历史教学应注重“史论结合”
2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力练习题(二)及答案

2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力练习题(二)及答案单选题(共40题)1、史学家帕尔默在《现代世界史》中写道:“1870年以后,那些欧洲的大民族国家如今倚仗占压倒优势的新力量为它们自己夺得了遍及全球的帝国。
这里所说的“新力量”指的是():A.实践经验与技术创新的结合B.科学与技术的紧密结合C.工业生产与市场需求的结合D.“大棒”与“金元”结合【答案】 B2、恩格斯曾说:“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革,是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面,在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。
”他所指的“时代”是指()。
A.新航路的开辟B.法国资产阶级革命C.文艺复兴时期D.第一次工业革命【答案】 C3、史学家评论某一文件“是一份对既定权威造反有理的声明”,是美国“创造了一个新的、不同类型的国家”的标志。
这一文件是()。
A.《常识》B.《独立宣言》C.《邦联条例》D.《联邦宪法》【答案】 D4、汉武帝为巩固中央对地方的有效统治,采取许多严厉措施来打击地方豪强和富商。
下列不属于这些严厉措施的是()。
A.推行五铢钱B.盐铁官营C.颁布算缗、告缗法令D.向地方派遣刺史进行监察【答案】 D5、有学者认为:“长期以来,军政和绝大部分公民把意大利战争和埃及战争的英雄人物,即第一执政当作偶像来崇拜。
”这里说的“第一执政”指的是( )。
A.路易.菲利普B.拿破仑·波拿巴C.路易.波拿巴D.奥古斯都.凯撒【答案】 B6、关于新航路开辟后出现的“三角贸易”,下列说法中正确的是()。
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④【答案】 A7、下列宪法中,赋予议会制约政府的权力最小的是()。
A.美国《1787年宪法》B.1871年《德意志帝国宪法》C.1875年《法兰西第三共和国宪法》D.1912年《中华民国临时约法》【答案】 B8、属于常用中医药工具书的是A.《国家食品药品监督管理局标准》B.《中药大辞典》C.《中药材》D.《神农本草经》E.《中华本草》【答案】 B9、周恩来总理在1954年的一次国际会议上说:“朝鲜战争停止了,现在,印度支那战争同样应该停止。
2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力通关考试题库带答案解析

2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力通关考试题库带答案解析单选题(共30题)1、上海是近代中国茶叶的一个外销中心。
1884年,福建茶叶市场出现了茶叶收购价格与上海出口价格同步变动的现象。
与这一现象直接相关的近代事业是()。
A.电报业B.大众报业C.铁路交通业D.轮船航运业【答案】 A2、1949年4月签订的某条约规定:“各缔约国同意对于欧洲或北美之一或数个缔约国之武装攻击.应视为对缔约国全体之攻击。
”下列选项中,与该条约直接相关的是()。
A.欧洲共同体B.华沙条约组织C.关贸总协定D.北大西洋公约组织【答案】 D3、先秦时期,某思想家认为“德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也”。
这位思想家是()。
A.老子B.孔子C.庄子【答案】 B4、有学者认为:“16世纪前后,它的生产、传播、消费,连接起美洲、欧洲、中亚、东亚等地,成为流淌在全球贸易机体中的血液。
”文中的“它”指的是()。
A.香料B.白银C.瓷器D.呢绒【答案】 B5、苏格拉底在受审时申辩说:“打一个可笑的比喻,我就像一只牛虻,整天到处叮住你们不放,唤醒你们、说明你们、指责你们……我要让你们知道,要是杀死像我这样的人,那么对你们自己造成的损害将会超过对我的残害。
”这段话表明苏格拉底()。
A.维护公民生存权利B.捍卫思想自由原则C.抗议雅典司法不公D.反对贵族专权暴政【答案】 B6、《中国现代的区域研究》中记载:“1880年,直隶总督李鸿章委派候补知县戴华藻集股两万两白银,开办中兴矿局,均为商股。
”由此可以判断中兴矿局的经营方式是()。
A.官督商办B.官办D.官商合办【答案】 A7、史论结合是学习历史的重要方法,要求我们必须分清哪些是史实,哪些是论点。
下列表述属于“论点”的是()。
A.二战后.一些欧洲和亚洲国家相继走上了社会主义道路B.赫鲁晓夫针对斯大林模式的弊端,实行了政治经济方面的改革措施C.从1989年下半年开始,东欧各国社会制度发生了变化D.社会主义国家必须要有有效的监督体制和合理的符合国情的民主制度【答案】 D8、吕思勉在《中国通史》中说:“在东周之世,社会上即已发生一种思潮:主张节制资本,其具本办法,是大事业官营;大商业和民间的借贷,亦由公家加以干涉。
初中历史知识渗透技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中历史知识渗透技巧第一篇范文在历史教育的舞台上,初中阶段承载着承前启后、继往开来的教育使命。
针对这一关键阶段,历史知识渗透技巧的运用显得尤为重要。
本文旨在探讨如何高效地将历史知识融入初中生的学习生活,以激发学生对历史的兴趣,提高历史素养,培养正确的价值观。
一、贴近生活,引发兴趣历史知识的渗透应从学生熟悉的生活入手。
教师可运用历史故事、历史人物等贴近生活的教育素材,引导学生关注历史与现实的联系,让学生在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力。
例如,在讲述中国古代史时,教师可以结合学生所熟知的传统文化,如节日、习俗等,阐述其历史渊源,使学生感受到历史的生动与鲜活。
二、创设情境,感知历史情境教学法是一种有效的教学手段。
通过创设情境,让学生身临其境地感受历史,有助于提高学生的历史素养。
教师可利用多媒体课件、历史文物等教学资源,为学生营造真实的历史情境。
例如,在讲述抗日战争时期的历史时,教师可以通过播放相关纪录片,让学生直观地感受到战争带给人民的痛苦,从而深刻理解历史事件的背景和意义。
三、注重史论结合,提高思维能力史论结合是历史教学的基本原则。
教师在传授历史知识的过程中,应注重引导学生运用历史唯物主义观点分析历史事件,提高学生的历史思维能力。
例如,在讲述明朝灭亡的原因时,教师可以引导学生从政治、经济、文化等多方面分析,使学生认识到历史事件的复杂性,培养学生的综合素质。
四、激发探究欲望,培养创新能力好奇心是学生学习的内在动力。
教师应善于激发学生的探究欲望,培养学生的创新能力。
例如,在讲述历史人物时,教师可以提出一些开放性问题,引导学生从不同角度审视历史人物,激发学生的思维活力。
此外,教师还可以组织历史课题研究、历史知识竞赛等活动,鼓励学生积极参与,培养学生的创新能力。
五、注重价值观的培养历史教育不仅要传授知识,更要注重价值观的培养。
教师在教学过程中,应将历史知识与民族精神、爱国主义等核心价值观相结合,引导学生树立正确的历史观、民族观。
初中历史教学构建历史框架(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中历史教学构建历史框架第一篇范文在历史的长河中,每一个国家、每一个民族都有其独特的经历与传承。
作为中华民族的一份子,了解祖国的历史,是每一位初中生抽茧剥丝的重要课程。
历史教学,不仅仅是知识的传授,更是价值观、民族情感的培育。
如何在初中历史教学中构建一个清晰、有逻辑的历史框架,是本文探讨的核心问题。
一、历史教学的重要性历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位。
它既是对学生进行爱国主义教育的重要途径,也是提高学生综合素质的有效手段。
通过历史教学,学生可以了解国家的历史沿革、文化传统,从而增强民族自豪感和集体荣誉感。
同时,历史教学还能够培养学生的思辨能力、批判性思维,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、初中历史教学的特点初中历史教学具有以下几个特点:1.阶段性:初中历史教学主要涵盖中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分。
不同阶段的历史内容各有侧重,教学目标和教学方法也有所不同。
2.系统性和连贯性:历史教学需要系统地、连贯地呈现历史事实,使学生能够形成完整的历史认知体系。
3.思想性:历史教学要注重对学生进行思想政治教育,引导学生在了解历史的过程中,认识社会发展的规律,坚定社会主义信念。
4.生动性和趣味性:历史教学应力求生动有趣,激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究历史。
三、构建历史框架的策略为了实现初中历史教学的目标,教师需要采取一系列策略,以构建清晰的历史框架。
1.明确教学目标:教师应根据课程标准和学生的实际情况,设定具体、明确的教学目标,确保教学过程有的放矢。
2.梳理历史线索:教师应对历史知识进行系统梳理,把零散的历史事件串联起来,形成清晰的历史线索。
3.突出重点和难点:教师应把握历史教学的重点和难点,采取合适的教学方法,帮助学生理解和掌握。
4.运用多媒体手段:教师可以运用多媒体课件、历史地图、视频等手段,直观地展示历史场景,增强学生的空间感和时代感。
5.创设情境:教师可通过角色扮演、历史故事、辩论等形式,创设生动的情境,激发学生的学习兴趣。
谈“史”与“论”的结合

谈“史”与“论”的结合摘要:在历史教学中,贯彻“论从史出,史论结合”的方法,有助于培养学生的证据意识和思维能力,是历史理解和历史解释的重要方法,是学科素养实现的重要途径。
关键词:史实史论实证“史”与“论”是历史学基本的元素,“论从史出,史论结合”是历史学科基本的学习方法,也是历史学科实证素养的要求。
“史”指“历史史实”或“历史史料”,“论”指“历史结论”或“理论”。
“论从史出”是指任何历史结论必须经过对历史史实的认真研究才能得出,没有史实基础的历史结论是不能成立的,没有史料证明的历史结论也是得不到认可的;“史论结合”是指用史实或史料去实证历史结论,用历史结论去统率史实,使“史”与“论”密切结合,形成逻辑严密的历史认识、理解、阐释等。
华东师大教授聂幼犁教授认为历史学科有四种专业意识,即证据意识、历史意识、多元意识和发展意识。
其中“证据意识”是历史教育的首要意识。
“论从史出,史论结合”就是证据意识。
在历史教学中,贯彻“论从史出,史论结合”的方法,有助于培养学生的证据意识和思维能力,是历史理解和历史解释的重要方法,是学科素养实现的重要途径。
历史史实是构成历史学科内容的基础元素,在历史课程实施的教与学活动中,任何探究活动、任何历史素养的培养都要建立在对历史史实的理解与阐释基础之上。
傅斯年说,历史学就是史料学。
梁启超也说:“史料为史之组织细胞,史料不具或不缺,则无复之可言。
”从中我们可以看出史料或史实对历史研究学习的重要性,其根本体现了历史学科的实证特色。
在教学实践中,如何培养“论从史出,史论结合”的方法素养呢?一、培养实证意识历史实证意识是指教师要引导学生形成证据意识和习惯,对任何历史结论要能通过史实进行论证,对任何史实要通过分析基础上形成一定结论。
对教材众多的史实,我们不是为“史”而学“史”,学“史”的价值在于得出一定认识,形成一定的历史理解和解释,从而形成或论证相应结论,实现史实的证据价值。
这种从“史”到“论”或从“论”到“史”的学习过程,就是培养学生形成各种能力和素养的过程,尤其是历史实证素养。
注重“史论结合”,提高历史教学效果

因素 ,结 合 对 史料 的 讲 解 有 意 识地 阐 发
原 理 去 分析 问题 。近 代 日本 与 俄 国都 是 这 些 理论 内容 ,而 不 是教 学 生 采用 伺 种 在 社 会 矛盾 十分 尖 锐 的 情 况 下 通 过 自上 方 法 去 记 住 这 些 未 经 理 解 的 理 论 。 这 而 下 的 改革 走 上 资 本 主 义 发 展 道 路 的 ,
注 重 “ 论 , 史 二 , 日口 , 七
提 高历 史教 学效 果
◇王晓俊
在 历 史课 教 学 中 ,要 做 到 既能 激 发 水 、无 本之 木 。学 生 由此 得 来的 理 论 只
学 生 学 习 兴 趣 , 又 能 有 效 提 高 教 学 效 能是 僵死 的教 条 。“ ” 是通过 对历 史事 论 果 ,教 师 在教 学 过 程 中必 须 要做 到 史 实 实 的 分析 而 得 出 的观 点 和结 论 ,是 对 史
( )坚 持 以理论 指导 史 料 ,让学 生 二
没 有 经 过像 日本 倒 幕 运 动 那 样 剧 烈 的社 把 学 到 的 历 史理 论 用 于 对 历 史材 料 的 科 会 动 荡 以对 封 建 顽 固 势 力 形 成 足 够 的 冲 学 分 析 ,提 高 他 们 解 决 问 题 的 能力 。让
、
的认识 。对 于 “ 史论 结合 ” ,中学历 史教 遍 的 问题 。这 就 要 求 历 史老 师 在 日常 的 学 大 纲有 明确 的 要求 ,在 教学 过 程 中 的 教学 实 践 中 ,必 须 运 用历 史唯 物主 义 与 贯 彻 落 实情 况 ,直接 关 系 到对 学 生 的创 辩 证 唯 物 主义 的 观 点 、方 法 去 分析 研 究 造 思 维能 力 培 养 ,关 系 到 素质 教 育 的成 历 史 材料 ,剖 析 教材 的具 体 内容 ,采取 败 。 因此 ,在 教学 实 践 中 ,教 师 必 须在 科学 可 行 的教 法 对学 生进 行 历 史理 论 教
初中历史“史论结合”教学策略探析

初中历史“史论结合”教学策略探析近年来,随着历史学科教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深入,教育工作者在教学中常常会采用一种全新的教学策略——“史论结合”教学法。
本文将从理论基础、教学设计以及教学效果三个方面进行探析,以期为初中历史教学提供新的理念和方法。
一、理论基础“史论结合”教学法是以“史实与理论相结合”的教学策略,在本质上是《中学历史课程标准》的直接要求和体现。
历史学科以史实为基础,并通过对史实的分析和研究来解释历史事件、活动和现象。
而历史学科的另一重要内容则是理论分析,即通过对历史事件的分析和归纳,探究历史背后的规律和本质,以此来指导人们现实生活和未来的行动。
因此,将史实与理论相结合,既能更好地贯彻教育部关于历史学科教学的要求,又能对学生进行真正意义上的启发式教育,从而达到更好的教学效果。
二、教学设计1.培养学生的分析和归纳能力。
老师可以通过提出问题、引导讨论等方式,让学生在分析史实的同时,能够发现其中蕴含的规律和本质,培养学生的分析和归纳能力。
例如,在学习《世界历史名人传》中,老师可以通过讨论马克思主义者如何用唯物史观解释历史,来引导学生从马克思主义这一理论角度,分析历史事件的本质和规律。
2.加强教学实践环节。
教学实践环节是“史论结合”教学法中非常重要的一个环节。
教师应该根据具体情况,合理安排教学实践环节,让学生更好地理解和体验历史事件和现象,感受历史对当今社会的影响。
例如,在学习西欧中世纪的农业革命时,可以制作模型,让学生亲手体验当时的农业生产技术,从而更深入地理解历史的演变过程。
3.注重教学形式和手段的多样性。
引导学生进行讨论、辩论、角色扮演等多种形式的教学,在激发学生兴趣的同时,也能够加深学生对历史事件和现象的认知。
例如,学习工业革命时可以组织学生进行小组讨论,对启蒙运动的人物和思想进行分析和评价,并形成短文录播,让学生在整个过程中更好地体验到历史研究的乐趣。
三、教学效果采用“史论结合”教学法能够在如下几个方面促进教学效果的提高:1.提高学生的思维能力和分析能力。
2024年中职中国历史教案

中职中国历史教案教案中职中国历史教案一、教学目标1.让学生了解中国古代历史的基本脉络,掌握重要历史事件、人物、制度和文化成就。
2.培养学生的历史思维能力,学会分析历史现象,理解历史发展的内在规律。
3.激发学生对历史学科的兴趣,培养学生的爱国主义情怀。
二、教学内容1.中国古代史:从夏商西周至明清时期,重点讲解重要历史事件、人物、制度和文化成就。
2.中国近现代史:从鸦片战争至新中国成立,重点讲解中国近代化的历程、重大历史事件及近现代著名人物。
三、教学方法1.讲授法:教师系统讲解中国古代史和近现代史的基本内容。
2.案例分析法:通过分析具体历史事件,引导学生深入理解历史发展的内在规律。
3.讨论法:组织学生就历史问题展开讨论,培养学生的思辨能力和团队合作精神。
四、教学步骤1.导入新课:简要回顾上一节课的内容,引出本节课的主题。
2.讲授新课:按照时间顺序,系统讲解中国古代史和近现代史的基本内容。
3.案例分析:选取具有代表性的历史事件,引导学生分析事件背景、过程和影响。
4.学生讨论:分组讨论历史问题,培养学生的思辨能力和团队合作精神。
5.课堂小结:总结本节课的主要内容,强调重点知识点。
6.布置作业:布置课后阅读、思考和练习题,巩固所学知识。
五、教学评价1.过程评价:关注学生在课堂讨论、案例分析等活动中的表现,评价学生的历史思维能力和团队合作精神。
2.结果评价:通过课后作业、考试等方式,评价学生对历史知识的掌握程度。
3.自我评价:鼓励学生进行自我反思,评价自己在历史学习中的进步和不足。
六、教学资源1.教材:选用符合中职学生特点的历史教材。
2.辅助资料:提供历史书籍、纪录片、图片等资源,帮助学生拓宽知识面。
3.网络资源:利用互联网资源,如在线课程、历史论坛等,丰富教学内容。
七、教学建议1.注重史论结合,提高学生的历史素养。
2.结合现实问题,激发学生的学习兴趣。
3.创设情境,培养学生的历史思维能力。
4.鼓励学生提问,营造积极向上的课堂氛围。
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历史教学应注重“史论结合”中学历史教学必须做到观点和材料的统一,史实与理论的有机结合,这不但是《中学历史教学大纲》的要求,而且在高考历史科考试说明中也明确规定:考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律”,在“历史阐释”中要做到“史论结合”。
但是,高中学生的“史论结合”能力却正如刘péng@①所说:“第一,有史也有论,但史论貌合神离;第二,以理论当问题,从原则出发去组织史实,又把理论当作一种结论,言之无物,空洞乏味;第三,史实充实,但理论很单薄,不能解决对历史现象规律性的认识,语言表述缺乏深度。
”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中出现的问题,但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。
那么,怎样才能在教学实践中提高学生“史论结合”能力?一、要深化对“史论结合”的认识首先,要正确理解史与论的相互关系,这是解决好史论结合问题的前提。
“史”作为历史材料,是反映历史本体的内容,其突出的特性是客观性,它是进行历史理论思维的基本素材和对象,离开了这些基本的历史材料,历史理论就成了无之水、无本之木,历史理论教学也只能是空谈。
学生以此得的理论只能是僵死的教条,而不是观察问题、分析问题的武器。
“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论,是有关历史本体的认识论内容,是对史料的分析、概括达到一定程度的产物,这里应突出的是理论性。
正确的历史理论直接于史料,又指导着对史料的研究。
可见,对史料的研究也只有上升到理论的高度,才能真正认识历史发展的内在规律,实现历史教学、研究的真正价值。
其次,要提高对史论结合重要性的认识。
对于“史论结合”,教学大纲有明确的要求,在教学过程中落实得如何,反映了对教学大纲的贯彻程度,实际上也关系到对学生的能力培养,关系到素质教育的成败。
对考试而言,既然考试说明对此也有明确的要求,那么对史论结合问题落实的状况,就直接影响到学生的学科能力。
因此,在教学实践中,就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上,拓宽、挖掘教材内容,并采取科学的教学方法,把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起,提高教学效果,落实能力培养。
二、注重理论教学,史论有机统一重史轻论,理论分析不到位,是目前中学历史教学存在的一个重要问题。
对此,国家教委考试中心在《高考历史命题思路探讨》一书中指出:“我们感到目前中学历史教学中历史唯物主义教育和能力的培养还未得到普遍的重视,亟待加强。
”这就要求中学历史教师在日常的教学实践中,必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法去分析研究历史材料,剖析教材的具体内容,采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育、强化史论结合的教学。
这里的关键问题是自觉地、经常地和有针对性地,而不是被动地、偶然地和盲目地。
决不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事,而必须体现出历史唯物主义和辩证唯物主义和观点和方法。
刘péng@①先生在《历史学科考试测量的理论与实践》中指出:“中学历史教师必须用历史唯物主义观点统帅教学,必须用历史唯物主义的理论将教学中的各个知识点贯穿起,这就是历史教学的系统性。
如果说高考在一定程度上也测量教学水平的话,那么对历史教师这种教学系统性的评价和测量,显然也包括在历史高考之中。
”这一要求应当引起中学历史教学界的充分关注,并在教学实践中得到落实。
首先,在宏观的知识体系与历史发展规律的教学中,要注重理论分析,使史论有机结合,且以理论统帅教学。
如对中国古代史知识系统的教学应贯穿的基本观点是:中国古代社会是由低级社会形态向高级社会形态不断发展进步的,奴隶制度、封建制度在它们建立后的相当长一段时间都曾经是很先进的社会制度,都曾经推动了社会的发展和进步。
在社会形态更替的过程中,生产力的发展起了最根本的决定作用,阶级斗争作为生产力与生产关系矛盾的表现形式,也起了重要的推动作用。
社会的政治、经济、化等方面相互作用,相互影响,共处于一个社会统一体中。
人民群众的辛勤劳动和斗争,是社会物质、精神财富的泉和社会进步的基本动力。
著名人物如秦始皇、汉武帝等对历史发展产生了重大影响等等。
其次,对具体历史知识的教学同样要注重理论分析,突出理论的统帅作用。
如对世界近代史上日本和俄国改革的教学,应以矛盾的共性和个性关系的原理去分析问题:近代日本和俄国都是通过自上而下的改革走上发展资本主义道路的,都是在商品经济发展受到封建制度严重阻碍、社会矛盾十分尖锐的情况下,统治者自行宣布改革而走上资本主义道路的,而且资本主义发展都比较迅速,改革都保留了大量封建残余。
但由于俄国在改革前没有形成像日本那样强大的改革势力,没有经过像日本倒幕运动那样剧烈的社会动荡以对封建顽固势力形成足够的冲击,因而改革中发展资本主义的措施显然没有日本明治维新那样系统和全面。
从而决定了改革后俄国资本主义发展没有日本那么快。
上述分析虽然没有出现矛盾的共性和个性之类的字眼,但思维过程显然是在这一理论指导下进行的。
这就使学生对两次改革的本质有所认识,而且学到了分析问题的方法,提高了解决问题的能力。
三、坚持理论从史料中,再到史料中去的方法史论脱节,是中学历史教学最常见、也是最实质性的问题。
从表面上看,学生对有关题目作答时既有史也有论,尤其对高中生而言,结合政治学科背背理论条是没有多大困难的。
但是,学生对某些理论条往往是死记硬背,而对其精神实质不甚了了。
在答题中,真正需要这些理论时,他们往往只能从做题的操作方法上加以利用,而不是从思维方法上进行使用,更谈不上运用这些理去分析问题、解决问题。
在有关题目的答案中,史与论往往是“骨肉分离”,而不是“水乳交融”。
正如人教社出版的《历史学科考试测量的理论与实践》一书指出的:“对于生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、阶级和阶级斗争的有关内容,学生也可能背得滚瓜烂熟,而我们所要讨论的是:用什么样的思维使这些经典的理论和方法变成个人的东西,变成有个性的思维,使这些经典理论成为培养创造性思维品质的有力武器。
”这的确是历史理论教学的“瓶颈”问题,是史论结合的焦点所在。
1.从史料中。
即向学生展示某些理论观点从史料中得出的过程。
任何理论体系,往往只是体现了一种认识的结果,并没有展示出这种结果得出的思维过程。
教学实践中,我们如果只是把这种高度概括的理性认识的结果简单地搬给学生,他们是很难做到真正理解的。
“不能把马克思主义的理论和方法仅仅当作纯知识传授,要化为精神和灵魂。
这是进行素质教育的关键,也是考试能力要求的原则。
”可见,理解是教育的一个重要原则。
坚持理论从史料中的教学方法,正是这一原则在教学实践中的具体表现。
因此,在教学过程中就要尽量挖掘史料中蕴含的理论因素,结合对史实的讲述有意识地阐发这些理论内容。
例如,中国近代史上“抗日民主运动的兴起和高涨”一节中,有“培养学生初步运用历史发展的必然性与偶然性的辩证关系分析问题的能力”这一教学目标,这就要求教师在具体教学中应逐步引导学生,从西安事变和中日民族矛盾的激化与抗日民族统一战线的初步形成的关系中,理解历史发展的必然性与偶然性的关系。
具体地说,就是引导学生思考:西安事变在抗日民族统一战线的形成中起了关键性的作用,但能不能说起了决定性的作用?如果学生感到不好回答,可以作进一步的诱导,即如果没有西安事变,随着中日民族矛盾的激化和抗日民主运动的不断高涨,抗日民族统一战线最终是否也会形成?回答显然是肯定的。
可见,形成抗日民族统一战线的决定因素是民族矛盾的激化。
由此让学生明白,民族矛盾是抗日民族统一战线形成的必然性因素,而西安事变是偶然性因素。
那么统一战线为什么没有通过别的事形成,而是通过西安事变形成的呢?因为西安事变也是民族矛盾激化的一个结果。
民族矛盾激化这个必然因素促成抗日民族统一战线初步形成是通过西安事变这个偶然因素表现出的。
以此让学生懂得,历史发展的必然性因素要通过偶然性的事表现出,偶然性也不是不可捉摸的绝对偶然,偶然性中有必然性。
张学良、杨虎城将军发动的西安事变对于结束十年内战,促成抗日民族统一战线的初步形成,起了关键作用,直接改变了中国历史的进程,以此让学生知道偶然事有时对历史发展产生巨大的,甚至是改变历史进程的影响。
类似的问题还有虎门销烟(偶然性)和英国侵华政策(必然性)对于鸦片战争的爆发;第一次世界大战中德国实行“无限制潜水艇战”(偶然性)和美国的争霸政策(必然性)对于美国的参战等。
通过这种方式,学生了解到的必然性与偶然性的关系是较具体的、生动的,有感性认识为依托,因而是便于理解和运用的。
2.到史料中去。
即让学生把学到的历史理论用于对历史材料的科学分析,提高他们解决问题的能力。
让学生掌握历史理论,本身并不是教学目的,目的是让学生运用理论去正确分析材料,解决问题。
作为加强“史论结合”教学的方法,到史料中去突出的是实践性和应用性。
要提高能力,就要实践,因为知识可以传授,但能力却必须通过训练去获得,即必须让学生亲自动脑、动口、动手,反复操作。
“到史料中去”的训练途径主要有两个:其一是讲过程中,教师在涉及某一理论观点的时候,要求学生尽量多地举出史实例证,学会举一反三。
例如:在讲到“时势造英雄”这一观点的时候,可以启发学生举出秦始皇统一六国、拿破仑掌握法国政权、马克思、恩格斯创立科学共产主义理论等事例。
同时,在讲述具体史实的过程中,必然涉及理论知识,就应该讲清史实中蕴含着什么理论内容。
如,讲英国资产阶级专政的建立对其工业革命的影响时,就应该训练学生用生产关系对生产力的反作用的观点作出解释。
其二是利用练习题目进行口头的或书面的练习。
题型可以是问答题,也可以是材料解析题或选择题等。
例如,有如下材料解析题:材料一:假如不曾有拿破仑这个人,那么他的角色是会由另一个人扮演的。
这点可以由下面的事实证明,即每当需要这样一个人的时候,他就会出现:如恺撒、奥古斯都、克伦威尔等等(恩格斯《致瓦·博尔吉乌斯》)。
材料二:当时为恢复秩序,就要有如西叶斯所说的那样一支“宝剑”,起初大家认为这种宝剑使命可以由茹伯尔将军担当。
但当他在挪威会战中阵亡以后,大家便提到莫罗·麦克唐纳和贝尔多纳等人了。
拿破仑这个名字,还是后才被提起的。
如果他像茹伯尔那样阵亡了,那么大家根本不会谈到他,而会提出另一支“宝剑”(普列汉诺夫《论个人在历史上的作用问题》)。
在隐去上述材料出处的情况下,让学生评论材料中的观点,就可以训练学生运用“时势造英雄”、“历史发展的必然性与偶然性及其关系”等观点分析问题的能力。
再如,有如下问题:瞿秋向认为:“学只是社会的反映,学家只是社会的喉舌。
只有因社会的变动,而后影响于思想,因思想的变化,而后影响于学”。
试结合中国古代诗歌创作的主要成就评述这一观点。
通过这一问题的解答,就能够训练学生理解和运用社会存在决定社会意识这一理论观点的能力。