基础课程、拓展课程、研究课程
基础型课程拓展型课程研究型课程
基础型课程拓展型课程研究型课程标题: 基础型课程、拓展型课程和研究型课程的区别与联系正文:基础型课程和拓展型课程是大学中常见的两种课程类型。
它们的区别主要体现在以下几个方面:1. 目标不同:基础型课程旨在帮助学生掌握基础知识和技能,为后续学习打下坚实的基础。
拓展型课程则更加注重培养学生的综合能力和创新精神,为学生提供更广泛的知识和技能。
2. 教学方法不同:基础型课程通常采用讲授、讨论、实验等传统教学方法。
拓展型课程则更加注重实践和实验,通过让学生参与实际项目或活动,培养学生的实践能力和创新意识。
3. 教学内容不同:基础型课程更加注重学科基础知识的掌握,如数学、物理、化学等。
拓展型课程则更加注重学科基础知识的应用,如工程、经济、文学等。
除了以上的区别,基础型课程和拓展型课程还有一些联系。
例如,在工程学科中,基础型课程包括数学、物理、化学等学科,而拓展型课程则包括工程力学、材料科学、控制系统等学科。
此外,研究型课程也是基础型课程和拓展型课程的一种,它更加注重培养学生的研究能力和创新能力,包括学术论文写作、实验研究、数据分析等。
基础型课程、拓展型课程和研究型课程之间是相辅相成的。
基础型课程为拓展型课程和研究型课程提供了必要的知识和技能,而拓展型课程和研究型课程则能够更好地帮助学生掌握基础知识和技能,并培养学生的研究能力和创新能力。
拓展型课程和研究型课程在实际应用中也有不同的作用。
在工程学科中,研究型课程可以帮助学生更好地理解工程原理和方法,而拓展型课程则可以帮助学生更好地应用工程知识解决实际问题。
结论:基础型课程、拓展型课程和研究型课程是不同类型的课程,它们在教学目标、教学方法、教学内容和作用等方面有所不同,但它们之间是相辅相成的,并且在不同的学科领域中也有不同的应用。
拓展型和研究型课程的建设
——它不再从增加知识或减少知识的角度思考问 题，而是从培养学生的思维能力思考问题；
——在课程中切出一块，让学生有自己的时间与 空间。
三类课程的结构关系
（以学生发展为本）
课程结构关系
（学生与社会发展的需要）
不同学生学习相同内容
不同学生学习不同内容
拓展型和研究型课程的 建设
徐汇区教师进修学院 李宏
一、重温两类课程纲要
先简单回忆关于两类课程的纲要，我们可以 对照学校的情况，进行思考，看学校的做 法是否符合纲要的要求。
从功能上，多维交叉的基础型课程、 拓展型课程、研究型课程。
基础型课程：为学生终身学习必备的基础知识与 技能；可再生长的基础知识和再发展的基本能力。
拓展型课程：①对基础型课程的拓宽与延伸 ②为学生素质的不同方向和不同层 次发展，以适应社会多样化需要。
“兴趣活动”和“综合实践” 研究型课程：从学生身边和社会生活中提出问题， 在教师指导下，学生自己收集材料，处理信息， 研究和解养
研究型课程 拓展型课程
基础型课程
创造性学力
①具有适应知识时代与应具备的探 究求真、务实的科学精神 ②用批判性眼光进行学习、理解和 创新的态度与能力 ③开放性、多维度的知识与技能结 构
创造性思维相对比较欠缺。
——整个课堂教学、基本上都同向思维
——整个教学中，注重答案、注重结果、忽 视过程、忽视探索。
——受的教育，极少表现创新精神的人，最 被赞扬的是“聪明”，即：记忆力好，听老 师话，善解人意。
二、当前两类课程现状
上海市第三女子中学围绕学校国际教育特色， 推出了16门关于世界文化的课程供学生选 修，并围绕女子教育特色，初步形成了女 子特色系列课程，包括女子成才课，女子 学习方法指导课，女中学生心理热点问题 研究课等。
中学课程体系汇编
中学课程体系汇编
中学课程体系通常包括基础课程、拓展课程和综合实践活动课程。
基础课程是国家规定的必修课程，包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术等领域的13门学科。
这些课程旨在为学生提
供全面的基础知识，培养基本的技能和能力。
拓展课程是在基础课程的基础上进行延伸和拓展的课程，通常包括学院系列、阅历系列、服务系列、雅趣系列和健身系列等5个系列，共20个模块。
这
些课程旨在满足学生个性化发展的需求，提升学生的综合素质和创新能力。
综合实践活动课程则强调学生的实践能力和创新精神的培养，包括研究性学习、社区服务、社会实践等内容。
这些课程旨在让学生通过亲身实践，提高解决实际问题的能力和创新精神。
在中学课程体系中，还有许多选修课程可供学生选择。
这些课程可以是学校根据自身特色和优势开发的校本课程，也可以是国家或地方教育行政部门提供的选修课程。
另外，为了适应时代发展和教育改革的要求，一些中学还尝试开展跨学科课程、项目式课程等新型课程，以满足学生全面发展的需要。
总之，中学课程体系是一个多元化的体系，旨在为学生提供全面的教育和发展机会。
上海民办位育中学课程
上海民办位育中学课程摘要：一、上海民办位育中学简介1.学校背景2.教育理念二、课程设置1.基础课程2.拓展课程3.研究性课程三、特色课程1.艺术类课程2.体育类课程3.科技创新类课程四、教学成果1.学术成绩2.各类竞赛获奖3.毕业生去向五、校园生活1.学生活动2.社团组织3.硬件设施正文：上海民办位育中学是一所知名的民办学校，以“培养具有国际视野、民族精神、人文素养、科学素养、创新精神和实践能力的社会主义事业建设者和接班人”为教育理念，致力于为学生提供优质的教育资源。
学校的课程设置丰富多样，涵盖了基础课程、拓展课程和研究性课程。
基础课程主要包括国家规定的必修课程，如语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等。
拓展课程则涵盖了艺术、体育、科技创新等多个领域，如音乐、美术、体育、信息技术、科技创新等，充分满足学生的兴趣和发展需求。
研究性课程则鼓励学生进行课题研究，培养其独立思考和解决问题的能力。
上海民办位育中学的特色课程也颇具吸引力。
艺术类课程包括各类音乐、美术、戏剧等，学生可以在学习之余发挥自己的艺术才能。
体育类课程涵盖了各种体育运动项目，如篮球、足球、排球、乒乓球、游泳等，帮助学生锻炼身体，提高体质。
科技创新类课程则包括了机器人、编程、航模等，培养学生的科技创新能力。
学校在教学方面成果显著，学生在各类学术竞赛中表现优异，获奖无数。
毕业生在升学方面也取得了骄人的成绩，大部分学生能够进入国内外知名高校继续深造。
在校园生活方面，学校注重学生的全面发展，举办丰富多样的学生活动，如文化节、体育节、科技节等，让学生在活动中培养团队协作能力和领导才能。
此外，学校还有各类社团组织，如文学社、摄影社、戏剧社、志愿者协会等，让学生在学习之余能够发展自己的兴趣爱好。
三位一体的教学形式
必要 的梳 理 和 拾 遗 补 缺 。“ 练 ” 复 习巩 固。 训 是 知识 的积 累 ， 些学 习方 法 的形 成 和学 习技能 的 某 掌握 ， 往往举 三才 能得 一 ， 需要 反复学 习演 练才能 巩 固 。“ 练 ” 迁移 拓展 ， 创 造提 高 。学生 将 训 是 是 自己探究 思考 中 的新发 现新 见解 写 成 文章 ， 就 这 是一 项 富有 创 造性 的 活动 。 “ 估 ” 对 整 个 学 评 是 习过 程质量 高低 的检查 ， 也是 对 学 习效 果优 劣 的 评定 。教 师要反 思 自己“ 向” 否科 学准 确 ， 定 是 在 学 习过程 中的指 导 是否 精 当有效 ； 学生 应对 自己 的学 习过程 进行梳 理 ， 纳学 习心得体 会 ， 学 归 总结
所谓基 础性 学 习、 拓展性 学 习和研 究性 学习 ， 与上 海二期 课改 推 出的基 础 型 课程 、 展 型课 程 拓
和研究 性课 程是有 区别 的 。基 础 型课 程 是指 主要
当代国内外先进教育教学理念和成果 ， 继承了符 合语文教育规律、 适应现代社会发展需要 的传统 经验， 结合 了教 师多 年来 在语 文教学 实践 中思考 、
习、 研究性学习三位一体的学习形式 ， 就是我们从 现代人应具备的语文素质结构 的整体认识 ， 于 基 语 文 教 改 实 践 中 总 结 、 炼 、 括 出 的并 用 以指 对语文学科的特质和高中语文学习活动基本特点 提 概 导、 运用 于教学 实践 的相对稳 定 的基本 范式 。 的重新 审视 和 理解 。它 的创 建 ， 选 择 地汲 取 了 有
理解 、 悟 ， 感 注重 良好 的学 习习惯 和严 谨务 实 的学
习作 风 的 养成 ， 重情 商 的孕 育 ， 注 精神 的丰 富 ， 人 格 的健全 。在基 础 性 学 习 中 ， 进 的 富有 现代 意 先 识 的教学理 念主 要体 现 在 “ 向 自学 － 质 疑＿ 定 ＋ ＋ 交 流一训 练一评估 ” 的教 学过程 之 中。 所谓 “ 向” 是指 对具 体 的学 习 内容 的选 择 定 ， 和确定 ， 学 习 目标 的设 立 ， 对 也包 含 有对 学 习步
三级课程体系
三级课程体系随着教育的不断发展，人们对于教育质量的要求也越来越高。
为了提高教育的效果，许多学校和教育机构开始采用三级课程体系。
三级课程体系是指将课程划分为基础课程、拓展课程和专业课程三个层次，以满足学生的不同需求和能力水平。
基础课程是三级课程体系的第一层，也是最基本的层次。
基础课程主要包括语文、数学、英语和科学等学科。
这些课程是学生学习的基础，培养学生的基本知识和技能。
通过基础课程的学习，学生可以掌握基本的文化素养和学习方法，为后续学习打下坚实的基础。
拓展课程是三级课程体系的第二层，它是在基础课程的基础上进行进一步拓展和延伸。
拓展课程主要包括艺术、体育、音乐、舞蹈等非学术性的课程。
这些课程的目的是培养学生的兴趣和爱好，提高学生的综合素质。
通过拓展课程的学习，学生可以培养自己的审美能力、动手能力和团队合作能力，提高自己的创造力和创新能力。
专业课程是三级课程体系的最高层，也是最具挑战性的层次。
专业课程主要包括各种学科的专业知识和技能。
这些课程的目的是培养学生的专业能力，为学生的未来发展做好准备。
通过专业课程的学习，学生可以深入了解自己感兴趣的领域，并掌握相关的专业知识和技能。
同时，专业课程还可以培养学生的分析思考能力、问题解决能力和创新能力。
三级课程体系的优势在于它的层次性和个性化。
通过将课程划分为不同的层次，学校和教育机构可以根据学生的能力水平和兴趣特长来设计和安排课程。
这样一来，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，提高学习的积极性和主动性。
同时，三级课程体系还可以帮助学生全面发展，培养学生的综合素质和创新能力。
然而，三级课程体系也存在一些挑战和问题。
首先，课程的划分和安排需要教师具有一定的专业知识和能力。
教师需要了解学生的兴趣特长和能力水平，根据这些信息来设计和安排课程。
其次，三级课程体系需要学校和教育机构提供丰富多样的课程资源和教学设施。
这样一来，学生才能有更多的选择和机会进行学习和实践。
课程类型答题技巧
课程类型答题技巧课程的类型是教师招聘考试中一个比较重要的考点，在这一部分主要考查对课程不同类型的具体内容的理解，常考形式是根据相关表述来选择题干中的描述属于哪一课程类型或是直接问根据不同分类标准分为什么;或是直接给类型问是根据什么来划分。
在此，小编将对课程类型的具体内容进行讲解。
（一）根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程。
基础性课程是注重培养学生的基础学力的课程，及培养学生作为一个基本公民的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
拓展性课程注重拓展学生知识与能力，开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
这类课程给学生一定目标，让学生自己探究，从而得出结论。
（二）根据课程的设计方式：学科课程与活动课程学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
我国古代的“六艺”和古希腊的“武士七技”都是学科课程。
学科课程分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系；重视对知识的系统学习，但不重视儿童的兴趣和需要，而且忽视学习的过程。
活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
卢梭认为，学生学习的不应该是课本，而是在实践中学习，通过发现的形式获得知识，这是活动课程较早的理论。
活动课程正式规范化，并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。
（三）根据课程的综合程度：分科课程和综合课程分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
分科课程与学科课程基本上是一致的。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
基础型课程,拓展型课程,研究型课程表格区别
基础型课程,拓展型课程,研究型课程表格区别一、根据课程内容的固有属性可分为学科课程与活动课程（1）学科课程：按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。
学科课程是使用范围最广泛的课程类型。
（2）活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
二、根据课程内容的组织方式可分为分科课程与综合课程（1）分科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时限和期限。
其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过多、分科过细的问题。
（2）综合课程：实质上是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。
三、按照课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程（1）必修课程是指由国家或学校规定，学生必须学习的课程。
（2）选修课程是指一个教育系统或教育机构法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
四、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程（1）基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
（2）拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迀移到其他方面的学习。
拓展型课程常常以选修课的形式出现。
（3）研究型课程：指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。
五、根据课程设计、开发和管理主体不同，可分为国家课程、地方课程、校本课程（1）国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。
国家课程是一级课程。
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基础课程、拓展课程、研究课程
基础课程、拓展课程、研究课程是在线教育中最常见的三种课程类型，分别对应着不同层次学生的学习需求。
1. 基础课程
基础课程是指为初学者提供基础知识的课程，旨在帮助学生掌握学科的基本理论和技能。
基础课程通常包括学科的核心概念、研究方法和逻辑结构，是深入学习其他学科的基础。
在在线教育中，基础课程可以通过在线课程、教程、讲座等形式进行教授。
例如，计算机科学专业的基础课程可能包括编程语言、数据结构和算法等。
2. 拓展课程
拓展课程是指在基础课程的基础上，进一步扩展学科领域的知识和实践技能。
拓展课程通常面向已经掌握基础知识的学生，旨在帮助他们深入理解学科的核心概念，并掌握实际应用技能。
在在线教育中，拓展课程可以通过在线课程、教程、实践项目等形式进行教授。
例如，计算机科学专业的拓展课程可能包括软件工程、人工智能、网络安全等。
3. 研究课程
研究课程是指为学生提供深入研究学科的机会，通常需要学生进行独立的研究项目和论文写作。
研究课程旨在帮助学生培养独立思考、研究和创新的能力。
在在线教育中，研究课程通常通过研究性学习平台或在线论文写作平台进行教授。
例如，哲学专业的研究课程可能包括批判性思考、学术论文写作等。