基于脑的教育_神经科学研究对教育的启示
基于脑科学的教育改革与创新
基于脑科学的教育改革与创新教育一直以来都是社会发展的重要组成部分，但随着时代的变迁和社会的发展，传统的教育模式已经逐渐暴露出了很多弊端。
为了更好地满足未来社会的需求，基于脑科学的教育改革和创新成为了迫切的需求。
近年来，脑科学研究的快速发展为教育改革带来了新的机遇。
根据脑科学的研究成果，我们发现每个人的大脑都是独一无二的，每个学生具有不同的学习方式和潜能。
因此，传统的“一刀切”的教育方法已经不能满足学生个性化发展的需求。
基于脑科学的教育改革首要的一步就是从教育系统中摒弃以考试为中心的教学方式。
传统的教育模式过于注重知识的灌输，而忽视了学生的实际能力和创造力的培养。
脑科学研究表明，学生通过参与实际操作和解决问题的方式更能够加深对知识的理解和记忆。
因此，我们需要引导学生通过实践来探索学习，并培养他们的创造力和解决问题的能力。
另外，脑科学研究还发现了多感官学习的重要性。
在传统的教育中，学生主要通过听课和阅读来学习知识，而这仅仅是利用了他们感知中的一小部分。
脑科学告诉我们，人的学习效果会显著提高，如果同时利用视觉、听觉、触觉等多个感官进行学习。
因此，在基于脑科学的教育改革中，我们应该更加注重提供多感官的学习环境，例如利用多媒体教学、实地考察等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
此外，脑科学研究还发现了情绪对学习的重要影响。
学生在情绪愉悦的状态下更容易接受新的知识和信息，而负面情绪则会抑制学生的学习能力。
因此，在教育改革中，我们应该注重培养学生的积极情绪，例如通过激励和奖励来提高学生的学习兴趣和学习动力，创造积极的学习氛围。
基于脑科学的教育改革还需要注重发展学生的创造力和批判性思维能力。
脑科学研究表明，人的创造力和批判性思维能力是可以通过适当的训练和培养来提高的。
因此，我们应该在课堂教学中鼓励学生多提出问题，多进行思辨和讨论，培养他们的批判性思维能力；同时，为学生提供一定的创新和实践空间，让他们能够在实际操作中发挥自己的创造力。
脑科学对教育的启示
脑科学对教育的启示对于教育工作者来说，重要的不是理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在与人脑功能对教育的启示，如何开发人脑的巨大潜力。
原理一：脑是一个并行处理器。
脑不间断地、同步地行使着许多功能。
好的教学，应能协调学生的头脑并行处理的各个方面，如思想、情感、想象和体质等方面，但没有一种方法或技术能充分包含人脑各种变化，教师应将各种科学的方法加以优化组合。
原理二：学习涉及整个人的生理机制。
神经元的成长、营养及神经突触的彼此作用，以整合形式与经验的感知和解释有关。
脑的“路线”是受学校和生活经历影响的，反过来任何影响我们生理功能的事物都影响我们的学习能力。
因此，教学给学习的压力要适度，并注意学生身体体养等方面。
原理三：意义的搜寻是与生俱来的。
人是有意义的建构者，对于意义的搜寻不会终止，只会不断集中。
这就要求教学提供一种稳定和熟悉的环境，并尽可能满足学生头脑中的巨大好奇心，以及对新奇事物的发现与挑战的渴望。
原理四：意义的搜寻是通过形成范型发生的。
人脑能感知和生成范型，因此强加干于它的范型变得没有意义。
尽管学生学习的内容，大部分是由教师选择的，但教师不能试图将各种范型强加于学习者，而必须以允许学生呈现信息。
为使教学真正有效，一个学习者必须去创造有意义的，与个人相关的范型。
原理五：情感对于范型形成是十分关键的。
学生的学习是受情感和思想模式影响的，这包括期望值、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。
情感氛围，是通过相互尊重和彼此接受而获得支持的并以此而标志。
这就要求师生间相互尊重和真诚的支持。
原理六：脑是同时感知和和创造部分与整体的。
在一个健康人身上，无论是处理文字、数学、音乐还是艺术，脑的左右两侧都可以不可分解的方式相互作用。
两脑之一将信息还原成局部，而另一脑则将信息作为整体会整体的系列加以感知和处理。
学习中忽略了局部或整体，都会造成学习困难。
局部与整体在概念上是相互作用的。
原理七：学习既包括集中注意，又包括边线性感知。
以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题,写一篇论文,要求有具体
以下面内容：脑科学对幼儿教育的启示为标题，写一篇论文，要求有具体事例，原创高，不要写摘要，不要写，字数3000 字。
脑科学对幼儿教育的启示随着科技的进步和人们对大脑功能的深入研究，脑科学作为一门新兴学科不断受到关注。
我们可以通过脑科学的研究，深入理解人脑的运作机制，这对于教育实践提出了许多新的启示。
本文将从脑科学的角度探讨幼儿教育的重要性、教育方法以及教师的角色。
一、大脑发展与幼儿教育的关系大脑的发育对于幼儿期的学习非常重要。
幼儿时期的大脑处在快速发育的状态。
在这个阶段，大脑结构以及功能正在快速形成。
大脑的神经元数量在出生后的前几年内增长到最多，而大脑的体积也从出生到三岁时增长了三倍以上。
在此基础上，幼儿时期大脑会进行神经元连接的稳定和加强，进而形成神经回路。
这些神经回路的形成决定了大脑的结构和功能，并直接影响着孩子的学习和认知能力。
基于大脑发展的特点，我们应该关注幼儿时期的学习。
幼儿时期，特别是3至6岁的阶段，是大脑发育的窗口期。
在这个时期内，对大脑发育很关键的刺激可以塑造儿童的大脑，促进大脑发育。
二、脑科学启示下的教育方法1. 情景教学法情境教学法是一种启发式教学法，它借鉴了人们的学习过程，通过灌输情景、推断和发现内在联系等方式，让学生感知、理解和运用所学知识。
这种教学法强调跨学科和跨文化的学习方式。
在幼儿教育中，采用情景教学法可以增加孩子们的兴趣和参与度。
例如，教育者可以利用音乐、美术和剧场等来帮助孩子们认识物体的形态、颜色和轮廓等。
2. 游戏式教育游戏式教育以娱乐作为主要手段，其主要目的是通过游戏让儿童愉快地学习，促进他们的智力、社交和情感成长。
在幼儿时期，游戏被看作是最基本的学习形式之一，适合语言发展、社交技能、空间活动和记忆力等的发展。
例如，通过围绕家庭生活游戏的方式，可以培养孩子们的社交技能和语言表达的能力。
3. 基于感知和情感的教育感知和情感是幼儿发展的基础。
在幼儿教育中，教育者可以利用这些基础对幼儿进行教育。
脑科学对教育的启示
脑科学对教育的启示一、引言教育是人类社会发展的重要组成部分，而脑科学则是近年来备受关注的新兴学科。
随着脑科学研究的深入，我们越来越能够了解人类大脑的运作机制和认知过程。
这些研究成果对于教育领域也带来了很多启示，本文将从不同角度探讨脑科学对教育的启示。
二、认知发展和教学方法1. 认知发展的阶段根据脑科学研究，人类大脑在不同阶段有着不同的认知能力和发展特点。
例如，在幼儿期，大脑神经元连接数目迅速增加，但是神经元之间的连接还不够稳定，因此幼儿时期应该注重感性体验和直觉式思维；在青少年时期，大脑皮层开始形成稳定的神经元连接，并且更加偏向于抽象思维和逻辑思考。
2. 教学方法应该因材施教基于以上认知发展阶段的特点，我们可以得出一个结论：教育应该因材施教。
这意味着我们应该根据学生的年龄和认知能力，采用不同的教学方法和策略。
例如，在幼儿时期，老师应该注重感性体验和亲身参与，通过游戏、绘画等方式培养孩子的想象力和创造力；在青少年时期，老师应该注重逻辑思考和抽象思维训练，通过案例分析、讨论等方式培养学生的分析能力和判断能力。
三、记忆与学习1. 记忆的分类人类大脑中有两种不同类型的记忆：短时记忆和长时记忆。
短时记忆是指我们暂时存储在大脑中的信息，通常只能保持几秒钟到几分钟；长时记忆则是指我们长期存储在大脑中的信息。
2. 学习方法对记忆影响脑科学研究还发现，不同的学习方法对于信息在大脑中的存储方式也有着重要影响。
例如，在阅读过程中加入图像或图表可以帮助信息更好地被存储在大脑中；通过重复、归纳总结等方式可以加强信息的长期存储效果。
3. 教学方法应该注重记忆的形成基于以上认知，我们可以得出结论：教育应该注重记忆的形成。
这意味着老师们应该采用多种多样的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
例如，在课堂上可以通过图像、视频等方式展示知识点，让学生更好地记忆；在作业和考试中可以加强重复训练，加深对所学知识点的理解和记忆。
探析脑科学发展对教育的启示
探析脑科学发展对教育的启示随着脑科学的不断进步和发展,基于脑科学的学习研究取得了长足的进步,尤其是在学习与记忆机制的研究方面积累了不少资料。
本文在简要介绍近年来脑科学中关于学习研究的基础上,探求其对当前我国教育实践的启示。
1 脑科学中关于学习的研究脑科学关于学习的研究是个富有诱惑力的科学研究课题,研究者们从不同的层面进行研究,积累了许多科学事实。
1.1 脑是学习的基础1.1.1 学习的脑功能定位条件反射理论已经对大脑皮层与学习的关系进行了一定的解释,近些年来,研究者运用脑外科切除手术和对病人的临床观察发现,尽管学习与记忆涉及到了整个脑的广泛区域,但海马、大脑联合区的区域与学习和记忆的关系更为密切:(1)额叶皮层:额叶与时间、空间的复杂整合学习有关,研究表明有额叶损伤的病人可能出现以下三种情况:抽象思维能力改变;无法利用经验计划和解决问题;思维僵化。
(2)海马:海马是将短时记忆转换成长时记忆的通道,主要功能是登记和暂存信息,将构成记忆的各元件联系在一起形成新记忆。
(3)前扣带脑皮层:美国科学家们确定前扣带脑皮层是人脑中负责存取长期记忆的区域。
1.1.2 学习的神经生化机制目前,学习与记忆的神经分子生物学基础方面的研究主要集中在四个方面:(l)蛋白质:与学习记忆相伴随的是某种蛋白质增加,并有新的蛋白质产生。
如果抑制蛋白质的合成,动物学习和记忆效果也将受到影响。
(2)RNA:实验证明,神经元内部的mRNA通过对酶的控制,决定着突触部位神经递质的释放和控制合成相应的蛋白质,从而影响个体发育过程中经验和行为的获得;(3)神经肽:临床研究发现:AVP 有加强记忆、抗遗忘的长期作用;生长抑素(SOM)可增强海马的LTP,对学习记忆有易化作用;SOM还参与了条件性反应的形成和信息的储存,在学习记忆过程中发挥着重要的作用;(4)神经递质:应用拟胆碱药可显著增强学习记忆能力,相反,中枢胆碱受体阻断剂——东莨菪碱可阻抑习得性LTP的形成,促进已形成的LTP的消退,从而引起记忆、识别能力明显减弱。
脑科学与教学心得体会共
脑科学与教学心得体会共(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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脑科学的发展对教育发展启示
课程设计理念： 以脑科学为基础 关注学生的认知 发展规律和个性 差异
课程内容设计： 根据脑科学研究 成果合理安排课 程内容注重知识 的连贯性和系统 性
教学方法设计： 采用多样化的教 学方法如合作学 习、探究学习等 以激发学生的学 习兴趣和主动性
教学评价设计： 基于脑科学的学 生评价方法注重 过程评价和多元 评价以全面了解 学生的学习状况 和需求
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脑科学在教育中的应用已经取得了 一些重要的成果例如通过脑科学的 方法来提高学生的学习效率。
脑科学在教育中的应用前景广阔有 望为教育改革和创新提供新的思路 和方法。
神经教育学：研究大脑与学习之间的联系 教育神经科学：探索教育环境对大脑发展的影响 认知科学在教育中的应用：利用认知理论改进教学方法 人工智能与教育：利用技术手段模拟大脑学习过程
个性化教育：根据学生的兴趣和特长进行定制化教学提高教育质量和效果。 智能化教育：利用人工智能技术辅助教学提高教育效率和学生学习效果。 终身学习：打破传统教育观念鼓励学生自主学习和终身学习提高个人素质和竞争力。 跨界融合：将不同领域的知识和技能融合在一起培养具有综合素质和创新精神的人才。
汇报人：
PRT和认知 风格采用不同的教学 方法和手段以提高学 生的学习效果。
情境教学：通过创设真 实的情境让学生在情境 中学习增强学生的学习 体验和理解。
合作学习：通过小组合 作、讨论等方式培养学 生的合作精神和协作能 力同时促进学生对知识 的理解和记忆。
游戏化教学：将游戏 元素融入教学中增加 学习的趣味性和互动 性激发学生的学习兴 趣和动力。
神经影像学：利用影像技术来研究大脑的结构和功能以及神经系统疾病的症状和病理 生理学变化。
个性化教育：根据学生个性特点和需求制定个性化的教育方案提高教育效果。
神经科学与教育的结合
神经科学与教育的结合在当今社会，随着科学技术的飞速发展，各个领域之间的交叉融合越来越频繁。
其中，神经科学与教育的结合正逐渐成为一个备受关注的热点话题。
这一结合并非偶然，而是基于对人类学习和发展机制的深入探索，旨在为教育实践提供更加科学、有效的指导。
神经科学，作为一门研究神经系统结构、功能和发育的学科，为我们理解大脑如何处理信息、形成记忆、产生情感和行为等方面提供了丰富的知识。
而教育，则是一门致力于培养个体知识、技能、价值观和社会适应能力的艺术与科学。
当这两个领域相互碰撞，无疑为教育带来了新的视角和方法。
从神经科学的角度来看，大脑具有极强的可塑性。
这意味着在人的一生中，大脑都能够根据外界的刺激和经验不断调整和改变自身的结构和功能。
这一发现对于教育具有重要的启示意义。
传统的教育观念可能认为，学习能力在一定程度上是天生的，而且在成年后难以有显著的改变。
然而，神经科学的研究表明，通过适当的教育和训练，无论在哪个年龄段，人们都有潜力提升自己的认知能力和学习效果。
例如，在儿童时期，大脑的发育迅速，此时提供丰富多样的学习环境和刺激对于促进神经元的连接和网络的形成至关重要。
早期的语言学习、数学启蒙、艺术培养等，都能够为孩子的大脑发育打下坚实的基础。
而对于成年人来说，虽然大脑的可塑性相对不如儿童时期那么强，但通过持续学习新的知识和技能，仍然可以激发大脑的适应性变化，提高工作效率和生活质量。
神经科学还揭示了情绪在学习过程中的重要作用。
研究发现，积极的情绪能够促进大脑的学习和记忆，而消极的情绪则会抑制大脑的功能。
这就提醒教育者在教学过程中，要关注学生的情绪状态，营造一个宽松、愉快的学习氛围。
当学生感到安全、被尊重和被关爱时，他们更愿意投入到学习中去，学习效果也会更好。
此外，睡眠对于大脑的学习和记忆巩固也起着不可或缺的作用。
在睡眠过程中，大脑会对白天所学的知识进行整理和存储，将短期记忆转化为长期记忆。
因此，保证学生充足的睡眠时间和良好的睡眠质量，对于提高学习成绩具有重要意义。
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2010年第11期（总第370期）No.11，2010 General，No.370基于脑的教育：神经科学研究对教育的启示*王亚鹏董奇［摘要］教育应该重视儿童大脑发展的敏感期和可塑性。
对于教育者而言，一方面要为学习者提供适宜的刺激和材料，促进他们的大脑发生可塑性的变化，但同时又要防止在大脑发生可塑性变化的过程中付出不必要的代价。
大脑发展过程中出现的认知障碍往往有其对应的神经机制，要使神经科学研究真正对教育有所贡献，真正“大面积”地进入教育教学实践，无论是教育决策部门、还是相关的研究机构及其学者都需要进行必要的思路调整。
[关键词]神经科学；敏感期；可塑性；认知障碍[作者简介]王亚鹏，北京师范大学教育学部助理研究员；董奇，北京师范大学副校长，认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师（北京100875）近年来，随着各种神经影像技术的发展，神经科学研究取得了丰硕的成果。
运用正电子断层发射扫描（PET）、功能磁共振（fMRI）、脑磁图（MEG）、光学成像（optical topography，OT）等各种脑成像技术，许多研究者对学习与记忆的神经机制以及人类毕生发展过程中大脑的发育和变化进行了大量的研究。
尽管有些研究者认为神经科学研究与教育之间还有一条很长的路要走，当前神经科学的研究也没有很好地与教育实践结合起来，但是毋庸置疑，神经科学研究对教育实践具有重要的启示。
系统地分析和整理神经科学的研究成果，并将其自觉地应用于教育教学实践，对于促进教育教学质量的提高，帮助教师、家长和学生树立科学的学习观和发展观具有重要的意义。
一、大脑发育的“敏感期”与早期教育“敏感期”这一概念是在“关键期”（criticalperiod）概念的基础上提出来的，“关键期”概念的提出最初原自于动物研究。
早期对动物视觉发展的研究发现，如果在动物出生不久就蒙上其一只眼睛，那么这种早期的视觉剥夺会严重影响动物视觉皮层的神经联结，甚至在未来一段时间内遭受视觉剥夺的眼睛都无法像正常眼睛一样发挥其功能。
相反，这种视觉剥夺对成年动物的视觉似乎并没有影响。
也正是因为此，有些研究者提出了“关键期”的概念。
按照“关键期”假说，大脑及其功能的发展存在“关键期”。
如果错过“关键期”，将会对相应的认知发展造成难以弥补的后果。
但是，近些年来神经科学的研究却发现，尽管在某些特定的时间大脑对某些刺激比较敏感，但并不是像“关键期”假说所假设的那样，错过了“关键期”相应的认知功能就无法得到正常的发展，只不过在所谓的“关键期”大脑对某些刺激比较敏感，也就是说大脑发展存在敏感期（sensitive period），在“敏感期”大脑对某些类型的刺激比较——————————*本文得到美国自然科学基金会LIFE中心（项目编号：SLC-0354453）的资助。
敏感。
当前神经科学的研究发现，语言学习和运动技能（比如器乐学习、运动技能的获得等）的发展都可能存在“敏感期”，在“敏感期”，大脑可以非常容易获得这些技能，而错过了“敏感期”，尽管也可以获得这些技能，但是相对比较困难。
比如对于年龄不到一岁的日本幼儿而言，他们可以区分英语中R与L之间的语音差异，但是由于日语中缺乏类似的语音对比，因而对于超过一岁以上的日本人而言，他们就无法区分英语中/ R/与/L/之间的语音差异，即使到了成年他们也无法区分二者之间的语音差异。
大脑发展“敏感期”的研究表明，教育应该重视儿童大脑发展的“敏感期”。
“敏感期”是大脑某些认知功能发展的“机会之窗”（window of opportunity）。
错过“敏感期”并不意味着机会的完全丧失，但是，可能需要付出很多的努力来弥补因错过“敏感期”而造成的认知发展滞后。
在此期间，应该为儿童提供适应的环境和学习条件，让其认知功能得到适宜的发展。
比如，在语言发展的“敏感期”就应该为婴幼儿或儿童提供大量的语言刺激，在音乐技能发展的“敏感期”就要为其提供大量的音乐刺激和训练。
在进入正规的学校教育以前，儿童的学习主要是通过其与父母、同伴的日常交往和活动实现的。
因而，在早期教育的过程中，父母应该提供充裕的机会让儿童与其他同伴进行交流和社会互动。
封闭式的家庭管理就像环境剥夺一样，会影响儿童认知与社会性的发展，会影响其大脑神经元之间联结的形成。
二、大脑发展的可塑性与终身教育大脑是一个复杂的系统，也是一个动态的系统。
受学习、训练以及经验的影响，大脑皮层会出现结构的变化和功能的重组，即出现所谓的可塑性。
[1]当前认知神经科学的研究发现，不但幼儿大脑的发展存在可塑性，而且成人甚至老年人的大脑也存在可塑性。
换言之，在毕生发展的过程中，大脑皮层都具有一定的可塑性。
只不过在个体发展的不同阶段大脑不同区域的可塑性有所不同罢了。
同样以日本人为例，尽管成年日本人无法区分英语中R与L之间的语音差异，但是通过训练他们不但可以区分二者的差异，而且大脑的激活模式也会出现可塑性的变化。
有人曾对9位日本成人进行了为期一个月的R与L的反馈式语音辨别训练，并对其训练前后大脑进行语音辨别任务时的激活模式进行了评估。
结果发现，被试在训练结束后不但行为表现（反应的正确率）有了很大的提高，而且在训练结束后被试在区分R与L时不仅其听觉语音皮层出现了重组，而且训练前与听觉语言加工无关的双侧脑区及一些皮下组织也出现了激活。
[2]此外，对于某些长期从事特定职业的成人的研究发现，受经验的影响，他们的大脑也会出现可塑性的变化。
对于长期从事器乐演奏的音乐家而言，他们的听觉皮层比从来没有器乐弹奏经历的人扩大了25％，而且他们听觉皮层的扩大程度与其开始器乐演奏的年龄具有相关性。
[3]此外，还有研究者以不同琴龄的钢琴演奏家为被试，研究了钢琴演奏对大脑皮层白质的影响。
结果发现，钢琴弹奏的时间长短与其大脑白质纤维束的组织具有相关性。
[4]这表明在大脑发展的“敏感期”所进行长期的钢琴训练可能会加速特异脑区鞘化的进程，引起大脑白质结构的可塑性变化。
神经科学的研究表明，海马在空间定位和空间记忆的过程中扮演着一个非常重要的角色。
有研究者对伦敦出租车司机进行研究发现，出租车司机海马的后部比一般人的更大，而且其大小与司机的驾龄存在相关。
[5]这表明受长期的驾车经验的影响，出租车司机负责空间记忆和定位的脑区的结构出现了可塑性的变化。
所有这些研究都表明，不仅儿童的大脑存在可塑性，而且即使大脑发育成熟以后仍然存在可塑性。
只要提供适宜的刺激和经验，大脑就会产生可塑性的变化，而且这种可塑性不会因为年龄的增长而丧失。
遗憾的是，有些人随着年龄的增长往往会对自己的学习能力产生怀疑，失去信心。
比如，就语言学习而言，随着年龄的增长，有些人会对自己的语言学习能力失去信心，尤其在语音（听力）学习上更是采取放弃的态度。
但是脑科学的研究则表明，即使短短几天高强度的语音训练不仅能提高被训练者的行为表现，而且能引起其大脑产生可塑性的变化。
而且大量的研究发现，第二语言学习不但可以促进语言能力的提高，而且可以提高执行控制能力等一般的认知能力，可以延缓认知老化的进程。
因而，只要学习者对自己的学习抱有信心，并且能合理安排时间的话，大脑都会产生可塑性的变化，并将学习的结果固化下来。
不过，尽管脑科学的研究发现个体毕生发展的过程中大脑都具有一定的可塑性,但是学习、训练以及经验既可能引起大脑皮层神经元之间联结的增加，也可能会引起相应脑区神经元之间联结的降低。
因而，对于教育者而言，一方面要为学习者提供适宜的刺激和材料，促进他们的大脑发生可塑性的变化，但同时又要防止在大脑发生可塑性变化的过程中付出不必要的代价。
三、大脑发展障碍与特殊教育在大脑发育的过程中，有些个体会由于大脑发育异常而出现自闭症（autism）、注意缺陷与多动综合症（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD）以及学习障碍等认知障碍。
对认知障碍的研究不但可以揭示认知障碍的认知神经机制，而且有助于认知障碍的早期鉴别和干预，并且有针对性地开展面向知认知障碍群体的特殊教育。
当前神经科学的研究发现，大脑发展过程中出现的认知障碍往往有其对应的神经机制。
就语言学习与加工而言，对母语为英语的儿童阅读时的脑成像研究发现，儿童在阅读时主要依赖于左侧颞上回的后部，但是随着阅读能力的提高，他们在阅读时左半球的视觉字形区会越来越多地卷入，而最初参与阅读的右半球的卷入会越来越少。
[6]但是对于发展性阅读障碍儿童的研究则发现，他们在阅读时右半球颞顶皮层仍然会出现激活，而他们左半球的激活则明显低于正常儿童。
有趣的是，大量的语音训练和形—音转换训练可以促使发展性阅读障碍儿童左侧顶叶和颞叶的激活水平达到正常人的水平。
[7]就数学学习与加工而言，认知神经科学的研究发现，数字表征是大脑多个神经系统协同完成的。
数字意识（有关数字及其关系的知识）在数学能力的获得和发展的过程中扮演着非常重要的角色。
脑成像研究发现，数字意识主要依赖于双侧顶内沟。
比如，在进行数量大小比较时，双侧顶内沟往往会出现激活。
而另外一些数学知识则与语言系统有关，它是以语词的形式进行存储的。
[8]该系统似乎与“数字事实”的存储有关，但却与数学计算无关。
比如，计数和乘法表的存储主要依赖于该系统。
对于成人而言，有些比较简单的数学运算（比如3＋5＝？或者3×5＝？）也可能存储在语言系统。
而比较复杂的数学运算则似乎需要视觉空间区的参与。
此外，手指计数和运算则会激活顶叶和前运动皮层。
遗憾的是，有些儿童在发展的过程中，尽管他们智力正常，但是却会出现各种各样的发展性数学障碍。
尽管目前对发展性数学障碍的神经机制尚不是十分清楚，有些研究者认为不同的数学障碍其神经机制可能有所不同，但是至少对于有些具有发展性数学障碍的个体而言，一种可能的原因是他们负责数字意识的核心脑区——双侧顶内沟的发育异常引起的。
除了探讨语言和数学学习与加工的认知神经机制外，也有些研究者对社会认知及其异常的脑机制进行了一些探讨。
大量的神经科学的研究结果发现，杏仁核在情绪信息与社交信号的加工中扮演着一个非常重要的角色。
对于自闭症儿童的研究发现，自闭症儿童杏仁核的体积比正常儿童的大。
同时，有些研究也发现，自闭症儿童大脑的结构与正常儿童不太一样，他们没有所谓的“心灵理论”模块。
此外，有些研究还发现自闭症儿童与正常儿童在加工情绪信息时大脑的激活模式有所不同。
比如，正常儿童在模仿情绪表情时双侧额下回的盖部会出现激活，但是自闭症儿童在对应的脑区却没有激活；在观察情绪表情时，与自闭症儿童相比，正常儿童右侧额下回盖部激活明显更强。
可喜的时，通过教育可以在一定程度上改善自闭症儿童的情绪“阅读”能力。
从对自闭症儿童的脑成像研究可以看出，也许通过情绪或者社交信号的“阅读”训练可以改善自闭症儿童的社交能力。