磁铁的两极评课稿

磁铁的两极评课稿第一篇：磁铁的两极评课稿磁铁的两极评课稿（一）今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。

下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：“兴趣是最好老师。

”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。

上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。

并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。

课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。

如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。

这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。

实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。

磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。

这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。

为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。

磁铁的两极评课稿（二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。

我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。

杨老师的个人素质就很不错，值得学习。

2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。

我想，课堂上要给孩子充分多的思考时间，孩子们会想到更多的方法。

3、杨老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。

也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。

喻老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。

我想这样的设计，是杨老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的思考。

4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出小钢珠的走势，磁铁磁力的强弱，细心！！5、在本课最后的设计是教师给孩子出了一道题：铁和磁铁各一根，在不用其他工具的前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。

这样的设计也与本课的教学重点：研究磁铁各部分磁力大小相呼应。

妙！！第二篇：磁铁的两极教案【课题】《磁铁的两极》作课教师：吉林省白山市临江市花山镇中心学校房玉花【教材背景】义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课《磁铁的两极》【教材分析】“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。

磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。

本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。

本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。

在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。

【教学目标】科学概念1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。

磁极间的作用是相互的。

过程与方法1、在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感态度价值观1、体会认真实验、细致观察的重要性。

2、体验重复实验的必要性和重要性。

【教学重点】1、根据现有的实验材料设计实验方案，研究磁铁不同位置磁性强弱的问题。

2、通过实验验证磁铁的两个磁极磁力最强。

3、感受磁极间的吸引或排斥作用。

【教学难点】1、通过实验活动，认识到磁铁不同位置的磁力是不一样的，而磁力最强的部分叫磁极。

2、了解磁极间有吸引和排斥两种不同的作用，而且吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。

【教学准备】小组准备：小条形磁铁（2个），大条形磁铁（1个），1角硬币（6枚），棉线，卫生筷（1双）实验记录单等。

教师准备：1角硬币、大条形磁铁、马蹄形磁铁、环形磁铁、课件。

【教学过程】一、情景导入，回顾旧知1、教师：课前我准备实验材料时不小心将一枚1角硬币掉进药水杯里了，想把硬币取出来，可既不能直接用手取，又不想把药水倒掉。

通过前两课的学习我们对磁铁有了更多的了解，你能帮老师解决难题吗？你是怎么做的？同学们的办法真多，刚才同学们的办法都是用工具直接取硬币，那谁能用工具间接取出硬币呢？谁能说说你的想法为什么要这么做？找同学演示。

激发旧知识，对磁铁的性质回忆，为接下来研究热身。

二、磁铁什么地方的磁力大：（一）创设情景，发现问题：师：同学们真棒！能运用学过的磁铁知识解决实际问题。

我们知道磁铁有磁性，它具有吸引铁的力量，把这个力称为磁力。

板书：磁力。

你认为磁铁各部分的磁力怎样？一样大吗，你是怎么知道的？学生猜测。

（二）设计实验：1、刚才的结论只是我们的猜测，要验证我们的猜测这还需要我们用实验来证明，你能用老师准备的材料来证明吗？2、老师出示材料。

3小组讨论实验方法。

A、如果要测磁铁各部分能吸起硬币数，磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？B、可以在条形磁铁的哪些部位放硬币？（选择五个有代表性的点，标上序号，课件出示）C、硬币怎么放？（一个接一个放）D、为保证磁铁每个点的磁力不受影响，要怎么测？（一个点一个点测还是五个点同时测）4、细化实验方案。

师用课件再现实验过程，并强调实验注意事项。

A统一数个数方法：现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？（吸不起的那个不能算）一定要轻轻的放上去，细心一些，一个一个放。

B、边做边记录，想想通过实验数据你有什么发现。

（三）学生动手实验，教师巡视、指导（四）汇报交流，得出结论1、分小组汇报实验数据，教师填写2、观察分析数据，从我们的汇总数据里，可以发现些什么信息？3、小结：A、磁铁各部分磁力大小是不同的；B、条形磁铁两端磁力最强，想想一块条形磁铁磁极有几个？（两个）4、延伸：A、马蹄形磁铁有磁极吗？它的两个磁极在哪里？简单验证。

B、环形磁铁呢？它的两极在哪里。

（强化概念，更深入理解，每个磁铁都有两个磁极）5、科学概念教学：磁极——磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

这节课我们就研究磁铁的两极。

板书课题《3 磁铁的两极》三、磁铁两极的研究1、我们知道了一块磁铁有两个磁极,如果将两块磁铁的磁极相互靠近有什么感觉？（教师演示动作）你觉得会怎样？学生猜测。

2、学生操作，交流感受。

用两只手握住两块没有标识的磁铁，慢慢将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？（有时吸引，有时分开）3、师生归纳得出；有两种现象：往一块儿吸这种现象叫相互吸引，往两边推的现象叫相互排斥。

4、现在我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？5、为表达清楚，我们给磁铁两极标上序号：我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近，看情况。

6、记录方法：我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。

7、学生实验，记录，并思考：有什么发现。

8、汇报交流：9、小结，再思考：各小组的实验结果都一样吗？为什么会出现不同的结果？（随意标的序号，没有统一起来）（怎样才能统一标注，下节课研究）四、课堂小结：1、通过今天的研究你知道了什么？2、检验学生掌握情况，出示问题：有两块条形金属物体，经过实验发现①和③互相吸引，①和④互相吸引，②和③互相吸引，②和④互相吸引，我们可以肯定（）。

A 两块都是磁铁B 其中一块是磁铁，另一块是铁一类的物体，学生选择并说明依据。

五、课后思考、实践：一个条形磁铁摔成两段后，它有几个磁极？断的磁铁还是中间磁力最弱吗？它还能重新接起来吗？板书:3磁铁的两极磁极：磁铁上磁力最强的部分，两个磁极。

相互吸引→ ← 相互排斥或← →第三篇：磁铁两极教案反思（推荐）《磁铁的两极》教学设计教材分析“磁铁的两极”是义务教育小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。

本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。

《磁铁的两极》让学生在前两课学习的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。

本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。

在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。

在执教过程中，对教材作了一些改动，针对三年级的学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出问题，对问题做出自己的假设等。

探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中疑问。

学情分析磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。

已经有一定的科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。

不过对于教科书安排的第一个活动有不同的看法，三年级的学生，刚刚介入科学课的学习，就经历如此精细化的“探究”指导，不符合学生的认知水平和操作技能水平。

如此“精细”而“复杂”的指导，是不适合三年级学生的，他们根本不能承载，也没有必要这么早就承载和背负。

三年级的孩子们还不习惯较长时间进行自主探究，更何况他们现在只有三上水平，于是我把目标放低，活动的步子放小，学生在我的引导下经历我为他们设计的探究活动，希望他们通过有序的活动逐步认识到磁极的特点，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质，亲自感受磁铁磁极间的相互作用。

教学目标科学概念1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。

2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。

磁极间的作用是相互的。

过程与方法1、在观察中发现问题、提出问题，对问题做出假设性解释。