小学生心理咨询案例报告
儿童心理咨询案例及分析通用5篇
儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。
下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。
案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。
问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。
他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。
午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。
他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。
他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。
家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。
他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。
据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。
他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。
然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。
案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。
也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。
2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。
致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。
（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。
因为额叶是主控人的注意力的关键部位。
也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
小学生情绪问题心理咨询案例报告
小学生情绪问题心理咨询案例报告第一篇：小学生情绪问题心理咨询案例报告小学生情绪问题心理咨询（谈心）案例报告小宇轩，男，汉族，10岁，小学三年级学生，身高1.3米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】注意力不集中，特爱哭，任性，学习成绩和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。
【求助者主诉】我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地帮助孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子依然天天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。
我也多次和家长沟通，家长也很无奈。
和同学的关系也不融洽。
期中摸底检测中刚及格。
【个人成长背景】他是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子百依百顺。
一旦要求不能得到满足就哭就发脾气。
【咨询老师印象】这个孩子是被班主任领进咨询室的，衣着整洁，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是左顾右盼，语言清晰但十分简短。
对咨询表现的极不耐烦。
【分析与诊断】（一）孩子的身心状态：1、精神状态：情绪低落、注意力不集中、爱哭。
2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。
3、社会功能：只有一个好朋友，不快乐，影响别人学习，需要帮助。
（二）诊断：这个孩子表现出爱哭、任性，情绪不能自我调控等症状.从严重程度看,反应强度不甚强烈,，没有对社会造成严重影响,这种只有几个月,而且目前症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。
【出现上述问题的原因】（一）社会原因：（1）生活事件：生重病。
（2）社会支持：家人对他的过分溺爱。
（二）心理原因：（1）个性因素：从小随父母生活，家长对孩子百依百顺。
（2）认知原因：大家都必须围着我转，我的要求必须得到满足，大家必须关心我。
【谈心目标】1、具体目标与近期目标：（1）调整认知方式，转变观念, 帮助孩子认识到这样做对自己不利的一面；（2）改善孩子情绪低落、爱哭的精神状态；（3）帮助孩子改变现状，缓解心理压力。
儿童心理咨询案例与分析
儿童心理咨询案例与分析在儿童的成长过程中，他们可能会面临各种各样的心理问题。
作为心理咨询师，通过接触和处理这些案例，能够更深入地了解儿童的内心世界，并为他们提供有效的帮助和支持。
以下将分享几个具有代表性的儿童心理咨询案例，并进行相应的分析。
案例一：小明，8 岁，注意力不集中与多动小明是一个活泼好动的孩子，但在学校里他的老师反映他难以集中注意力，经常在课堂上做小动作，影响了自己和周围同学的学习。
小明的父母也发现他在家做作业时非常拖拉，容易分心。
经过与小明及其父母的多次交流和观察，发现小明的问题主要源于家庭环境的不稳定。
小明的父母经常吵架，家庭氛围紧张，这让小明感到不安和焦虑。
此外，小明的日常生活缺乏规律，没有固定的作息时间和学习计划。
针对小明的情况，首先为他的父母提供了家庭关系方面的辅导，帮助他们认识到家庭环境对孩子的重要性，并引导他们学会更好地处理夫妻之间的矛盾，为小明创造一个温馨、稳定的家庭氛围。
同时，为小明制定了详细的作息时间表和学习计划，培养他良好的时间管理和学习习惯。
还通过一些注意力训练的游戏和活动，帮助小明提高注意力集中的能力。
经过一段时间的努力，小明在课堂上的表现有了明显的改善，能够更加专注地听讲，作业完成的质量和效率也有所提高。
案例二：小红，10 岁，社交恐惧小红是一个性格内向的女孩，在学校里她总是独来独往，很少与同学交流。
每当有集体活动时，她总是显得非常紧张和害怕，不敢参与其中。
通过与小红的沟通，了解到她在小时候曾经受到过同学的欺负和嘲笑，这让她对与人交往产生了恐惧和不信任。
同时，小红的父母对她的要求非常严格，很少给予她表扬和鼓励，这也让她缺乏自信。
为了帮助小红克服社交恐惧，首先对她进行了心理疏导，让她释放内心积压的负面情绪，重新认识过去的经历。
同时，鼓励她从一些简单的社交活动开始，逐步建立自信。
例如，让她在课堂上主动回答问题，参加小组讨论等。
还为小红的父母提供了教育指导，让他们学会更多地关注孩子的优点和进步，给予及时的肯定和鼓励。
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）
小学生心理咨询个案例分析报告（精选多篇）第一篇：小学生心理咨询个案例分析报告小学生心理咨询个案例分析报告一、基本情况小忻（化名），男，10岁，小学四年级学生。
1、该生学习成绩差，上课不专心听讲，作业经常不完成，而且书写马虎。
2、人际关系不好，总是欺负弱小的同学，总以强者形象出现，喜欢捉弄别人，在校经常会因一些小事与别人闹矛盾，然后就开始骂人，打人。
同学们都不喜欢与他相处。
3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。
二、原因分析1、该生从小就跟在爷爷、奶奶生活，学习方面，在家里也没有人辅导，一到家就是去玩。
2、因为从小跟爷爷奶奶生活，大人对他言听计从，没有约束他去做一些不应做的事情。
千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
3、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。
（父亲错误的引导方式）总之，该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。
对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。
三、综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系； 3.学习习惯。
为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。
“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。
因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。
小学心理咨询_教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
近期，小明在学校的学习和生活中出现了很多问题，如上课注意力不集中、学习成绩下降、与同学关系紧张等。
家长和老师都发现小明情绪低落，不愿意与人交流，甚至出现了焦虑和抑郁的症状。
二、案例分析1. 问题表现（1）学习成绩下降：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信心。
他在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高。
（2）人际关系紧张：小明与同学相处时，常常表现出攻击性行为，如嘲笑、推搡等。
这导致他与同学之间的关系紧张，甚至被排斥。
（3）情绪低落：小明经常表现出焦虑、抑郁的情绪，如失眠、食欲不振、不愿与人交流等。
2. 问题原因（1）家庭教育：小明的家庭环境较为紧张，父母经常因为工作忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴。
这使得小明在心理上缺乏安全感，导致他无法正常面对学习和生活。
（2）学校教育：小明的学校教学压力大，课程设置较为单一，缺乏趣味性。
这使得小明对学习产生了抵触情绪，影响了他的学习效果。
（3）自身因素：小明性格内向，不善表达，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑和抑郁的情绪。
三、心理咨询方案1. 建立信任关系（1）倾听：心理咨询师要耐心倾听小明的诉说，让他感受到被尊重和理解。
（2）接纳：心理咨询师要接纳小明的情绪和行为，让他感受到安全和支持。
2. 心理辅导（1）认知行为疗法：帮助小明认识到自己的错误行为，引导他学会调整心态，树立自信心。
（2）情绪管理：教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪，减轻焦虑和抑郁症状。
（3）社交技能训练：培养小明与同学、老师、家长等建立良好关系的技巧。
3. 家庭教育指导（1）家长沟通：与家长沟通，让他们了解小明的心理状况，共同制定家庭教育方案。
（2）家庭教育指导：指导家长如何营造温馨的家庭氛围，关注孩子的心理健康。
4. 学校教育支持（1）教师培训：为教师提供心理健康教育方面的培训，提高他们对学生的关注和引导能力。
（2）课程设置：调整课程设置，增加趣味性，减轻学生的学习压力。
小学生心理辅导案例(5篇)
小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。
学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。
观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。
在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。
心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。
辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。
2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。
3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。
案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。
学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。
观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。
她在做作业时常常分心，效率低下。
心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。
这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。
辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。
2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。
3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。
案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。
学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。
观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。
他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。
心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。
辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。
2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。
3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。
案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。
学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。
小学生心理咨询案例16篇完美版
《小学生心理咨询案例》小学生心理咨询案例（一）：一、基本状况：姓名:金家迪性别:男年龄:11所属班级:五（2）家庭住址：联系电话二、问题行为概述：在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个小恶霸，严重违反了校园行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：从以上现象证明，陈晶的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：（一）父母的配合人们都说：父母是孩子的第一任老师。
经过和金家迪父母长时间的沟通，在如何教育陈晶的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导金家迪的爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到金家迪爸爸打儿子的事了。
金家迪个性爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育好处，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正应对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育我用心地与孩子作交流，我耐心地对他说：你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，决能够不再干！老师相信你会努力去改的！我还在班中要求同学要谅解金家迪，不与他对着干，而要采取冷却、忍耐的方法。
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理学校时代是（儿童）由“自然人”向“社会人”进展的重要时期，因而启发引导学校生熟悉自己社会角色的变化，唤起他们的自我意识，关心学校生尽快适应学校生活，形成正确的学习动机，激发他们的社会责任感具有重要意义。
下面我给大家带来学校生心理询问辅导案例，盼望大家喜爱！学校生心理询问辅导案例1一、同学基本状况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：15岁4、年级：（八年级）5、个案表现：陈某在校成果较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成果较差。
从四川转入我校后，数学成果保持合格，语文不合格现象常常发生。
2、违反课堂纪律。
课堂上有老师在时，陈某时有分心现象。
老师不在时，违反课堂纪律。
受批判后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或常常少做。
4、（教育）无效，反应猛烈。
老师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格软弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不愿跟父母说的局面。
2、学校背景：(1)学校大环境镇中心学校，学习风气浓。
同学对自己的学习普遍重视，要求较高，同学间能相互敬重、团结友爱。
(2)班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为陈某宠爱表现自己。
老师在教室上课时，表现出特别的协作。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批判后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预（措施）：1、整体策略依据陈某的实际状况，实行综合性辅导对策。
从陈某本人来说，首先从稳定心情入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——乐观体验2、辅导实施干预的策略(1)与该生建立良好的询问关系。
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心理咨询案例报告
报告题目：厌学症案例报告姓名：
所在单位：
小学生厌学症的案例报告
摘要：来访者是一名四年级的学生，单亲，家庭贫穷。
最近不愿上学，只要到校身体就不舒服。
本案例是针对小学生厌学问题的心理辅导过程。
在本案例中，我采用了人本主义的心理咨询方法，艾尔伯特·艾利斯倡导的理性情绪疗法和家庭、学校系统治疗法对求助者进行心理辅导，取得了较好的效果。
关键词：荆某、小学四年级学生、不愿与人交往、厌学
一、基本资料
1．人口学资料
荆某，女，小学四年级，11岁，独生子，身高1.5左右，体型适中。
无疾病史。
2．个人成长史：父亲不务正业，母亲因经常遭家庭暴力而与其离婚。
从小跟爷爷奶奶生活。
很小的时候还挺活泼的，自从她妈妈回来看过她以后，她好像有了心事。
曾经因为身体不舒服在家休息一段时间，再到学习时就变样了，在学校经常感到身体不舒服，回家后就有好转，亲人带她去看过医生，可是根本查不出什么毛病，身体很健康。
由于她这些反常表现不受到老师的欢迎，曾经被老师批评过。
3．心理测查结果：孩子在智力上没有什么问题，属于中等水平。
二、主诉
荆某说：最近不知道为什么一提到学习，脸上就出现烦躁的神情，一拿到书本，就哈欠不断。
听到老师布置作业心里就烦。
也不愿做作业。
我总觉得没什么好看的。
每次走到学校门口心里就犯愁，一进教室总感觉别人在议论我什么。
而且感觉学习没意思，真累！
三、观察、他人反映及资料收集
心理咨询师观察印象：荆×的性格比较内向，不善于言语，人乖巧。
班主任反映：荆某的智力水平属于中上等，三年级时学习成绩在班里还属于中等偏上，但进入四年级后，学习成绩明显下降。
期中测验两门主课均不及格。
奶奶反映：最近她到家总是磨磨蹭蹭，不想写作业，找本书拿本本子也得那半天。
对奶奶的叮嘱总是不屑一顾，而且也感觉心烦。
对待任何事也没有心情，不愿说话。
并且有的时候会莫名其妙的说：“上学真没意思。
”到学校问老师在学校表现，老师说最近书写极差，作业马马虎虎，经常完不成，而且总说身体不舒服。
四、心理健康状况评估诊断
（一）根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现，排除了儿童精神障碍。
根据他的这种对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。
对学习烦躁、厌烦；不想学，但又不得不学，于是出现了消极应付的情况。
（二）问题主要表现：
厌学表现：家庭的特殊情况以及在校又不被他人及老师关心，而产生了对学习无兴趣；上课注意力分散，不认真听讲；思维缓慢、情绪消极；作业拖拉马虎、敷衍了事；学习效率低下；考试及作业错误率高；学习不主动等。
1、主观上看，他厌学是因为因为学习中遇到挫折，老师又不是很关心了解她。
久而久之，对老师没了好感，对学习失去兴趣，失去信心，产生厌烦的心理。
2、客观上看，教师教育教学手段不妥，教材内容的陈旧、单调、枯燥也会引起学生的厌学。
3、家校联系不够密切，缺乏他人的关心。
（三）初步诊断：
荆某患有中度厌学症。
五、心理咨询目标
（一）最终目标：完善孩子的个性，提升其自信心与自尊心，正确面对现实。
为后续的成长搭建健康的心理舞台。
消除他的消极情绪，培养学习兴趣，发现其优点，运用激励策略，矫正他的厌学心理，变被动学习为主动学习。
（二）具体目标和近期目标：
1．具体目标：建立和谐的师生关系，帮助孩子找出个人的非理性思考，树立自信。
①激发学习热情和兴趣，变被动学习为主动学习。
②利用激励机制，矫正他的厌学心理。
2．近期目标：
1）使他认识到，在学习及生活过程中遇到挫折，偶尔的失败是必然的，我们应该正确面对，摔倒了再爬起来，要学会坚强，正确面对学习及生活中遇到的各种问题。
2）与教师及家长做好联系，多关心孩子，让她感受到他人的关心。
让她们降低对孩子的期望值，减轻他的学习压力。
六、心理咨询方案的制定
1．主要咨询方法和理论：艾尔伯特·艾利斯（Albert Ellis）所倡导的理性情绪疗法（Rational-Emotive Therapy，简称RET）和家庭、学校系统治疗方法对其进行心理辅导。
荆某的心理问题主要是家庭特殊，爸爸不务正业，妈妈不在身边，一直跟着年纪较大的爷爷奶奶生活，随着年龄的增长也懂事了许多。
因为家庭的特殊，导致她有些自卑，由于心情不好及前一阶段因身体不舒服休息过几天，导致学习成绩下降，再加上班主任及任课老师对她不够了解，因为成绩下降及表现不够好经常被老师批评，从而感觉在同学面前及老师面前抬不起头来，导致产生了厌学情绪。
2．咨询时间和安排：前期每周一次，后期每两周一次。
每次1小时。
七、心理咨询过程
1．心理诊断阶段
（第1次心理咨询）：2011.3.4
1）目的
（1）了解基本情况。
（2）建立良好的咨询关系。
（3）确定主要问题。
（4）探寻改变意愿。
（5）进行咨询分析。
2）方法：
（1）会谈。
（2）心理测验。
3）过程
（1）填写咨询登记表，询问基本情况。
（2）介绍咨询中的有关事项与规则。
（3）儿童完成“瑞文标准推理能力测验” 与“一般性厌学焦虑测验（GAT）”，同时向其奶奶了解孩子的成长历程，尤其是曾经发生过的重大事件。
（4）与孩子交谈，收集临床资料，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿。
（5）将测验结果反馈给其奶奶与孩子，并作出对问题的初步分析，让他们理解“为什么会这样”的原因。
（6）布置咨询作业
2．心理干预阶段：2011.3.11 “再现”事件。
1）请家长与孩子重新讨论孩子当初为啥不想上学，为什么在学校总感觉不舒服。
着重让孩子表达“当时怎么想，怎么做，感觉如何”。
这样做的目的有三个：
其一，帮助孩子进行情感宣泄；
其二，让家长学会与孩子的沟通；
其三，顺势引导如何做可能会更好。
2）请家长务必与老师面谈一次，以增进老师对孩子的了解。
3）回想在事件发生前后自己对自己和他人（同学、老师、家长）对自己的评价。
3．结束咨询巩固阶段：2011.3.25
1）目的
（1）巩固咨询效果；
（2）结束咨询。
2）方法
（1）会谈；
（2）改变自我对话内容。
3）过程
（1）反馈咨询作业
①现在，荆某已经能够做到每天至少两次邀请同伴一起玩耍，变得活泼多了。
②班主任老师请荆某担任英语课代表，收发每天的作业本。
并安排在周一的国旗下讲话。
（2）指出继续努力的方向：学会改变自我对话的内容，即以较为正面的讯息来告知自己，从而，将否定的自我预言打败；
（3）基本结束咨询；
（4）进一步巩固与老师、同学的关系。
八、心理咨询效果评估
（一）求助方的评价
1 、求助者的评价
1）我喜欢上学，因为老师喜欢我。
2）和小朋友一起玩，真开心！
3）每天，虽然没有爸爸妈妈来学校接我，可我有疼我的爷爷奶奶。
2、家长的评价
1）孩子回家后，谈得最多的就是学校里发生的事。
2）近来，没有什么头疼脑热、身体不舒服的。
3）看来，真应该多多关心孩子。
3、老师的评价
1）上课常常抢着发言。
2）班级活动积极参与。
尤其是在六一文艺中汇演，她一连表演了两个项目，并且获得了全体师生的表扬。
（二）咨询师的评估
通过回访和跟踪，咨询的预期目标已基本达到。
七结语
一般而言，小学生都是喜欢上学的。
适应良好的学生，更是少有缺课的记录。
如果一个向来学习表现正常的学生，告假次数突然增多，身为师长就得留意了，因为这背后的诱因很有可能与家长、老师的责难、训斥，学习成绩的明显下降，人际关系的冲突等有关。
一方面，我们必须指正和教导孩子对自己的行为负责，让他们逐渐学会面对生活中的种种困难和挑战；另一方面，也要体谅孩子的处境与需要，接纳他们“幼稚的想法”和过失，耐心地帮助他们度过成长关。
参考文献：
1 彭岩、丁春生编著。
《孩子的小毛病不难改》。
北京：中国华侨出版社。
2006年1月第1版 P151-P181。
2 蒋小明、孙成刚主编。
《中小学学生心理辅导策略集萃》。
杭州：浙江教育出版社。
2005年10月第1版 P3-P41.。