实验教学类型的认定标准
实践教学基地资质(3篇)
第1篇一、引言实践教学基地是高等教育体系的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要平台。
实践教学基地资质的认定，对于提高实践教学水平、促进教育改革、培养高素质人才具有重要意义。
本文将从实践教学基地的资质认定标准、认定程序、作用及意义等方面进行阐述。
二、实践教学基地资质认定标准1. 组织机构健全实践教学基地应具备完善的组织机构，明确管理机构、人员职责，确保实践教学工作的顺利开展。
2. 师资力量雄厚实践教学基地应拥有一支高水平的师资队伍，包括实践教学指导教师、实验技术人员等，能够满足实践教学需求。
3. 实践教学设施完善实践教学基地应具备完善的实践教学设施，包括实验室、实训室、实习基地等，满足实践教学课程设置和教学需求。
4. 实践教学内容丰富实践教学基地应开设丰富的实践教学课程，涵盖专业基础、专业核心、实践教学等各个方面，满足学生实践能力培养的需求。
5. 实践教学效果显著实践教学基地应注重实践教学效果，通过学生实践成果、教学质量评估等手段，不断提升实践教学水平。
6. 教学管理制度完善实践教学基地应建立健全教学管理制度，包括实践教学计划、教学质量监控、学生评价等，确保实践教学工作的规范化和科学化。
三、实践教学基地资质认定程序1. 自我评估实践教学基地根据认定标准进行自我评估，形成自我评估报告。
2. 申报认定实践教学基地向教育行政部门提交认定申请，并附上相关材料。
3. 审查认定教育行政部门组织专家对申报的实践教学基地进行审查，包括现场考察、查阅资料、评估反馈等环节。
4. 公示认定经审查合格的实践教学基地，由教育行政部门进行公示，接受社会监督。
5. 发证公示无异议后，教育行政部门向实践教学基地颁发资质证书。
四、实践教学基地资质的作用及意义1. 提高实践教学水平实践教学基地资质的认定，有助于提高实践教学水平，推动实践教学改革，促进教育质量提升。
2. 促进教育改革实践教学基地资质的认定，有助于推动高等教育改革，实现教育资源的优化配置，提高人才培养质量。
普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则1. 建立统一认证体系。
发布国家认证标准，做好认证整体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。
2. 注重省部协同推进。
教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。
3. 强化高校主体责任。
明确高校在专业质量建设方面的主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4. 运用多种认证方法。
采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系师范类专业实行三级监测认证：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
依托教师教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监管依据，为社会提供质量信息服务。
综合性、设计性实验的认定办法(试行)
河南科技大学教务处关于综合性、设计性实验的认定办法（试行）为适应高等教育的发展，满足培养学生实践能力、创新能力的要求，应当在实验课程中增加综合性、设计性实验。
为了使综合性、设计性实验的开设合理，过程规范，并结合本科教学水平评估对实验教学的要求，需要对综合性、设计性实验进行规范，明确界定开设的课程范围，对实验的开设条件、内容和完成标准提出具体的要求，提高综合性、设计性实验的质量，推动我校实验教学水平的提高，特制定本办法。
第一条开设范围界定学校本科培养计划中单独设课的实验课程和含有实验或上机的课程，均属于开设综合性、设计性实验的课程范畴。
对于课程名称相同，但课程学分相差1学分及以上的，可视为2门课程。
第二条综合性、设计性实验界定综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验。
该类实验是对学生进行实验技能和方法的综合训练。
设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
它一般是在学生经过了常规的基本实验训练以后，开设的高层次实验。
实验指导教师应根据教学的要求提出实验目的和实验要求，并给出实验室所能够提供的实验仪器设备、器件、药品、试剂等实验条件，由学生运用已掌握的基本知识、基本原理和实验技能，提出实验的具体方案、拟定实验步骤、选定仪器设备（或器件、试剂、材料等）、独立完成操作、记录实验数据、绘制图表、分析实验结果等。
实验的过程应充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新性思维，体现科学精神。
第三条开设的基本要求根据我校本科实验教学基本条件，全校专业主干课综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的开设比例，应达到100％，即每门课中至少应有一个实验为综合性或设计性实验；其它课程的开设比例应不低于80％。
同时，要注重综合性、设计性实验的实验质量。
第四条组织与实施1．综合性、设计性实验的建设工作在学校主管领导的统一领导下，由教务处负责规划、组织、管理。
实践教学学分占比的标准(3篇)
第1篇一、前言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
为了进一步规范实践教学，提高实践教学质量，确保实践教学学分占比的科学合理，特制定本标准。
二、实践教学学分占比原则1. 符合国家教育政策：实践教学学分占比应遵循国家关于高等教育实践教学的有关政策，确保实践教学在人才培养过程中的重要地位。
2. 适应人才培养目标：实践教学学分占比应根据专业人才培养目标，合理设置实践教学课程体系，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 科学合理：实践教学学分占比应结合专业特点、课程设置和教学资源，科学合理地分配实践教学与理论教学的比例。
4. 动态调整：实践教学学分占比应根据教育教学改革和人才培养需求，适时进行调整。
三、实践教学学分占比标准1. 实践教学学分占比总体要求（1）本科专业实践教学学分占比应不低于30%；（2）高职专业实践教学学分占比应不低于40%。
2. 理论教学与实践教学学分比例（1）本科专业理论教学与实践教学学分比例应为6:4或5:5；（2）高职专业理论教学与实践教学学分比例应为7:3或6:4。
3. 实践教学课程体系设置（1）实践教学课程应包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等环节；（2）实践教学课程设置应遵循以下原则：①课程内容与专业培养目标相一致；②课程体系结构合理，注重实践教学与理论教学的有机结合；③实践教学课程应涵盖专业基础、专业核心、专业拓展等不同层次；④实践教学课程应注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
4. 实践教学学分认定（1）实践教学学分认定应遵循以下原则：①公平公正：实践教学学分认定应遵循公平、公正、公开的原则，确保每位学生的实践教学学分认定结果准确无误；②规范操作：实践教学学分认定应严格按照实践教学学分认定办法进行，确保实践教学学分认定的规范性和科学性；③质量保障：实践教学学分认定应注重实践教学质量，确保实践教学学分认定的真实性和有效性。
工程教育认证标准
工程教育认证标准（中国工程教育认证协会 2012年7月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
实践教学管理办法
实践教学管理办法第一章总则第一条实践教学是人才培养的重要组成部分，是学生理论联系实际，掌握专业技能，完善知识结构，培养、提高实践能力和创新能力应用型人才的关键环节。
为确保实践教学工作的规范化和有效运转，提高实践教学质量，根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等文件精神，结合我校实际，制订本办法。
第二条人才培养方案的实践教学体系由通识教育实践、专业基础训练、专业技能训练、综合性应用四部分组成，主要内容包括军训及军事理论教育、思政课实践教学、课程实验（实训）、课程设计、各类实习、毕业论文（设计）以及非课程拓展项目等。
第二章实践教学的组织和管理第三条实践教学实行学校、教学单位（部门）两级管理。
教务处负责全校实践教学归口管理部门，各教学单位、相关部门负责各类实践教学的组织和具体实施，其它相关职能部门协调配合，确保学校实践教学工作的有序顺利进行。
（-）教务处工作职责L制订学校实践教学的建设发展规划。
2.制订学校实践教学的教学规范、实践教学管理制度以及实践教学的质量监控和评价体系。
3.检查督促各教学单位实践教学环节的执行和实践教学规范的落实。
4.协助各教学单位建设专业实验（实训）室和校内外实习基地。
5.定期组织实践教学工作质量的教学检查和教学评估。
6.收集、整理、归档（或编制）学校和各级教育行政管理部门的相关实践教学管理文件。
（二）教学单位工作职责1.组织制订专业实践教学方案、实践教学大纲、实践教学指导书及实践教学实施计划等。
2.加强实践教学管理，确保实践教学环节的落实和实践教学质量的提高；组织本单位各专业实践教学环节的具体实施，负责检查各实践教学环节的开展、落实及质量评价。
3.制定本单位实践教学的建设和发展规划，强化实践和技能教学的系统性改革，整合优化实验项目和内容，改革实验教学体系，减少验证性实验，增加设计性、综合性实验实训内容，培养学生创新创业能力。
4.负责本单位实践教学环节的组织、指导、检查、考核、总结，成绩录入及上报等工作。
最新实验项目类型的分类和认定标准
最新实验项目类型的分类和认定标准
实验项目类型的分类和认定标准
一、实验项目类型的分类
本科实验教学项目类型统一分为三个类型：
第一类：“演示型”实验和“验证型”实验。
第二类：“综合型”实验和“设计型”实验。
第三类：“研究创新型”实验。
二、各类型实验项目的认定标准
第一类
演示型实验和验证型实验
这一类实验是指以验证、演示和基本操作为目的，其实验内容和方法相对单一，学生根据实验指导书的要求，在教师指导下，按照既定方法、既定的仪器条件完成全部实验过程，以巩固课堂理论教学，培养学生基本实验能力。
第二类
综合型实验
1.综合型实验的目的在于通过实验内容、方法、手段的综合，培养学生综合运用所学知识点解决相关问题，培养学生的综合实验能力，体现对学生能力、素质的综合培养。
2.综合型实验可体现在实验内容、实验方法或实验手段几方面的综合：
（1）实验内容的综合，指的是实验内容涉及一门课程的多个知识点、系列课程的多个知识点、相关课程或多门课程的内容，也可为整合多项实验单元的
内容，使学生建立知识的关联性和系统性。
（2）实验方法的综合，指的是综合运用两种及以上的基本实验方法完成同一个实验，使学生掌握运用多元思维方法、多种实验方法和多种实验原理综合
分析问题、解决问题的能力，体现实验方法的多样性，培养学生
综合分析
问题的素养。
（3）实验手段的综合，指的是综合运用两种及以上的实验手段完成同一个实验，培养学生从不同的角度，通过不同的手段分析问题、解决问题，掌握多种
1。
中学生物实验对照组和实验组判断标准的分析
关 键词： 中学生物实验 ； 实验组 ； 对照组 ； 判断标准 我 国中学生物学教师 ， 是进行实验组和对照组判 断的研究 的主要群 体， 尚来统一 实验组和对照组的判断标 准。 】 卜［ 同一个 实验 ， 往往 因判 断标准 的不同引起结果 的不同 ， 从而引起人们 对判断的分歧 。多数 研究
者来说是 已知 的， 是感性上的认识或理论上 公认的 ， 正常情况会 发生 的，
那么这个组别就是“ 对照组 ” 。而实验 组往往是 未知的 ， 要探究 的 。 需证 明、 验 证的。如果两组都是未知的， 则步骤 四。 步骤 四： 根据实验 目的来判 断 条件对照类型 的实验里 ， 如果 出现 实验 过程、 结果 、 现象对 实验者来
于两种对照类型。 例１ ： “ 绿 叶在 光 下 制 造 有 机 物 ” 。
例３ ： 首先判断类型 ： 条件对照。然 后已知“ 有光植 物正常生 长” ， 所 以有光是对照组 ， 无光是实验组。答 案是 Ｂ。
例４ ： 首先知道该实验是条件对照 ， 再分析 甲组 （ 含变量过 氧化氢酶 ） 和乙组结果都 未知 ， 则采用步 骤四根 据 目的判 断 ， 含 变量 的甲组 为实 验 组， 而 乙组是 一个条件对照组 。再分析丙组 ， 由于各组 结果 都未知 ， 而丙 组实验对象无变量参与 ， 则是空 白对照组。 究竟是实验组还是对照组 ， 我们 要根据具体情 况去分析 。通 过笔者
量 的例证事实检验。
参考文献 ：
就是对实验对象不做处理 ， 或 者同等状 态的无关 因素的对 照。例如 “ 还
原糖的鉴定” 实验 中不用菲 林试 剂 的那 组 就是空 白对 照组。多数 人认 为， 只要对象不处理或者等量无关 因素就是空 白对照 。但这 种情 况并非
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实验教学类型的认定标准
根据实验教学的组织形式，将实验教学分为五种：验证性实验教学；综合性实验教学；创新性实验教学；与生产实践结合型实验教学。
各实验教学类型分类认定标准如下：
一、验证性实验教学
该类型实验教学是针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性试验。
学生们用实验来验证已学过的科学原理，概念或性质。
二、综合性实验教学
综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或本课程相关课程知识点的实验。
该类实验的目的在于通过实验内容、实验方法、实验手段的综合，牢固掌握本课程及相关课程的综合知识，培养学生综合处理问题的能力，达到能力和素质的综合培养与提高。
综合性实验在实验过程中，可能要使用到多种实验技术，以完成最终的实验目的。
三、创新性实验教学
研究创新性实验是指在指导教师指导下，学生在导师的研究领域，针对某一或某些选定研究目标所进行的具有研究探索性质的实验。
该类实验的目的是在深化学生综合实验能力的基础上，培养学生的开拓创新性思维和研究创新能力。
四、与生产实践结合型实验教学
生产实践教学是以提高学生职业素养和专业技能为主要目标的教学形式，是将学生的课堂学习与实际生产相结合，将生产中的实际问题引入课堂，以生产实际问题为中心组织实验教学，使理论教学、实验教学、生产问题有机地结合起来。
最终达到培养学生理论联系实际、发现问题、并运用专业知识分析、解释问题的综合能力。
五、设计性实验教学
设计性实验是指实验指导教师根据教学的要求提出实验目的和实验要求，并给出实验室所能够提供的实验仪器设备、器件、药品、试剂等实验条件，由学生运用已掌握的基本知识、基本原理和实验技能，自行设计实验方案、拟定实验步骤、选定仪器设备（或器件、试剂、材料等）、独立完成操作、记录实验数据、绘制图表、分析实验结果等。
该类实验的目的在于培养学生的综合处理问题和综合设计能力，激发学生的主动性和开拓创新意识。
实验过程应充分发挥学生的主观能动性，引导学生独立思考，独立完成实验的全过程。
实验过程中教师要对学生制订的实验方案的各个环节进行认真地审核，肯定其正确、合理的方面，指出其不足片面之处，并提出意见供参考、改进，并督促其尽快修改、充实。
经过修改、充实的学生实验方案基本上成为设计的最终结果。