冯增俊《当代比较教育学》笔记和课后习题详解(12-16章)(圣才出品)
冯增俊《当代比较教育学》笔记和课后习题详解-蓬勃发展的幼儿教育(圣才出品)
第12章蓬勃发展的幼儿教育12.1内容提要阐述20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现幼儿教育民主化方面的举措和成效，探讨全人发展的世界幼儿教育的目标、内容、过程、方法和途径，明确各国幼教机构重视和小学的衔接和与家庭、社区合作的 一体化 趋势。
12.2学习目标1．了解20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现幼儿教育民主化方面的主要措施和成效。
2．掌握全人发展的世界幼儿教育的目标、内容、过程、方法和途径。
3．明确20世纪90年代以来世界各国幼教机构和小学的衔接和与家庭、社区合作的基本状况。
12.3复习笔记一、民主视野中的幼儿教育1．幼儿教育民主化的发展（1）1946年世界上第一个为儿童谋福利的国际组织即联合国儿童基金会（UNICEF）成立。
该基金会从对二战期间受难的儿童提供帮助，到1950年以后把服务对象扩展到发展中国家的全体儿童，致力于推动青少年儿童保健及就学等重要工作，积极发展公共学前教育。
这一时期，保障幼儿的受教育权还没有提到议事日程上来。
（2）1959年，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，规定了儿童在保护、教育、卫生保健和良好营养等方面的权利，推进了幼儿教育民主化运动。
（3）从20世纪60年代开始，许多国家纷纷关注幼儿教育的社会价值和教育价值，并制定了发展幼儿教育的规划，重视发展贫困地区和边远地区儿童的早期教育，以保障幼儿的受教育权，保证幼儿拥有平等的教育机会。
（4）1989年11月，联合国大会通过了《儿童权利公约》，规定儿童享有生存权、意见自由、受尊重、受教育、活动、健康等种种权利，强调儿童优先的基本原则。
该公约的通过，为世界各国向幼儿提供平等的教育机会提供了法律保障。
（5）1990年在纽约召开世界儿童问题首脑会议规定了儿童健康、营养和教育方面的十年目标；（6）1990年在泰国宗迪恩召开的世界全民大会提出了六大目标，其中之一就是“扩大幼儿的看护和发展活动，尤其是对贫困儿童、处境不利儿童的看护和发展活动”。
冯增俊《当代比较教育学》笔记和课后习题详解-中国比较教育学发展的新阶段(圣才出品)
结语中国比较教育学发展的新阶段17.1内容提要比较教育学在世界全球化日益加速、各国教育现代化水平不断提升的新历史发展阶段下正面临新的挑战，中国比较教育学能否摆脱早期主要移植照搬外国教育的旧学科观，适应并引导中国走向自主创新发展，促进学科转向发展新阶段，不仅关系到中国教育的未来发展，也关系到中国比较教育学的未来命运。
17.2学习目标1．了解中国比较教育学科走向新发展阶段的意义和面临的新挑战。
2．明确中国比较教育学新发展阶段的基本特征。
3．了解中国推进比较教育学新发展阶段的基本策略。
17.3复习笔记一、中国教育在认识国际教育中觉醒研究表明，中国和中国教育的发展从来都不是孤立的，其间，既经历了从古代的多民族融合繁荣到对世界各国封闭自守导致衰败的过程，也实践了一条自鸦片战争以来凭借开眼看世界引发现代教育变革以图创新中国的复兴之路。
从理性的角度审视这一历程，对推进中国教育改革具有极为重要的参考意义。
1．从融合繁荣到封闭落后教育是民族文化发展的基础，文化之所以成为文化，其关键特性是能被传递、被习得，而教育正是传递文化并使人习得文化从而成为人类进程中又得以延续文化的关键因素。
因此，教育的开放与否决定着它能否促进文化创新和繁荣，决定着民族的进化。
宋代之后，影响中国发展的三个要素：（1）中国科举制成为唯一的考官制度，教育体制也由此日渐封闭，丧失开放机制和创新文化的功能；（2）封建制度在科举制下形成很稳定的运行结构，封建制度日益封闭稳固；（3）小农经济的中国已达到它发展的极限，落后的生产方式日益束缚社会的发展。
中国对16世纪西方在新教改革后迅速崛起的最直接的反应是闭关锁国，这就愈使原已封闭的教育愈趋保守，社会发展缓慢，致使中国被西方列强侵略瓜分，沦为半封建半殖民地社会。
这是教育封闭的必然结果，也是致使教育更加自闭的原因。
2．从国际视野到现代教育初兴中国教育的发展甚至可以说中国的变革主要是由对国际和国际教育的了解和认识所决定的。
冯增俊《当代比较教育学》笔记和课后习题详解-教育国际化与国际理解教育(圣才出品)
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（4）国际教育交流
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广义地说，就是跨越国界的为了某一教育目的的人员互动，特别是怀着不同兴趣和能力
的学生、学者和专家的互动。国际人员交流的类型多样，有学者按学校的三大职能——教
学、科研和服务来划分，相应地分为教学人员（教师和学生）的国际交流、科研人员的国际
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教育国际化的出现和发展经历了一个漫长而又短暂的历史过程。这一历史过程大致可分 为
（1）第二次世界大战以前的以欧洲为中心的形成阶段； （2）二战后到 20 世纪 60 年代末根据两大阵营斗争需要而展开的教育国际化阶段； （3）20 世纪 70 年代初到 80 年代中期的由两极中心转向多极中心的教育国际化阶段； （4）20 世纪 80 年代中期以后为了明天的国际竞争而培养高层次人才的新阶段。 3．教育国际化的主要内容 （1）教育观念的国际化 教育国际化的前提首先在于教育观念的国际化，即要从全球的视角出发来认识教育的改 革与发展问题。 （2）教育目标的国际化 越来越多的国家明确提出了教育目标国际化的发展内容，其中突出表现为思想与能力两 方面。 ①在思想上，要培养学生全球相互依赖的意识，增进不同民族、文化的相互理解，使其 能够从国际社会和全人类的广阔视野出发判断事物； ②在能力方面，培养学生将来在国际社会环境中工作所需要的知识和技能，比如掌握一 门外语，了解外国的历史和地理等。 （3）国际教育课程 ①在传统课程中增加国际内容； ②开设注重国际主题的新课程； ③加强外语教学或双语教学，以掌握国际交流、国际对话、获取国际信息的工具和能力； ④增加各种涉外专业，以培养懂科技、通外语、会经营、善管理的高水平的复合型人才。
《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】
《教育学基础》笔记和课后习题（含考研真题）详解-第10~12章【圣才出品】第10章学⽣评价10.1 复习笔记⼀、学⽣评价概述（⼀）学⽣评价与教育评价1．教育评价教育评价是指在⼀定教育价值观的指导下，依据确定的教育⽬标，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进⾏科学判定的过程。
2．学⽣评价学⽣评价是指根据⼀定的标准，通过使⽤⼀定的技术和⽅法，以学⽣为评价对象所进⾏的价值判断。
它是教育评价的重要领域之⼀，也是学校教育中每⼀位教师都必须实际操作的⼀项重要内容。
它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核⼼。
（⼆）学⽣评价的标准学⽣评价标准必须与教育⽬的相⼀致，它是教育⽬标在各个评价项⽬上的具体化。
我国学⽣评价的标准主要依据教育⽬标并依托于课程⽬标，将抽象的⽬标具体化，分成不同的阶段⽔平，以此作为学⽣评价的标准。
我国的教育⽬标由三个层次，即国家的教育总⽬标、各级各类学校的培养⽬标、课程或教学⽬标所构成。
现代的学⽣评价标准是以促进学⽣的发展为主题，不但要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助学⽣认识⾃我、建⽴⾃信。
（三）学⽣评价的类型1．根据在教育活动中的作⽤划分（1）诊断性评价。
诊断性评价⼀般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学⽣已经形成的知识、能⼒、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
它⼀般通过以下⼿段获取相关信息：①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；②摸底测验；③必要的学习要素调查表。
评价者可以采⽤调查问卷、⼩组座谈、个别谈话等⽅式全⾯了解学⽣已经形成的⾏为习惯。
必要时也可以采⽤智⼒测验量表，帮助诊断。
（2）形成性评价。
形成性评价主要是在教学和学习过程中进⾏的，⼀般以学习内容的⼀个单元为评价点，采⽤及时的反馈和根据学⽣个体的差异进⾏针对性矫正。
与另外两种评价类型相⽐较，它测试的次数较频繁，概括⽔平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学⽣提供有效的帮助，从⽽实现全体学⽣的掌握学习。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解学习的迁移【圣才出品】
第13章学习的迁移13.1复习笔记一、学习迁移概述（一）学习迁移的含义1．迁移的含义学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。
迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间，迁移表明了经验间的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
2．对迁移的误解在迁移研究历史中，有相当一段时间仅把迁移局限于操作技能范围，这是非常片面的。
同样，仅把迁移看做原有的学习或经验对新的学习或经验的影响也是不准确的，都不利于揭示迁移的内在机制。
随着科学研究的不断深入，对迁移的研究也有很大的突破，迁移研究的范围也日益扩大。
（二）学习迁移的种类1．正迁移、负迁移与零迁移根据迁移的影响效果不同，可分为：（1）正迁移正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
正迁移表现在个体对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。
（2）负迁移负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
负迁移经常表现在产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使某种学习难以顺利进行，学习效率低下。
（3）零迁移零迁移又称中性迁移，是指两种学习间不存在直接的相互影响。
2．水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可分为：（1）水平迁移水平迁移又称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
学习内容之间的逻辑关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间相互影响。
（2）垂直迁移垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面：①自下而上的迁移。
即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，如加涅的累积学习观点；②自上而下的迁移。
即上位的较高层次的经验也影响着下位的较低层次的经验的学习，如布鲁纳强调原理的学习。
《冯增俊 当代比较教育学 笔记和课后习题详解》读书笔记思维导图
导论
0.1 内容提要 0.2 学习目标
0.3 复习笔记 0.4 课后思考题详解
第1章 比较教育学的发展历程)
1.1 内容提要 1.2 学习目标
1.3 复习笔记 1.4 课后思考题详解
第2章 比较教育学的理论体系)
2.1 内容提要 2.2 学习目标
2.3 复习笔记 2.4 课后思考题详解
第3章 比较教育研究方法)
6.1 内容提要 6.2 学习目标
6.3 复习笔记 6.4 课后思考题详解
第7章 教育信息化与学习社会)
7.1 内容提要 7.2 学习目标
7.3 复习笔记 7.4 课后思考题详解
第8章 走向现代化进程中的亚非 拉教育)
8.1 内容提要 8.2 学习目标
8.3 复习笔记 8.4 课后思考题详解
012
第11章 剧变中的俄 罗斯与东欧教育)
目录
013 第12章 蓬勃发展的 幼儿教育)
014
第13章 变革求新的 中小学教育)
015
第14章 大众化时代 的高等教育变革)
016
第15章 时代转型中 的职业技术教育)
017
第16章 走向开放的 教师教育)
018
结语 中国比较教育学 发展的新阶段)
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为冯增俊所著的《当代比较教育学》的考生，也可供 各大院校学习比较教育学的师生参考。国内外经典教材习题详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 冯增俊等人编著的《当代比较教育学》是我国高校采用较多的比较教育学权威教材。作为这本教材的配套辅导书， 本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《当代比较教育学》这一经 典教材为主并结合国内其他著名的比较教育学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经 典教材的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料对配套教材《当代比较教育学》 的课（章）后习题都进行了详细的分析和解答。部分章节增加了对原书重点内容改编而成的习题和答案，并对相 关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的笔记整理了部分高校老师讲授比较教育学的讲义和上课笔记，而习题解 答则参考了国内外教材的配套资料和相关参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循冯增俊著 的《当代比较教育学》教材的章目编排，共分16章（含导语和结语），每章由四部分组成：第一部分为内容提要； 第二部分为学习目标；第三部分为复习笔记，主要根据冯增俊《当代比较教育学》并参考其他比较教育学教材整
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解知识的领会【圣才出品】
第15章知识的领会15.1复习笔记一、知识领会概述（一）知识领会的特点知识领会，是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。
知识的领会主要通过对教材的直观与概括这两个认识环节来实现。
1．教材直观（1）含义教材直观，是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
直观即学生对教材所作出的感性的能动反映。
直观是领会及构建科学知识结构的起点。
它在各种知识学习中都是必需的。
（2）直观的特点直观是由反映事物的外表特征与外部联系的一系列认知活动构成的，它具有以下三个基本特点：①直观总是在一定刺激物的直接作用下发生的，在实际教学中，用来直接作用于学生的刺激物，或者是实物，或者是实物的模像，或者是言语刺激；②直观过程中总是包含有一定的感知活动，但不限于感知，还包含有想象、思维和记忆等成分；③直观只能反映个别事物的感性特征与联系，只能提供领会概念与规则所必需的基础性的知识经验。
若要形成相应的概念与规则，则必须在此基础上，进行深入的思维加工。
（3）在教学条件下教材直观的特性①教材的直观对象通常是经过教师精心挑选或人为制作的，其目的在于提供领会抽象知识所必备的认识支柱；②教材的直观具有严格而确切的要求，必须达到预定的目的，因而具有较高的目的性与意识性。
忽视教材直观的这些特点，则会把教材的直观一般化，降低直观的意识水平。
2．教材的概括（1）含义教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。
它是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也是自下而上地进行抽象思考的过程。
（2）在教学中的应用①概括是使学生的认识由具体上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必经过程，对一切科学知识的领会均是不可缺少的。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-教育与社会发展【圣才出品】精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版王道俊《教育学》笔记和课后习题（含考研真题）详解-教育与社会发展【圣才出品】第3章教育与社会发展3.1复习笔记一、教育的社会制约性1．生产力对教育的制约（1）生产力制约着教育事业发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
2．社会经济政治制度对教育的制约（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质；（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；（3）社会经济政治制度制约教育的领导权；（4）社会经济政治制度制约受教育权；（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
总之，教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约的。
因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。
3．文化对教育的制约与影响文化，即一定社会民族的文化，它包括文化观念和行为模式两个方面。
同政治、经济相比，文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。
（1）文化知识制约教育的内容与水平；（2）文化模式制约教育环境与教育模式；（3）文化传统制约教育的传统与变革。
此外，人口因素、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响。
二、教育的社会功能1．教育的社会变迁功能（1）含义教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
（2）历史发展教育的社会变迁功能随着社会的发展而变化：①原始社会，教育主要起着劳动经验和生活规范的传承作用；②古代社会，教育的文化功能、政治功能成为学校教育的核心功能，教育的经济功能一直不受重视。
③至近代，教育的政治功能依旧受到重视，但经济功能被不断强化与彰显，文化功能则相对衰落。
④现代社会，人们开始重视人的合理生存与人的全面发展。
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第12章蓬勃发展的幼儿教育
12.1内容提要
阐述20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现幼儿教育民主化方面的举措和成效，探讨全人发展的世界幼儿教育的目标、内容、过程、方法和途径，明确各国幼教机构重视和小学的衔接和与家庭、社区合作的 一体化 趋势。
12.2学习目标
1．了解20世纪90年代以来世界幼儿教育在努力实现幼儿教育民主化方面的主要措施和成效。
2．掌握全人发展的世界幼儿教育的目标、内容、过程、方法和途径。
3．明确20世纪90年代以来世界各国幼教机构和小学的衔接和与家庭、社区合作的基本状况。
12.3复习笔记
一、民主视野中的幼儿教育
1．幼儿教育民主化的发展
（1）1946年世界上第一个为儿童谋福利的国际组织即联合国儿童基金会（UNICEF）成立。
该基金会从对二战期间受难的儿童提供帮助，到1950年以后把服务对象扩展到发展
中国家的全体儿童，致力于推动青少年儿童保健及就学等重要工作，积极发展公共学前教育。
这一时期，保障幼儿的受教育权还没有提到议事日程上来。
（2）1959年，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，规定了儿童在保护、教育、卫生保健和良好营养等方面的权利，推进了幼儿教育民主化运动。
（3）从20世纪60年代开始，许多国家纷纷关注幼儿教育的社会价值和教育价值，并制定了发展幼儿教育的规划，重视发展贫困地区和边远地区儿童的早期教育，以保障幼儿的受教育权，保证幼儿拥有平等的教育机会。
（4）1989年11月，联合国大会通过了《儿童权利公约》，规定儿童享有生存权、意见自由、受尊重、受教育、活动、健康等种种权利，强调儿童优先的基本原则。
该公约的通过，为世界各国向幼儿提供平等的教育机会提供了法律保障。
（5）1990年在纽约召开世界儿童问题首脑会议规定了儿童健康、营养和教育方面的十年目标；
（6）1990年在泰国宗迪恩召开的世界全民大会提出了六大目标，其中之一就是“扩大幼儿的看护和发展活动，尤其是对贫困儿童、处境不利儿童的看护和发展活动”。
（7）2002年召开了具有划时代意义的联合国大会特别会议，重新激励全球对儿童权利作出承诺。
在《儿童权利公约》和各种国际会议的推动下，各国政府在发展正规和非正规幼儿教育、保障幼儿受教育权的同时，还注重通过各种途径和方法促进幼儿教育机会的均等，取得了较大的成效。
2．幼儿受教育权的保障
（1）幼儿入园率迅速提高
根据《儿童权利公约》精神，世界各国制定了相关的法规和政策，保障幼儿受教育权，
提高幼儿入园率。
越来越多的国家和地区，已规定5岁以后的幼儿教育为义务教育，政府对该阶段的教育不仅在师资、设施、财政上给予保证，而且也要求家庭保证5岁以后的幼儿接受教育的义务。
在各国的共同努力下，世界幼儿的入园率迅速上升。
但是世界幼儿入园率还比较低，发展中国家幼儿的入园率还有待提高。
（2）非正规幼儿教育的发展
非正规幼儿教育是指由政府、非政府或个人发起，针对无法接受正规幼儿教育的0～6岁儿童，特别是处境不利儿童，依托社区资源因地制宜地开展的幼儿教育形式。
①一些国家注重对处境不利的儿童实施早期补偿教育。
a．美国
1965年开始实施“开端计划”，主要以联邦政府及州政府为主投入资金，对环境不佳的儿童提供早期教育。
b．英国
1998年开始实施“良好开端”项目。
这一项目的最初目的是结合早期教育、儿童养护、健康及家庭援助给居住在条件不利地区的幼儿以一个良好的开端，后来发展到面向所有儿童、家庭和社区，目的是给幼儿教育和儿童养护以更大力度的支持。
该项目的主要内容有“为所有儿童提供早期教育”、“为儿童提供越多越好的儿童养护”、“开展有影响的地方计划”和“在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务”四个方面。
c．法国、加拿大
开展了“优先教育区”、“全国儿童受益计划”等项目，对处境不利的儿童实施早期补偿教育。
早期补偿教育为促进处境不利幼儿的发展和教育，维护社会的公平和稳定，作出了积极
的贡献。
②除早期补偿教育之外，很多国家还发展其他形式的非正规教育。
a．英国的游戏小组是由中产阶级的家长组织的，采取互助的方法看护和教育幼儿；
b．德国的家庭助手方案由社区青年服务部、慈善机构把经过培训的社会工作者组织起来，分派到一些特殊家庭里去工作，每周义务为家庭服务5～10小时，帮助父母掌握教育孩子的基本知识和技能；
c．瑞典和葡萄牙等国的家庭托儿所以0～12岁儿童为服务对象，尤其是针对3岁以下及乡村地区的儿童。
这些形式的非正规教育具有实用性、灵活性和针对性的特点，在一定程度上保障了幼儿受教育的权利。
③为了加强保障幼儿的受教育权，世界各国极力推进三项工作。
a．各国将继续发展正规教育和非正规教育，努力使更多的幼儿都能接受一定程度的幼儿教育；
b．国际组织和各国将更加关注处境不利的幼儿的教育，因为这类幼儿最难获得幼儿教育的机会，也是从幼儿教育中受益最大的幼儿。
3．幼儿教育的资源分配和课程设置
（1）幼教资源分配的公平
幼教资源分配的公平是保证幼儿教育起点、过程条件和结果机会均等的基础和条件。
为了促进幼教资源分配的公平，各国主要采取了以下的策略。
①采用经费补助政策，照顾低收人家庭。
这些经费补助政策不仅提高了贫穷幼儿的入园率，而且为他们在教育过程和结果方面获得同等的机会提供了一定的保证。
a．日本政府主要采用“排富性”和“分层补助”的方式对幼儿园和保育所进行补助
——对幼儿园的补助主要体现在地方公共团体对国立、公立幼儿园的补助；对保育所的补助主要体现在国家和地方政府分担保育所一定的保育费用；
b．葡萄牙采取“排富性”的方式资助幼儿教育。
②实施幼儿“教育券”政策，促进幼教机构的公平竞争。
世界一些国家和地区如美国、智利、我国台湾地区等已开始采用幼儿“教育券”政策。
（2）适合个性特点的课程
①促进幼儿教育机会的均等，不仅要注重促进幼儿教育选择的自由、幼教资源分配的公平，还要注重为每一个幼儿提供适合其身心发展的教育。
a．美国国家课程标准特别强调教育要关注每一个学生。
2005年全美幼教协会（NAEYC）修订的《幼儿教育方案标准和认定指标》也规定，课程要“根据儿童的需要和兴趣提供个别或小组学习机会，使儿童学习达到最优”，教学要“考虑儿童的个体差异以及教学方法在不同方面应用的差异，以帮助所有儿童成功”。
b．日本、俄罗斯等国家和地区也提出了个性化幼儿教育的要求。
日本1998年颁布的课程标准《幼儿园教育要领》强调“在有选择的、个性化的教育中实现有特色的发展”，并将“以游戏为中心，根据每个幼儿的特点进行综合性的指导”作为幼儿园教育的基本方针。
俄罗斯1992年颁布的《教育法》指出幼儿教育工作目标为：“……保证儿童创造性才能和兴趣的发展；保证儿童获得与个人特点相适应的发展权利；保护儿童的充分发展权和幼儿教育机构与家庭的相互作用。
”新西兰的幼儿教育课程文件明确规定，“要让每个幼儿有平等的学习机会，不应因其性别、能力、年龄、种族及其背景等而受到歧视”。
我国香港特别行政区2006年颁布的《学前教育课程指引》也主张要为每个幼儿提供适合其年龄特点的、适合其个体差异的课程。
c．20世纪90年代以来，特殊幼儿教育的思想和观念也发生了变化，特殊幼儿“回归
主流”，与正常幼儿一起受教育，实行幼儿一体化教育的主张，逐渐为世界各国所采纳。
d．全纳教育的理念也开始渗透到幼教界。
全纳教育主张幼儿教育没有所谓的主、支流之分，任何一个幼教机构都应根据幼儿的不同需要进行教育。
可见，幼儿全纳教育真正体现了教育民主化的基本精神，是幼儿教育民主化今后发展的方向。
②重视幼儿教育结果的公平也是幼儿教育民主化发展的趋势之一。
近年来，美、英、德等国已开始制定和实施面向全体幼儿的早期学习标准。
这一举措表明，这些国家主张早期学习标准不是指向少数优秀幼儿的标准，而是多数儿童能够实现的愿望。
这表明发达国家对幼儿教育机会均等的追求已从幼儿教育起点、过程条件的均等开始向重视幼儿教育的全过程——包括起点、过程条件和结果的机会均等的转化。
二、全人发展的幼儿教育
1．全人教育思潮与幼儿教育的发展
（1）全人教育的内涵
①全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，哲学基础可以概括为“联结”、“整体性”和“存在”三个基本概念，在此基础上全人教育形成了与传统的教育思想有着明显边界的教育主张，即强调人的整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作。
②全人教育批评传统教育只重视知识传授和技能学习的观点，倡导塑造全面发展的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个完整的人、一个真正的人、一个具有尊严和价值的人。
（2）全人教育思潮对幼儿教育发展的影响
①从20世纪80年代开始，全人教育思潮便和人本主义教育思潮、后现代主义教育思。