小学教育心理学考点命题：3.1动机与学习
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们在学习过程中的内部驱动力和积极性。
学习动机对儿童的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面都有很大的影响。
了解小学儿童的学习动机及其理论对于教育者和家长来说是非常重要的。
小学儿童的学习动机可以从两个方面来理解，一是目标导向型动机，二是主体参与型动机。
目标导向型动机指的是儿童为了满足自身内部需求，达到一定的目标而进行学习。
为了得到老师的表扬或是为了获得好成绩而学习。
主体参与型动机则是指儿童对学习本身感到兴趣和愉悦，享受学习的过程。
学习动机的表现形式多种多样，可以体现在学习兴趣、学习信念、学习目标和学习行为等方面。
在学习动机的研究中，有很多理论可以解释小学儿童的学习动机。
其中比较有代表性的有自我决定理论、成就动机理论和自效能理论。
自我决定理论认为，人类天生具有自我决定的需求，包括自主性、能力和社会关系。
当儿童感到自己的学习是自主的、能力得到发展和与他人的关系良好时，他们会对学习表现出更高的动机和更好的学习成绩。
成就动机理论认为，人们的动机在于追求成就感和避免失败感，而这又可分为两种类型的动机：任务导向型和自我导向型。
任务导向型动机是指在完成任务时，儿童关注的是任务本身的完成程度，而不是与他人的比较。
自我导向型动机则是儿童注重自己的能力和表现，追求与他人的比较和竞争。
自效能理论认为，人们对自己能否成功完成一项任务有一种信念，即自我效能感。
如果儿童对自己在学习上的能力和水平有信心，他们会更有动力去面对困难、坚持不懈地学习。
小学儿童的学习动机是复杂的，可以从目标导向型动机和主体参与型动机两个方面来理解。
学习动机的理论研究也为我们提供了一些重要的洞察，如自我决定理论、成就动机理论和自效能理论等。
这些理论为教育者和家长提供了指导，可以更好地激发儿童的学习动机，促进他们的学习兴趣和学习成绩的提高。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的、促使其参与学习的内部因素和动力。
学习动机是学生学习行为的核心，它直接影响学生的学习热情、学习态度和学习成果。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文将综述小学儿童学习动机的主要理论，并探讨其对教育实践的启示。
小学儿童学习动机理论主要包括成就动机理论、期望理论和目标取向理论。
成就动机理论是以成就需求为核心，认为个体的学习动机和行为是为了满足自我价值和成就感的需要。
学生的学习动机受到成就需求的驱动，当他们的努力能够导致成就时，学习动机就会增强。
如果他们的努力得不到奖励或反馈时，学习动机就会减弱。
教师应该提供适当的奖励和反馈，以增强学生的学习动机。
期望理论认为，学生的学习动机源于对学习效果的预期。
学生会根据对学习目标的价值和可达性进行期望判断，从而决定是否参与学习活动。
如果学生认为学习目标有价值且可达到，他们就会投入更多的努力。
学校教育应该注重培养学生对学习目标的价值认同，并提供适当的支持和挑战，以增强学生的学习动机。
目标取向理论认为，学生的学习动机受到目标导向的影响。
学生可以有学习目标取向和表现目标取向两种动机。
学习目标取向的学生关注自身的学习进步和发展，并通过努力来提高自己的能力。
表现目标取向的学生关注他人对自己的评价和比较，他们会通过比较和竞争来提高自己的成绩。
学校应该倡导学习目标取向的学习动机，鼓励学生关注自身的进步和发展，而不是与他人进行比较。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师和学校更好地促进学生的学习动机和学习成果。
小学教育心理学考点命题：第四章 学习动机
小学教育心理学考点命题：第四章学习动机一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内．在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
(三)奥苏伯尔的成就动机论奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1．认知内驱力；2．自我提高内驱力；3．附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。
学习动机对学习效果的影响，只在一定范围内是一致的。
其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。
此外，学习动机与学习效果的关系，还可因学生的个性不同而不同。
教师资格证小学教育心理学复习要点：学习动机
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教师资格证小学教育心理学复习要点:学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
知识点梳理1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。
学习需要又称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4.学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
教育心理学中的动机与学习关系
教育心理学中的动机与学习关系教育心理学是研究人们在教育过程中的心理活动和行为的学科。
动机是指个体主动参与学习活动并持续努力学习的内在驱动力。
在教育心理学中，探讨动机与学习之间的关系具有重要意义。
动机和学习之间存在着相互影响和相互促进的关系，动机能够激发学习兴趣和积极性，而学习则会反过来影响动机的形成和发展。
一、动机对学习的影响动机在学习中起着重要的作用。
首先，动机可以激发个体的学习兴趣和积极性。
当一个人对学习内容感兴趣时，他会对学习表现出热情和主动性，从而提高学习效果。
其次，动机可以增强个体的学习目标和努力程度。
当个体有明确的学习目标并且努力追求这些目标时，他会更加专注和投入学习，提高学习效能。
最后，动机可以提升个体的学习动力和坚持性。
当个体拥有内在的学习动力时，他能够持续地克服学习困难和挫折，保持对学习的持久兴趣和专注力。
二、学习对动机的影响学习本身也对动机产生影响。
首先，学习成就可以增强个体的自我效能感和自信心。
当一个人在学习中取得成功并获得成就感时，他会对自己的学习能力产生肯定和信心，从而激发进一步学习的动机。
其次，学习过程中的反馈和奖励可以增强个体的学习动机。
当一个人接受到来自老师、家长或同学的正面反馈和奖励时，他会感到受到认可和肯定，从而更加积极地投入学习。
最后，学习的社会环境和氛围也会对个体的学习动机产生影响。
一个积极、支持、鼓励的学习环境能够激发个体的学习兴趣和动机，促进学习的积极性和主动性。
三、动机与学习的相互促进动机和学习之间不仅存在着相互影响，还能够相互促进。
一个积极的学习动机能够提高学习的效果和质量，而成功的学习经验又会对动机的形成和发展起到积极的促进作用。
动机和学习的相互促进可以形成一个良性循环，使学习变得更加积极和有效。
然而，教育实践中常常面临着动机不足和学习动机下降的问题。
一方面，个体的动机可能受到外界因素和内部压力的影响，导致学习兴趣的降低；另一方面，学习过程中的挫折和困难也会对个体的动机产生消极影响。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们学习的主动性和自发性，它是孩子学习的重要驱动力。
学习动机态度对于儿童的学习成绩影响至关重要，因为学生的态度反映了他们的学习目标，信心，动机和能力。
学习动机不同于成年人，因为儿童在很大程度上是被精神状态和外部环境所驱动的。
因此，了解小学儿童的学习动机及其刺激因素，对于教育教学工作者来说是很重要的。
在学习动机理论中，存在着许多有关小学儿童学习动机及其刺激因素的研究。
其中自我决定理论和成就动机理论是最具代表性的学习动机理论之一。
自我决定理论认为，当人们的行为被内在的动机所驱动时，将会产生更加持久的动机，因为人们的自我满足感觉得到了提高。
另外，当外界因素干扰内在动机时，人们的学习动机会下降。
自我决定理论在儿童学习动机方面的研究表明，当孩子们感觉到自己能够自由地选择他们想要的研究和学习内容时，他们会更加努力地学习，因为他们感到有责任和权利去成为自己想要成为的人。
成就动机理论认为，人们的行为是由于对于成功和成就的渴望而产生的。
就小学儿童而言，当他们相信自己可以做到某事时，他们会感到成就感，因此会更加努力地学习。
而当他们感到失败时，他们会失去学习的兴趣。
因此，小学教育中，老师更应该鼓励学生尝试新的事情，让他们有机会在成功中成长，并促进他们的学习动机。
益智游戏也是促进小学儿童学习动机的一个重要因素。
研究表明，玩游戏可以帮助孩子们积极主动地学习新知识并锻炼他们的智力。
在游戏中，孩子感到有趣和挑战性，这激励他们在学习中更加投入和专注。
此外，对小学儿童进行及时和积极的反馈对于促进他们的学习动机也很重要。
老师和家长可以在孩子完成任务或学习新东西后，赞美他们的成果并鼓励他们进一步努力。
同时，针对他们的错误或不足，以积极的态度提供建议和帮助，让孩子知道他们的努力是得到认可的，这将使他们更有动力去学习新东西和取得更大的进展。
总结来说，学习动机是孩子们学习的关键驱动力。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言学习是每个小学儿童必须面对的任务，而学习动机则是推动他们进行学习的内在动力。
学习动机是指学生在学习过程中产生的积极态度、热情和努力程度，它能够影响学生的学业表现和成就。
近年来，学者们对学习动机的研究逐渐深入，出现了许多学习动机理论，并为教育工作者提供了有益的启示。
本文将对小学儿童学习动机及其理论进行综述，以期为教育实践提供参考。
一、小学儿童学习动机的特点小学儿童是学习动机研究的重要对象，他们的学习动机具有以下几个特点：1. 多样性：小学儿童的学习动机受到多种因素的影响，包括家庭环境、学习情境、个体差异等。
他们的学习动机表现出多样性，有些学生可能对某些科目或任务表现出高度的兴趣和动机，而对其他科目或任务则缺乏动力。
2. 易变性：小学儿童的学习动机易受外部环境和内在情绪的影响，可能因为老师的教学方式、同学的言行、家庭的情况等而发生变化。
3. 发展性：小学儿童的学习动机处于不断发展和变化的过程中，他们在认知、情感和行为方面都在成长，学习动机也会随着成长而发生变化。
二、小学儿童学习动机的影响因素小学儿童的学习动机受到多种因素的影响，主要包括个体内在动机因素和外部环境因素。
1. 个体内在动机因素（1）自我效能感：自我效能感是指个体对自己能力的认知和评价，它对学习动机有着重要的影响。
如果小学儿童对自己的能力持乐观态度，相信自己能够完成学习任务，那么他们会表现出更高的学习动机。
（2）学习动机与兴趣：小学儿童对学习任务的兴趣程度也是影响其学习动机的重要因素。
他们对某些内容或活动感兴趣时，会更加积极主动地投入学习。
2. 外部环境因素（1）学习环境：学习环境的优劣对小学儿童的学习动机有着直接的影响。
一个有趣、丰富的学习环境能够激发他们的学习兴趣和动机，相反，单调、枯燥的学习环境则会抑制他们的学习动机。
（2）教师的教学方式：教师的教学方式也对小学儿童的学习动机产生重要影响。
激发学生学习兴趣、提供积极的反馈、鼓励学生的自主学习等都能够提高他们的学习动机。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指一个人参与学习活动的内部动力或动机。
它是个人学习过程中产生和维持学习行为的心理因素。
学习动机不仅对学习成果产生影响，而且对学习过程有着重要的作用。
研究小学儿童学习动机的形成和发展以及影响学习动机的因素对教育实践具有重要意义。
小学儿童学习动机的形成和发展受到多种因素的影响。
个体的学习经验、学习环境、个体的自我认知以及个体的社会心理状态等都会对学习动机产生影响。
学习动机理论主要有激励理论、目标导向理论和自我决定理论等。
激励理论认为，人们的行为是基于激励和奖惩机制来产生的。
激励理论将激励分为内在激励和外在激励，内在激励是指个体内部的需要和欲望，外在激励是指来自于外部环境的奖励和惩罚。
目标导向理论认为，学习动机是基于个体对学习目标的评估和预期来产生的。
个体会根据自己的目标选择相应的学习策略和行为。
自我决定理论认为，人的行为是基于内部自我决定的结果。
个体参与学习是为了满足自己的需求和自我实现。
小学儿童的学习动机受到自我效能感、成就动机、需求满足感等因素的影响。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的评估程度。
个体对自己的能力有信心和期望会更有动力去参与学习活动。
成就动机是指个体对于完成任务的追求和渴望。
个体对自己的成就有较高的要求，对自己的学习成果有较高的期望，会更有动力去参与学习。
需求满足感是指个体在学习过程中所获得的满足感。
如果个体感到学习过程中获得的成就和满足感，会更加积极主动地参与学习活动。
学习动机的发展过程是一个由外部到内部的过程。
在小学阶段，学习动机主要受到外界奖励和惩罚机制的影响。
随着学习经验的积累和成长，小学儿童的学习动机逐渐内化，变得更加自主和内在。
为了提高小学儿童的学习动机，教师可以采取一些策略。
教师应该为学生创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和学习动机。
教师可以通过给予奖励和赞扬来增强学生的学习动机。
教师应该关注学生的自我效能感，给予学生充分的支持和鼓励。
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第三章学习动机［内容简介］在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注．教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。
本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。
本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。
第一节动机与学习一、动机的基本因素与作用（一）动机的概念、基本因素与特征动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。
例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。
内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。
但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。
内驱力的作用可以通过行为强度来测量，它本身也可以通过一些外界手段来操纵，因而动机的实验研究中一般都用内驱力的概念。
诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。
满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。
例如,同样的摄食需要，有的人会去吃米饭，有的人会去吃面点；同样为满足自尊的需要，有的学生通过取得很好的学习成绩来获得同学的尊重，有的学生则通过讲究穿戴来吸引同学的注意。
当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。
诱因和目标是同义的。
动机与需要、诱因的关系是怎样的？需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机，在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。
需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。
动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。
所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
如食物的色泽、芳香是饥饿时觅食的诱因。
在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
机体达到了某种目标，满足了相应的需要，就会降低相应的动机，使机体处在相对不活跃的状态。
因此，没有需要，就不会有行为的目标，相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。
在实际生活中，人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。
动机是由需要与诱因共同组成的。
因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。
实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。
距离太大，动机对活动的激发作用就很小了。
人有理想、有抱负，他的动机不仅支配行为指向近期的目标，而且能指向远期的目标。
因此，空间上邻近的目标，不一定具有最大的激发作用。
动机的社会意义与动机的力量也有直接的关系。
成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。
内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有活动性和选择性两个特征。
（1）活动性：动机推动有机体进入活动状态并通过行为的强度与持续时间表现出不同的活动水平。
首先，动机使有机体进入活动状态，如饥饿引起摄食活动，为获得称赞去努力学习。
其次，动机的水平不同，进行活动的强度不一样，持续时间也不一样，如渴的程度越高，找水的劲头就越足,而且会克服途中的障碍坚持找到水为止。
（2）选择性：动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其他活动。
这一特征也被称为动机的指向性,它指导行为朝向特定的目标。
例如，喜欢喝茶水的人在渴了的时候往往先去选择茶水而不是其他饮料,爱好数学的儿童在闲暇时间会主动做趣味数学题而不一定看小说。
关于动机的特征，研究者们有不同的看法，有的人认为强度与坚持性应该是动机的另外两个特征，另有人认为动机的基本特征是活动性，而强度、坚持性和选择性是确定行为反应的三个维度。
这后一种看法有一定的合理性。
实际上，在动机的心理学研究中，人们根据是否活动来判断动机的有无，根据从事活动的强度和持续时间来了解动机水平的高低，根据选择哪些活动来确定动机的指向。
（二）动机的作用动机主要有三种作用：（1）激发行为：动机是引起行为的动力，它使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力；（2）行为定向：动机使有机体有选择地进行某些活动；（3）维持行为：动机使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。
根据动机的作用，可以把动机定义为激发、定向和维持有机体行为的心理过程。
以学习动机为例，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力,它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。
学习动机激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，井为达到这一目标而维持学习行为。
正是由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。
当然，这里所说的学习活动并不局限于课堂上书本知识的获得，包括学生在课内课外接受各种信息、形成各种态度、发展各种人格特性。
[page]二、学习动机的分类与形成（一）学习动机的概念学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力,也能从中获得较大的满足感。
有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。
学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。
它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。
学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为“自我效能感”，其反面为“无力感”。
它影响学生参加学习活动的坚持性,激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。
成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。
人们经常从内部――外部、稳定――不稳定这样两个维度将成功或失败归结于能力、努力、任务难度和运气这四类原因。
将学习成败归结为不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化，从而影响以后的学习。
（二）学习动机的分类学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的，为了对学生的学习动机有所了解，首先要对其进行分类。
学习动机的分类方法很多，教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。
1.苏联的分类苏联心理学家曾把学习动机分两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
（2）间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。
2.我国的分类我国周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：（1）学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。
（2）学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。
（3）外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。
（4）知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。
3.按动机的内外维度分类从学习动机的内外维度，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。
相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。
内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学的知识。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
4.奥苏伯尔的分类奥苏伯尔将学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及附属内驱力（affiliative drive）。
”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。
当然，随着儿童年龄的增长,这三种成分在个体身上的比重会有改变。
认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。