普通教育学期末考试复习资料
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
教育学期末考试复习资料整合
教育学期末考试复习资料整合第一章教育学概述一.教育学的研究对象（就是教育现象和教育问题）1.什么是教育学教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育现象教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。
教育现象有三个规定：①教育现象客观存在的，并且是人类能够感知到、认识到的客观存在物。
②教育现象是教育实践的表现形式，要通过各种实践形式来表现，他不是一个抽象的实体。
③教育现象是以教与学为主体形式相互作用的客观存在。
3.教育问题教育问题是人们在对客观教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。
4.教育规律教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育活动的基本规律：①教育与社会发展之间的矛盾或关系。
②教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
二．教育学产生和发展过程中标志性的的人物、事件、著作1.反应中国古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《论语》2.真正称得上是教育著作的是《学记》是中国也是世界上最早的一部论述教育问题的专著。
3.柏拉图的《理想国》4.亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐教育的教育思想。
5.昆体良《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。
6．历史上第一次把教育学作为一门单独的学科提出来的是英国的哲学家和自然学家培根7.西方近代史第一部系统教育论著捷克教育家夸美纽斯撰写《大教育论》奠定了近代教育学理论的基础。
8.西方近代第一个在大学讲堂里吧教育学作为一门学科进行讲授的人是康德，德国哲学家9.西方近代第一部具有科学体系的教育学论著是德国教育家赫尔巴特《普通教育学》10.卢梭《爱弥尔》洛克《教育漫话》11.杜威《民主主义与教育》他提出了“教育即生活”“学校及社会”“从做中学”三大主张12.杨贤江，《教育史AB》《新教学大纲》是我国最早的一马克思主义观点编写的教育著作13.布鲁纳，美国心理学家教育家《教育过程》发现教学法14.赞科夫，前苏联，《教学与发展》“发展教学论”第二章教育的产生和发展一．教育的生物起源论、心理起源论观点、代表人物古代农业社会以及信息社会教育的特点、内容、1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺、英国教育家沛西·能。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
普通教育学复习资料全
普通教育学复习资料全第一章教育与教育学1、对于如何给概念下定义的逻辑规则：（被下定义的）概念+种差+邻近的属2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
学校教育与其他教育活动的最主要的区别：（1）具有非常明显的专门化。
（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人）（2）可控性最强，具有明显的制度化。
【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。
】4、著名分析教育哲学家夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言述来进行定义的方式称为“定义性述”。
他列举了三种定义性述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的涵）。
5、教育学宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。
中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要容的课程。
6、教育的产生—几种较有影响的说法：（1）生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西·能主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。
动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。
（2）心理起源论：代表人物：孟禄主要观点：教育是“无意识的模仿”。
（3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。
——我们认可的观点7、教育产生于原始社会。
8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存的特点向儿童传授社会生活的规则和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的必要手段。
普通教育学期末考试复习资料
普通教育学期末考试复习资料绪论【1.】教育学：是研究教育想象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
2.教育的两大规律：教育与社会发展相适应的规律、教育与人的发展相适应的规律。
3.教育产生与发展的四个阶段：萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段、深化阶段。
4.《学记》是世界上最早的一部教育学专著。
5.昆体良《论演说家的教育》（《演说术原理》）是西方最早的教育专著。
6.夸美纽斯，1632年出版的《大教学论》被认为是西方近代最早有系统的教育学专著。
7.康德（1724－1804）最早于德国柯尼斯堡大学讲授教育学（1776年）8.赫尔巴特——“传统教育学派”的代表人。
9.实验教育学的代表人物包括德国教育家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）。
10.1901年，梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。
11美国实用主义教育家杜威的代表作《民主主义与教育》（1916年出版）。
他是现代教育学派的代表。
12我国最早的马克思主义教育理论家杨贤江出版的《新教育大纲》，是我国最早运用马克思主义观点编写的教育学著作。
13.德国教育家瓦·根舍因在1951年提出了“范例教学”理论。
14.法国成人教育家保罗·朗格朗被称为终身教育之父。
第一章教育1.教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育的基本要素：（一）教育者（二）学习者（受教育者）（三）教育影响。
3.学校教育成为教育的主要形态。
4.当代形态的教育特点：（1）.教育的终身化（2）.教育的全民化（3）.教育的民主化（4）.教育的整合化（5）.教育的信息化5.教育民主化的中心内容是教育平等。
教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。
其中，教育机会平等是基础。
教育学期末复习资料
教育学期末复习资料教育学期末复习资料第一章教育与教育学第一节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响人的身心发展、培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的人、教育的对象、学习的主体。
重点：主观能动性、积极参与教育者：从事教育活动的人，教育活动的促成者。
职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范教育影响（教育中介）：学习者与教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。
有形客体：场地、设备、手段、方法、组织形式、教育内容、目的无形客体：交流、谈心，人格的交流3、教育各要素之间的关系有机运行的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：生产活动＝主体—客体（对象化活动）教育活动＝主体—主体（交往性活动）《论语》：学而时习之、有教无类、学思结合温故而知新、不愤不启、不悱不发。
《学记》：长善救失、教学相长、启发诱导，中国第一步教育专著《理想国》柏拉图：儿童教育（身体、习惯、品质）培养哲学王《雄辩术原理》昆体良：重视德性、培养雄辩家、教育内容（文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学），第一步教育专著（二）形成阶段夸美纽斯（1592—1670年）捷克教育家《大教学论》1632年：班级授课制、直观教学。
近代第一部教育学著作。
赫尔巴特（1776—1841年）德国教育家《普通教育学》1806年：教师中心论、四段教学法。
第一部现代教育学著作。
（三）发展阶段实科教育学：斯宾塞《教育论》（1861年）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》（1914年）拉伊《实验教育学》（1908年）文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能性》(1888年)斯普朗格《教育与文化》（1919年）克伯屈《设计教学法》（1918年）马克思主义教育学教育的阶级性：一种社会历史现象教育的目的：促使人的全面发展三、当代教育学的状况1、研究问题、领域的扩大化2、理论基础、研究模式的多样化3、学科的分化和体系化4、理论研究与教育实践的密切化5、教育学元理论的形成四、学习教育学的意义1、科学解释教育问题2、掌握教育规律3、沟通教育理论与实践4、促进教育科学的发展第二章教育功能第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指教育在其内外联系中所表现出的特性和能力。
教育学期末复习题及答案
教育学期末复习题及答案一、选择题1. 教育学是一门研究什么的学科？A. 教育现象和教育问题B. 教育政策和法规C. 教育技术与方法D. 教育心理学答案：A2. 教育的首要任务是什么？A. 传授知识B. 培养能力C. 塑造人格D. 促进社会进步答案：C3. 以下哪项不是教育的基本原则？A. 因材施教B. 循序渐进C. 强制灌输D. 启发式教学答案：C二、填空题4. 教育的三大基本要素包括教育者、_________和教育影响。
答案：受教育者5. 教育学中，_________是指教育者根据教育目的，有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程。
答案：教育过程三、简答题6. 简述教育的四个基本功能。
答案：教育的四个基本功能包括：传授知识、培养能力、塑造人格和促进社会进步。
7. 什么是终身教育？答案：终身教育是指个人从出生到死亡的整个生命周期内，持续不断地接受教育和学习的过程。
四、论述题8. 论述现代教育技术在教育过程中的应用及其对教育的影响。
答案：现代教育技术，如多媒体教学、网络教育、远程教育等，极大地丰富了教育手段和方法，提高了教育的效率和质量。
它使得教育资源更加丰富和易于获取，促进了教育的个性化和多样化。
同时，现代教育技术也对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战，要求教师和学生不断适应和掌握新的教育技术。
五、案例分析题9. 某中学为了提高学生的综合素质，决定实施素质教育。
请分析实施素质教育的意义及其可能面临的挑战。
答案：实施素质教育的意义在于促进学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
面临的挑战包括：如何平衡学科知识教育与素质教育的关系，如何制定合理的评价体系，以及如何调动教师和学生的积极性等。
六、结束语通过本学期的教育学学习，我们不仅掌握了教育学的基本概念和理论，还学会了如何将这些理论应用到实际教育活动中。
希望同学们能够将所学知识内化于心，外化于行，为成为一名优秀的教育工作者打下坚实的基础。
教育学复习资料完整版(供参考)
第一章教育的产生与发展1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.⑶促进社会政治民主化.3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能.7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵具有政治经济和生产力发展的不平衡性.第四章教育与个人的发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实现的⑵人的身心发展具有能动性.3.关于身心发展动因的理论⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通教育学期末考试复习资料绪论【1.】教育学：是研究教育想象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
2.教育的两大规律：教育与社会发展相适应的规律、教育与人的发展相适应的规律。
3.教育产生与发展的四个阶段：萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段、深化阶段。
4.《学记》是世界上最早的一部教育学专著。
5.昆体良《论演说家的教育》（《演说术原理》）是西方最早的教育专著。
6.夸美纽斯，1632年出版的《大教学论》被认为是西方近代最早有系统的教育学专著。
7.康德（1724－1804）最早于德国柯尼斯堡大学讲授教育学（1776年）8.赫尔巴特——“传统教育学派”的代表人。
9.实验教育学的代表人物包括德国教育家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）。
10.1901年，梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。
11美国实用主义教育家杜威的代表作《民主主义与教育》（1916年出版）。
他是现代教育学派的代表。
12我国最早的马克思主义教育理论家杨贤江出版的《新教育大纲》，是我国最早运用马克思主义观点编写的教育学著作。
13.德国教育家瓦·根舍因在1951年提出了“范例教学”理论。
14.法国成人教育家保罗·朗格朗被称为终身教育之父。
第一章教育1.教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
2.教育的基本要素：（一）教育者（二）学习者（受教育者）（三）教育影响。
3.学校教育成为教育的主要形态。
4.当代形态的教育特点：（1）.教育的终身化（2）.教育的全民化（3）.教育的民主化（4）.教育的整合化（5）.教育的信息化5.教育民主化的中心内容是教育平等。
教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。
其中，教育机会平等是基础。
【6.】人的发展：是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两个方面。
【7.】人的身心发展的顺序性，决定教育工作必须循序渐进。
发展的不均衡性对教育提出的要求：抓住关键期，给予合理的教育和良好的影响。
发展的共同性和差异性对教育提出的要求：认识共同性，考虑普遍适用的教育措施，促进全体发展，重视个别差异，做到“因材施教”。
8.影响人发展的主要因素包括：遗传素质、环境、教育、主观能动性四个方面。
其中遗传因素是个人身心发展的物质前提，学校教育在人的发展中其主导作用。
9.20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家，提出了人力资本理论。
【10.】终身教育：是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
11. 终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释。
其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。
最后，终身教育的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
12. 影响人身心发展的主要因素及其作用：影响人发展的主要因素包括：遗传素质、环境、教育、主观能动性四个方面。
（一）遗传素质是人的身心发展的物质前提（二）环境在人的发展中的作用主要表现在：1.宏观社会环境制约着人的发展的方向和水平2.微观社会环境为人的发展提供直接影响3.社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异4.环境因素对人影响的特点带有一定的自发性和偶然性(三)学校教育在人的发展中起主导作用教育是培养人的活动，它在个体身心发展中的主导作用为历史上许多思想家、教育家所肯定。
（四）主观能动性是人的发展的动力第一，主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响，从而获得主体自身的发展。
第二，主体按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物做出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。
第三，人的主观能动性可以在一定程度上控制、影响自身发展进程。
【13.】为什么说学校教育在人的身心发展过程中起主导作用：(1)学校教育能够引导人沿着特定的方向发展。
(2)学校教育能够给人较为全面、系统、深刻的影响。
(3)学校教育可以有效控制和协调影响人发展的各种因素。
(4)学校教育由专职教师对受教育者进行科学地培养。
(5)学校教育主导作用的发挥是有条件的。
【14.】教育与经济的关系:（一）经济对教育的制约1.经济发展水平制约着人才培养的规格。
2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度。
3.经济发展水平制约着教育的内容、手段和组织形式。
4.经济结构制约着教育结构。
(二)教育的经济功能1.教育能够提高劳动力的整体素质。
2.教育可以促进科学技术创新。
【15.】教育与文化的关系:（一）文化对教育的影响1.文化影响着教育的培养规格。
2.文化影响着教育内容。
3.文化影响着师生关系和教育方法。
4.文化本身就是一种强大的教育力量。
（二）教育的文化功能1.传递和保存文化2.传播和交流文化3.选择和融合文化4.发展和创新文化【16.】教育与政治的关系:（一）政治对教育的制约1.政治制约着教育目的。
2.政治决定着教育的领导权。
3.政治制约着受教育权。
4.政治制约着教育内容。
（二）教育的政治功能1.教育能够促进年轻一代政治社会化。
2.教育能够制造政治上的舆论和思潮。
3.教育能够促进政治民主化。
【17.】学校教育：即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
.第二章教育目的1.教育方针包括三部分内容：教育的性质或任务、教育目的、实现教育目的的途径。
其中教育目的是核心内容。
2.教育目的的功能：（一）规范功能（二）选择功能（三）调控功能（四）评价功能3.我国教育目的的建立理论基础（依据）是：马克思关于人类全面发展的学说。
4.1995年3月《中华人民共和国教育法》我国当代教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”从以下三方面理解：（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务；（2）.教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径；（3）.培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，规定了我国的教育目的。
5.素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
基本内涵：（1）.关注人的发展是素质教育的价值取向。
（2）.人的全面发展是素质教育的基本目标。
（3）.全面贯彻教育方针是实施素质教育的根本途径。
（4）.全面提高教育质量是素质教育的显著特征。
素质教育的内容结构：（1）政治思想素质教育（2）科学文化素质教育（3）审美素质教育（4）身体素质教育（5）心理素质教育【6.】学制：学校教育制度也叫学校系统，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制是国家教育制度的核心和主体。
【7.】现代学制类型可分为：双轨制（型）代表是英法德；单轨制（型）代表是美国；中间型（型）苏中日。
【8.】现代学制变革的趋势：（1）终身教育受到普遍重视。
（2）提早入学年龄，延长义务教育年限。
义务教育：依照国家法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民基础教育。
（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
（4）高等教育大众化、普及化。
9.我国第一个颁布并得到实施的学制是1904年的癸卯学制。
10.我国现行的学制形态是：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
【11.】教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
【12.】旧中国的四个学制（1）壬寅学制中国教育史上第一个学制是1902年的“壬寅学制”，虽正式颁布，但未实行。
（2）癸卯学制我国第一个正式实施的学制是1904年颁布的“癸卯学制”。
（3）壬子癸丑学制1912－1913年，中华民国成立后，颁布了“壬子癸丑学制”。
（4）壬戌学制1922年，全国教育联合会与北洋政府教育部结合，进行学制改革，颁布了“壬戌学制”。
第四章教师与学生1.教师的基本任务是教书育人。
[2.]教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、个体性与群体性统一。
3.“教师中心论”代表是19世纪（德）赫尔巴特；“学生中心论”代表是20世纪美国实用教育家杜威。
[4.]2008年修订的《中小学教师职业道德规范》包括6条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
[5.]教师的专业素质（养）包括四部分：专业理念、专业知识、专业能力、专业情谊。
我国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师表（一）专业理念：努力形成现代教育理念。
（二）专业知识：具备新型的专业知识结构○1广博的文化科学基础知识。
○2精深的专业知识。
○3系统的教育理论知识。
（三）专业能力：拥有相应的专业能力，包括：○1教育信息的加工能力。
○2表达能力。
○3组织管理能力。
○4交往能力。
○5教育教学○6反思能力。
○7教育研究能力。
○8创新能力。
（四）专业情谊：专业自我的形成，体现在四个方面：专业思想，专业情操，专业性向，专业自我。
专业自我的形成需要满足以下条件：○1自我形象的正确认知。
○2积极的自我体验。
○3正确的职业动机。
○4对职业状况的满意。
○5对理想职业生涯的清晰认识。
○6对未来工作情境有较高的期望。
○7具有个体的教育哲学与教学模式。
6.理想师生关系的建立：（一）影响师生关系的因素1.教师方面（1）教师对学生的态度（2）教师领导方式（3）教师的智慧（4）教师的人格因素2.学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
3.环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。
（二）新型师生关系的基本要求1.民主平等①确认师生的社会地位在政治上、人格上是平等的。
②教学民主。
2.尊师爱生3.教学相长4.心理相融（三）如何建立良好的师生关系（良好师生关系建立的基本策略）1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.热爱、尊重学生，公平对待学生4.主动与学生沟通，善于与学生交往5.努力提高自我修养，健全人格[7]教师专业化教师专业化包含双重意思，既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。