第十节 教育评价的类型
教育评价的种类
教育评价的种类第一篇：教育评价的种类教育评价的种类教学目标：能够掌握教育评价的种类教学过程：一，根据不同的分类标准，可将教育评价分成不同的种类。
（一），根据评价的对象和范围不同1，宏观教育评价（是以教育全领域及宏观决策方面的教育现象）2，中观教育评价（十一学校为对象，对学校内部各方面工作进行的评价）3，微观教育评价（是以学生为对象的评价）（二），根据评价的时间和作用不同1，诊断性评价(是指在教育活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性，摸底性评价)2，形成性评价（是指在教育，教学活动计划实施的过程中，对计划，方案执行的情况进行的评价）4，总结性评价（是指在教育，教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价）（三），根据评价基准不同1，相对评价2，绝对评价（四），根据评价的性质不同1需要性评价2可行性评价3配置性评价（五），根据评价的主客体不同1，自我评价2，他人评价二，板书设计姓名：党万斌学号：090802105第二篇：评价的种类评价的种类一、师评生是激发学生乐学的动力。
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。
因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极地评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学习有困难的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。
二、生评师可增强学生自信新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。
在教学中我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。
在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。
在教学和学习后进行的。
是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。
相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。
是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。
是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
教育评价的结构、类型和功能
通过教育评价，可以评估学校和课 程的资源需求，为资源分配提供依 据，确保资源的合理利用。
诊断功能
1 2 3
诊断教育教学问题
教育评价通过对学校、教师、学生和家长的评 价，能够诊断出教育教学中的问题，为改进教 育教学提供依据。
诊断学生个体问题
通过对学生学习情况的评价，可以诊断出学生 在知识、技能和态度等方面的问题，为学生提 供个性化的指导和帮助。
调控功能
调控教育教学过程
01
教育评价可以对教育教学过程进行监控和调节，确保教育教学
活动的正常进行。
调控学生发展过程
02
通过对学生学习情况的评价，可以及时发现学生的问题和不足
，为指导学生发展提供依据。
调控政策和资源分配
03
教育评价结果可以作为调控政策和资源分配的依据，确保教育
资源的合理利用和教育事业的持续发展。
目的
了解学生的学习困难和问题，为制定教学计划提供依据，帮助学生更 好地适应学习生活。
03
方法
观察、访谈、问卷调查、测验等。
03
教育评价具有导向作用，能够 引导学校、教师、学生和家长 朝着既定的教育目标努力，确
保教育教学的正确方向。
引导政策制定方向
教育评价结果可以为政策制定者 提供依据，引导教育政策的制定 和调整，促进教育事业的持续发 展。
THANKS
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促进教育改革
教育评价可以提供有关教育实践的反馈，为教育改革提供依据， 促进教育的发展。
评价内容
01
02
03
知识掌握情况
评价内容应包括学生对所 学知识的掌握情况，如对 概念、原理、公式等基础 知识的理解和应用能力。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。
它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。
教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。
标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。
标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。
2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。
综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。
综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。
3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。
观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。
观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。
4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。
通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。
反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。
5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。
自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。
6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。
口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。
除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型与方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。
(1)诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
(2)形成性评价。
在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。
(3)总结性评价。
在教学与学习后进行的。
就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。
相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
(1)相对评价。
就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
(2)绝对评价。
就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。
(3)个体内差异评价。
就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
(1)实证化评价。
就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
(2)人文式评价。
就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。
教育评价的类型
教育评价的类型教育评价的类型有很多，接下来分类做介绍。
教育评价的类型分别是：1、按照评价目标的不同，可分为全面评价和只重发展（培养）两种。
（1）全面评价，是指通过对学生在知识、能力、思想品德等方面的全面考察而做出的评价。
它是以一个人整体素质发展水平为对象的，具有整体性和全面性，即注重过程和结果。
这是一种常用的评价方式。
（2）只重发展（培养）评价，又称甄别评价。
它把学生某方面素质发展的水平或潜力作为判断标准，只考察学生素质水平或潜力发展情况，而不重学生某方面素质的全部内容和整体发展水平。
2、按评价方法对教育过程所进行的评定根据《新课程标准》，目前我国基础教育中常用四种方法：过程与方法、情感态度与价值观、实践能力与创新精神。
这些内容既包括对课程目标、内容体系方面的要求，也包括对教学组织、教学实施以及学习环境等方面要求。
（1）过程与方法在基础教育课程改革中强调要树立新的质量观、人才观和教学观，形成了以提高学生素质为目的的“三维”目标体系。
这种新概念体系中包括学习成绩和学习能力两个方面的要求。
（2）情感态度与价值观随着基础教育改革中课程目标由知识本位向能力本位转化进程不断加快，对学生素质要求也由智力因素转向非智力因素。
在这种改革背景下，情感态度与价值观被作为一种新的教育目标加入课程体系之中而为人们所重视。
（3）实践能力与创新精神这是对学生知识和技能水平或学生过程与方法以及情感态度价值观三个方面要求之间关系进行划分之后提出的一种综合性概念，它既包含对这三个方面提出的要求，又包括对其中某一方面所提出的要求。
（4）教育质量评价在基础教育课程改革中为考察课程目标是否达成以及达到程度如何而采取评价手段和方法这两种教育质量评价类型是作为课程改革中一个重要部分而出现和发展起来的。
它主要反映课程改革目标是否实现程度如何，因而具有较强份量和重要性。
3、按照评价内容可分为：学生发展水平评价（即诊断性评价）、学业成就考核评价（即终结性考核评价）、教师教学质量评估（即诊断性评估）三种（1）学生发展水平评价是以发展为导向，通过收集和分析学生学习过程中以及在学习结束后各阶段中有关信息来对学生所具有的潜力或潜在能力进行判断或预测，包括学业成绩水平评价、学生发展潜能及其潜力发展水平评估、学习技能掌握程度评估以及学习过程和方法评估等内容。
简述教育评价的类型
简述教育评价的类型
教育评价是一种用于评估和比较教育机构、教学课程、教师和学生表现的方法和工具。
教育评价的类型有很多种,以下是其中常见的几种类型及其特点: 1. 目标评价:目标评价是一种以目标为导向的评价方法。
教育评价机构会制定明确的教学和课程目标,并评估教师和学生是否按照这些目标进行学习和实践活动。
目标评价强调学生的成果,而不是教师的个人表现。
2. 绩效评价:绩效评价是一种以教师和学生表现为导向的评价方法。
教育评价机构会评估教师的教学方法、教学效果和学生的成绩,以确定教师的表现和教学质量。
绩效评价强调教师的表现和成就,而不是学生的成果。
3. 实践评价:实践评价是一种以学生实践和技能掌握为导向的评价方法。
教育评价机构会评估学生的实验、探究、实践等活动,以确定学生是否掌握了相应的技能和知识。
实践评价强调学生的实践能力和技能掌握,而不是理论知识。
4. 知识评价:知识评价是一种以学生掌握知识水平为导向的评价方法。
教育评价机构会评估学生的知识掌握水平,包括对概念、理论、技能的理解和应用。
知识评价强调学生的知识水平,而不是教师的教学水平。
除了以上几种类型外,还有其他一些教育评价方法,例如成就评价、发展评价等。
每种评价方法都有其优缺点和适用范围,教育评价机构需要根据具体的评价需求和目标选择合适的评价方法。
教育评价的类型、功能与过程
对所确定的方案的实施 方案计划实施的程度如何？怎样以及
过程的评价
为何对它进行修改？
对一个方案的成就所进 行的测量、解释与判断
观察到了何种结果（肯定的和否定的 结果，预期的和非预期的结果）？各 类资助人员是怎样判定其结果的价值 和优点的？满足方案预定实施对象的 需要程度如何？
Hale Waihona Puke & 的反应性 建构主义评价（《第四代评估》）
标的程度，测验只是它的一种手段，可以 运用多种评价方法。”
斯克里文的目标游离模式P65-66
评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制
评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价”
评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解
教育评价的过程：
以决策为中心，强调评价为决策者提供信息 服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程
模式
对评价对象 进行数量化 分析，以澄 清事实与判 断价值
在特定背景 下，对评价 对象进行事 实描述与定 性分析
关键要素
举例
全面性统计 纸笔测验；
抽样
问卷调查；
确定事物之 模糊数学法 间的关系
背景 个人体验 评价标准
表现性评价； 档案袋评价； 口头交流
教育评价的功能
（一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总
依据明确界定 的任务或标准 来解释个体或 组织的行为表 现
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二、教学评价的类型
（一）根据不同的划分标准,可以将教学评价分为不同的类型。
根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。
1.教学前的准备性评价
准备性评价，又称诊断性评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。
教学背景主要是指实际教学环境(包括物质条件)及理论基础。
准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
通过准备性评价,教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能,也可以了解在新科目的教学目标中,有哪些知识与技能是学生已经掌握的。
涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和; 学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度; 学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。
应注意是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入"慢班"从而降低要求。
诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。
根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低;教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣;并可根据不同内容和不同特点选择不同教学方法和组织形式。
2.教学进行中的形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。
形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。
通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。
三种类型的评价比较
（二）根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
1、相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
相对性评价以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据；它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
2、绝对性评价
绝对性评价又称为参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制的试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试；它的缺点是不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价
个体内差异评价是将评价对象——被评者自身为参照点的一种评价类型。
个体内差异评价法是将评价对象的经历进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。
一位过去各方面表现较差的，评价标准，对他此时[1] 的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的若干侧面进行比较。
如一个学生语文的学习情况可以从听、说、读、写等方面去评价，看哪一种技能掌握得好一些，哪一种稍差些。