学校课程弘扬传统文化办学特色的研究
关于传统文化的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国社会经济的快速发展，传统文化在现代社会中的地位日益凸显。
为了弘扬中华民族优秀传统文化，提高教师对传统文化的认识和理解，增强文化自信，我校决定开展一次以“传承与创新——传统文化在教育教学中的应用”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索传统文化与教育教学的有机结合，为提升教育教学质量提供有力支持。
二、活动目标1. 提高教师对传统文化的认识，增强文化自信。
2. 探索传统文化在教育教学中的应用策略，提升教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的文化素养，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 传统文化知识讲座- 邀请专家学者进行传统文化知识讲座，内容包括：中华优秀传统文化的基本内涵、历史演变、价值意义等。
- 通过讲座，帮助教师深入了解传统文化，为其在教育教学中的应用奠定基础。
2. 传统文化教学案例分享- 组织教师分享在教育教学过程中运用传统文化的成功案例，如：语文课中的诗词教学、历史课中的文化传承等。
- 通过案例分享，启发教师思考如何将传统文化融入各学科教学，提高教学效果。
3. 传统文化实践活动- 组织教师和学生开展传统文化实践活动，如：参观博物馆、开展传统节日庆祝活动、举办传统文化知识竞赛等。
- 通过实践活动，让学生亲身体验传统文化的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
4. 传统文化课程开发研讨- 组织教师研讨如何开发传统文化课程，包括课程目标、教学内容、教学方法等。
- 鼓励教师结合自身学科特点，创新传统文化课程设计，为学生提供丰富多彩的学习体验。
5. 传统文化教育教学成果展示- 组织教师展示在传统文化教育教学方面的研究成果，如：论文、教学设计、教学案例等。
- 通过成果展示，促进教师之间的交流与合作，共同提升传统文化教育教学水平。
四、活动时间本次教研活动分为以下几个阶段：1. 准备阶段（1周）：确定活动主题、内容、时间、地点等，邀请专家学者、教师参与。
弘扬传统文化培育“六艺”人才
基础教育参考·2019/02办学特色是一所学校的重要标识与核心竞争力，关系到学校的生存和可持续发展。
因此，建设特色学校，既是提升教学管理水平的要求，也是满足社会发展对人才多元化需求的要求，更是建设创新型学校的要求。
江苏省徐州市第五中学的前身为培心书院，是徐州历史上成立最早的新式教会学校。
经过110多年的历练与沉淀，学校取得了一定的成就，逐步形成了“弘扬传统文化，培育‘六艺’人才”的办学特色，并继续指引着学校的发展。
一、培心育人，定位特色有人说，徐州五中像一尊古老的青铜器，历史久远，内涵深刻；也有人说，徐州五中像一幅古画，内容丰富，底蕴深厚。
从1905年美国人葛马可创建培心书院起，学校就开始了“往何处去”“如何发展”和“培养什么人”的漫长探索。
2015年，学校新一届领导班子成立，秉承传承与创新的理念，把办学特色定位为“弘扬传统文化，培育‘六艺’人才”。
基于学校的历史、现状和学生实际提出“培育‘六艺’人才”的具体目标，解决了“培养什么人”的问题，为学校发展指明了方向。
“弘扬传统文化，培育‘六艺’人才”的学校特色教育，旨在引领学生汲取传统文化的精髓，受到优秀传统文化的浸润，促进核心素养的形成与发展。
二、“六艺”引领，深化特色学校在弘扬传统文化过程中，由浅入深，由单一走向全面。
所谓“六艺”，即“礼、乐、射、御、书、数”，它们分别对应“道德教育（德育）、艺术教育、身体教育（体育）、综合实践、人文科学和自然科学”。
学校配套开发并开设了一系列“六艺”课程，将学校特色发展融入课程建设中，切实保障和促进了办学特色的建设。
1.以“礼”为核心的德育课程学校赋予“礼”以爱国、平等、法治、文明等现代意义，在此基础上，组织编写了《新编弟子规》，开设了“中国‘礼’文化”“情系中国传统节日”等课程，让学生了解“礼”的含义随时代变迁而发生的变化，进而深刻理解现代意义的“礼”。
学校还开设礼仪课程，结合江苏省“八礼四仪”教育，实现了以礼引德、以礼保德、以礼显德、以礼载德的德育功能。
中职传承民族文化探索研究
中职传承民族文化探索研究1. 引言1.1 背景介绍中职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养高素质技术人才的重要使命。
随着全球化和信息化的发展，民族文化传承与发展面临巨大挑战，中职学校作为培养技术人才的机构，也需要关注民族文化传承的问题。
在当今社会多元文化的背景下，如何在中职教育中传承和发扬民族文化，成为一个亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是为了探索中职教育如何更好地传承和弘扬民族文化，促进学生的文化认同和传统文化的传承。
通过对中职学校探索民族文化传承的经验进行研究，可以总结出有效的方式和方法，为其他中职学校提供参考和借鉴。
研究民族文化传承与中职教育的融合，可以深化对传统文化在中职教育中的价值和意义的认识，为中职教育的改革和发展提供新思路和新方向。
最终，通过本研究的成果，可以为中职学校提供指导，推动民族文化传承与中职教育的有机结合，实现教育目标的双赢，助力民族文化传承工作的深入开展。
1.3 意义分析民族文化是一个国家和民族的独有宝藏，是民族精神的象征和传承。
在当今世界文化多元的浪潮中，民族文化的传承显得格外重要。
中职学校作为培养技能人才的重要阵地，应当肩负起传承和弘扬民族文化的责任。
传承民族文化有助于增强学生的文化自信心，培养他们对传统文化的热爱和尊重，从而形成积极向上的文化心态。
民族文化传承可以促进中职学校的教育教学质量提升，通过融入传统文化元素，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
传承民族文化还有助于培养学生的创新意识和综合素质，让他们在技能学习的了解和传承中华优秀传统文化，形成全面发展的人才。
中职传承民族文化不仅是一种文化责任和使命，更是培养民族复兴所需人才的重要途径和保障。
2. 正文2.1 中职教育的特点与优势中职教育的特点与优势在整个教育体系中占据着重要地位，其独特的教学模式和课程设置使得它成为了培养技能人才的重要平台。
中职教育注重实践能力的培养，学生不仅在课堂上学习理论知识，更重要的是通过实际操作来提升技能。
弘扬校园传统文化方案
弘扬校园传统文化方案近年来，随着社会的快速发展和新时代背景下人们价值观的转变，校园传统文化逐渐流失，年轻一代对传统文化的了解和重视程度不断降低。
为了弘扬校园传统文化，提高学生对传统文化的认知和兴趣，并培养他们的文化自信心与综合素质，我们提出了以下方案。
一、传统文化课程的加强以人文历史课程为基础，在原有教学体系上加入传统文化课程，包括经典文学、古代诗词、传统礼仪、中医养生等。
通过系统学习，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
针对不同年级和学科特点，制定不同层次的教学内容，让传统文化融入学生的日常学习生活。
二、文化活动的丰富多样举办各类文化活动，包括诗词大会、书画展览、古筝演奏等，提供学生展示才华的机会，同时也让他们更加接触和了解传统文化。
此外，还可以组织地方民间文化体验活动，让学生亲身感受传统文化魅力，增强对文化的自信感。
三、校园文化建设的支持学校应积极支持校园文化建设，创建文化园区，并设立文化角落，展示传统文化精髓。
同时加强对传统文化经典名著的收藏和推广，丰富图书馆的文化资源，让学生能够在自主阅读中体验传统文化的博大精深。
四、传统文化研究小组的建立成立传统文化研究小组，由感兴趣的师生自愿组成，定期举行研讨会，交流传统文化知识和心得，同时还可以邀请专家学者来学校进行讲座，深入解读传统文化的内涵和价值，为学生提供学术指导。
五、社会资源的整合与文化机构、博物馆等合作，利用社会资源提供丰富的传统文化体验活动和教学资源。
邀请专家授课、举办展览、组织参观等，让学生接触到传统文化的源头和精华，提升他们对传统文化的认知度和兴趣。
六、传统文化培训的开展组织传统文化培训班，针对不同年级学生提供丰富多样的传统文化课程，包括中国象棋、剪纸、剪纸等，培养学生对传统文化的实际操作能力。
同时，还可以邀请传统技艺传承人来校进行授课，让学生领略传统技艺的魅力。
七、学生社团的支持鼓励学生自主组织传统文化社团，提供场地和资金支持。
通过社团活动，激发学生对传统文化的热情，培养他们团队合作和组织管理的能力。
《基于核心素养语文教学中弘扬优秀传统文化的研究》课题立项申报书
《基于核心素养语文教学中弘扬优秀传统文化的研究》课题立项申报书1、问题的提出：随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。
教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。
很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。
作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。
而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。
中华优秀传统文化校级特色课程
中华优秀传统文化校级特色课程中华优秀传统文化源远流长，是中华民族几千年来所积淀的宝贵财富。
为了传承和弘扬中华民族优秀传统文化，许多学校在校级特色课程中设置了中华优秀传统文化课程。
本文将就中华优秀传统文化校级特色课程的设置、教学内容、教学方法和评价体系进行深入探讨。
一、中华优秀传统文化课程的设置1.1课程定位中华优秀传统文化课程是学校为了培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀，提升学生的人文素养和审美能力而设置的一门必修课程。
通过学习中华优秀传统文化，学生可以更好地了解中华文化的深厚底蕴，增强文化自信，培养正确的价值观和人生观。
1.2课程设置目标中华优秀传统文化课程的目标是使学生通过学习，能够熟悉中华民族的历史文化，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，培养学生的文化自信心和创新能力。
具体包括：了解中华传统文化的特点和内涵，掌握中华传统文化的基本知识，培养对中华传统文化的热爱和传承意识。
1.3课程设置内容中华优秀传统文化课程的内容主要包括中华传统文化的思想道德、文学艺术、礼仪习俗、科技发明、历史名人等方面的知识。
通过学习，学生可以了解儒家、道家、儒释道三教合一，中华传统文化的理念和理论基础，熟悉《红楼梦》、《水浒传》等经典文学作品，掌握传统礼仪习俗，了解中国古代的科技发明和历史名人等。
二、中华优秀传统文化课程的教学内容2.1思想道德中华传统文化的思想道德部分主要包括儒家思想、道家思想和墨家思想等。
学生可以通过学习了解中华传统思想的核心理念和发展历程，培养正确的人生态度和价值观念。
2.2文学艺术中华传统文化的文学艺术部分主要包括《诗经》、《楚辞》、《国风》等古典文学作品，学生可以通过学习了解中国古代文学的特点和魅力，培养审美情趣和文学修养。
2.3礼仪习俗中华传统文化的礼仪习俗部分主要包括婚嫁礼仪、丧葬礼仪、饮食礼仪等。
学生可以通过学习了解中华传统礼仪的意义和规范，培养良好的行为习惯和社会交往能力。
2.4科技发明中华传统文化的科技发明部分主要包括四大发明、造纸术、火药等。
弘扬经典传统文化,构建人文校园策略研究——课 题 方 案
弘扬经典传统文化，构建人文校园策略研究——课题方案1.课题提出的背景需求1.1推进经典传统文化教育是国家和社会的需要中华民族优秀的传统文化对中国和世界乃至人类的生存发展起着重要作用，受到越来越广泛而深入的重视。
温家宝总理美国哈佛大学发表演讲,他说:““中华文明以其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑而完整地延续下来,拥有 5000 年的文明史，这是我们中国人的骄傲。
中华民族的传统文化博大精深、源远流长。
对家庭、国家和社会起到了巨大的维系与调节作用。
”胡锦涛总书记在“十七大报告”中讲到：“中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。
要全面认识祖国传统文化,取其精华,去其糟粕,使之与当代社会相适应、与现代文明相协调,保持民族性,体现时代性。
加强中华优秀文化传统教育,运用现代科技手段开发利用民族文化丰厚资源。
”《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。
”2006年，全国两会众多代表和委员纷纷指出：国学进入课堂势在必行，抛弃传统文化是逆潮流的，应该在全社会大力弘扬“仁、义、礼、智、信”等传统美德。
1.2推进经典传统文化教育是新时代人才培养的需要以中华经典传统文化的学习来实现幼儿养性、蒙童养正、少年养志、成人养德，旨在全民族人文素质的提高和民族精神的弘扬。
经典是人类思想文化和智慧地结晶，也是一个民族泱泱文化的源头。
他历尽岁月的淘洗，具有穿越时空的魅力，他传递着跨越时代的思想，也传递着人类共同的真、善、美的精神。
儿童学习经典传统文化，是对民族文化的认同和继承，同时通过诵读咀嚼我们传统文化乃至世界文化的精神，探寻语言的源头，可得到多方面的滋润和营养。
任何一个民族的全面复兴都必须有精神文明和道德文明的提高，都必须借助于本民族的优秀文化。
本土优秀传统文化校本课程开发法的实践与思考——以《南京白局》校本课程为例
本土优秀传统文化校本课程开发法的实践与思考——以《南京白局》校本课程为例摘要：随着新一轮基础教育的改革，新课标的实施，学校以素质教育为突破开发系列校本课程。
校本课程和开发与实施，进一步为学校的发展带来了新的机遇与挑战。
通过认真学习领会《新课程标准》的精神，结合学校“办学有特色、学生有特长”的理念与校园文化特色，结合当前教育多元化交流和民族文化复兴等因素，通过不断的调研，音乐组决定开发地方传统艺术特色的“南京白局”作为音乐校本课程。
并把它作为学校开发校本课程重要的内容构建音乐学科的特色教育，以传统民间艺术特色为教学突破口，全面推进以培养创新精神和实践能力的素质教育。
关键词：校本课程、南京白局校本课程一词源于欧美等西方国家，20世纪70年代校本课程受到广泛重视。
校本课程的开发20世纪90年代引入我国，主要分为两种类型：首先，使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和老师通过选择、改编、整合、补充、开拓等方式，对国家和地方课程进行再次的创造整理，使之更符合学生和学校的特点和要求；其次，开发的校本课程以学生为主体，根据学生的需求在课程资源方面做足调研评估，体现课程的丰富多样性，学生可自由选择课程。
南京白局，据记载至今已有600多年的历史，其历史渊源及形成有多种说法，大致可归为如“机房生成"、“织工擅唱”及“青曲别种”三种。
其特点是用的全是南京方言，唱的是地方俚曲，通俗易懂，韵味淳朴，生动诙谐，表现南京地区民间文化，是南京唯一的古老曲艺种类。
资料显示南京白局是南京的云锦的“衍生”物，是由南京云锦的机房工人所创造的。
在漫长而枯燥的机房生产中，织工们手不停梭，口唱小曲，自娱自乐，逐渐发展成为“机房里的戏曲”。
起初，是云锦机坊织工们一边劳动，一边说唱自由发挥的形式，演唱多以明清俗曲、江南小调曲牌为主，如传统唱段中也多是织锦工人对自身生活和苦难的表述。
后至清末民国初期，演唱内容不断扩大，特别是配合当时的社会新闻、民间趣事、民俗风情，编写唱词，拓展了这一娱乐形式的社会内容，还配上俗曲曲牌，联缀说唱等，表演也开始生动，滑稽易懂，使当初这一云锦工人自娱自乐的表演形式，逐渐成熟发展成一种风行街头市井的大众曲艺演唱艺术。
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学校课程弘扬传统文化办学特色的研究
作者：季晓玮
来源：《新教育时代·教师版》2019年第15期
摘要：弘扬传统文化，确立传统文化是学校发展之基，通过特色学校课程体系的实施，即建设“以特色课程为主，以主题课程和拓展课程为两翼”的学校课程体系，全面育人。
同时丰富传统文化特色的活动载体，实效突出。
关键词：学校课程传统文化办学特色
《国家文化改革发展规划纲要》中指出：“要深入挖掘民族传统文化内涵，广泛开展优秀传统文化教育普及活动，传承中华民族优秀传统文化。
”只有加强传统文化教育，才能让学生了解祖国的灿烂文化和悠久历史，让我们的学生在内心深处夯筑起民族文化殿堂的基础，增强民族自豪感。
青岛明德小学是一所创建于2015年的新校，学校创建之初，就将弘扬传统文化为己任。
学校校名出自《礼记·大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”旨在教育学生要彰显光明美德，将立德树人作为学校的教育目标。
并确立了校训——“明礼修德，止于至善”，“止”，达到；“至”，最，极。
“止于至善”，达到极完美的境界。
“明礼修德，止于至善”意为修身育人要到完美的境界，体现了学校育人的核心要义在于追求大真、大爱、大诚、大智的至高境界。
以此为源，渗透在教育的方方面面，浸润于学生成长的点点滴滴。
意为修身育人要到完美的境界。
一、确立传统文化是学校发展之根
学校具有一流的硬件设施，一流的科学管理，一流的教师队伍，致力于建设一所保有童真童趣的成长乐园，致力于培养具有中国气质的现代公民。
传统文化是学校文化之根，它铸就特色之魂，演绎文化之韵，承载师生幸福。
课程是学校的核心，有什么样的课程就有什么样的学校，有高质量的课程就会有高品质的学校和高质量的学校教育。
课程建设应坚持有效实施国家课程与积极开发地方课程、学校课程相结合的原则，积极应对社会发展需求，立足学生成长需要，符合学生认知规律，尤其要关注不同层次学生的成长实际，努力实现课程的现代化、生本化、校本化，让课程彰显学校办学特色。
旨在通过学校课程建设和实施，夯实育人基础，真正让学生在学校课程学习熏陶中达到育人目的，即培养具有中国气质的现代公民。
二、构建传统文化特色学校课程体系
借助传统文化教育，构建更为科学合理的富有人文气息的学校课程体系。
开展优秀传统文化教育，将有利于三级课程体系更具内涵，更且人文气息。
通过科学的规划与实施，学校课程
建设更加系统，特色更为鲜明，结构更为合理。
通过多元课程开发满足学生的发展需求，构建传统文化办学特色的课程体系。
在探索实践的“特色+主题”课程体系的基础上，构建“一主两辅”，即“以特色课程为主，以主题课程和拓展课程为两翼”的学校课程体系。
“特色课程”的实施以《三字经》《弟子规》校本教材的重新修订为抓手，以落实课堂教学为主渠道，以学校、级部、班级三个层面的活动为载体，丰富课程内容。
课间操后的健身气功八段锦、武术操练习和全体齐诵《弟子规》，推进学校特色文化的形成。
“主题课程”以传统文化学习为核心，开设了古琴、京剧、相声、魔术、快板、变脸、绕口令、八段锦等，由学生根据自己的喜好进行自主选择，采取走班学习的方式，作为日常学科学习的有益补充。
学校特色“拓展课程”切实满足学生个性成长的需求，开设四大类课程，涵盖足球、篮球、实验科学、文学欣赏、主持表演、声乐、舞蹈等。
采取学生自主选择和开放走班制方式，由教师按一定课程编制程序开发的多样性的、可供学生选择的课程。
经过课程申报、课程展示、学生选择等环节确定上课学生。
学校课程的开设还包括有完整的年度活动计划、活动记录、活动总结；有固定的活动时间、活动地点；在开展常规活动的同时，能重视特色活动的开展。
我校校本课程主要由以下几个系列构成。
（一）身心健康类
课程目标是学生掌握基本体育项目知识、培养学生良好的生活习惯，具有积极向上的生活态度和抗挫折能力，养成终身健康的习惯，具备一定的体育技能。
内容包括武术、足球、田径、篮球、大课间活动、跳绳、健康保健等。
（二）科学素养类
课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力了解科学研究方法、体验科学探究过程、形成科学的态度、情感和价值观、运用科学知识解决实际问题的能力。
内容包括中医启蒙、有趣的数学、科学小制作、信息技术等。
（三）人文素养类
人文精神课程目标是学生通过学习知识并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生觀、价值观。
内容包括文学欣赏、朗诵、节目主持表演艺术、文明礼仪、英语会话与阅读、民风民俗等。
（四）艺术情趣类
课程目标是培养学生健康高雅的生活情趣，掌握一定的劳动技能和生活本领，具备基本的社交能力和经济意识。
内容包括古琴、声乐、舞蹈、绘画、书法、泥塑、折纸等。
三、丰富载体传承传统文化
（一）中华书法天天练
书法是中国的四大国粹之一，是中华文化的瑰宝，历史悠久、源远流长。
为此，师生每天练习毛笔字、钢笔字，每月进行师生书法作业收集，期末进行集中展评，把中华书法发扬光大。
（二）《三字经》《弟子规》每日诵
结合《三字经》《弟子规》的学习，坚持每日诵读。
推进学校书香校园的营造。
帮助学生制定读书计划，培养学生良好的读书习惯。
充分利用有效评价手段，引领学生利用学校图书馆、读书角、班级小书架等处图书进行广泛阅读，让图书充实学生头脑，开阔学生视野，陶冶学生心灵。
（三）“好家规伴成长”主题活动引领家庭教育方向
在学校、家长、学生中实施“家规、家训、家风”教育。
以家校融合为平台，以“好家规伴成长”为主题，分别从“学、亮、说、写、送、立”六个角度，开展了系列活动，全面促进了学校良好风尚的形成，取得了一定的实效。
一是学家规。
为了深刻让孩子了解家规、家训、家风，自编印制了《好家规伴成长》家规故事读本，作为我校家长学校的教材，指导学生与家长共读好家规故事。
二是亮家规。
在学校门厅制作展牌公开亮出同学们各自家规，随时提醒自己牢记家规。
三是说家规。
各年级利用班会课，开展说说“我家家规”主题教育活动。
引导同学们共同树立良好的家规，分享优秀的家规故事。
四是写家规。
学校举办了家规书写比赛，让孩子们用硬笔书法的方式晒出自家的家规，对优秀作品进行了表彰。
五是送家规。
学校聘请了专业书法家举行笔会活动，为家规征集活动中涌现出的优秀家庭题字，并进行了装裱送予学生，传递家庭文化。
六是立家规。
通过国旗下讲话向同学们发出活动倡议，从“立家规”开始，在校园营造了浓厚的“好家规伴成长”的良好氛围。