中小学体育教师基本功之体育教师的示范技能
体育教师基本功展示项目
体育教师基本功展示项目第一大项田径类
1.让学生尝试各种姿势各种信号的起跑练习，锻炼学生的反应能
力。
2.多进行辅助性练习，比如高抬腿、跑上坡、跑下坡的练习。
3.组织学生进行专门性练习：起跑线前方放一竹竿，让学生从竿下起跑，防
止学生身体突然抬起。
20米的加速跑练习、60米的途中跑练习。
教学建议
4.让学生清楚冲刺压线的重要性，进行专门性的练习
5.短跑教学应以多样化的练习，比赛的形式组织教学，避免枯燥
的反复练习。
第二大项球类：
第三大项体操
技巧组合动作（由前滚翻起，接燕式平衡，接后滚翻，跪跳起）
1. 前滚翻
2. 燕式平衡
二、支撑跳跃：跳上成跪撑—跪跳下。
体育教师基本功资料
1、体育：一是指以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体能、增进健康、丰富社会文化娱乐生活为目的的一种社会活动。
体育对于促进身体的正常发育和发展、提高心理健康水平、增强社会适应能力、培养全面发展的人才具有重要的作用。
二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动。
体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。
2、竞技体育：指为培养优秀运动人才、创造优异成绩而进行系统的、科学的训练和竞赛。
3、社会体育：指公民自愿参加的以增进身心健康为主要目的的群众性体育活动。
4、社区体育：主要是在街道办事处的辖区内，以自然环境和体育设施为物质基础，以全体社区成员为主要对象，以满足社区成员的体育需求，增进社区成员的身心健康为主要目的，就地就近开展的区域性群众体育。
5、终身体育：是人们在一生中为了多种需要，不间断地进行的体育的总和。
6、体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。
它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。
7、健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。
一个人只有在身体、心理和社会适应方面保持良好的状态，才算得上真正的健康。
体育是促进健康的重要手段。
8、身体健康：指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态。
作为学习领域的身体健康，要求学生了解与运动有关的营养、环境、卫生保健等知识，发展体能，提高身体健康水平。
9、心理健康：包括两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。
体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。
体育教师教学基本功评分标准
体育教师教学基本功评分标准一、引言体育教师是教育和培养学生健康身心发展的重要角色。
为了保证体育教学的质量，评分标准是必不可少的工具。
本文档旨在提出一套体育教师教学基本功评分标准，帮助评估体育教师在教学中的表现。
二、评分标准以下是体育教师教学基本功的评分标准：1. 知识与技能：知识与技能：- 具备扎实的体育理论知识；- 熟练掌握各项体育运动的技能；- 能够准确传授体育运动的规则和技巧；- 熟悉常见的体育运动伤害预防和急救知识。
2. 教学计划与组织：教学计划与组织：- 制定系统、有效的教学计划；- 能够合理组织教学过程；- 能够调整教学内容和方法，满足学生的不同需求。
3. 教学方法与手段：教学方法与手段：- 使用多种教学方法，包括示范、演示、练、讲解等；- 运用现代技术手段辅助教学；- 能够培养学生的兴趣和积极性；- 注重学生的体育技能和身体素质的培养。
4. 教学态度与效果：教学态度与效果：- 对学生关心、理解和尊重；- 与学生建立良好的师生关系；- 能够激发学生的研究兴趣；- 能够有效地促进学生的研究和进步；- 能够引导学生树立正确的竞争观和道德观。
三、评分细则评分细则根据评分标准中的各项指标而定，具体包括不同级别的描述和评分等级。
1. 知识与技能：知识与技能：- 优秀：体育理论知识扎实，各项运动技能熟练，并能传授规则和技巧，能够有效预防和处理运动伤害。
- 良好：具备较好的体育理论知识，能够运用技能进行教学，对运动伤害的预防和处理有基本了解。
- 一般：体育理论知识有待提高，运动技能掌握一般，对运动伤害的预防和处理有一定的理解。
- 不及格：体育理论知识薄弱，运动技能不熟练，对运动伤害的预防和处理知之甚少。
2. 教学计划与组织：教学计划与组织：- 优秀：制定的教学计划合理有效，教学过程有条理，能够根据学生情况做出合理的调整。
- 良好：制定的教学计划基本合理，教学过程有一定条理，能够根据学生情况做出一定的调整。
体育教师必须掌握的技能内容
体育教师必会【1】技能内容一、田径1、跑●跑的辅助练习：小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、后踢腿跑、弓箭步走●蹲踞式起跑、站立式起跑完整动作●接力跑：上挑式、下压式、竖式传接棒技术●跨低栏3个（男子：栏高0.84m，栏间距离8m；女子：栏高0.76m，栏间距离7.50m）2、跳●单足跳、跨步跳、立定跳远、4—6步助跑起跳成腾空步●跨越式跳高、背越式跳高●蹲踞式跳远、挺身式跳远3、投●原地正面投掷垒球、原地侧向投掷垒球、侧向上三步投掷垒球●原地正面推铅球（实心球）、原地侧向推铅球、侧向滑步推铅球●原地正面双手头上前抛实心球、助跑投掷标枪二、球类1、篮球●原地双手胸前传接球、行进间双手胸前传接球●单手肩上传球（原地、行进间）、反弹传球●双手接高球、双手接低球、接地滚球、接反弹球●原地双手低手投篮、原地双手胸前投篮、原地单手肩上投篮●行进间单手肩上投篮、行进间单手低手投篮●原地运球（高、低、左右手）●行进间运球(直线、曲线、高、低、左右手)●体前换手运球、运球急停急行●定点投篮（男教师：跳投5个；女教师：动作自选投5个）。
2、排球●双手下手垫球、双手上手传球●正面下手发球、侧面下手发球、正面上手发球●对墙连续扣球3、足球●脚内侧踢球、脚背内侧踢球、脚背正面踢球●脚底停球、脚内侧停球、脚内侧停空中球●脚背内侧运球、脚背外侧运球、脚背正面运球●运球往返绕杆：限制线开始运球，分别绕过5根杆子后再运球绕过杆子返回到起点。
起点距第一根杆子距离为6m，杆间距离为2m。
●定位球传准：以○为圆心，分别以2.5m、3.5m为半径画圈，圆心插上一根标志杆，作为传中的目标。
以20m为半径，从圆心任何方向画一5m长弧为传球限制线（每人5球）。
三、基本体操1、队列队形●原地转法、行进间转法（向左、右转走；向后转走）●齐步走——立定、跑步——立定●跑步换齐步、齐步换跑步●原地队形变换2、技巧●立卧撑、仰卧起坐●靠墙手倒立、侧手翻、头手倒立●仰卧推成起桥、手扶墙下桥●前滚翻起立——脚前滑成纵叉●俯卧挺身、前滚翻、后滚翻、跪跳起、燕式平衡●远撑前滚翻、鱼跃前滚翻、前滚翻分腿起、后滚翻分腿起●肩肘倒立、单肩后滚翻、挺身跳●男：鱼跃前滚翻——直体前倒成俯撑——双腿经体侧摆成直角坐——后滚翻成跪撑——跪跳起。
一位合格体育教师所需要具备的素质和能力
一位合格体育教师所需要具备的素质和能力随着社会的不断发展，体育教育的重要性在不断提升。
合格的体育教师需要具备多方面的素质和能力，以便更好地教授学生体育知识，引导学生养成良好的体育习惯，帮助他们建立健康的身心状态。
在本文中，我们将探讨一位合格体育教师所需要具备的素质和能力。
一、运动技能和专业知识合格的体育教师需要具备扎实的运动技能和专业知识，能够熟练掌握各种体育项目的技能和规则，并能够通过专业知识向学生传授相关的技能和知识。
同时，体育教师还需要具备一定的安全知识，了解体育器材的使用和维护，以保证学生的安全。
二、引导学生建立良好的身体素质良好的身体素质是体育教育的重要目标之一。
体育教师需要具备引导学生锻炼身体的能力，能够制定合理的锻炼计划，指导学生进行科学合理的运动训练，培养他们的耐力、力量、速度、灵敏度等方面的素质，促进学生身体素质的全面提高。
三、促进学生身心健康发展体育教育不仅仅是锻炼身体，同时还可以促进学生身心健康的发展。
体育教师需要具备培养学生良好的心理素质的能力，能够引导学生培养自信、自尊、自爱的态度，同时要关注学生心理状态的变化，及时对学生的情绪进行干预和疏导。
体育教师还需要具备教授学生正确的生活习惯、饮食习惯、运动习惯和心理习惯等的能力，使学生养成健康的生活方式和习惯，提高学生的心理素质，促进学生身心健康的全面发展。
四、注重个性化教育体育教师需要注重个性化教育，根据不同学生的身体条件、性格特点、兴趣爱好和文化背景等方面的差异，制定相应的个性化教育计划。
体育教师需要了解每个学生的具体情况，积极关注每个学生的身体和心理状态，及时并科学地进行评估、干预和指导，使每个学生得到最大限度的发展和帮助。
五、良好的沟通能力体育教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和管理部门等进行良好的沟通交流，及时反馈学生的学习情况、身体状态、心理状态等信息，并对学生提出合理的要求和建议，帮助学生健康成长。
六、负责任的态度体育教师需要具有责任感和职业道德，能够遵守相关的职业规范和伦理准则，维护学生的合法权益，不断提高自己的教育水平和教育教学质量，为学生的全面发展服务。
体育教师专业技能展示
体育教师专业技能展示
1、教学技能：体育教师需要学习有关体育学的知识，理解学生的需求，并充分利用教学材料，合理安排教学内容，引导学生按照正确的方法掌握知识。
2、运动技能：体育教师需要熟练掌握体育项目并有较强的实践能力，能够组织体育活动，指导学生以较高的水平学习体育项目。
3、组织技能：体育教师需要善于运用各类教学工具，准确把握体育教学的特点，合理安排班级时间和活动，严格把关安全，确保教学质量。
4、激励技能：体育教师需要有良好的心理学知识，要给学生正确的激励，使之发挥最佳状态，克服挫折，提升学习效果。
5、保护技能：体育教师要保障学生的安全，正确引导学生正确使用体育器材，按照规定、尊重规则等，确保课堂秩序。
;。
体育教师动作示范技能的案例分析与建议
体育教师动作示范技能的案例分析与建议“动作示范技能”主要是指体育教师在给学生演示正确动作过程中所表现出来的一种较为稳定的教学行为方式。
由于运动技术传习是体育课堂教学的本质特征，因此，动作示范可以认为是体育教师的“看家本领”，它也成为了体育教师各类教学技能的重中之重。
动作示范技能虽然不同于运动技能，但必须以娴熟的运动技能作为基础，同时更要掌握运动技能的示范技术与方法、规范与要求，这样才能做到不仅自己会做动作，而且能准确地演示给学生观看，帮助学生在头脑中建立较为清晰的运动表象，这是学生学习与掌握运动技能的基础条件，缺失这个环节，学生的学习就会失去依据和样板。
因此，体育教师“会做”动作并不代表“会教”，“会做”是基础，“会教”是关键。
本文结合体育课堂教学过程中的实例，分析动作示范技能的水平与问题，并有针对性地提出建议，供一线老师参考。
一、案例呈现（表1）案例来源：全国中小学体育教学观摩展示会课例教学对象：初二年级男女混合班教学内容：排球扣球体育课型：新授课运动场地：室内球类馆，四副排球网、案例问题分析1. 从教材内容选择角度分析对于排球扣球来说，初二学生的学习难度较大，因为初二学生的身体素质、学习基础较差，从观看教学录像的实际教学来看，其效果也很差，特别是女生，没有一个学生能够进行完整扣球的，掌握扣球技术动作的男生也是寥寥无几，而且并不是在课堂学习过程中掌握的。
因此，反观教学效果，该教材内容不适宜在初中阶段，特别是在男女生混合班进行教学。
2. 从教师动作示范质量的角度分析这位教师基本掌握排球的扣球技术，但是动作的质量不高，没有达到漂亮与优美的层次。
其次，该教师在进行完整动作示范时，排球网的高度并没有调整到教师所需的高度，因此，从教学效果来看，虽然得到了学生的掌声，但看起来像是作秀。
3. 从动作示范的次数与类型角度分析其动作示范的数量不算少，且种类多样，共有12 次示范。
完整示范1 次，分解示范11 次，其中慢速分解示范4 次，原地分解示范4 次，个别指导分解示范3 次。
体育教学技能
体育教学技能:是教师在教学中,依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生实现教学目标（积极参加体育锻炼，掌握体育基本知识，基本技能，促进身心健康发展）的一系列教学教学行为方式教学能力:是指教师在教学中,根据教学理论，运用专业知识和教学技能，顺利完成教学活动的个性心理特征课程标准：教师进行教学的根本法规和依据，是教学实施的纲领性文件，也是评估教学成败的重要标准，因此钻研课程标准是进行课堂教学的基本前提，是课堂教学设计的基础讲解技能：是指体育教师按照教材内容，运用语言引导学生理解动作，形成概念，掌握要领，表达思想感情的教学行为方式示范技能：是指体育教师把教材内容变成直观的形象，使学生模仿教师动作进行练习的教学行为方式课堂教学设计技能：就是应用系统方法，分析和研究课堂教学过程，确定教学目标，制定教学策略，分析评价结果，确定最佳教学方案的行为方式体育教学模式：体育教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教学活动结构和活动程序。
课堂组织管理技能：是指体育教师根据教学内容和学生实际，不断的组织学生注意，合理组织学生练习，科学安排场地器材，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂教学目标的教学行为方式简答一、口令技能的功能1.高度集中学生的注意力，调动学生学习的积极性正确掌握和运用口令，可以不断调整学生的动作行为，按教师教学节奏的变化顺利的完成教学任务和达到教学目标2.保证教学秩序和教学环境的紧密结合正确掌握和运用口令，能保证正常的教学秩序和教学环境的紧密结合，使学生在良好的教学气氛和环境中，达到身心全面发展的育人目的3.保证课堂教学的组织和练习令行禁止正确的掌握和运用口令，能使体育课队列队形变换，体操节拍的控制以及球类等练习内容的进行和停止及练习手段更符合教学要求，达到令行禁止的效果二、应用示范技能的基本要求1.示范动作要正确、规范、优美2.示范的目的性要强3.示范的时机要适当4.示范的位置和距离要便于学生观察5.合理选择示范方法6.示范与讲解要有机结合7.注重培养学生的观察和分析能力8.教师示范时要保持良好的心态三、简述运用讲解技能的基本要求基本要求1.讲解准备要充分2.讲解要有科学性3.讲解要有目的性4.讲解有针对性5.讲解要简洁精炼，通俗易懂6.讲解要与其它教学技能合理配合 7.讲解要合理的运用人体语言8.注意反馈和控制。
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第五节体育教师示范技能示范技能是体育教师在课堂教学中应用最广泛的基本技能之一,具有直观形象的特点。
示范，词典中的解释是“可供大家学习的典范”。
在体育教学中，教师的示范动作是供学生学习和模仿的典范。
课堂上教师把体育动作通过示范表现出来，目的是让学生通过观察，建立起正确的动作概念，对学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和动作特征等方面具有独特的作用，这就要求体育教师的示范要动作准确、方位有利、时机恰当。
体育教师的示范技能强，对于提高课堂效率，提高学生的学习兴趣有着事半功倍的作用。
案例展现情形1：《排球垫球动作》教学片段某教师在教初中一年级的学生排球垫球动作，做示范之前，教师故意向学生卖弄了一下，给自己设置了一个困难。
“老师这次要将球垫入左上角的呼啦圈内，你们相不相信老师能做到？”接着，教师轻松地将排球准确地垫到了指定位置，赢得了学生一阵掌声。
“第二次大家要注意观察老师的动作,主要是手臂动作。
”接下来，教师并没有作进一步的讲解，而是问谁能够出列做一次这个动作。
学生纷纷举手，教师点到一名学生出来示范，该生接到教师抛来的球曲臂将球垫出，但没有垫到指定位置。
教师鼓励说:“没关系，一会儿注意认真观察。
”并提醒学生：“下面，我再做两次这个动作，大家注意认真观察脚下和手臂的动作。
”接着，教师先做了一个正确漂亮的示范动作，准确无误，又做了一个错误的示范动作。
“大家比较一下，哪个动作更有利于将球垫到指定位置？”大部分学生说前一种，这时教师才开始进行更加详细的讲解，并分析、比较了两种动作的区别，最后明确垫球的动作要领。
学生们恍然大悟，兴致勃勃地体会起动作来。
情形2：三位教师的示范技能分析教师甲：教师在教授小学校园集体舞《找朋友》时，组织队形如图。
图2-2学生围成圆形，教师位于圆中心。
教师开始进入基本部分教习时，首先为学生进行了第一节的示范，紧接着讲解了第一节的动作要领，然后学生模仿练习。
学生练习3分钟后，教师又针对出现的问题进行了示范。
学生练习队形和教师的示范面没有改变。
教师乙：《足球颠球》教学，学生成四列横队，教师位于同前排学生成等边三角形的顶点。
在开始教学前，教师就以娴熟优美的各种动作完成了20多次的颠球，只见教师一会儿脚背颠球，一会大腿颠球，一会儿足弓内侧颠球，一会儿又是足弓外侧颠球。
看得学生啧啧称赞，学生难以抑制心中体验的热情。
图2-3教师丙：《鱼跃前滚翻》教学案例，师生队形如图。
在学习《鱼跃前滚翻》时，为了改善鱼跃和撑手曲臂、低头团身动作，教师在讲清动作关键的同时，采用特写式的重点示范。
第一，解决跃起，以区别前滚翻。
教师采取节奏较慢的两脚蹬地跃起，然后撑垫子，双手和双脚有一个短暂的腾空阶段，让学生注意观察教师腾空阶段的重点示范。
第二，解决跃起撑垫、屈臂、低头、团身不流畅的问题。
让学生仔细观察教师的撑垫速度，将低头经颈、肩、背、腰、臀的滚动顺序作重点示范。
案例评析情形1中，教师在教授排球垫球技术时没有直接讲解垫球的动作要领，而是有意识地为自己设置了一个障碍，成功漂亮的示范动作不仅立刻将学生的注意力吸引到课堂上来，而且很好地激发了学生学习模仿的积极性，达到了用最短时间调动学生学习热情的目的。
紧接着，教师让学生带着问题再一次观察，在观察中思考两次示范的区别。
教师为了提高学生判断、分析能力，巧妙地利用了正误对比示范法，强化学生正确的运动条件反射，抑制错误的运动条件反射，有利于学生建立正确的技术动作要领。
在此环节教师不仅运用了自身的正误对比示范法，同时也利用了教师同学生之间的正误对比示范法，以提示学生认真学习。
该案例中，教师不仅自身具有很强的示范能力，而且示范的时机和示范方法也运用得恰到好处。
情形2中，教师甲在带领学生学习校园集体舞时，采用了圆形队形，该队形利于学生观察，空间效果非常好。
仅就此队形来讲，教师的示范位置非常准确。
但就学习内容而言，特别是对于新授校园集体舞来讲，由于该内容动作方向变化比较频繁，教师站在圆内，不利于学生掌握方向、路线的变化。
因此，教师的示范位置要根据教学内容合理选择，以利于全体学生同教师保持一致的方位感。
教师乙在带领学生学习足球颠球技术时，开始就以一个颠球的花式组合吸引学生的眼球，学生的情感立刻被调动起来，此次教师示范的效果非常明显。
但是教师的示范位置却站在了四列横队的等边三角型的顶点，就队形而言，教师的示范位置没有问题，但就示范目的而言，教师如果将示范位置调整为扇形或半圆形，全体学生的视野面就都很好，而且距离全体学生距离比较近，能使教师同学生之间产生亲近感，效果会更好。
因此，教师的示范位置应根据示范目的而定。
教师丙在带领学生学习鱼跃前滚翻的技术时，为了强调鱼跃和团身流畅的问题，采取了重点示范法，其目的是集中学生注意力，引导学生观察技术关键，突出动作重点，纠正错误动作，以加深学生对动作关键和难点细节的印象，从而达到改进和掌握动作的目的。
因此，教师掌握示范时机，能够提高课堂效率和学生的学习质量。
理论提升示范是体育课堂教学中最易于学生接受的一种有效的教学方法，它能产生“百闻不如一见”的直观效应。
示范技能是保证教师更好地发挥示范作用，完成教学目标，实现教学优化的重要教学技巧。
一般来说，教师示范的表演艺术性和感染力越强，示范的效果也越佳。
1．体育教师示范的作用（1）激发学习动机，培养学习兴趣。
准确、利索、专业、优美的动作示范会给学生带来一种美的享受，对学生的视觉产生强烈的冲击，对提高学生中枢系统的兴奋性具有很强的吸引力和诱导性，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
情形2中的教师乙的教学片段，充分说明了教师示范动作的重要性。
（2）建立动作表象，利于知识同化。
有研究表明，在教学中创造身、脑、眼、耳并用的学习条件是取得良好教学效果的途径之一。
示范就是通过视觉感受器使学生对学习的技术动作产生深刻的知觉和感性认识，从而建立正确的动作表象和动作概念，并将这种概念同化为自己的肢体模仿对象。
对于体育教学中一些复杂的技术动作，仅靠语言讲解，学生不易理解。
直观的示范对于缩短泛化阶段学习的时间，同化动作技术结构，加速运动条件反射的建立起着至关重要的作用。
（3）突出重点，分解难点。
在学生学习体育技术过程中，教师可以通过局部技术的示范来突出技术的重点，从而达到分解难点的目的。
如：在教授学生蹲踞式跳远的技术动作时，教师可以通过站在高处跳向沙坑的空中蹲踞姿势这一示范动作，来帮助学生掌握空中姿势的难点问题。
（4）观察分析，培养能力。
教师的示范是引导学生主动观察、积极思维的一种手段。
在教师的提示和启发下，学生对动作和现象的仔细观察不仅扩大了直接经验的范围，同时通过观察，提出“为什么不同的示范会有不同的效果”等问题，使学生掌握观察和分析问题的方法，训练学生思考、归纳、综合、概括的思维方式，培养和提高学生解决实际问题的能力。
2.掌握示范技能的方法根据示范动作的队形、方向、目的、结构等情况，可将示范动作方法分为以下几种。
（1）根据示范时的队形划分。
①横队示范法。
该队形中，教师的位置要同两翼学生构成等腰三角形，教师站在等腰三角形的顶点。
这种示范方法在体育教学中应用非常广泛。
应用横队示范法时，教师根据教学需要可随时采取正面、侧面、背面、镜面示范。
例如：教师在《徒手操》、《武术》、《蹲踞式起跑》的教学中，可采取四列横队交错队形。
②纵队示范法。
该队形中，教师的正确示范位置应在于学生纵队宽度等距离的正前方、左侧前方或右侧前方。
如图所示：图2-4例如：《武术》教学中，套路的运动规律是由起势的方向向左运动，因此纵队示范时，教师要站在左侧前方以利于教学。
再如一些复习课，如《接力跑》、《篮球运球》等也可采用纵队示范法。
③圆（或圆弧）队形示范法。
该队形中，教师的正确示范位置位于圆心。
可分为单圆、双圆、圆弧、多圆的横队（学生面向圆心的左右站立）或纵队（学生侧向圆心的前后站立）。
例如：行进间徒手操、篮球的运球、各种游戏、接力跑的交接棒练习等均可采用圆（或圆弧）队形示范法。
④其他队形示范法。
这些队形虽然不是经常被教师使用，但教师一旦根据场地、器材和教学需要合理使用这些队形进行示范，会收到意想不到的效果。
这些队形有马蹄形、扇形、菱形、十字队形、八字队形、人字队形等。
例如：教师在教授投掷项目的教学时，为了安全，可采用扇形或八字队形，教师站在中间正前方。
（2）根据示范者的方向划分。
由于运动动作具有多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面示范。
①正面示范。
教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领。
如球类运动的持球动作多用正面示范。
②背面示范。
教师背向学生站立所进行的示范是背面示范。
背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，便于教师的领做和学生的模仿。
如武术的套路教学就常采用背面示范。
③侧面示范。
教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范。
侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作。
如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。
④镜面示范。
教师面向学生站立进行的与学生同方向的示范是镜面示范。
镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。
例如做徒手操，开始时学生的动作是脚左移半步成开立，教师的示范动作则与学生的动作相对应，是右脚右移半步成开立。
（3）根据动作结构划分。
①完整示范法。
完整示范法是指教师按体育技术动作的顺序、结构，不分部分和段落，完整地完成示范的一种教学方法。
这种示范法的特点是能充分地突出动作的连贯性和完整性，使学生能清晰地获得完整的动作概貌。
通常用于教学之初，如在教授支撑跳跃分腿腾跃动作时，教师要完成从助跑到落地的完整动作示范。
还通常用于单个较简单并易掌握的动作，如篮球教学中单一的传接球、各种原地投篮动作等。
②分解示范法。
分解示范法是相对于完整示范法而言，是把较复杂的技术动作按照技术结构、顺序或身体参与练习的部分合理地分成几个部分，然后逐次进行示范的教学方法，主要在教授较难或较复杂的动作时运用。
分解示范法便于学生弄清动作的方向、路线和上下肢的配合。
如教武术“歇步盖打”动作时，学生的上下肢动作完成不好，可分为“撤步盖掌”和“歇步冲拳”来专门做上肢和下肢的分解示范法练习，这样能使学生明确动作结构，并掌握动作技术，从而有效地缩短掌握动作的时间。
再如在《快速跑》的教学时，可将完整技术按照结构顺序分解为蹲踞式起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺跑几个部分进行分别示范教学。
（3）按照示范的目的划分。
①重点示范法。
教师为了强调某一动作重点，化解难点，纠正学生错误动作而采用的示范方法。
重点示范法主要运用于学生掌握技术动作时的泛化向分化的过渡阶段。