作文教学中的“个性化”指导
个性化作文教学
浅议个性化作文教学【关键词】中学语文；作文教学；个性化；个别化作文教学是语文教学的重中之重，是衡量学生语文水平的重要尺度。
成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高，而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成，甚至是整体素质的提高。
然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。
因此，我们应该从不同的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，进而从本质上来解决问题。
1 培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。
站在这一潮头浪尖上，反观传统教育教学，有许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。
日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。
”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。
”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。
教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。
“作文个性化”训练的教学
浅谈“作文个性化”训练的教学强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近几年的实践、思考与探索，结合当前小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。
它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。
在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，我认为应该遵循如下原则。
（一）以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。
在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。
只有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展，为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能，提供良好的心理基础。
（二）自主性学习的原则长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”，的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果导致学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新。
更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。
小学生个性化作文指导的实践
小 学 生 个 性 化 作 文 指 导 的 实 践
赵 兰 兰
（ 徐 州 市 贾 汪 区 大 吴镇 建平 实 验 小 学 ， 江 苏 徐 州 ２ ２ １ １ ３ ２ ） 个性 化作文 不是一个新 鲜的话题 ， 似 乎 也 不 应 该 从 作 文 教 学 中特 别 指 出来 。 因 为 写 作本 身就 是 一 个 人 的个 性化 行 为 ， 让学 生解放心灵 ， 解放 笔墨 ， 笔下 流淌真心与真情 ， 充 分 体 现 个 人 的独 特 性 和创 造 性 就 是 个 性 化 作 文 。 小学生作文做到个性化 ． 应 当 不 是一 件 十 分 艰 难 的 事 。 小 学生年龄虽小 ． 但 他 们 内 心 世 界 的 丰 富不 亚 于 成 人 。 用 我 手 写 我心， 让 学 生 享 受 个 性 化 作 文 的快 乐 ， 是语文教师 的责任 ， 笔 者 就这 一 问题 做 了如 下 实 践 。 营造和谐课堂氛围 。 孕 育个 性 思 维 日本 中 小 学 课 堂 十 分 注 重 营 造 自然 、 宽松 、 安全 的氛 围 ， 使 每个 学 生 的 自主性 、 想象力 、 创 造 力 得 到 最 大 限 度 的 释 放 和 发 挥 。做 到这 一 点 ， 教 师 无疑 起着 十分 重要 的作 用 。 教 师 以尊重 平 等 与 关怀 的 态度 对 待学 生 ， 尊 重每 一个 学 生 的想 法 ， 真诚 地 启 发 和 鼓励 他 们 的个 性 思维 ，并且 用 一颗 平 常之 心容 忍 学 生 的不 足或 者是 错 误 ， 学生 就 会获 得 一种 安 全感 ． 不 会 因为 害怕 老 师 和 同学 的 嘲笑 而 缩手 缩脚 ．而 是会 自然地 融人 课 堂学 习 中 ．说 真 话， 诉 真情 ， 做 真人 ， 用健 康 的表 达 塑造 自己健 康 的个性 。在这 种 氛 围下 ， 就 能 最 大 限 度地 发展 学 生 的 写作 思 维 ． 实 现 师生 、 生 生 之 间 全通 道 地 多 向交往 。使 师生 共 处于 一种 心理 期 待 和认 同的 情 景之 中 。 比如有 一 次合 唱 比赛 ， 我 们班 平 时排 练无 比刻 苦 ， 表 现 非常 突 出 ， 大 有冠 军 舍我 其谁 的势 头 。可 是 ， 由于太 想得 第一 ， 比赛 时 紧张 得越 唱 越快 ， 结 果 只得 了第 五 名 。 比赛结 束 后 ． 我 们 及 时 总结 ， 男 生 一组 ， 女 生一 组 ， 组 内先 交 流 ， 内容 包 括 比赛 时 的 表情 、 动作 、 心理 、 出现 什 么 失误 等 ， 可 以说 自己 ． 也 可 以说 别 人 。 然 后男 女 各选 三 人 全班 交 流 ，起初 男 女 生之 间互 相 指责 对 方 唱 快了， 言辞 非 常激 烈 ， 我 也不 阻 止 ， 任 由他 们发 泄 。渐 渐 地 ， 他们 变得 理性 ， 开 始检 讨 自己的失 误 ， 找 出 自己的不 足 。这样 。 经 过一 番 充分 的剖 析 ， 我让 学 生 动 笔 ， 他 们 奋 笔疾 书 ． 一 气 呵 成 学 生 写， 我也写， 写 完 我们 互相 读 。我写 道 ： “ 不 是我 们 不够 努力 ． 而是 我 们 对 比赛 估 计不 足 ； 不 是我 们 不够 努 力 ， 而 是 比赛 本 来 就不 可 预知 ； 不 是 我们 不 够 努 力 ， 更 不 是 对 手 太强 ， 而是 我 们 没有 战胜 自己。 ” 学 生写 道 ： “ 当主持 人 宣 布六 二 班进 场 的时 候 ， 我 就不 由 地 紧 张起 来 ， 心脏 狂跳 不止 。站好 队形 ， 那 心脏 简直 提到 嗓子 眼 ． 我 下 意识 地 向台下 扫 了扫 观 众 ， 这一 看 不要 紧 ， 足 以让 我后 悔 一 辈子 ， 几百 双眼 睛 齐刷 刷地 聚焦 台上 ， 简 直要 吞 没我 们 。 我更 紧 张了……” “ 一切 都 如平 时 排 练 的那 样顺 利进 行 着 ，可 是噩 梦 开 始 了 。男 生 莫名 其 妙地 唱 快 了节 奏 ， 而且 越 唱越 快 。 如脱 缰 的野 马， 不可收拾 ， 指挥 员 面 对 这 突 如 其来 的情 况也 不 知 所 措 ， 加 快 手 势吧 ， 打乱 了女生 的 节奏 ， 正 常指挥 吧 ， 男生 更找 不着 节拍 。他 皱 起 眉头 ， 表 情非 常 痛 苦 ， 指 挥 的胳 膊 也犹 犹豫 豫 。大家 也 已经 意识 到 问题 的 严重 ， 变 得不 安 起 来 ， 可在这种情况下 ， 谁 也 无 法 挽回了。 此 时 的歌 声 已不 再 悦 耳 ， 反 而成 了操 场 上 最 可 怕 的 东 西……” “ 伙 伴们 ， 收起我们 的凄伤 ， 再 次 扬 帆起 航 ， 路 上 春 色 正好 ， 天 上 太 阳正 晴 。 ” …… 可 以 说 ， 学 生 朗读 自己 作 文 的积 极 性 非 常高 ，作 文 内 容 也 非 常 细 腻 和 理 性 。这 都 归 功 于 作 前 师 生、 生生之间的充分交流 ， 无 论 是 说 还 是 写 彼 此 之 间都 互 相 期 待， 互相认 同， 所以文思泉涌。 二、 丰富生活体验 。 培 养感受能力 生活是写作 的源泉 ， 写 作 是 生 活 的 再现 ， 教 师 应 有 意 识 地 安 排学 生观察 生 活 、 体 验生 活 ， 并 用 自 己喜 欢 欣赏生活 。 如何 让 学 生 “ 走进 ” 生活呢？ 首先 ， 教 师 要 有 意识 地 引 导 学 生 开 展各 种 形 式 的 实 践 活 动 ， 丰 富 自己 的生 活 经 历 。
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略写作是语文教学中非常重要的一部分，对于培养学生的思维能力、表达能力和创造能力具有重要的作用。
而个性化写作教学则是针对每个学生的特点和需要进行个别教学，促进学生更好地发展自己的写作能力。
下面是一些小学语文个性化写作教学的具体策略。
1.了解学生的写作水平和写作兴趣个性化写作教学的第一步是了解学生的写作水平和写作兴趣。
教师可以通过作文的评分和学生的日常写作表现来了解每个学生的实际水平，并进行学生的兴趣调查，了解学生的喜好和擅长的写作题材。
这样可以更好地确定每个学生的个性化写作目标和内容。
2.针对学生的不同写作需求设置个性化目标在了解了学生的写作水平和兴趣之后，教师可以为每个学生设定个性化的写作目标。
对于写作水平较高的学生，可以设置一些挑战性的目标，如写一篇较长的作文、运用一些高级修辞等；对于写作水平较低的学生，可以从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作水平。
3.提供个性化的写作素材和题目教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些个性化的写作素材和题目。
对于喜欢动物的学生，可以提供一些有关动物的写作素材；对于喜欢科幻的学生，可以提供一些与科幻有关的题材。
这样可以增加学生的写作兴趣，激发他们的创作激情。
5.个性化的写作评价和反馈个性化写作教学中，教师应给予学生及时的个性化评价和反馈。
针对每个学生的写作作品，教师可以给予详细的评注和建议，并跟进学生的写作进展。
教师也应鼓励学生进行自我评价，并根据评价结果进行调整和改进。
6.提供多样化的写作练习和活动为了激发学生的写作兴趣和创造性，教师可以设计各种多样化的写作练习和活动。
组织写作比赛、写作展览、写作交流活动等，让学生有机会展示自己的写作才华，并从他人的作品中吸取灵感和经验。
在个性化写作教学中，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，并给予相应的指导和辅导。
通过个性化的教学策略，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造潜能，提高他们的写作能力。
个性化作文教学之我见
个性化作文教学之我见个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。
写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。
那么，如何进行个性化作文教学呢？下面我谈谈自己的看法。
一、让学生个性化地积累写作素材阅读与写作是语文学习中不可分割的两个方面。
个性化写作的基础是个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为，是学生积累写作素材的实践过程。
因此，学生的阅读首先要独立，体验个性化的独特感悟。
教师可以通过引导学生大量的阅读，培养他们对文本的个性化理解能力。
阅读中，教师要鼓励学生独立思考、善于发现问题。
“我思故我在”。
思考不是思想家的专利，它是上帝赋予我们每个人的权利。
高中学生对社会、对人生、对未来已有自己的看法，有时甚至语出惊人。
教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。
在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，否则只能伤害学生的个性。
二、利用网络资源，提供给学生自由表达的空间《语文课标》指出，“要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。
”作文之道，在于抒情，在于表意。
要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。
要达到“感情真挚”，学生就必需真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。
学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟就越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。
我们可以在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。
在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师同学进行多方面的交流。
初中语文教学中的写作指导策略
初中语文教学中的写作指导策略在初中语文教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节之一。
然而，由于学生的写作水平参差不齐，教师需要有一套有效的写作指导策略来帮助学生提升写作能力。
本文将介绍一些初中语文教学中常用的写作指导策略。
一、培养学生写作兴趣兴趣是学习的最好老师。
在写作教学中，教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的写作兴趣。
比如，可以组织写作比赛，让学生在竞争中积极参与；可以鼓励学生写日记、读书笔记等个人作品，让学生在个人实践中体验到写作的乐趣。
二、让学生多读优秀作品优秀的作品能够激发学生的写作灵感和学习兴趣。
教师可以在课堂上让学生大声朗读优秀的作文，引导学生分析其中的优点和特点。
同时，在写作指导中，教师可以引导学生模仿优秀作品的结构、语言和表达方式，帮助学生提高自己的写作水平。
三、梳理写作思路的训练写作思路的梳理对于写作的成功至关重要。
教师可以通过训练学生的思维逻辑能力来帮助学生梳理写作思路。
比如，可以通过引导学生进行头脑风暴，列出各种相关的观点和想法；可以引导学生进行信息分类和整合，形成条理清晰的写作思路。
四、多样化的写作练习写作需要不断的练习才能提高。
教师可以设计多样化的写作练习来帮助学生掌握不同类型和风格的写作技巧。
比如，可以让学生写议论文、记叙文、说明文等不同体裁的作品；可以让学生练习写作中的开头和结尾部分，培养学生的写作逻辑。
五、个性化的写作指导每个学生的写作特点和问题都不尽相同，因此，个性化的写作指导显得尤为重要。
教师可以通过批改学生的作文，给出具体的修改建议和指导意见；可以组织个别辅导，根据学生的写作情况进行有针对性的指导；还可以鼓励学生多与教师交流，提出自己的写作困惑，从而得到更加贴切的指导。
六、营造良好的写作氛围良好的写作氛围对于学生的写作能力培养至关重要。
教师可以在课堂上组织互相交流作文的活动，让学生相互评价和分享，促进学生在写作时的合作与激励。
同时，教师还可以参与写作活动，给予学生典型的表率作用。
如何指导学生个性化作文论文
浅谈如何指导学生个性化作文摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。
可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。
本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。
关键词：指导学生个性化作文新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。
如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。
我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。
比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。
这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。
如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。
《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。
如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：不要忽略文中的细微之处。
分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。
如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。
学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。
”二、巧集素材，引来源头活水作文课上，必须解决学生写什么的问题。
首先，要教会学生读书。
平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。
同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。
学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。
小学个性化作文教学实践探索
小学个性化作文教学实践探索1. 培养学生的独立思考能力传统的作文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏对于自主思考和表达的能力。
而个性化作文教学可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生自主思考，培养其独立写作的能力。
2. 提升学生的自我表达能力每个学生都有自己独特的思维和表达方式，个性化作文教学可以让学生在写作过程中找到自己的表达风格，提升自我表达的能力，同时也有助于激发学生对于写作的兴趣。
个性化作文教学可以引导学生以更加自由和开放的方式进行写作，激发学生的创新思维能力，让他们在写作中表现出独特的见解和思考，从而培养出具有创新精神的学生。
二、小学个性化作文教学实践的策略1. 引导学生发现自己的写作兴趣在作文教学中，教师可以通过多种方式引导学生发现自己对于写作的兴趣和特长，可以通过观察学生的日常表现、与学生交流等方式来了解学生的兴趣爱好，从而为他们提供相应的写作题材和材料。
2. 创设多样化的写作环境教师可以通过课堂布置、教学活动设计等方式创设多样化的写作环境，让学生在不同的场景下进行写作实践，激发他们的写作灵感和创造力。
教师也可以通过阅读和讨论等方式引导学生接触不同类型的优秀作文，激发学生的写作欲望。
3. 提供个性化的写作指导在写作过程中，教师可以针对学生的个性特点和兴趣爱好提供个性化的写作指导，可以通过辅导、示范等方式指导学生展开写作思路，同时也可以根据学生的实际情况精准地指出学生的写作问题，并提出相应的改进建议。
写作形式的多样化可以激发学生的写作兴趣，教师可以在写作教学中鼓励学生尝试不同的写作形式，如散文、小说、诗歌等，从而让学生在写作中找到更适合自己的表达方式。
5. 鼓励学生展现个性化的创作风格在作文评价中，教师应该注重学生的个性化创作风格，尊重学生的写作特点和风格，对于学生的作品给予充分的肯定和鼓励，同时也可以通过多种途径为学生提供改进建议，帮助他们进一步拓展写作能力。
通过以上的实践探索，小学个性化作文教学可以取得以下效果：2. 激发学生的创新精神3. 促进学生的自我成长个性化作文教学可以帮助学生在写作中找到自己的特长和兴趣，从而促进学生的自我认知和自我成长，培养出更加自信和独立的学生。
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作文教学中的“个性化”指导
摘要：文章认为，教师要以个性化的作文教学理念对学生进行引导，使学生在轻松的氛围中注重积累，体验生活，勇于想象，自由表达，敢于创新，把作文变成学生心灵和情感的自然倾诉和释放，提高学生的作文水平。
关键词：作文教学个性化创新表达
经常听到学生抱怨：作文太难写了；也不乏听到教师的感叹：作文怎么教学生都写不好。
如何让学生在有限的时间里完成一篇挥洒个性的文章，这确实值得教师深思。
文章作为表情达意的载体，其创作本身就是一种个性化的行为。
个性化的作文注重独立思考，作文中体现的是“我”的观察、“我”的发现、“我”的体悟、“我”的情感等。
现实情况是相当多的学生语汇贫乏，素材积累不足，很难写出好的文章，此时，教师作为教学过程中的指导者和服务者，对学生进行适时的引导显得很有必要。
一、对学生的阅读作正确指导。
在写作中，很多学生缺乏足够丰富的词汇及良好的遣词造句能力，写出的文章往往语言枯涩、陈词滥调、空洞无物、前言不搭后语，很难把意思表达清楚。
教师应指导学生留有充足的阅读时间，广泛阅读课外读物，扩大知识面，积累词汇，训练语感。
在指导过程中，教师不能一味地把经典奉为圭臬，古今中外的名家名篇可取之处固然很多，教师不能刻板地要求学生以此作为作文的范本，从
中寻章摘句，而应引导学生多记读书笔记，多写读后感。
记笔记和写读后感是学生提高写作水平的重要途径，通过记和写，用心体悟佳作中的经典语句，汲取营养，转化成学生自己的东西。
过于重视名家名篇，一味效仿，只会抑制学生的个性。
二、引导学生积极关注生活，多体验生活，做生活的有心人。
列夫托尔斯泰在《论艺术》一书中有一句名言：“感情越是真挚，那么它就越是独特。
”这就是说个性化的情感来源于真挚的情感。
每个学生每天的经历和体验都是不一样的，情感也必定是不一样的，关键在于学生怎样认识和发掘。
当今的学生作文，缺少的不是对写作的“认知”，学生在课堂内外能学到各种各样的写作方法和应试技巧，真正缺乏的是“自己的情感”。
方法有了，怎样从“自己的情感”的角度表达，是学生要学会的事情。
教师应指导学生观察生活、思考生活，引导学生从心灵的体验出发，真实地再现生活的体验，面对平凡的生活，找寻自己的写作素材，全方位地“摄取”生活的原生态。
要善于引导学生做生活的有心人。
有了这样的体验，在写作中学生才能充分发掘自己内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。
三、活跃学生思维，鼓励创新，激发学生想象力。
文学来源于生活，但文学并不等于生活，这两者之间有一个理性的转化过程，也就是思考再创作的过程，作文本质上就是一种创造活动，因此，创新思维在写作中尤为重要。
著名作家刘心武曾说过，倘若仅仅是生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活某
一方面独到的、深刻的见解，那么写出的作品就不可能有深度。
创新是文章的生命。
创新能力的培养是一个循序渐进的过程，应从点滴抓起，多鼓励，少批评。
应从立意上创新，“意”是指一篇文章的主题。
要让学生立意创新，独立思考、有创造性地思考，不人云亦云，善于从平常的生活里领悟到别人所不知的东西。
要从材料上创新。
创新作文的材料必须具有典型性、代表性。
要指导学生对平常的生活多角度地细致观察，以独特的视角审视生活，发现生活中不被常人注意的新鲜材料。
多涉及大多数读者未知的领域，选取鲜为人知的材料及富有个性特点的材料。
要从语言上创新。
个性化的语言是清新自然、鲜明生动、具有一定的自我角色意识的语言。
要指导学生遣词造句，必须避免陈词滥调，句子的切入角度应突破常规，在句子的组装、句式的变换、词语的搭配等方面都突破惯用模式。
要恰当地运用各种修辞方法和表现方法，使语言鲜明生动，富有创造性。
要从布局上创新。
指导学生根据材料、主题的需要，安排恰当的结构形式，如变换叙述顺序，变线形结构为板块结构等，都可以使文章增色。
教师在指导学生作文时，不能过于强调真实与体验，不能“胡编乱造”，从而限制学生想象力的发挥。
在作文教学中，教师应引导学生有针对性地展开丰富的联想和想象，有效地促进学生的思维向广度、深度发展。
四、为学生创设自由空间，引导学生增强独立意识。
学生要想写出个性化的好文章，必须自主。
要自主，首先要有自
由，自由是个体生命发展的灵魂。
现如今的教育对学生的自由限制太多。
就作文而言，统一的貌似宽泛的命题，严格的文体写作结构，客观化、规范化的立意追求等，让学生完全没有“选择”的权利。
没有了写作自主权，学生就没有了自己的观点，失去了探索意识。
作文教学应是培养学生独创性的理想园地，教师应给学生营造宽松、自由的写作氛围，要求学生在写作过程中自我反思、自我领悟、自我调整，用个人独特的语言再现个人独特的思想。
有了独特的写作意识，再加上宽松和谐的氛围，学生才会思维活跃，写出具有鲜明个性的文章。
五、关注学生的个性差异，因材施教。
个性化写作的前提是承认学生在写作能力上的个性差异。
教师在作文教学中应针对不同的学生，根据其实际能力，提出不同的要求。
不要求每个学生每次都完成一篇完整的作文，可以尝试分组合作的形式，把作文课当做一个学习和展示的平台，大家互相学习，互相促进，使不同水平的学生都能得到发展，使班级整体写作能力在保持个性发展的同时又得到稳定进步。
综上所述，个性化作文就是在真实体验的基础上做到自由创新地表达。
学生作为一个个生命的个体，原本就是自由、自主、充满个性的。
作文教学要对不同个性构成的学生整体和每个不同个性的学生作必要的指导，这不是用某一种模式就能够概括的。
个性化作文教学不是一种教学模式，而是一种教学理念，这需要教师在长期的教学实践中坚持贯彻，引导学生通过长期的实践实现。