(完整版)整体把握教材和教学内容的教育价值分析
整体把握教材和教学内容的教育价值分析
小学科学教育的任务：
使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系；
使学生获得科学探究的技能和方法；
锻炼学生的合作交往和语言表达能力；
使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。
从两个例子引起
例1：对以下知识点的处理角度不同，效果可有很大差别
知识点1：种子的传播方式不同
知识点2：鸟类的食性不同喙的构造不同
知识点3：食草动物与食肉动物牙齿构造不同
知识点4：哺乳动物眼睛的位置不同
处理方法1，当作互相没有联系的、单独的知识点来讲，学生掌握这些具体知识。
处理方法2，把这些知识点放在一个核心概念（“生物体的器官结构与其生活习性相适应”）的框架中解读。
揭示这些知识点之间的本质联系。
例2：：对以下实验的处理角度不同，效果可有很大差别
实验1：一杯水中能够溶解多少盐、溶解多少糖
实验2：探究种子萌发的条件
实验3：探究影响液体蒸发速度的因素
实验4：探究影响摩擦力大小的因素
实验5：探究影响杠杆平衡的因素
实验6：探究影响电磁铁磁力大小的因素
处理方法1，当作互相没有联系的、单独的实验来讲，学生掌握这些具体实验。
处理方法2，把这些实验放在一个核心概念（探究过程技能“变量的识别与控制”）的框架中解读。
揭示这些实验之间的本质联系。
思考：哪种处理方法能够更好地实现科学教育的任务？
（一）为什么要突出科学教育中的核心概念
围绕核心概念组织教学符合人的认知发展的特点，是有效认识世界的途径。
在小学科学中围绕核心概念组织教学，对提高儿童的学习效率，促进儿童思维发展十分重要。
在未来人的知识结构中，核心概念处在“知识结构金字塔”的上位，它具有广泛的统摄性，容易产生广泛的知识、能力迁移。
在围绕核心概念组织教学的过程中，不仅可以让学生有效地组织和记忆知识，而且有助于他们判断、理解推理等。
理论基础：
美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授奥苏伯尔指出:“不论在哪一个学科,要使教材的内容编排成序,有两个原则是适用的,这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。
”这两条原则既是有意义学习的原理,也是讲解式教学的原则。
逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则,首先讲授最一般的、包摄性最强的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。
逐渐分化原则不仅与人类习得认知内容的自然顺序相一致,而且与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。
综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。
这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他平行观念的关系,消除相互之间的矛盾与混淆,从而使知识更加清晰和巩固。
另外，根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合
学习(combinatorial learning)三类。
如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。
上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。
如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。
（二）举例说明什么是小学科学教学中的核心概念
物质（材料）具有不同的特征和特性
识别物体可观察到的特征，并对它们进行分类；说明分类的依据了解常用材料具有的特性和它们的用途
知道固体、液体、气体的特征和特性；固体有确定的形状、体积和重量；液体有确定的体积和重量，液态的表面在静止时会保持水平；气体没有确定的形状和体积，只有确定的重量。
识别和说明周围物体所处的状态
力作用于物体会改变物体的运动状态
列举日常生活中直接施加在物体的力，
知道有的力需要直接接触物体才能产生作用证实磁力可以间隔一段距离对物体产生作用
探索施加在物体上的力和物体运动状态变化的关系，证实运动状态的改变是与施加在物体上力的大小和方向有关的
为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息
探索生物体内存在的水，知道人体内有超过70%的部分是水。
水是维持所有生物生存所必需的物质；
观察和列举阳光对绿色植物生长产生的影响；
了解空气中的氧气、有害气体和微尘对人体健康的影响。
知道吸收二氧化碳的绿色植物是氧气的供给者；
观察某些动物的呼吸、吃食和排泄等现象，了解器官的功能作用；了解人体内呼吸和消化系统中主要器官的名称和作用，知道怎样保护这些器官并养成良好的生活习惯认识人体的感觉器官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）；
了解人体感官对各种环境刺激的反应方式和作用，了解其他生物也有类似的功能。
（三）怎样围绕核心概念组织教学？
核心概念：不同的植物能够适应不同的环境
第一类问题：仙人掌长什么样？生活在哪里？
第二类问题：荷花、玉米、海带长什么样？生活在哪里？你有什么发现？
第三类问题：对比找规律：这些植物生活环境相同吗？为什么不相同？它们的样子和环境有关系吗？
第四类问题：出示图片：（1）面包树、椰子、苹果树长什么样？可能长在什么地方？
（2）出示盐碱地、沼泽地、海底图片，这里可能会长什么样的植物？
核心概念：生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的阶段
问题：
1．观察蝴蝶的一生都经历的哪些阶段？
2．蜻蜓、蜜蜂的一生都经历的哪些阶段？
3．它们的一生都经历的阶段有哪些共同的特点？
4．蝗虫、蚂蚁、蟋蟀的一生都经历的哪些阶段？
5．其他动物的一生也经历了这些阶段吗？
核心概念：大部分生物生存需要空气
问题：
1．对比实验：豆苗生存需要空气吗？
2．对比实验：小麦、玉米生存需要空气吗？
3．我们用什么方法证明它们生存需要空气的？
4．出示一个实验问：这种实验的方法对吗？
5．你能用这种方法设计其他生物生存需要空气的实验吗？
（四）体现科学的魅力
•Ø科学的魅力体现在探索科学、揭示自然规律的过程中。
科学发现和创造发明的过程是趣味无穷的, 是有兴趣，有吸引力，引人入胜的。
•Ø科学的魅力在于其博大。
人类在解决许多问题的同时发现了更多的问题，于是，人们孜孜不倦地研究，再研究。
是科学的博大精深吸引着人们。
人类在科学的长河中显得微不足道。
•Ø科学的魅力在于它的真实。
为了求真，有的人付出毕生精力，有的人甚至现出了宝贵的生命我。
•Ø科学的魅力在于科学技术与人类社会的关系是多彩多姿的。
在教学中如何整体把握教材和教学内容_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在教学中如何整体把握教材和教学内容《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在前言部分指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在课程目标部分规定了数学课程的总体目标是由四方面组成，即知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，数学思考、解决问题、情感和态度离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。
课堂教学是实现教学目标的主渠道，已经成为老师们的共识。
但是怎样通过课堂教学实现整体教学目标呢？知识技能方面的目标，老师们都比较重视，一般来说，不仅能定出具体的目标，而且在教学中实施，如何在教学中实施多元化整体教学目标，促进学生的全面发展，这是一个值得研究的问题。
下面以教师备课《年、月、日》为例看看怎样把握和实现目标的（当然前提是精心备课）。
《年、月、日》是新教材三年级下册的一个教学内容。
一般老师可能是打算利用多媒体教学，制作很多课件，展示了各种各样的挂历，通过认识挂历等等来教给学生认识年月日。
1 / 11但这节课的教学目标是什么呢？有些老师没有深思。
大部分老师可能认为只要要让学生认识一年有 12 个月和闰年平年就行了。
如果老师在进一步探究课标，就会发现《课程标准》中还规定了多元化的教学目标，于是再安排一些数学游戏和思考题，但是，要完成四方面的教学目标，一节课的时间是不是不够 1、谈话引入：现在你们每人的桌面上都有一个信封，这信封里共有 6张卡片，老师都给它们编好号了，等下老师叫你拿出哪一张你按序号抽出来。
用好教材,发现教材的教学价值
用好教材,发现教材的教学价值第一篇：用好教材,发现教材的教学价值用好教材，发现教材的教学价值对语文教学来说，其实很多老师习惯于就文章说文章，深入研读文本，这无疑是一件好事，这是教学的前提与基础。
但是，如果只止步于此，不去考虑文本作为教学中使用的例子，不考虑文本在教材系统中的教学价值，则是不恰当的，有时甚至会与自己的教学初衷相违背的。
说到教材的价值，包括文本价值和教学价值。
说文本价值，是孤立的就一篇文章来看待的。
单独的一篇文章，我们可以从无限多个角度去分析去认识，广泛和深入的去理解与认识鉴赏，这样的认识是没有穷尽的没有边际的，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也越难以弄清其真正的主旨。
如红学专家们研究《红楼梦》。
这也就是很多时候一篇课文见仁见智的情况出现的客观原因，也是我们教学上教师很累学生却难以跟上的原因，太多太深太杂太广的教学，使得学生无所适从，也难以吸纳与消化。
溺水三千只取一瓢作饮。
我们的教学过程中不可能穷尽文本所包含的所有价值所有教学元素，必须有所取舍，不然那样的教学是无法想象也是难以实施的。
教学价值，则是从教学的角度出发，对文本价值进行的选用与截取，常常表现为依据学生的年龄特点和学段学年教学的计划来进行的选择。
教学价值常常表现为打包似的或集装箱似的的教学方式，即集中精力利用几篇课文的例子来集中突破某一知识的理解或某一能力的强化。
有教学价值观念，可以避免我们教学中缺少计划性缺陷，也可以防止我们教学中语文知识或语文能力的遗漏。
我们过去常常说的一句话是：避免重大的遗漏和不必要的重复。
在教学的过程中我们应该依据单元教学的重点和课文后面的研讨与练习来确定自己的课文的教学价值，于此有关的重锤敲打，无关的应该忍疼割爱，以避免依据文本价值随意挥洒发挥却又难以尽兴难以取得实效的问题出现。
一、教材有哪些方面的教学价值？要想发掘出教材的教学价值，我们要用语文视角去看教材，不要用阅读视角去看。
1.教材的知识价值课程的设计者在进行编订课程标准时，内容标准的编写就是知识价值选择的结果。
整体把握物理学科教材和教学内容的教学分析01
知识与技能 教学 目标 过程与方法 情感态度与 价值观
探究机械功原理，能结合实例了解什 么是有用功、额外功、总功，理解什 么是机械效率。 通过实验探究，理解机械功原理，培 养探究操作能力 让学生关注生产、生活中各种机械的 机械效率，具有用机械效率来评价机 械的意识。
教学 重点
教学 难点
1. 经历使用动滑轮和滑轮组的实验探究过程，了解 什么是有用功，额外功、总功。理解三者之间的数量 关系。（不在一个层次，逻辑混乱）
整体把握物理学科教材和教学内容的教学分析 ——研读物理课程标准，准确定位教学目标
随着教师教育改革的推进，通过教师专业发 展提升教师素质，进而促进学生发展，成为 普遍认可的学校发展路径。教师专业素质的 要求随着时代和教育本身的发展不断地演进 和丰富。其中有一些是与教育规律和特点相 关的基本素质要求，还有一些是与特定时代 特征相关的新的要求。
结合此次培训的主题，精心设计与主题紧密联 系的框架，引导教师自己思考，给予教师思考 的路径，提升教师独立思考和分析问题的能力， 这才能真正起到培训的效果，即所谓“授之于 渔”。
内容主题
研读课标，准确定 位目标
以前我对该主题的理解
合理选择现代教育技术 优化教学 中学物理课程资源开发 及选用 分析后我的教学思路的调 整 调整后我的教学设计及课 堂实施
知
通过实验理解密度的概念。尝 试用密度知识解决简单的问题。 能解释生活中一些与密度有关 的物理现象 通过实验，理解密度。会测量 固体和液体的密度。解释生活 中一些与密度有关的物理现象
如何设定目标举例：
课题：机械功原理
课标要求： 知道机械功和功率。用生活中的实例 说明机械功和功率的含义。 知道机械效率。了解提高机械效率的 途径和意义。 从行为动词上看，要求较低。
(完整版)整体把握教材和教学内容的教育价值分析
整体把握教材和教学内容的教育价值分析小学科学教育的任务：使学生获得重要的科学基本概念并认识科学概念之间的联系；使学生获得科学探究的技能和方法；锻炼学生的合作交往和语言表达能力；使学生受到善于思考、实事求是的科学态度的熏陶。
从两个例子引起例1：对以下知识点的处理角度不同，效果可有很大差别知识点1：种子的传播方式不同知识点2：鸟类的食性不同喙的构造不同知识点3：食草动物与食肉动物牙齿构造不同知识点4：哺乳动物眼睛的位置不同处理方法1，当作互相没有联系的、单独的知识点来讲，学生掌握这些具体知识。
处理方法2，把这些知识点放在一个核心概念（“生物体的器官结构与其生活习性相适应”）的框架中解读。
揭示这些知识点之间的本质联系。
例2：：对以下实验的处理角度不同，效果可有很大差别实验1：一杯水中能够溶解多少盐、溶解多少糖实验2：探究种子萌发的条件实验3：探究影响液体蒸发速度的因素实验4：探究影响摩擦力大小的因素实验5：探究影响杠杆平衡的因素实验6：探究影响电磁铁磁力大小的因素处理方法1，当作互相没有联系的、单独的实验来讲，学生掌握这些具体实验。
处理方法2，把这些实验放在一个核心概念（探究过程技能“变量的识别与控制”）的框架中解读。
揭示这些实验之间的本质联系。
思考：哪种处理方法能够更好地实现科学教育的任务？（一）为什么要突出科学教育中的核心概念围绕核心概念组织教学符合人的认知发展的特点，是有效认识世界的途径。
在小学科学中围绕核心概念组织教学，对提高儿童的学习效率，促进儿童思维发展十分重要。
在未来人的知识结构中，核心概念处在“知识结构金字塔”的上位，它具有广泛的统摄性，容易产生广泛的知识、能力迁移。
在围绕核心概念组织教学的过程中，不仅可以让学生有效地组织和记忆知识，而且有助于他们判断、理解推理等。
理论基础：美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授奥苏伯尔指出:“不论在哪一个学科,要使教材的内容编排成序,有两个原则是适用的,这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。
专题一文本：学科教材和教育价值的分析
专题一文本：学科教材和教育价值的分析《小学英语教材内容教育价值分析与使用》概述本课程开发目的旨在提高小学英语教师教材教育价值分析和使用的能力，提高教学有效性。
本课程分为三部分，一：小学英语教材的编写依据及体系；二小学英语教材内容教育价值分析方法及案例；三：小学英语教材内容教育价值使用方法及问题分析。
在第一部分中主要是说明小学英语教材编写的主要依据，即《英语课程标准》中规定的课程性质、教学目标、教学内容及所提倡的教学理念，同时说明了各版本教材共有的编写系统框架，第二部分中介绍了教育价值的定义，教材内容的主要教育价值及如何开展对教材内容教育价值的分析和梳理的方法，并对教师教学实践中的教材分析案例做了分析。
第三部分主要说明教材内容教育价值使用的依据、方法，并结合实际案例，分析了教材使用中存在的问题。
本课程内容开发是基于对大量一线小学英语教学实践的参与、观察、调研之上，是对一线教师困惑与问题的总结与提炼，因此具有较强的针对性。
本课程是以实例教学为切入点，力求通过对一线教学实例的分析使教师领悟如何有效地分析和使用《课标》小学英语教材。
教学大纲：一、小学英语教材编写依据及系统框架二、小学英语教材内容教育价值分析方法与实践案例三、小学英语教材教育价值使用方法与问题分析一、小学英语教材编写依据及系统框架1 依据课程性质：课程性质：英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
2．依据课程目标基础教学阶段：培养英语学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……。
l 无论是小、初、高都有多种版本：北京版、外研版、北师大版、人教版等等。
l 为什么？l 一纲多本l 各种版本依据共同的教学目标---《英语课程标准》中规定的总目标：培养学生的综合语言运用能力。
把握教材解读
现在完成时复习课（二）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课件
合理利用教材，对教材进行适当的整
合、加工处理，降低难度，提高教学的 广度和深度。
以Unit或Topic为单位，通览教 材，把握单元重难点，对相近的教 学内容进行整合，同时对教材进行 去粗取精，去伪存真的处理。针对 重难点，集中优势兵力重点突破。 在此基础上根据学生的实际情况再 向深度和广度扩展，培养学生的学 习兴趣，提高学习效率。
特殊疑问句：特词+do/does+主语+V原+其他?
基本句型结构：主语+谓语+宾语+状语.
基数词变序数词的变化规律
一二三，特殊变， 八去t，九除e， 五，十二，f替换ve； 十位整数若要变， 去y莫忘i和e； 若是其他二位数， 十位基数个位序。
定冠词的用法
（一）
上文提到， 双方知道， 形容最高， 序数独一。 （二） 乐器之前用定冠， 反复练习成习惯。
肯定回答: Yes, 主语+be. 否定回答: No, 主语+be+not.
特殊疑问句: 特词+be +主语+其他？
行为动词的句型结构：
肯定句：主语+V原/Vs +其他.
否定句：主语+don't /doesn't +V原 +其他.
一般疑问句：Do/Does+主语+V原+其他? 肯定回答：Yes, 主语+do /does. 否定回答：No, 主语+don't/doesn't.
七(下)Unit5 Topic1 SectionC
The school life of American students
准确把握教材内容有效提高讲堂教学效果
准确把握教材内容有效提高课堂教学效果一堂课上的好不好，关键看教师是不是正确地讲解了教材的大体内容，是不是冲破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的大体知识。
教师在教学中可否抓住重点、冲破难点，是做好教学工作的大体条件，也是教师能力的表现。
今天我结合我所上的《乘法分派律》一课，主要和大家交流以下几个问题：一、如何准确把握教材内容，肯定教学的重难点。
教材是课堂教学的重要资源，它提供了教与学的范例和师生对话的中介，教师不该只是教材的忠实论述着和教授者，而是教材的开发者和创造者，教师必需创造性地用教材，而不是教教材，成功的教学，常常需要从学生实际动身，斗胆对教材内容进行整合，优化，乃至重构。
课前教材分析我个人以为应从以下几个方面入手:一、认真学习《课程标准》。
学习课程标准，能使教师深切领会数学课改的大体理念，理解课程总目标和每一年段的学习目标，特别要理解描述学习活动进程各个用语的含义，例如，表述学习活动结果目标的不同水平有“理解”，“掌握“和”运用“三个层次，表述学习活动进程目标的不同程度分为“经历”，“体验”“探索”三个层次，理解这些目标动词的含义，对于适当把握教学的具体要求是极为重要的。
课程标准能帮忙咱们分清教学的主与次，源与流，帮忙咱们把握教学的方向，避免大的误差。
二、分析教材内容。
小学数学的内容，涉及数学最大体的知识。
这些知识本身比较简单，教师掌握讲义所涉及的数学知识并非难，但要明白教材的编写用意，游刃有余地驾驭教学内容，还需在教材分析上下一番功夫。
一般来讲，可以循着从整体到局部的思路，先做结构分析，弄清教材的系统性，再进行各部份的内容分析，使教学内容了然于心。
有了对教学内容的全面理解，教学的重难点就不难把握，以往，小学数学的教学重点，不是基础知识，就是大体技术。
此刻随着数学目标呈现多样化的趋势，教学的重点再也不单单局限于“双基”，数学的某些大体思想方式，探讨进程的某种体验、感悟，一样可以成为教与学的重点。
怎样才能做到正确理解把握教材
怎样才能做到正确理解把握教材怎样才能做到正确理解把握教材作为一名教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，因为教材是课堂教学的重要资源。
成功的教学，常常需要从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合，优化。
使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。
怎样才能够做到正确理解教材呢？我认为要做到以下几个方面：一、整体把握，明确教材使用方向。
拿到教材，我们应做到胸中有数，要对使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。
最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一部分内容的教学目标，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。
二、解读课程标准，把握学段目标和教学方向。
根据学年段目标要求，进行解读课程标准的具体要求。
做到有纲可依，才有力于确定教学方向。
分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）。
确定简明且可操作性强的教学目标”，关于重点、难点、关键的确定是依据内容的知识点来确定教学的重点；抓住文本的重点进行分析，找出教学的难点；关键在于根据把握知识的难点，力求为教学找出更简单有实效的突破口，来解决消除教学中的障碍。
三、活用教材在实际教学中，我们需要适当合理地“活用教材”来开展教学活动，教师要在教学中善于处理教材，调整教材，重组教材内容，在深刻理解教材的基础上创新设计、大胆取舍、整合转化、使复杂问题简单化，精读活用，设计合作流程，要针对教材预设的一些教学对象和教学情景，分析教材意图、思路，真正做到“活用教材”，激发学习兴趣。
小学语文如何理解和认识 整体把握教材 的内涵和意义
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------小学语文如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义？整体把握教材的内涵是指要了解教材的特点。
小学语文教材以学段划分为不同阶段内容，主要包括识字教学、如何理解和认识整体把握教材的内涵和意义及综合实践活动。
不同学段的教学目标、教学内容有不同要求。
作为教师，应该对教材的属性、特点有整体全面的把握。
我们可以看到，新教材具有这样的特点：（ 1）教学内容生活化，形式美观，突出了时代性；（ 2）呈现方式多样化，丰富有趣，体现了灵活性；（ 3）教材编排以活动为主线，体现了自主探索、合作交流、动手操作的学习方式；（ 4）教学内容的展开充分体现了数学知识的形成过程；（ 5）以学生已有知识经验为基础，设计活动内容与选取素材，注重了学生对知识的体验和感悟；（ 6）主题图内涵丰富，有新意，富有拓展性；（ 7）教材内容设计开放灵活，留有充足的空间，便于教师自主发挥；（ 8）教材注重培养学生初步的运用意识和用数学知识解决实际生活问题的能力。
课程中知识都不是孤立的，他们有着某些联系，只有通过对课程的整体把握才能明确各知识在课程体系中的定位，从而知道1 / 3哪些是主线，哪些是支线，哪些是工具性知识，哪些是应用性知识等等，只有从整体把握教材，教师才能积极主动地参与其中，转变教育教学观念，才能更灵活的更科学的引导学生学习。
如一年级下册第一单元，在简短的导语之后，以八个反应春天优美景色的成语或词组编写识字课，朗朗上口，意境优美。
接着，四篇与春天里的景，春天里的事相关的课文，让学生受到思想、文化的熏陶，在语文园地里安排读读背背反映春天生活的《花园果园》，口语交际安排讨论春天在哪里。
学习《整体把握教材及其教育价值分析课程》有感
学习《整体把握教材及其教育价值分析课程》有感通过学习《整体把握教材及其教育价值分析课程》的专家讲座，我对“整体把握教材”的内涵和意义有了透彻的理解和认识。
小学语文教材虽然没有统一的编写标准，但编写的整体计划是有标准的，它充分考虑小学生身体发育及智力因素和非智力因素等进行综合分析后，按不同学段有计划的进行编写。
语文的教材通常都是以单元为单位的形式编写。
整体把握教材和教学内容的教育价值，使教师能够对语文教材的整个知识体系的整段目标、阶段目标、单元目标、每课目标有清楚认知。
语文教材的内容是在明确本课的三维目标的同时，也注重文章的独特价值，因为每篇文章，都是独立存在的，都有它独特内涵，所以教师善于挖掘它的独特价值。
《语文课程标准》中提出了全面提高学生语文素养的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文各阶段教学目标。
它们之间是一个由“量”变向“质”变的过得。
教师要善于引导促进学生实现由“量”变向“质”变转变。