教学评价种类
教学评价模式
教学评价模式教学评价是教育教学中的重要环节，它对于教师的教学效果和学生的学习成果具有重要的指导作用。
在教学评价中，评价模式是评价过程中的基本框架，它决定了评价的方法和手段。
本文将从教学评价模式的概念、种类和应用等方面进行探讨。
一、概念教学评价模式是指在教育教学中，教师根据教学目标和教学内容，通过设计评价方案和实施评价活动，对学生的学习情况进行观察、记录和判断的一种评价方式。
评价模式包括评价的内容、方法、形式和标准等。
二、种类1. 传统评价模式传统评价模式是指以考试成绩为主要依据的评价方式。
它注重对学生知识的检测和记忆，评价结果以分数形式呈现。
传统评价模式的特点是简单直观，易于实施，但存在着过分强调记忆和机械性应用，忽视学生的创造力和综合素质的问题。
2. 综合评价模式综合评价模式是指综合考虑学生的知识、能力、素质和态度等方面进行评价的方式。
它通过多种评价方法和手段，如作业评价、观察评价、口头评价等，全面了解学生的学习情况和发展状况。
综合评价模式的特点是更加符合学生的实际学习情况，能够激发学生的学习兴趣和动力。
三、应用教学评价模式的选择应根据不同的教学目标和教学内容进行合理的安排和应用。
1. 对于知识性目标，适合采用传统评价模式。
可以通过课堂测试、作业评价、期中期末考试等方式，对学生的知识掌握程度进行评价。
2. 对于能力性目标，适合采用综合评价模式。
可以通过项目作业、小组讨论、实验报告等方式，评价学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 对于素质性目标，也适合采用综合评价模式。
可以通过观察记录、口头评价、学生自评等方式，评价学生的综合素质和个性发展。
四、总结教学评价模式是教学评价的基本框架，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。
在选择评价模式时，应根据教学目标和教学内容进行合理的安排和应用。
同时，评价过程中要注重科学性和客观性，避免主观偏见和片面性评价。
只有科学合理地选择和应用评价模式，才能更好地实现教育教学的目标。
课程与教学论(15.1.1)--教学评价概述
教学的过程应分为教学目标、学前评估、教学活动、学后评价等四个部 分。
—— 柯布勒（ R.J.Kibler ）
教学评价包含了对教师教学效率、学习学习成效、课程设计与实施等三个
部分的评价。
——简茂发
教学评价是对教学工作所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的 教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间 等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作 的评价。
整体性原则
基本要求： 要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价， 而不能以点代面，一概而论。
如何贯彻： 教学评价标准要关注不同层次和水平的教育目标； 教学评价对象要面向整体全面的人； 教学评价方法要多样化。
（四）教学评价的种类
1. 根据评价作用不同，可分为： 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3.1 他人评价
他人评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价， 例如，对教师教学质量评价等。
特点
他人评价是一种外部的显性评价，它通过外人对评价对象进行显 性的（或看得见的，众所周知的）统计分析或文字描述。
3.2 自我评价
自我评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价 。
特点
自我评价的过程有时是内隐的，它通过思想内部的“反省”、“ 自查”、“检讨”、“总结”、“自判”等方式来进行；但有时也具 有外显性，如给自己的教学工作评分，或写出自评报告，给自己的思 想品德写出自我鉴定，等等，此外，自我评价可以弥补他人评价的某 些局限。
谢谢大家！
② 参照的基准是对团体进行测量以后确定的， 与教育目标无直接关系；
教学评价的功能、种类、理念、方法
教教评介的功能、种类、观念战要领之阳早格格创做教教评介的功能控功能5、教教功能教教评介的种类1.根据评介的功能分为——诊疗性评介、产死性评介战归纳性评介（1）诊疗性评介又称前置评介，是为了决定教习者已有的教习准备程度大概者教教安排前提而举止的评介活动.普遍正在教教大概安排活动启初之前举止，如进教时的摸底考验、分班考验便属于诊疗性评介，它真量上是一种查明存留的问题从而分解问题的活动.（2）产死性评介正在教教历程大概者教教安排战产品启垦历程中，为使教教安排、教教历程更为完备而举止的对于教死教习截止的评介.通过产死性评介，西席战钻研人员便不妨灵验天掌控每一个阶段的教习效果大概者钻研成果，相识存留的问题战缺累，以便不妨即时天安排战矫正教教.果此，产死性评介不妨道是一个灵验反馈体造，不妨使教教历程、教教安排等沿着预约的目标举止，而且也不妨让西席战钻研人员不妨即时建改没有当的目标.产死性评介普遍采与千万于评介的办法举止，以评比教教大概计划、产品正在举止历程中是可达到了预期的效验.那种评介办法本量上也是对于教习历程战钻研历程的评介，正在建构主义表里中受到特别的沉视，对于普及教教品量、革新计划战产品具备更大的效率战价格.（3）归纳性评介正在教教活动、某个计划战产品安排完毕之后对于其最后的活动成果举止的评介，如期终考查、结业会考、产品审定会便是那种评介.由于归纳性评介经常正在活动完毕之后举止的，所以也时常被称为事后评介.由于三种评介的脚法分歧，所使用的评介技能也有很大的好别.更加是产死性评介由于强调对于教习历程的丈量，便必须使用一些反映历程特性的丈量脚法，如教习包大概做业分解法、瞅察法等.而正在归纳性评介中普遍以考验、考查的办法举止.其余从评介的真止者去道，归纳性评介主要由教教大概安排活动以中的人去负担，而产死性评介则是由负担活动的人自己去举止.2.依照评介要领的分歧，分为定性评介与定量评介3. 按评介基准分——相对于评介战千万于评介（1）相对于评介相对于评介是正在被评介对于象的集中中采用一个大概若搞个个体为基准，而后把各个评介对于象与基准举止比较，决定每个评介对于象正在集中中所处的相对于位子.为相对于评介而举止的考验普遍称为常模参照考验.它的试题与样范畴广大，考验结果标明白教死教习的相对于等第.由于所谓的常模本量上近似教死集体的仄衡火仄，所以那种考验的结果分散切合正态分散顺序.利用相对于评介去相识教死的总体表示战教死之间的好别大概比较分歧集体间教习结果的劣劣是相称没有错的.它的缺面是基准会随着集体的分歧而爆收变更，果而易使评介尺度偏偏离教教目标，没有克没有及充分反映教教上的劣缺面，为矫正教教提供依据.（2）千万于评介千万于评介是正在被评介对于象的集中除中决定一个尺度，那个尺度被称为客瞅尺度.评介时把评介对于象与客瞅尺度举止比较，从而推断其劣劣.评介尺度普遍是教教大目以及由此决定的评判细则.新课程评介的观念1、沉视死长，浓化甄别与采用，真止评介功能的转移.2、沉综战评介，闭注个体好别，真止评介指目标多元化.3、强调量性评介，定性与定量相分离，真止评介要领的百般化.4、强调介进战互动、自评与他评相分离，真止评介主体的多元样.教教评介的要领1、以教为主的产死性评介.包罗二的关节：一是支集反映课堂教教效验的疑息资料，二是根据疑息资料反映的教教情景搞出即时反馈.第一关节要办理怎么样支集课堂教教疑息问题，主要有三种要领：考验、考察、瞅察.第一关节要办理怎么样搞出即时反馈，有三种要领：矫正性反馈、饱励性反馈、助闲性反馈.2、以教为主的产死性评介.评介真量主要三个圆里：自决教习本领、协做教习历程中搞的孝敬、是可达到央供.。
教学评价的种类
教学评价的种类教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
关于教学评价的知识点，是我们教师招聘的考试过程中的常考知识点。
主要的考试题型多以单选题、多选题以例子反选的形式出现较多。
这部分知识看似简单，但是如果仅从字面意思理解，在实际做题中还是会有很多混淆的知识点。
今天，就我们就对教学评价的两个重要的评价分类进行全面的分析：(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(1)诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
一般是在教学活动开始的时候进行，还可以叫做配置性评价或者安置性评价，主要是为了诊断问题、原因的。
功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。
例如：摸底考试;在教学活动开始前识别学生发展的个体差异，从而对学生教育背景、存在问题及其原因作出诊断的评价。
(2)形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
一般是在教学过程中进行，主要是为了反馈调节改进的。
功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。
例如：随堂测验、课堂提问。
(3)总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
一般在教学活动结束时，主要是为了评定等级成绩的，与形成性评价相比较，更加关注测验的信度效度。
功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的例如：期中、期末考试。
(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价(1)相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，突出表现为没有固定的标准。
(完整版)教学评价的种类及其在应用中的优缺点
教学评价的种类及其在应用中的优缺点教学评价的具体类型有很多，根据四大角度和标准可以划分出为如下不同的评价种类：一、根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。
（一）总结性评价优点：着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广。
缺点：。
评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。
如：学校中常见的期中考试、期末考试。
（二）形成性评价优点：使教师快速掌握学生学习新知识的程度，并根据测试成果进行有针对性的教学方向、侧重点的调节。
缺点：测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。
建议：要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到：（1）把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。
（2）把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。
（3）仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就表明自己在这方面的教学有问题，应及时加以改进。
（三）诊断性评价诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。
优点：在教学过程中，教师深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习问题及原因的最常用、最有效的手段之一。
缺点：设计模式比较繁琐，需要花费较多的时间，时效性较差。
二、根据评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。
（一）常模参照评价的优缺点：优点：确定学生在团体中的位置，知道他的成绩在团体中属于“差”、“中下”、“中上”还是“优”。
常模参照评价具有甄选性强的优点，因而可作为分类排队、编班和选材的依据。
教学效果评价方案及工具
教学效果评价方案及工具教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
一、教学评价功能1、导向功能按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。
在评价过程中，把师生的活动分解成若干部分，并制定出评价标准。
根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。
教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。
2、鉴别和选择功能教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。
这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。
教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。
同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。
3、反馈功能通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。
反馈信息在教学中具有重要的调节作用。
信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。
教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。
教学评价概述
条件。
形成性评价
形成性评价是指在某项计划或方案实施的过程 中进行的评价，又称过程性评价。形成性评价 是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方 案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整 和解决，以追求最佳的效率和效果。 形成性评价的主要用途。
改进学生的学习。 为学生的学习确定步骤。 强化学生的学习。 为教师提供反馈信息。
教学评价是指以教学目标为依据，制定科 学的标准，运用一切有效的技术手段，对 首先,教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学 活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达 教学活动的过程及其结果进行测定、衡量， 再次，教学评价要对教学的过程和结果进行评 其次,教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常， 到的终点能力水平。教学之后,学习者在认知、情感和 价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更 通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以 并给以价值判断。教学评价是教学设计中 动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化 要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评 各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过 一个极其重要的部分。 ，这是要通过教学评价来回答的。因此,教学评价依据 价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单
形成性评价和总结性评价的区别
（1）目的（Purpose） 形成性评价：确定教学的目的，以便改正 总结性评价：记录教学的优缺点，以便决定是否采用或 继续采用 （2）阶段（Phases or stages） 形成性评价：一对一评价；小组评价；实地试验 总结性评价：专家评价；实地试验 （3）教学开发历史 （Instructional development history） 形成性评价：自己完成教学的系统化设计，根据组织需 求裁剪 总结性评价：自己或别人设计开发的教学，不一定遵从 了系统化方法
教师课堂教学质量评价
教师课堂教学质量评价一、引言近年来，教育领域的改革与发展对教师课堂教学质量提出了更高的要求。
这要求我们对教师的教学进行科学、客观地评价，以促进教师的专业成长和学生的全面发展。
二、课堂氛围评价课堂氛围是学生学习的基础，评价课堂氛围需要关注学生的参与度、互动性以及教师的引导作用。
行为观察、学生问卷调查和教学观摩等方法可以帮助我们评价课堂氛围，并得出相应的改进意见。
三、教学目标评价教学目标是课堂教学的核心，评价教学目标需要明确目标的设计是否合理、达成度如何以及对学生学习动机的激发程度。
通过观察教学设计、分析学生作业和进行访谈等方式可以对教学目标进行评价。
四、教学内容评价教学内容是教师传授给学生的知识和技能，评价教学内容需要关注内容的科学性、准确性以及与学生实际需求的契合度。
可以通过课堂观察、教材分析和学生表现评估等方法对教学内容进行评价。
五、教学方法评价教学方法是教师传授教学内容的手段，评价教学方法需要关注方法的多样性、灵活性以及对学生学习效果的影响。
可以通过教学录像观摩、学生观点调查和教师自评等方式对教学方法进行评价。
六、教学手段和教具评价教学手段和教具是教学方法的具体实施工具，评价教学手段和教具需要关注其使用的合理性、有效性以及对学生学习的帮助程度。
可以通过学生观察、教学设备调查和教师反思等方式对教学手段和教具进行评价。
七、教师讲解评价教师讲解是课堂教学的重要环节，评价教师讲解需要关注讲解的清晰度、连贯性以及语言表达能力。
可以通过录制课堂视频、学生笔记分析和同行评教等方式对教师讲解进行评价。
八、学生参与度评价学生参与度是衡量学生积极程度的重要指标，评价学生参与度需要关注学生的动手能力、思维活跃度以及对课堂任务的完成情况。
可以通过学生问卷调查、小组讨论观察和学生作品评议等方式对学生参与度进行评价。
九、教师与学生互动评价教师与学生的互动是促进学生学习的重要环节，评价教师与学生互动需要关注教师的指导能力、学生的反馈性以及沟通的有效程度。