在教学时并不注重课堂阅读氛围的营造，导致学生难以对阅读产生兴趣，降低了语文课堂的阅读效率，阻碍了学生学科核心素养的培养。
2 核心素养下的小学语文阅读教学策略2.1 严格筛选阅读内容小学阶段的学生年龄较小，思维发展还不成熟，所以在理解语文学科知识时会显得较为困难，影响了他们对知识的储备能力，加之部分小学语文教师所选择的课堂内容比较深刻，超出了学生理解范围，导致学生对阅读提不起兴趣，降低了教师教学的效率。
对此，小学语文教师在教学时就应根据学生的兴趣爱好以及年龄特点来选择适合学生的阅读作品，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的理解能力，让他们主动的参与到阅读教学中，提高他们的语文学科核心素养。
在此需要注意的是，教师在选择课堂阅读内容时要引导学生对课本教学的内容有深刻的了解和掌握，使学生能够在读懂的基础上进行语文阅读，从而养成良好的语文阅读习惯。
2.2 营造良好的语文课堂阅读氛围在教学的过程中，要想有效提升学生的阅读效率，那么教师在教学时就要注重课堂教学氛围的营造，以充分调动学生的阅读热情，培养学生的语文阅读积极性，使学生可以在阅读之余带动其他的学生进行有效的课堂阅读，让班级学生都能养成良好的阅读习惯。
核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略
核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略随着素养课程的不断深入推进，学生的核心素养越来越受到重视。
作为语文教学的一部分，阅读教学也需要在培养学生核心素养的基础上进行有效指导和策略制定。
一、培养学生的批判性思维在初中语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。
学生需要在阅读中不仅仅是被动地接受信息，更要学会对所阅读的文本进行分析、评价，甚至批判性地思考。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式引导学生思考，培养他们的批判性思维能力。
在阅读某篇文章后，可以引导学生思考作者的观点是否有偏颇，论据是否充分，逻辑是否清晰等问题，从而培养学生的批判性思维。
二、引导学生多元化阅读初中语文阅读教学不能仅仅局限于课本上的文本，而要引导学生进行多元化的阅读。
学生可以阅读课外文学作品、新闻报道、科普文章等，从而拓宽阅读的视野，丰富阅读的内容，培养学生的阅读兴趣和能力。
教师可以通过推荐好书、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读热情，让他们在多元化的阅读中不断提高阅读素养。
三、注重阅读策略的培养在初中语文阅读教学中，教师不仅要关注学生的阅读能力，还要注重培养学生的阅读策略。
学会正确使用阅读策略，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率。
教师可以向学生介绍一些阅读技巧，比如快速阅读、扫读、精读、略读等，让学生根据不同的阅读任务选择合适的阅读策略，提高阅读效果。
阅读教学中，学生的识别能力是非常关键的。
教师应该注重培养学生的识别能力，让他们能够准确、迅速地识别文本中的重要信息。
在教学中可以通过词语辨析、段落标注、关键信息提取等方式来培养学生的阅读识别能力，让他们能够在阅读中快速找到所需信息，提高阅读的效率。
五、倡导阅读与实践相结合在初中语文阅读教学中，要倡导阅读与实践相结合。
学生不仅要通过阅读获取知识，更要将所学知识应用到实际生活中，培养综合素养。
教师可以通过设计阅读案例、开展实践活动等方式，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的综合素养水平。
聚焦核心素养,深耕初中英语阅读教学
聚焦核心素养，深耕初中英语阅读教学◎孙蕾核心素养要求教育聚焦学生的综合素质与个人能力的培养,包括语言表达、思维逻辑、学习能力和文化内涵等方面的打磨。
英语是一门集听、说、读、写为一体的语言类学科，在小学英语的基础上，初中英语加强了学生在阅读方面的培养，不仅增添了篇幅较长的文章，还加入了长难句的学习。
阅读教学法通过引导学生回归阅读，让学生在语境中体味文章，有利于培养学生语感，有效提升学生对语法和句子的理解。
1.培养学生阅读习惯1.1正确的阅读方法与技巧在英语教学中，受到学生单词积累量的限制，很多教师不得不采取生词、句子、语段的讲解模式。
但是，这种看起来层层递进的授课方式，割裂了文章语境，非常容易引导学生形成“先查词，再阅读”的习惯，这在无形中加强了学生对生词的恐惧，导致学生在阅读中，一旦遇到生词就无法理解句子的意思，这非常不利于培养学生的英语素养。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生养成通篇阅读的习惯。
首先，在阅读过程中，跳过生词，完成通篇阅读，理解文章（或句子）中心思想。
语句中出现生词并不可怕，不要纠结于几个不认识的词汇，先把文章（或句子）完整读一遍，找到中心内容后，再逐句理解。
其次，通过分成句子成分，结合上下文，学会“猜”生词。
一个句子由主谓宾组成，英语单词有名词、动词、形容词、助词、副词的区分，根据句子中生词所处的位置，判断生词的属性，然后结合上下文的内容来推测生词意思。
最后，指导学生查英语词典,让学生学会如何查询生词的意思与用法，并进行造句练习。
1.2培养学生的阅读意识阅读是了解一门语言的最好方式，也是培养学生语言，扩充知识面的好办法。
教师可以安排学生定期定量地进行英语阅读，可以根据学生的性格特点与爱好，推荐风趣幽默的英文小说、杂文故事，如《哈利波特》、《福尔摩斯探案集》等作品。
让学生在周末时，抽一小时的时间，阅读一个篇章，并学习阅读中遇到的生词。
在上课时，教师可以利用几分钟的时间，和同学们一起讨论故事情节，增进师生感情的同时也起到了督促学生阅读的作用。
新课标下基于核心素养的阅读教学策略
新课标下基于核心素养的阅读教学策略新课标下基于核心素养的阅读教学策略一、前言在当前信息化与多元化的时代，教育也需要拥抱变革。
作为阅读的核心素养，阅读理解与阅读能力对于学生的综合素质提升至关重要。
为此，本文就新课标下基于核心素养的阅读教学策略展开深入研究和讨论。
二、理念在新课标下，传统的以课本为中心的教学模式正逐步被取代。
相应的，课程教学形式也逐渐呈现出为以学生为中心的趋势。
在这个背景下，让学生充分参与探究、问题解决、合作交流、心智表达与批判性思维便成为了一个更加优秀的教育目标。
三、实践新课标下的核心素养阅读教学策略应该切合学生的语言表达能力并体现核心素养的融合。
在实践中，每个老师都需要有自己的教学策略，以便在教学过程中能够更加有效地帮助和激发学生。
1、尊重学生个性新课标下的核心素养阅读教学策略应该注重学生个性的多元化特征，因为这是学习的首要基础。
在新课程理念下，探险、体验、思考、发现、创造和分享等活动可以提升学生的主体意识，同时也需要老师以身作则，关注、尊重学生的个性。
2、注重思维学习在新课标下的核心素养阅读教学策略中，可以通过多样的阅读材料和实践活动，激发学生对阅读思维的探究、总结和抽象能力。
通过注重思考类问题和深度阅读，提高学生的阅读理解能力，比如：分析、抽象、推理、判断、比较、归纳等能力。
3、建构性教学法新课标下的核心素养阅读教学策略应该放弃一切对实质形态的批判性评价，教学方法应该重视学生对事情的现实与抽象探究，并尝试将这些元素有机地整合起来。
这可以通过创造性地链接学生知识、学习策略和思维能力来解决，或者通过个性化的教学计划来实现。
四、结语新课标下核心素养的阅读教学策略是一个综合而多元化的教学模式，它可以通过不同的课程目标、多样的教师风格、个性化的教学计划等等，体现出多个方面的阅读能力。
它的实践需要一个重视多元化的教育体系支持，包括不同教材、多样的教学资源和综合的考核评价方式，以帮助学生发展出阅读能力并构建出完美的知识框架，从而在未来的学习生涯中取得成功并成为新时代的领军人才。
核心素养背景下初中语文自读课文教学策略
五、循序渐进教学同一个练习，同一块场地，同样的器材，练习形式有很多变化，让学生始终保持对练习的兴趣，从而提高学习效率。
例如在传接球练习时，先是无人防守，再消极防守，最后积极防守，要求接球学生通过反跑来摆脱防守，加大实战能力。
六、提高练习密度场地器材的设计原则，不让练习的学生排队等待，让学生始终在不停地运动，从而大大提高了学生练习密度。
例如在练习行进间传接球时，在两侧摆放绳梯或者标志盘，让传完球的学生在右手一侧完成一组体能练习，要求练习内容不能有重复，对学生进行体力和智力的挑战。
七、注重过程性评价为使不同层次的学生都能体验到成功的乐趣，激发学习兴趣，提高积极性，发挥评价对学生的激励功能，过程性评价显得尤为重要。
例如每当学生认真完成一组练习，可以和学生击下掌，对他的动作完成给与认可和赞赏，让学生收获成功的喜悦，更有信心完成下一组的练习。
八、充分利用多媒体教学我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体软件进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到“寓教于乐”的目的。
例如利用雨天观看足球比赛视频来讲解足球规则，以此激发学生更加浓厚的求知欲望。
九、教学比赛积累实战经验通过比赛达到增强对技战术运用的理解、掌握的目的。
这种教学方式满足学生对体育运动的需要，符合学生的心理发展特点，满足学生特定的技能储备特点，能调动所有学生学习的积极性、自觉性参与到足球教学中来，有利于出色完成教学任务。
足球是团队运动，但也是很注重个人能力的发挥，所以锻炼学生团结合作的过程中，也要展现出自己的特点，面对挑战，不退缩。
在每节训练课中可以安排教学比赛和班级对抗赛等，最大限度的激发学生的潜能，具有鲜明的竞争性，能够全面提高足球教学的质量。
十、加强教师素养教师自身的水平高低直接影响学生的场上意识，技术风格。
足球教师要积极主动地加强学习与培训，提高专业水平。
核心素养下的小学语文阅读教学
核心素养下的小学语文阅读教学作者：姜淑美来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第8期姜淑美新课标指出“语文教学应致力于语文素养的形成与发展”，语文是学生学习的基础学科，也是学生全面发展的基础。
在语文教学中，阅读是重要的一个环节，其教学也是不分年纪阶段的，所以在语文学科中占据着极为关键的教学地位。
核心素养是当前教育的热门话题，培养学生的核心素养是语文学科的必要条件，语文学科主要从语文知识、语言积累、言语技巧三方面培养学生的核心素养。
阅读教学作为语文学科的重点，很大程度上推进着学生的核心素养形成。
因此，语文教师需要在核心素养背景下进行教学反思和总结，通过提高语文阅读教学丰富学生的核心素养。
阅读教学是思想碰撞和情感交流的过程，是对语文听、说、读、写综合的体现和培养，对于学生的个人素养和学习能力都具有一定的教学意义。
小学阶段的语文阅读教学，主要对学生语言能力的教学，同时开展素质教育，促进学生在学习中情感和素质都有所提高。
在核心素养的基础上进行语文阅读教学，发挥了语文的教书育人功能，进一步创新教学的方式和策略，为学生日后的语文学习和个人发展奠定良好的基础。
在语文教学课堂中，老师应该要找准切入点、捕捉空白点、落脚蓄积点，引导学生更好地开展阅读教学，促进学生对阅读内容的理解和感悟，以全面提高学生的核心素养。
一、找准切入点，增加语文阅读的体验语文教材中的每篇文章都有很多的教学内容和知识点，教师不可能做到面面俱到，撒网式教学最终只会让学生什么也学不到，甚至什么都学不会。
语文教师必须设计好教学目标，选取最为适合的教学切入点进行教学，通过知识点再进行延伸和带出，把课本知识与阅读体验相结合，从而更好地层层突破。
体验式教学主要是通过教师对课本的教学和指导，把知识更加具体化和对象化，为学生提供更多的体验空间和机会，从而更好地进行感悟和思考。
以下就人教版四年级下册《鸟的天堂》进行体验式阅读教学的分析：①以读入境，抓住情感触发点。
核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建策略
核心素养下小学英语阅读高效课堂的构建策略小学英语阅读是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
构建一个高效课堂，可以帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读水平。
下面将介绍一些核心素养下构建小学英语阅读高效课堂的策略。
1. 设计有针对性的阅读任务：根据学生的英语水平和年龄特点设计适当的阅读任务，包括课本阅读、绘本阅读、文章阅读等，让学生在阅读过程中有明确的目标和任务。
通过设置问题引导学生思考和自主学习，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2. 注重语言输入和输出：在课堂中，要注重学生的听说读写的全面发展。
通过有声读物、小组合作阅读等方式增加学生对英语语言的输入，帮助学生熟悉英语语音、语调和语词。
在阅读过程中，引导学生通过口语表达、写作等方式输出学过的知识，培养学生的语言表达能力。
3. 引导学生进行控制性阅读：控制性阅读是指通过设置问题或任务引导学生重复多次阅读一篇材料，逐渐加深对材料的理解和掌握。
在课堂中，可以设置问题引导学生进行控制性阅读，鼓励学生多次读同一篇材料，从而提高学生的阅读效果。
4. 创设沉浸式阅读环境：在课堂中，要创设丰富多样的阅读环境，让学生在愉悦的氛围中进行阅读。
可以准备各类图书、报纸、杂志等，让学生自由选择阅读材料。
可以设置阅读角、阅读墙等，鼓励学生积极参与阅读活动。
5. 提供个性化差异化教学支持：学生的英语水平和阅读能力存在差异，在课堂中要提供个性化差异化的教学支持。
可以通过分组教学、小组合作等方式，根据学生的不同需求进行有针对性的指导和辅导，帮助学生克服困难，提高阅读水平。
6. 引导学生进行自主阅读：鼓励学生在课堂以外的时间进行自主阅读，培养学生的独立学习能力和自主阅读习惯。
可以通过布置阅读任务、推荐好书等方式激发学生的主动性和积极性，让学生在课堂外有更多的阅读机会。
7. 提供反馈和评价：在课堂中，要及时给予学生反馈和评价。
可以通过口头评价、写作评价等方式对学生的阅读表现进行评价，鼓励学生在阅读过程中不断改进和提高。
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972018年26期总第414期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS4.联系生活实际，预习贴合实践。
初中英语预习指导也必须基于学生的年龄特点和生活情况，实现书本预习到理论预习的转化。
教师可以创设丰富的交际情景，为学生创造语言实践的机会，让学生在课文预习环节尽享英语语言练习的快乐。
教师可以引导学生在平时的预习中多总结多积累，可以将平时摘录下来的名言警句，名人故事张贴在教室，激发学生课外阅读的兴趣。
鼓励学生写英文日记、写英文信件等，让学生学以致用。
让学生相互点评指导，也极大地调动了学生英语学习的自觉性。
教师也可以让学生模仿课文录音，让学生角色扮演，课前演练等，让学生在互动参与中深化对英语知识的预习与学习，多元形式的英语预习极大地激发了学生预习互动的积极性，也让学生在不知不觉中实现语音、语调及语法知识的学习。
只有理论联系实践，英语课文预习才能贴近学生生活，切合学生实际，让预习落地，掷地有声，取得实效。
初中阶段的英语预习教学必须做好对实践的关注，让初中生在真实语言练习及预习互动中，加深对知识的理解，增强对知识的记忆。
三、结束语趣激发，素养提升的关键期，因此初中英语教学优化研究必须持续而深入。
本文主要就初中英语课前预习进行了策略层面的分析，通过预习习惯的引导、预习方法的学习、预习任务的科学布置、预习结果的趣味验证、预习实践带来的体验优化等多个方面，为初中英语课文有效预习指明了方向，提供了有效的教学参考。
参考文献：[1]申金慧.初中英语“导学案”中预习导学的有效策略探究[J].学周刊,2017(09):52-53.[2]李向兰.浅谈初中英语预习方法的改进策略[J].中国校外教育, 2016(05):107-108.[3]强锐.浅谈初中英语预习任务设计[J].英语教师,2015,15(15):131-132+144.[4]常淑瑶.预习导学案在初中英语教学中的运用[J].英语广场(学术研究),2013(06):129-130.[5]郑瑞艳.如何有效设计初中英语预习作业[J].成功(教育),2012 (07):61.核心素养下的课本阅读教学文/徐亚萍【摘要】课本不仅是知识的载体，它还是培养学生能力的工具，学生认识世界的窗口，引领学生走向世界的通道。
英语阅读板块是一个单元的核心重点部分，分析、挖掘、使用好这一部分对培养学生的核心素养起着很重要的作用。
【关键词】课本阅读；教学核心素养【作者简介】徐亚萍，扬州市江都区国际学校。
【基金项目】本文系2015年度江苏省“十二五”规划课题“基于‘教本’与‘名作’互动的初中英语阅读教学研究”(课题编号：D/2015/02/444)阶段性研究成果。
一、引言《英语课程标准》(2011版)强调指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
语言既是交流的工具也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化的意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
在以课标为指挥棒的指挥下，英语教材在编辑的时候就既要体现英语的工具性又要突出人文性，了解了这些之后，对我们的教学具有反拨作用。
如江苏牛津英语译林版八年级下册有两个模块，第一个模块Travelinspaceandtime, 第二模块是rightsandresponsibilities，体现了人与社会的关系.人是社会的一部分，我们在享受现在的物质生活的同时要了解过去和设计发展好未来，弄清社会发展的优势及带来的问题，以及我们应该承担的社会责任。
所以我们英语老师在课本教学时就要注重培养学生的核心素养。
二、当前英语教学现状自从2001年新一轮基础英语课程改革以来，我们一线教师一直在探索英语教学。
通过教学比赛、观摩、讲座等手段英语教学大多数课堂还是以句子、语法为抓手的语言教学的课堂。
大多数老师还是比较功利，似乎考什么就教什么。
不管课型，忽略教材编辑的目的，始终运用单一的授课方式，讲授法和翻译法的滥用被发挥到极致。
语言点和词汇在部分课堂上似乎是唯一的学习和内容目的。
还有的课堂中，教师虽然注意到了学生的作用但是设置的问题过于浅显，经常是一些浅表的事实性的问题(如how, when, what, howmany---)，不能深层挖掘教材文本，更不能与作者交流。
邱学华老师在讲座中曾说过的话我依然记忆犹新：“从小我最反感那些我们一看就懂，老师还在那儿大讲特讲的老师，这种课堂一点都吸引不了我。
”在一些课堂上不难看出老师的个人素质特别好，但是正如谚语所说Everycoinhastwosides.教师的一言堂，剥夺了学生思考的时间和权利。
从某些方面说，教师直接把自己的观点强加给学生就是剥夺了学生“审辩性”思维的能力，缺乏了民主意识，也是不尊重学生的表现。
三、普通课堂培养核心素养1.什么是核心素养？英语教学的核心是培养学生综合运用语言的能力，英语核心素养(corecompetencies)包括四个方面，即982018年26期总第414期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS就是听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，进而欣赏和吸收，是学生走向世界的必备技能，帮助学生形成正确的价值观念和道德情感。
所谓入乡随俗就是一种文化认同并尊重的表现。
学习能力顾名思义就是学生通过本课程的学习，不仅激起了对英语的学习兴趣和学好的信心，还会选择恰当的策略和方法更好的完成学习任务。
我们的教学应以学生为中心，围绕这四维目标展开教学活动。
2.以课堂阅读教学为例，浅谈核心素养的培养。
下面笔者就以牛津英语(译林版)八年级上册第八单元的阅读教学TaiwanEarthquake为例，如何在课堂阅读教学中培养学生的核心素养。
本课采用的是PWP(Pre-reading, while-reading, post-reading)三步教学模式。
在阅读前，笔者先通过自然灾难的图片震撼学生，并要求学生描述图片谈谈自己的所见、所感。
在描述过程中激活学生的原有知识体系，在情境中教师帮助学生学习新的词汇，用直观的图片让学生感知Naturaldisastersaresoawful。
带领学生看题目TaiwanEarthquake及观察图片, 并让学生猜测课文的内容，并让学生说出这样的记叙文一般都会以什么顺序写作；如果这是一篇报道，我们最想了解什么信息；如何最快的获得这些信息。
学生的答案非常确切，对于事件性的文章我们最想知道的是：时间when、地点where、人物who、事件what 等。
指导学生对于这种事实性的信息，我们没有必要逐句细读，只要找读scan就行.这个步骤的目的是“授之以鱼，不如授之以鱼”，教会学生自己阅读的方法，为学生的终身学习打好基础。
本文描写层次非常清楚，作者是怎样描写台湾地震的呢？学生自己阅读并尝试画出思维导图。
因为本文脉络非常清晰，中等偏上的学生都能画出自己的导图。
虽然表达方式不同，但基本70%都是以时间为主线表述的；还有的同学20%以Timmy的感受为线索。
教者觉得这一种比较清晰：Timmy’sactionsandfeeli ngsatdifferenttimes.教者设计出一张表格包括时间和不同时间段的所做，所见，所闻及所感。
学生通读课文通过小组合作完成这个信息表。
这张表记录的是本文的主要叙述内容，但所有内容都是浅表性的信息，学生能够独立或合作完成，目的是培养学生独立获得信息及合作学习的能力。
教者要求学生再次阅读课文，找出连接时间的连词conjunctionwords, 提醒学生平时在写作中或日常口语表达时有了连接词的帮助会使思路清晰，表达更有调理。
四人一组，完成PartB2onPage95的练习，要求填上适当的时间连词。
小组成员协作完成，不仅降低了难度而且增加了练习机会，这样更有利于培养学生运用英语的能力。
掌握了解了主要框架之后，我们再回头品读课文，去发现更多深层的含义，有时候甚至是寓意，提高学生的思维品质。
阅读第一、二两段思考：Whichsentencestellus earthquakeissoawfulanddangerous?学生能够找到一些句子如：Theearthquakehappenedat2o’clockintheearlymorning.Mostpeopleweresleeping.Therealnoisecame, likebombsundertheground.Theearthstartedtoshake.Peoplewe rerunninginalldirectionswhilepiecesofglassandbrickswerefallingdown.等等类似的句子都让人如临现场地感受到了地震的威力和可怕。
教师继续发问Whatelsemakeyouthinkearthquakeisawful?学生在有一定量的相关知识和词汇量的输入之后，身临其境的感受会让学生表达出一些意想不到的句子，同时也是一种自然教育。
有些句子超出了教师的预设范围，如：Earthquakescancausesecondarydisasterslikefires, floods, sicknessesandsoon.Survivorsmayhaveseriousmentalproble ms.Earthquakesoftencoverwiderange.对于这种开放式的问题，教师给予充足的时间让学生畅所欲言，任何可能的答案都是可以接受的。
这样的活动学生不仅运用了语言，培养学生用英语思维的习惯，更重要的是教师没有强加答案给学生，尊重学生的情感和想法。
久而久之，学生就敢于思维乐于表达。
再次仔细阅读第三段课文并找出描写T i m m y 情感的词，并思考F r o m t h e c h a n g e o f T i m m y ’s f e e l i n g s , whatisTimmylike?从nervous, frightened到calmdown，可以看出Timmyisverycleverandbrave.此时老师可以适时的进行总结, 在遇到危险时恐惧是最大的敌人，这在学生的生活中是一个非常重要的经验。
性格决定行为，那当地震发生的时候Timmy到底做了哪些事呢？仔细阅读并摘抄下来begantoruno utofthebuilding→calmdown→shoutforhelp→pullmyself→trytofindmywayout→hearnoiseandthenscream→sawbrightdaylight引导学生总结Godhelpsthepersonwhohelpshimself!学生的情感体验也得到升华。