新课改模式下学生课堂学习行为转变
新课改下学生学习方式的转变
韩立福“有效教学法”下学生学习方式的转变【内容摘要】传统的灌输式学习模式造成学生学习效率低下，学生学习积极性主动性不高、参与度不够。
而实行韩立福有效教学法之后，学生的学习方式发生了极大的转变：由过去的一人学习变成了小组合作学习；由过去的先教后学转变为先学后导；由过去的消极学习变成了积极主动学习。
新课改已经逐步地改变了学生的学习生活，学生一个个都成为新课改的受益者。
【关键词】新课改;小组合作;先学后导;转变犹记得传统的低效灌输式学习模式———老师首先在课堂中给学生传授知识，课后要求学生进行练习和作业，然后定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维，老师是教学计划的严格执行者，学生是老师执行教学任务的随从者。
课堂上，老师口若悬河，学生却无精打采，尽管教学氛围很是热烈，然而教学效果平平。
在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，久而久之，便失去了自主学习能力。
课改前的学习生活，简单来说，就可谓是——老师口干舌燥，学生呆若木鸡！然而，这一切在实行韩立福有效教学法之后，有了极大的不同！首先，课改后实行的是小组合作学习。
老师把班里六十余人进行分组，共划分了十个小组，每个小组学生的优中差比例为1：2 ：1，同时选择一名负责任，成绩好，思维敏锐，语言表达能力以及组织能力强的学生作为组长，其余每人则担任自己擅长科目的学科长。
在学生以往的学习中，班上只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。
在小组学习中每组都设有学科长，最后，还要集思广益起个能体现本组组员个性或者追求目标的组名。
这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任，增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。
以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。
这有利于增加团对内部的合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。
小组评价不仅对小组合作结果评价，还对小组合作过程评价。
新课改背景下学生学习方式转变
浅谈新课改背景下学生学习方式的转变学习是最具有创造性的生产力，是实现自我的有效方式。
在未来的发展中文盲是那些不会学习的人。
学会学习，学会发展成为时代发展的要求，成为人们生存的必然所需。
在新的时代，在全面推进素质教育的今天，让每个学生学会学习已经成为学校培养目标之一。
新课程改革已实施多年，促进学生学习方式的改变依然是一项重要的工作，它事关新课程改革能否成功。
学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
它有别于一般意义上的学习方法，它涵盖了我们所说的学习方法，也涉及学生学习意识、学习习惯以及学习态度和思维品质等因素。
新课程理念下学生学习方式的改变，对于课程改革、素质教育有着非凡的意义。
一、倡导学生学习方式的转变是时代发展的需要在经济发展的时代，知识更新日新月异，其更新周期越来越短。
一个中学生要想在学校里把知识全部学到手，即使只学课本的知识也是不可能的。
一个高度发达的信息社会，不在于你记住了多少知识，而在于你搜集、处理信息的能力如何，是否学会充分利用信息的能力。
一个科学实验，往往需要多个领域的人合作来完成，学科之间知识的交叉渗透已成为一种趋势。
一个人的能力如何，就在于这个人的持续发展能力，就在于这个人的创造力。
对于一个学生来说，为了生存，为了发展，必须学会学习，具有终身发展的能力。
能力从何而来，从学习中来。
一个中学生在学校必须学会学习，从单纯接受式的学习方式转化为主动学习的方式，从单纯自我学习到合作学习，在中学的学习时间内，必须掌握多样化的学习方式，掌握适应未来发展的终身学习的能力。
二、新课程所倡导的学习方式是人本主义精神的体现新课程改革充分体现了人本主义精神。
教学的主体是学生，学生是教学活动的中心，那么，我们的教学就要以学生为本，充分尊重学生的认知需求，尊重每位学生的独立人格，充分保障每一个学生学习的权利，挖掘不同层次的学生的学习潜能，真正实现其自身发展的需要。
传统教学注重教师本位，忽视了学生主体作用的发挥，学生不是主动获取知识，而是被动接受。
第七节新课改背景下教学行为与学习方式的转变
案例： 《老师是一只青蛙》
•
（周小山：《教师教学究竟靠什么》
[情景3]老师批阅作业。看到同学4续写的故事：青蛙跳出井口，来到一条小河 边，累了，想喝口水。突然听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水 上飘着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要 说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉刺穿了老青蛙的身子，老青蛙正在痛苦 挣扎。青蛙吓呆了，外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还 是井里好，井里安全啊！
②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善 意。
——
△ 换个角度看学生（黑点的案例）
案例： 《老师是一只青蛙》
（周小山：《教师教学究竟靠什么》
• • [情景1]学完新课《坐井观天》 。老师请同学想象：青蛙要是跳出井口，将会怎 样？同学们的兴趣被激发。有同桌互说；有前后座争论；有仰脸思考。 [情景2]平静。老师点名发言。
3、帮助
教 学 关 系 帮 助 、 引 导
学生是发展中的人，学生的发展需 要教师的帮助：
①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么 和获得什么，确立能够达成的目标； ②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； ③帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学 习方式； ④帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值； ⑤帮助学生营造和维持学习过程中的氛围； ⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进评 价的内化； ⑦帮助学生发现自己的潜能和倾向。
• 结尾有活意。（带着激情和疑问走出课堂：意犹未 尽，涌动创新，激情延伸）
二、新课程与学生学习方式的转变
（一）学习方式及其转变
小小调查：你认为最有效的学习方式？（排列）
新课程改革中学生学习方式的转变
新课程改革中学生学习方式的转变为了适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，为了培养符合时代要求的高素质人才，我们迫切需要进行新一轮的课程改革，构建新的教学课程体系。
而转变学生单一、被动的学习方式，则成了课程改革中一项迫切的任务。
教师要更新教学观念，在教学中要引导学生进行探究学习、自主学习和合作学习，要帮助学生形成终身学习的意识和能力，从而提高学生未来发展所必需的科学素养，成为符合时代要求的高素质人才。
什么是探究式学习呢？从一个完整的研究过程来看，探究式学习有五个基本的构成要素：第一，提出问题――学习者围绕科学性问题展开探究活动;第二，搜集证据――学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;第三，形成解释――学习者要根据事实形成解释，对科学性问题做出回答;第四，评价结果学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们的解释;第五，交流发表――学习者要交流和论证他们所提出的解释。
那么，如何促进学生的探究式学习呢？一般说来，促使学生有效探究，须具备三个基本条件：（1）将学生置于有意义的情境中，引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务;（2）为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料设备和指导方面提供恰当的支持;（3）组织学生有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
那么，什么是自主学习呢？自主学习的动机应该是内在的或自我激发的。
学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的。
也就是说，自主学习方式与传统教育中的学习方式完全不一样。
在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展;在课外，他们进行一些现实的、有趣的、探索性的学习活动，如完成观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，主动地去学习。
最后，我们再来谈谈什么是合作学习？其本质又是什么？当代合作学习理论开创者认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析
新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析铜山区马坡镇中心中学付金芝新课程改革实施以来，教师、学生、课堂教学等各个方面都发生了很大的变化，其中，学生的学习方式也有了很大的转变。
一、课程实施中学生学习方式的转变状况1、学生学习方式的可喜变化课程改革实施以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有了很大的改观。
特别是他们的学习方式发生了很大的转变，学会了交流，学会了合作，学会了认真倾听、欣赏同学们的发言，学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了。
新课程，使学生卸下了沉重的书包，卸下来自教师和父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。
2、学生学习方式转变中存在的问题首先，在课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。
我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。
尽管在课程实施过程中，学生学习方式发生了一些变化，但是，在实施中也暴露出一些教师在转变学生学习方式中存在形式主义的倾向。
一些教师在课堂上所运用的或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求，但在实质上却与课程改革所要求的相差较大，有的甚至没有效果。
这种表面的自主学习、探究学习或者合作学习只是具有它们的表面特征，其内在的东西涉及的很少。
在教学中，课堂气氛十分热烈，学生也相当活跃，但是当一堂课结束以后，我们在评估学生到底学了什么，教师给了学生哪些知识，完成了哪些目标时，确实很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道。
有的教师是在传统课堂教学中加入一些讨论，讨论时间过短，往往属于课堂教学中的点缀。
因此，在转变学生学习方式的过程中如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率是教师应该考虑的问题。
其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。
新课程改革与学生学习方式的转变
一、比较三种课程理念，聚焦课改重点之一：转变学习方式 (2)1．三种课程观的比较 (2)2．新课改视野中的学习方式 (2)二、考察学校教育现状，关注学习方式问题：被动接受知识 (3)1．过于确定的知识容使学生面对狭窄的发展空间 (3)2．过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式 (6)三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：知识观学习观 (8)1．透过知识呈现方式，反思知识观的沿革及其教育意义 (8)2．透过知识学习方式，反思学习观的变化及其教育意义 (13)四、改变课程教学观念，生成新型学习方式：主动探究知识 (18)1．呈现知识容时，为学生敞开主动参与的空间 (19)2．组织学习活动时，为学生提供积极探究的机会 (21)3．促成多向互动时，让学生在合作中提升学习质量 (23)新课程改革与学生学习方式的转变华东师大学伟胜课改重点之一，是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师、课堂和书本为“三中心”的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
为了更好地理解新课改理念，理解它对学生学习方式的新要求，我们分四部分进行讨论：第一，首先了解历史上曾经突出强调的课程观和学生、学习方式在其中的地位；第二，考察我国中小学教育中还大量存在的被动学习方式；第三，分析这种学习方式所反映的知识观、学习观等深层观念；第四，探讨如何在新的课程改革中主动改革课堂教学，生成新的学习方式。
需要说明的是，我们对于新课改的理解，与目前仅从课程与教学角度的理解有所不同。
·后者——仅从课程与教学角度理解，更多的是在方法论层面探讨课程设计、编制和评价技术等操作手段，但这些手段本身并不足以为学生的主动学习提供充分的保证——因为，采用这些先进手段，既有可能强调学生主动建构知识，但也有可能更隐蔽地被动接受预定的知识容。
·我们——主要从教育基本理论角度理解，则在本体论、价值论的层面，探讨课程本质及其反映的知识观、学习观，从而更具整体性地将深层观念的变革与具体操作手段的改变结合起来，使学生的主动学习获得更充足的保证。
[新课程理念下课堂教学行为的转变]新课程教学行为的转变
![[新课程理念下课堂教学行为的转变]新课程教学行为的转变](https://img.taocdn.com/s3/m/6c2982c1f7ec4afe05a1df7e.png)
[新课程理念下课堂教学行为的转变]新课程教学行为的转变教育变革已经把教师的角色变成了学习者，作为变革中的教师必须学习新的教学法，而新的教学法又必然包含着对课程、教学、学习和知识等新的观点。
在这样的背景下，教师只有不断学习新理念、探索新方法，才能使自己的教学行为适应时代的要求，并保持可持续发展的潜力。
由于与传统教学相比，当代教学从理论与实践两个层面均已发生了很大的变化，表现出信息时代和学习社会相一致新理论与新特点。
这些变化涉及教师角色、学生的角色、师生关系、课程意义、知识获得、教学方式、学习方式和教学评价等诸多方面，体现了现在教学理论与实践的发展趋势以及我国基础教育课程改革的基本方向。
我国基础教育新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
比如，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念；在对待教与学的关系上，新课程强调帮助、引导和互动；在对待教师专业发展上，新课程强调教学反思，提倡通过积极地反思实践活动促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力；在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作；在教学评价方面，新课程强调发展性评价等。
了解与认识当代课程教学的新变化与新理念，对于教师按照时代的要求，积极转化教学行为，有效地开展教学活动有着重要的意义。
这里，我结合当前教学理论的发展趋势和教学实践的基本取向，着眼于我国基础教育新课程教学的新理念，对课堂教师教学行为的转变进行简要分析。
一、教师角色行为的转变在传统的教学中，原有的教师角色行为可以用“教书匠”三个字来概括，教师是知识的传授者，是教学的表演者，是课堂教学的主宰者。
而在新课程理念指导下的教师则应该成为学生学习的引路人，是学生自主学习、自主发展的组织者、指导这、参与者、研究、服务者，是教学全程的管理者，是学生成长的引路人。
知识的训导、传授只是教师的一种角色，而不是唯一的角色。
新课堂学生学习方式发生什么转变
新课堂学生学习方式发生什么转变(1)促进学生“自主”的学习。
运用“导学案”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。
教与学是以探究为核心，以发现为目的的。
学生根据教师的设计，自己发现，推理、概括规律，增强了自我学习能力。
学生在“导学案”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。
在这一学习过程中，学生或多或少会经历“发现问题一一提出问题一一做出假想一一分析研究一一获得结论”的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
“自主”才能探究，探究才有成果，才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少。
(2)使学生的各种品行得到优化。
一是学生学习习惯得到了优化。
有良好的学习习惯就能较为顺利地学得知识，形成技能。
学校教学质量在短时期内有大面积提高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。
二是学生的学习品质得到了优化。
按“导学案”的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上，决不轻易放弃。
经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动换来的进步与收获才是最好的回报。
有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。
(3)使学习过程与方法得到了优化。
学生在“导学案”的指导下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。
学生的思维活动是连续的，较为深刻的。
这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。
而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。
(4)使科学的学习策略初步形成。
随着教师的不断引导，随着时间尝到了学习甜头，“深刻预习、活泼研习、精减补习”已成为越来越多的学生的学习策略和原则。
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新课改模式下学生课堂学习行为的转变江西省上饶县上泸小学“问题导学，互动探究”课改的目的就是促进教师的教学行为和学生学习方式的改变。
重点是促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习。
围绕这一目标，上泸小学经过两年的努力，通过多种方式使学生学会了预习，学会了合作，学会了交流，学会了表达，学会了创新，使学生课堂学习行为发生了很大的转变。
一、学会了预习预习指的是在老师授课之前，学生自己预先学习,是学习的重要环节。
古人云：凡事预则立，不预则废。
学习更是如此。
有关研究认为，预习有以下几点作用：1、预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力。
2、预习可以直接提高学生的学习效率。
3、预习能开拓学生的思路。
因此，一直以来，我们都非常重视学生的预习工作，我们老师也会布置学生回去预习，不过预习效果不是很理想，究其原因，主要是因为我们对学生的预习工作缺少指导性，缺少约束性，缺少针对性。
随着课改工作在我县的推进，“问题导学、互动探究”教学模式在教学中的实施，我们发现预习工作好做了，学生预习的效果也得到了明显的提高。
下面介绍一下我们学校在这块工作中的做法。
（一）、编制《自学导航》，增强预习工作的指导性预习，要做什么？预习什么？预习的目标是什么？要达到什么效果？学生因为知识、能力等方面的限制，肯定不清楚，所以我们老师的指导就显得特别重要。
但是，学生的预习工作基本上都是在家里完成的，所以老师的指导就存在时间和空间上得限制，那么怎样才能突破这个瓶颈呢？我校的做法是任课教师编制《自学导航》，在授课前一天下发到每一个学生手中，学生根据《自学导航》的要求，自主预习，这样就使学生的预习不再盲目，老师也突破了时间、空间的限制，对学生的预习进行了有效的指导。
（二）、批改《自学导航》，增强约束性、激励性预习，是一项比较独立的学习活动，所以学生的预习情况我们老师不是掌握得特别清楚。
有的学生完成得不认真，甚至有少数同学不完成，现在，我们每天都会对《自学导航》进行批改、评价，对学生来说就有了约束性，而且有了激励性，学生的预习不仅完成了，也更认真了。
（三）、分析《自学导航》，增强针对性在批改《自学导航》的过程中，我们对学生的预习情况有了全面的了解，可以知道学生在学习中存在的不足。
针对《自学导航》中存在的问题，教师先对小组长进行培训，组长对组员再进行讲解，教学的时候都会更有针对性；我们的同学在组长讲解的时候，知道了自己的不足，在课堂学习的时候，也有了更明确的学习目标，增强了针对性。
学生课前通过认真完成《自学导航》。
事先对所学的内容做到心中有数，容易的知识事先弄懂了，不懂的问题再在课堂上经老师一点拨边迎刃而解。
加强课前预习，也体现了尝试教学的观点：“别把答案告诉我，让我先试一试。
”二、学生学会了怎么合作传统的课堂注重学生的个体表现，而小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥全体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目标。
（一）、明确小组分工小组建设是让每一个学生都参与进来，让每一个学生既是管理者又是被管理者。
这就需要根据学生能力的大小进行适当的分工，将组内学生分成组长、学科组长等。
经过这样划分后既减轻了组长和课代表的负担，又能充分发挥其他同学的能力，凸显团队力量，让学生尤其是后进生在成功中体验学习的快乐。
1、组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。
在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。
负责本组的学习情况，负责组织同学进行讨论交流等。
同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。
负责开好周一的小组会议。
2、学科组长：分管各科预习单、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。
以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。
（二）、制定合作要求1、学生课前应在规定的时间内，自主完成《自学导航》，并将疑难问题做好记录。
2、学生应在课前一两分钟内做好课前准备，将课本、自学导航、笔等摆放整齐。
3、学生上课要精神饱满。
上课铃响后，应立即积极主动地投入课堂学习。
4、上课专心听老师讲课或同学发言，不随意插话，边听边思考，认真记笔记。
5、课堂讨论时，要紧扣主题，积极发言，不得讲与主题无关的内容。
6、课堂上应踊跃发言。
回答问题时要原地直立，精神饱满，声音响亮清晰，讲普通话。
7、课堂上不做小动作，不随意讲话，不看与学习内容无关的闲书，不做与学习无关的事情。
（三）统计合作成果1、“问题导学，互动探究”小组合作日统计表此表格贴在教室黑板的一角，由课任教师根据学生的课堂表现当堂给分。
各课任教师每节课给每小组的得分累计起来，得出各小组每天得分。
2、“问题导学，互动探究”小组合作周统计表此表格张贴在教师“小组量化评比栏”内，一周一统计。
根据此表评出每周个人之星，每周集体之星。
及时给与一定的物质奖励。
3、“问题导学、互动探究”小组合作学习月统计表此表粘贴在教室“小组量化评比栏”内，一月一统计。
根据此表评比出每个月个人之星，每月集体之星，并给与一定的物质奖励。
三、学生学会了交流去年下半年，我们学校进行了课堂教学改革，一个多学期过去了，学校的课堂教学发生了巨大的变化。
小组合作学习已成为课堂的主旋律，交流、展示已成为一种闪亮的学习形式。
学生不仅学会了交流、还善于交流、乐于交流。
1、明确目标，引导交流记得一开始的课堂上，学生的参与交流的面并不高，每个小组往往只是个别学生说一下，大部分学生基本不动。
我们经过调查分析，发现有三个原因：一是心有千言万语，却不知如何开口；二是怕自己的答案不正确，同学会嘲笑，耻于开口；三是有些同学基础不够好，问题太难不会说。
针对以上情况，我们教师首先对需交流的问题进行了改进，把问题设计成难、中、易三个层次，让每个同学都有事干，然后把自己解决的问题在组内充分交流；其次是要求积极评价他人，多鼓励，严禁嘲笑。
同时，我们要求小组长要平等待人，要带好头，要让组内的每个成员积极参与，对出现的问题要做好有效地的评价，必要时作有效的补充。
经过一段时间的训练，组内的每个成员都大胆的动起来了，说起来了。
2、教给方法，学会交流俗话说，“磨刀不误砍柴工”。
为了让学生学会交流，善于交流，我都定期对学生进行交流培训，激发他们交流的热情，教给他们交流的方法。
在教学中，我们告诉学生在交流前必须先独立思考，在交流时要注意文明礼貌，然后轮流发表自己的见解。
别人在发言时，要尊重别人，要善于倾听，听完后要作出评价，并且及时补充和修改自己的看法，并且亲自示范。
一段时间以后，学生都会交流了。
实践证明，经过培训的学生才能有条不紊地、彬彬有礼地进行交流。
3、创设情境，乐于交流学生交流需要氛围的渲染，要想让学生积极主动地参与交流，教师要创设能激发学生乐于交流的情境，要营造一种民主和谐、轻松快乐的交流氛围。
例如在教学《草虫的村落》一课时，我先点击多媒体课件播放草虫的图片，然后说：“草虫是多么可爱呀！请大家自由读课文，想想导学案上的问题：‘草虫的村落’在哪儿？你在那里看见了什么？感受到了什么？一边读一边画出有关的句子，并做上批注，然后在小组里与同学交流。
”这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且通过问题的设置，把学生带到特定的情境中去，让学生先进行独立思考，然后去交流探究，深入学习内容。
我自己也深入到每个小组的学习中，参与他们的交流，指导学生把自己的想法说给同学听，训练小组中每个成员如何进行交流，怎样形成统一意见，在交流时允许组内的同学有异解，在谁也说服不了谁的情况下，可以在全班进行讨论，教师在适当的时候加以点拨、引导，最终形成有学生自己探讨出来的正确答案，经过这样的训练，小组交流的气氛活了，交流、展示不再成为单纯的对答案。
使学生在解决问题的同时学会交流，体验交流的快乐。
4、恰当评价，鼓励交流在学生交流过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要多鼓励学生，激发学生交流的欲望。
如经常说：“你口才真好，以后一定能成为演讲家！”“你说出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”等。
一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生交流时的闪光点，用真诚的话语鼓励他们交流，课堂上学生怎么会不快乐交流呢？四、学会了表达新课程标准中明确指出：在教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，学生语言表达能力的培养显得尤为重要，下面从几个方面谈一谈我校的一些做法。
1、营造民主和谐氛围，让学生“敢”说通过调查问卷，我们发现小学生语言表达能力较差的主要原因有以下三点：1、来自于教师，教师一方面比较威严，主导作用凸显，对于学生的错误不能容忍，以至于学生因害怕说错而三缄其口；二来不能做到面向全体，课堂上急于让学生说出正确答案，只让少数几个“优等生”回答，使多数学生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。
2、来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言。
3、来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。
由此，要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。
2、激发学习的兴趣，让学生“想”说兴趣是最好的老师。
要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。
实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
在教学中，应注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。
3、教会语言表达策略，让学生“能”说表达时要有礼貌。
回答老师问题是，要说“是的，老师”或“不，老师”，只是点头或用其它“是”或“不是”的表达都不行。
别人说完你需要接话时，尽可能地这样说：“我同意XXX同学的观点，同时我也感到……”；“我不同意XXX的看法，尽管他抓住了问题的核心，但我觉得……”，或者“我认为XXX的观点真是太精彩了，他让我意识到……”。
回答问题要用完整的话。
比如一年级语文课上有老师问：“茄子和西红柿各是什么颜色？”学生不能直接回答：“紫色、红色。