攻击性孩子的教育方法
小学生攻击性行为教育对策研究
小学生攻击性行为教育对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学生攻击性行为在教育领域中一直是一个备受关注的问题。
随着社会的发展和家庭结构的变化，小学生攻击性行为的表现形式也日益多样化，给教师、家长和社会带来一定的困扰。
背景中的小学生攻击性行为主要包括言语攻击、身体攻击、抢夺等行为，这些行为不仅影响了学生自身的学习和发展，也影响了周围同学的学习氛围。
小学生攻击性行为的深层原因需要进一步研究和分析。
可能与家庭教育环境、学校教育环境、社会环境等因素有关。
为了更好地应对小学生攻击性行为，教育界需要深入探讨现有的教育对策并提出新的教育对策，以提高对策实施的可行性。
这样才能更好地指导教师和家长应对小学生攻击性行为，为学生的健康成长和全面发展提供保障。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学生攻击性行为教育对策的有效性及可行性，通过分析小学生攻击性行为的表现、原因和现有的教育对策，提出新的教育对策并分析其实施的可行性，旨在为学校、家长和教育管理部门提供有效的应对策略，帮助小学生正确认识和处理自己的情绪，提高他们的自我调节能力和人际交往技巧，促进他们健康成长。
通过本研究，希望能够深入了解小学生攻击性行为的特点和影响因素，为教育实践提供科学依据，在减少学生攻击性行为发生的建立和谐的校园环境，促进学生全面发展。
1.3 研究意义小学生攻击性行为是一个严重的社会问题，不仅影响学生的身心健康，也对学校教学秩序和师生关系造成不良影响。
对小学生攻击性行为进行教育对策研究具有重要的意义。
在挖掘小学生攻击性行为的表现和原因的基础上，能够帮助教育工作者和家长更好地了解孩子的内心世界，从而更加有针对性地进行教育和引导。
通过探讨现有的教育对策和提出新的对策，可以为学校和家庭提供有效的指导和帮助，帮助他们更好地应对小学生攻击性行为问题。
对策实施的可行性分析可以帮助教育工作者和决策者更好地评估和选择合适的教育对策，以确保教育工作的有效开展，为小学生的健康成长创造良好的社会环境。
幼儿攻击性行为的教育策略
日常中.家长要给幼儿提供较为宽敞的游戏空间.而不是繁杂、拥挤的活动空间；尽量避免提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）；阻止幼儿接触不良传媒.某些影视特别是暴力影视剧.可能会使孩子学会一些攻击性行为。教师在设置环境时.应给幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。各活动区域应稍有间隔.防止幼儿因空间过分拥挤.引起无意的碰撞造成冲突和摩擦。玩具数量要充足.以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突。另外.教师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。如果教师对待幼儿严厉苛刻.则幼儿必定对教师心存畏惧.被动服从。在这种气氛中.幼儿往往会对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。因此.尽量避免给幼儿造成过多的挫折感和压抑感.从而减少幼儿产生攻击性行为的心理因素。
四、努力发现幼儿身上的闪光点.运用恰当的惩罚方式
有攻击行为的幼儿虽然有不少不尽人意的地方.但同样也有许多积极可贵的地方.如好问、好探索、聪明、有主见等.只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果教师能以平静的心态.换一个角度看待这些幼儿.就能发现他们身上有许多闪光点.充分挖掘、利用这些闪光点.是教育这些幼儿的有效办法。首先.惩罚要及时.使幼儿的攻击行为能得到迅速的反馈.在惩罚时应向幼儿讲清楚错在那里.应怎么去做。.其次.惩罚要针对具体的行为.适度且就事论事.不要提高到道德品德方面.以免对幼儿的自我评价产生影响。
其次.家长应树立科学的儿童观。不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题.面对这些情况.我们采取间接、委婉的办法.努力改变家长的儿童观和教育方法。同时.通过家长园地与家长个别交谈等方式.指导家长采取正确的教养方式.逐步树立科学的儿童观。在与“攻击性行为”幼儿家长的联系中.应改变以往那种只是一味告状的做法.而是首先向家长汇报孩子的进步.哪怕是一点点.向家长提出配合教育的具体要求.这样往往能取得良好的效果。
儿童攻击性行为的具体矫正解决方法
儿童攻击性行为的具体矫正解决方法儿童攻击性行为是一种常见的行为问题，对孩子们的身心健康和社交关系都会产生负面影响。
因此，了解和掌握具体的矫正解决方法非常重要。
本文将介绍一些有效的方法，帮助家长和教育者应对儿童攻击性行为，培养出更健康和积极的行为。
1. 情绪管理攻击性行为通常与情绪失控有关，因此帮助儿童学会管理情绪是解决该问题的重要一步。
家长和教育者可以教导儿童使用适当的情绪表达方式，例如，鼓励他们将情绪通过绘画、写作或谈话等方式表达出来，同时指导他们认识不同的情绪，如生气、沮丧或焦虑，并教导他们如何通过深呼吸、冷静思考或寻求帮助来控制情绪。
2. 建立积极性行为模式鼓励儿童培养积极的行为习惯对于改变攻击性行为至关重要。
家长和教育者可以定期表扬和奖励儿童积极的行为，如分享、合作和尊重他人。
此外，将注意力转移到积极的事物上，如参加活动或培养特长，可以帮助儿童远离攻击性行为。
同时，家长和教育者应对儿童进行明确的规范和界限，以帮助他们明白哪种行为是可接受的，哪种是不可接受的。
3. 解决冲突和教导解决问题的技能攻击性行为常常源于无法有效解决冲突或问题。
因此，教育儿童解决冲突的技能和方法是重要的。
家长和教育者可以通过角色扮演和模拟的方式帮助儿童学会沟通和协商，并促使他们尝试寻找其他解决问题的方法。
此外，引导他们学会倾听和理解他人的立场，培养同理心，有助于提升他们的社交技能并防止攻击性行为的发生。
4. 提供良好的示范和榜样行为家长和教育者作为儿童的榜样，应该以身作则，展示积极、尊重和合适的行为。
儿童更容易模仿他们周围人的行为，因此，成人的行为对儿童的行为养成有着深远的影响。
通过自己的行为树立榜样，帮助儿童学会正确的行为方式，并鼓励他们积极参与社交活动，以提高他们的社交技巧和情商。
5. 寻求专业帮助在一些情况下，儿童的攻击性行为可能更为复杂和持久，家长和教育者可能需要寻求专业的帮助。
心理咨询师、教育专家或儿童心理医生可以提供专业的评估和矫正建议。
幼儿攻击性行为解决对策
浅谈幼儿攻击性行为的解决对策根据相关调查报告及教学实践表明，当前有90%以上的幼儿有行为攻击的倾向，但多数父母认为这是孩子间的小打小闹，并不加以充足重视。
而作为教育组织者，却视为这是教育过程中最繁琐而又最难以解决的一项不良行为问题。
幼儿期是幼儿攻击性行为形成的关键期，男孩的攻击性比女孩突出，男孩受到攻击后，会急切地报复对方，如任其发展到成年，这种行为就可能转化为犯罪行为。
所以，在日常的教育教学过程中，我针对幼儿的攻击性为，采取了如下教育措施，准确引导幼儿形成良好的行为习惯。
一、细心观察，耐心引导幼儿年龄小，训斥、棒打等粗暴手段用不得，当有攻击行为发生时，一定先要弄清楚原因，不可无原则迁就，更不可放纵。
态度不能粗暴生硬，也不能单调无味说教，没道理的话语，孩子听不进去，反而会引起反感。
二、善于诱导，正面教育随着幼儿年龄的增长，主体性意识的逐步发展，幼儿以自我为中心表现及明显，缺乏同伴间的合作，群体意识较差。
要为他们提供交往的机会，让他们懂得交往，如幼儿在平时会围绕一些小事情打打闹闹，这是他们表达感情的一种方法，他们常会用简单方法解决问题。
我们没必要过多的参与，不要小题大做，要留给幼儿一个自己解决问题的空间，但有时也能够通过其中一些较典型的事情来引导幼儿如何准确地处理问题。
三、以身作则，树立榜样幼儿的攻击行为最终会导致对他人的侵犯，应引起家长的重视。
虽说攻击性行为会在某种水准上表现为体力上的对抗和竞争，但这也需要在社会行为规范的框架下实行，如参加对抗性的游戏，激发幼儿的拼搏精神等，平时幼儿发生抓、咬、踢人的不文明行为，家长不要纵容，则要坚决制止并加以教育。
幼儿有攻击性行为不是天生的，有时是他们认为这样能够解决问题，达到目的。
我发现这类经常性侵犯其他同伴的幼儿，很大一部分都是受到父母的不良影响。
四、说服教育，形成良好的习惯在幼儿出现不良行为应即时给予指出并教育。
幼儿的攻击性行为是受周围环境的影响的激化而产生的，严重的将影响幼儿的成长和身心的健康发展。
幼儿攻击性行为的教育特点与对策
幼儿攻击性行为的教育特点与对策
幼儿攻击性行为的教育特点：
1. 重视预防：预防比治疗更为重要，幼儿在攻击行为出现之前，应该通过各种方式进行预防。
2. 以游戏为主要教育手段：幼儿的天性是喜欢玩耍，通过游戏
的方式，可以很好地教育幼儿。
3. 培养孩子的自我控制力：幼儿攻击行为的主要原因是缺乏自
我控制力，因此在教育过程中，需要注重培养孩子的自我控制力。
4. 采用积极的教育策略：在教育过程中，需要采用积极的教育
策略，避免使用惩罚和打骂等消极手段，否则会使孩子更加顽固。
幼儿攻击性行为的对策：
1. 加强家庭教育：家长应该对孩子进行良好的教育，引导他们
正确对待周围的人和事物。
2. 建立良好的家庭氛围：家长应该营造良好的家庭氛围，让孩
子感受到亲情、友情和爱情。
3. 规范幼儿园管理：幼儿园应该规范管理，建立积极健康的课
堂氛围，引导幼儿正确面对生活和学习。
4. 善用资源和专业知识：教师和家长应该善用各种资源和专业
知识，为学生提供良好的教育环境和资源，指导孩子正确处理问题。
幼儿园教师如何应对幼儿的攻击行为
幼儿园教师如何应对幼儿的攻击行为教育工作者需要承担从教育到安全、健康和社交等方面的责任。
这个职业必须处理许多不同的工作，而保护和安全是职业的核心使命之一。
然而，在幼儿园里，幼儿的攻击行为是难以避免的，所以幼儿园教师必须要学习如何应对幼儿的攻击行为。
在本文中，我们将探讨幼儿园教师如何应对幼儿的攻击行为。
1. 约束自己的情绪在处理幼儿的攻击行为时，幼儿园教师必须要意识到自己的情绪状态。
如果教师表现出过于愤怒、失去控制或者暴躁等情绪，将会对幼儿产生负面影响，导致幼儿的行为更加暴力。
因此，幼儿园教师需要先控制好自己的情绪，在愤怒、不耐烦或者挫败感中保持镇静。
2. 了解攻击行为的原因幼儿的攻击行为是有原因的，当幼儿重复表现出攻击行为时，幼儿园教师需要了解攻击行为的根源。
是否是因为孩子需要关注，或者因为孩子受其他人的攻击而采取的自我保护措施等。
幼儿园教师需要花时间和幼儿沟通，了解幼儿的感受和想法，尝试帮助幼儿更好地处理自己的情感和行为。
3. 建立有效的沟通幼儿园教师需要与幼儿建立一个有效的沟通渠道。
在处理幼儿的攻击行为时，沟通是非常重要的。
将愿意倾听、理解和支持幼儿的态度传达给幼儿，可以让幼儿觉得自己不再孤独，可以知道自己可以找到理解的人。
因此，幼儿园教师应该倾听幼儿的心声，并鼓励他们分享自己的感受和想法。
4. 在处理攻击行为时保持公正在处理幼儿的攻击行为时，幼儿园教师应该始终保持公正。
无论幼儿们的身份、性别、种族或其他因素，幼儿园教师都必须根据实际情况来解决问题。
在处理攻击行为时，幼儿园教师应该判定事件的实际情况并做出恰当的处理措施，保证每个幼儿都受到公正的待遇。
5. 在课堂中建立积极的氛围幼儿园教师可以设置一些关于行为礼仪和规则的指导方案，这样有助于构建一个良好的课堂氛围。
幼儿园教师可以与幼儿一起制定规则和行为准则，让幼儿们积极参与进来，让他们了解什么样的行为是可接受的，什么样的行为是不被允许的，这样对于将来的课堂管理有很大的帮助。
矫正幼儿“攻击性”行为三策略
矫正幼儿“攻击性”行为三策略浙江省青田县舒桥乡中心幼儿园王岙分园323900攻击行为是一种行为上的问题，往往出现在儿童身上，它对被攻击者和攻击者有着不好的影响，让身体和大脑都无法得到更好的发展。
如果攻击性行为没有得到及时的引导而任其发展下去，强度不断地增大，那么成年后幼儿时期攻击性行为也许会发展成犯罪行为。
因此应当及早采取有效措施，以防止发生侵略行为，使儿童身心得到全面和谐发展。
幼儿的攻击性行为需要我们花更多的时间和精力去帮助他矫正。
一、提高幼儿的认知水平幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄伙伴的信息以自我为中心做出判断。
如果一个幼儿对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性。
在幼儿出现攻击行为后，我们可以心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，因为幼儿在攻击他人时总是自认为有理的。
我们可以肯定其合理的部分，然后及时让他了解别人的动机是什么，接着讨论其行为的效果怎样，是否有除了打架之外更好的解决冲突的办法。
什么样的行为更受欢迎，以及攻击行为发生后如何妥善处理，教育幼儿以宽容的态度对待同伴，让他们知道什么是对错。
记得有次我们班的一个小朋友咬了其他小朋友，我很生气，因为这已经不是一次两次地发生这种攻击性行为了，我的第一反应就是把他叫过来让他道歉，但他没有道歉，因为他觉得他是对的，别人也打了他，他就一个人生气地跑到操场。
对于这件事情我的做法是欠缺的，因为他平时比较顽皮所以我的潜意识里他就是错的那方。
所以对待事情我们要就事论事不可以让潜意识误导我们的判断，并且倾听孩子的语言。
后来每次发生事情的时候我都会先听一听孩子们讲的一些经过，然后再进行对他们的教育，而不是潜意识地把谁对谁错就下结论了。
二、良好的环境良好的环境与孩子的成长具有紧密的联系，只有良好的环境才能有助于孩子发展成人格健全的人。
1.家长首先要自己先做好示范，当孩子有过错时，家长首先要了解事情的经过原因，多与孩子进行沟通，多听孩子的心声。
如何改善幼儿的攻击性行为
如何改善幼儿的攻击性行为幼儿的攻击性行为是一种常见的问题，但幸运的是，有许多方法可以帮助改善和解决这个问题。
下面是一些建议，帮助您改善幼儿的攻击性行为。
1.建立积极的规则和纪律：制定明确的规则，并确保幼儿能够理解和遵守这些规则。
创造一个安全、积极、稳定的环境，对幼儿的攻击行为进行干预。
2.提供爱和支持：幼儿发展过程中的攻击性行为可以与他们的情绪有关。
建立亲密的、支持性的关系，让幼儿感受到您的爱和鼓励。
他们需要理解攻击行为是不可接受的，并提供适当的教育和指导。
3.教授适当的解决问题和冲突解决技巧：教导幼儿如何有效地解决问题和处理冲突，以减少攻击性行为。
鼓励他们使用言语来表达自己的感受和需求，而不是使用攻击性的行为。
4.建立适当的表达情绪的方式：幼儿可能因为无法有效地表达自己的情绪而变得攻击性。
教导他们通过绘画、写作、角色扮演等方式来表达和管理他们的情绪。
鼓励他们用言语表达愤怒、失望或不舒服的感受。
5.提供替代行为：幼儿通常因为无法正确处理情绪而变得攻击性。
给他们提供其他的行为选择，如运动、艺术活动、户外游戏等，以帮助他们释放负面情绪，减少攻击性行为。
6.规律的作息时间：保持规律的作息时间对幼儿的行为和情绪管理非常重要。
确保幼儿有充足的睡眠时间，并制定日常的作息和活动计划，有助于维持他们的情绪稳定。
7.预防和避免刺激：观察并记录触发幼儿攻击性行为的情景和刺激。
根据这些观察结果，尽量避免或减少引发攻击性行为的刺激，并采取预防措施来降低攻击性行为的发生。
8.肯定积极行为：通过表扬和奖励幼儿的积极行为，来鼓励他们采用适当的行为方式。
积极的反馈和赞赏有助于增强幼儿的自尊心和自信心，并促使他们采取更为积极的行动。
9.寻求专业帮助：如果以上方法无法改善幼儿的攻击性行为，或者行为变得更加严重或危险，建议寻求专业人士的帮助，如儿童心理学家或行为专家。
他们可以提供更具体的建议和技巧，以帮助您解决这个问题。
改善幼儿的攻击性行为需要时间和耐心。
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攻击性孩子的教育方法导读：我根据大家的需要整理了一份关于《攻击性孩子的教育方法》的内容，具体内容：现在很多熊孩子都充满了攻击性，作为家长要及时教育才能遏制它往不好的方向发展。
下面我整理了，希望对你有所帮助!如何对攻击性行为的孩子进行教育矫治1、倾听孩子,明白孩子...现在很多熊孩子都充满了攻击性，作为家长要及时教育才能遏制它往不好的方向发展。
下面我整理了，希望对你有所帮助!如何对攻击性行为的孩子进行教育矫治1、倾听孩子,明白孩子想要什么。
运用反映式倾听的策略,发现孩子出现攻击性行为的真正原因。
把焦点放在"孩子究竟想得到什么"上面,而不是仅仅探究"孩子为什么这样"。
比如,孩子总是侵犯小弟弟,那么父母得弄清楚孩子这样做是否是希望得到父母的关注或是想控制他人,而不仅仅判断孩子是出于嫉妒还是缺乏自信。
只有知道孩子的心理需求,才能真正使孩子得到适当的满足,解决他的"心病"。
2、制止孩子的错误行为,教会孩子正确的行为。
使用温和的管束和惩罚措施,如,自然或逻辑后果、批评、暂时隔离等往往能有效制止孩子的攻击性行为,但家长同时要告诉孩子正确的替代方法,否则孩子就无从改正。
"不抢,我怎么能得到那个玩具呢?"因此,家长除了要坚决采取措施停止孩子的攻击性行为,让他体会到不良的后果,还需要教会孩子恰当的满足自己的方式。
3、多给孩子提供和小伙伴相处的机会孩子和小伙伴在一起,不仅能体验玩耍时的乐趣,更能学到许多东西。
而这些都是成人不能取代的。
有的时候,家长会担心孩子和小伙伴在一起受欺负,或者怕麻烦而不让孩子和小伙伴相处,这样做是不恰当的,在无意中剥夺了孩子成长的权力。
当孩子和小伙伴在一起的时候,家长也不需要太多的干预,让孩子自己去发现问题,然后寻找答案。
4、父母以身作则,树立良好的榜样。
俗话说:父母是孩子的第一任老师。
父母的言行举止直接影响着孩子的一举一动。
作为父母,在教养孩子的时候,尽量不要暴粗口话。
孩子犯了错误,也要尽量克制自己的情绪,采取说理讲道理的方式解决。
千万不要在自己高兴的时候,对孩子过分溺爱;在自己不高兴的时候,又对孩子拳打脚踢,尽量为孩子树立良好的榜样,这样可以预防孩子攻击性行为的发生。
5、制止孩子与成人玩耍、嬉戏时的攻击性行为有的时候,孩子在与成人玩耍、嬉戏时会有意、无意地出现攻击性行为。
如为了得到某些玩具或食物,在被成人拒绝时发出攻击。
或者出现纯粹是嬉戏的攻击性行为,如开心地用小脚踢成人,用小手捶打等。
而成人往往对这些行为并不在意,甚至会表现得非常高兴,因为在他们看来,这并不是什么"攻击性行为"。
这样,成人在无意中强化了孩子的攻击性行为,当孩子遇到问题时就自然地伸出了手。
6、教给孩子解决问题的方法孩子出现攻击性行为往往是遇到了问题,如果我们能教给他们解决问题的方法,就可以避免这种行为的发生。
首先家长站在孩子的角度,帮助孩子把自己的感受表达出来。
"别着急,妈妈会帮助你的"。
这样孩子就不会把气撒在小朋友的身上了。
有时候孩子打人也是出于一种自卫,出自本能。
当孩子心情不好或者各项技能失败的时候,就会选择自己的方式发泄不满的情绪。
这时家长需要提供温柔,积极地安慰,以防止孩子情绪变得暴躁,帮助孩子树立信心。
当孩子抢玩具时,这只是出自本能的自卫或者生理的特征,一旦从这种行为重获的利益,得到了玩具,就会把攻击别人得到玩具联系在一起。
这时,家长应该告诉孩子这样是不对的,把正确做法告诉孩子,如教他与别人商量一起轮流玩玩具;被小伙伴拒绝时找老师帮助等等。
7、让孩子远离攻击性强的或暴力性强的动画片或者书籍。
对于攻击性强的孩子,家长除了给孩子讲道理外,还要尽量让孩子远离攻击性强的动画片或书籍。
因为孩子的模仿能力极强,攻击性或暴力性的场面很容易成为孩子模仿的对象。
因此,父母在孩子平时的生活中,要作好孩子的把关人。
不让孩子或少让孩子看攻击性强的动画片,不给孩子买带有暴力性行为的书籍,哪怕是正义的攻击和暴力,也要让孩子少接触,因为孩子年龄小,是非观念不明显。
8、教育孩子学会谦让孩子是父母的希望。
生活中,父母总是宁愿自己少吃点、少穿点也要尽量地满足孩子。
殊不知,这样的做法让孩子漠视了谦让。
他们认为无论什么事情都要把自己摆在第一,从不会为别人考虑。
因此,父母应该让孩子学会与别人分享、懂得谦让。
9、关注孩子恰当言行的表达并作出回应有的时候父母忽视了孩子的非攻击性信号,直到孩子出现攻击性行为孩子的要求才被注意并得到满足,这样无形中又强化了孩子的攻击性行为。
因此要关注孩子欠当言行的表达并作出积极回应。
10、培养孩子的自控能力对于有攻击性行为的孩子,家长除了给他讲清道理外,还要注意培养孩子的自控能力。
比如当孩子与别的小朋友玩得很融洽时,要及时地肯定孩子、表扬孩子,适当的时候,甚至可以给孩子一定的奖励。
以正强化孩子良好的行为,久而久之,孩子的攻击性行为就会有所改善。
儿童攻击性行为产生原因一、生物学因素1、遗传:20世纪70年代有报道染色体异常和47XYY和47XXY与反社会、攻击性有关。
父母反社会、攻击性行为的儿童更多表现为攻击性。
2、气质:儿童的气质受遗传和环境双重影响,研究发现,早期表现为养育困难气质的儿童,后期出现问题行为偏高。
当然,在养育过程中,不排除难于养护的儿童父母负面情绪的介入,使得儿童攻击性行为加重。
3、激素作用:动物界里大多雄性更具有攻击性,人类也是如此,攻击性高发的男童体内雄性激素水平往往偏高。
研究表明,高睾酮水平的男性儿童比较容易不耐烦、易激惹,出现攻击性和破坏性行为倾向增加。
4、神经递质:很多研究提示,中枢神经系统5-羟色胺(5-HIAA)功能降低与冲动、攻击性行为有关。
脑脊液中5-羟色胺(5-HIAA)水平降低,易出现违抗和攻击性行为。
5、孕期情绪:母亲怀孕期间情绪不好,有各种疾病、早产、异常分娩与儿童易激惹、攻击性行为有显着的相关。
6、右脑功能失调:有明显视觉空间障碍、社会认知障碍儿童容易出现攻击性行为和违纪。
这类儿童通常有注意力集中困难、面孔识认障碍、手指触觉失认等情况。
7、感觉统合失调:前庭、本体觉、触觉失调儿童易出现情绪烦恼、易激惹和攻击性行为。
8、注意力缺陷多动障碍(ADHD),临床研究资料显示,有ADHD儿童常伴有品行行为问题和攻击性行为问题,反抗和违拗比较普遍。
二、心理因素1、性心理矛盾:弗洛伊德人格发展理论认为,人格发展的基本动力是本能,尤其是性本能,在这里佛洛一德指的"性"与一般理解的性有所不同,它除了与生殖活动有关之外,还包括吸吮、大小便、皮肤接触等能直接或间接引起机体快感的一切活动。
所以在他看来,个体的许多活动都与"性"有关,他依据本能力量"里比多"的成熟过程将儿童人格发展划分为五个阶段。
其中,性器期(3-7岁)儿童出于无意识的好奇心,对自己的性器期发生兴趣,性器期成了获得满足的主要来源,男女儿童在行为上也开始出现性别之分。
弗洛伊德断定,这个阶段的男女分别出现了"恋母情结"或"恋父情结",并认为儿童开始模仿父亲或母亲的行为和态度。
弗洛伊德认为,这一阶段的矛盾冲突解决得是否顺利,对一个人将来人格得健康发展极为重要,解决不同会造成以后许多的行为问题,特别是攻击性行为,因而这一阶段的人格发展是否正常,对未来健康人格至关重要。
2、性格特点:有攻击性行为的儿童有某种程度的认同感和自信,脾气多急躁,易被激怒,自尊较低,缺乏自信,内向退缩,过敏性,情绪性等人格特征。
3、需求不满足:对于正常需要长期压抑得不到满足,造成心理挫折时而产生弥漫性焦虑和攻击性行为,这包括儿童自我发展、亲密、少受限制等等的需求。
4、情商水平:心理缺乏"解读和觉察"他人心里活动,如隐喻、无恶意的玩笑、幽默、表情、情感活动等容易产生急躁、易激惹、攻击性行为。
5、自我意识:自尊水平、自我评价低,常被忽略,被负性评价包围的儿童容易产生攻击性行为。
6、缺乏安全感:长期处于内心缺乏安全感、分离焦虑的儿童容易产生攻击性行为。
三、环境因素1、家庭环境:大量研究表明,不良的家庭环境容易导致儿童的攻击性行为,如父母婚姻不和、家庭暴力、父母离异、父母有犯罪史、社会经济状况等。
2、养育方式:父母的养育方式是专制、放任、民主还是溺爱的会对儿童造成不同的影响,专制、溺爱和放任的均有可能容易导致儿童攻击性行为发生概率提高。
特别是溺爱,父母容易以不正常的爱剥夺孩子成长的心灵需要,容易对儿童不当需求的放纵、不良行为的负强化,包括攻击性行为的放纵和负强化。
3、社会因素:电影、电视、报刊、杂志等媒介中宣传的暴力容易让儿童模仿,特别是儿童常看的动画片、漫画书集极容易让孩子模仿暴力和攻击行为。
4、朋辈影响:儿童容易受同伴和长辈的影响,如果同伴或者长辈有攻击性行为则容易跟随同化,并模仿学习攻击性行为。
美国社会心理学家班杜拉认为,人们行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果后在替代性基础上发生直接经验那里来的。
关于攻击性行为,班杜拉做了一项着名的实验:班杜拉和罗斯把参加实验的儿童分成几组,其中一组带入一间有玩具的房间,玩具中有一个充气的塑料大娃娃。
一会儿,进来一个成年人,他开始攻击塑料娃娃,用铁锤狠狠地敲打玩偶的头,抓起来摔、压,嘴里还不时喊"打、打"时间大约10分钟。
后来,实验者把这些观察到侵犯行为的儿童带到游戏室玩玩偶。
另一组儿童在另一间玩具室看到一个成年人静静地做他的事,10分钟后离开,这些没有看到攻击性行为的儿童来到游戏室玩玩偶,攻击性行为出现的少。
那些有攻击性行为的儿童的反应与观察到的榜样的行为完全相同。
另外还有一组儿童是通过电视录像观察到攻击行为,他们也表现出更多的攻击行为。
实验发现,无论是直接还是间接观察到攻击性行为的儿童。
班杜拉认为,许多社会行为通过观察,模仿即可习得。
可见,有攻击性行为的儿童直接影响到其同伴行为,同伴同样会产生攻击性行为。
5、亚文化因素:在主体文化中存在局部文化现象叫做"亚文化"有些亚文化认为,有反叛、攻击性行为不一定是适应不良或者有什么问题,在这种亚文化中,攻击性行为被认为是正常行为的一种,似乎是对传统文化和权威的反叛,是儿童自我成长独立的需要。
6、"标签"作用:儿童一旦有数次反叛、攻击性行为,容易被人形成定势看法,给这类儿童贴上标签,这种看法,标签容易使周围的人对这类儿童的过失行为、攻击行为敏感和关注,也容易负性强化他们重复发生攻击行为。