让学生成为作文评改的主人
初中生如何成为作文评改的主人
试析初中生如何成为作文评改的主人摘要：初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求。
教师在作文课上，要让学生明确作文评改的内容，掌握作文评改的方法，还要在课下习作中全方位锻炼学生的作文评改能力。
关键词：初中生；作文评改；主人初中生在学习语文的过程中，利用写作的形式交流思想，认识社会、自然以及自身是活用语文知识的重要途径。
初中作文教学是教师采用恰当的形式引导学生学会使用文字进行表达以及交流的实践性活动。
而对于学生自身来说，能够在教师的指导下逐步成为作文评改的主人，是作文能力提高的重要标志。
因此，如何让初中学生成为作文评改的主人，是每一个初中语文教师需要认真思考的问题。
一、初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求1.学生评改作文是新课标的需要，是现代教育发展的必然要求中国当前的教育改革要与世界现代化教育相接轨，而学生的评改作文能力，是学生语文能力形成的一种表现。
在现在的作文教学中，不能否认一种现象，教师花费了大量的时间精心评改，而学生只简单看看了事，甚至连教师批改的让学生修改的部分也熟视无睹，根本不按教师的要求修改；还有的学生尽管修改了，但是也只是为了完成任务，不能真正提高学生的作文能力。
学生在作文课上只剩下了消极被动的接受，毫无创新能力可言。
因此，新课标以及语文教学目的的必然要求也需要学生能够自主评改作文，成为作文评改的主人。
2.学生成为作文评改的主人是作文自身规律的必然要求作文评改是作文教学的一个重要的环节，教师要在教学的过程中，明确学生在作文过程中的主体性，将作文评改的权利重新还给学生。
而作文自身的规律性也要求习作者能够对自己的作文以及同学的作文进行恰当的评改。
在评改的过程中，学生应该能够将自己的感情贯穿进去，使积极的情感过程成为贯穿作文始终的动力。
在习作以及评改的过程中，学生要从记忆中调取相关知识经验进行文字以及思想的选择，同时还要对同学以及自己习作中所选择的材料进行重新整合分析，选择恰当的语句表达。
让学生成为作文评改的主人
让学生成为作文评改的主人摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。
学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。
内容方面主要有主题与选材，表达与文体。
在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。
在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。
此外，还有标点，书写，行款格式等。
作文评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
关键词：学生作文评改主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。
让学生做作文评改的主人
纂 Ｉ 孽薯
教育科学
教 学 方 法
二 、综合 考 虑各种 因素 ，设 计课 堂教 学 教 学设 计应 该 根据 教材 的 内容 、教 学 的方法 、 学生 的接 受 能 力、 教学 的时 间和 学校 的硬 件 建设 等 因素进 行综 合考 虑 ，不 能一 味 地 追求 新奇 或表 面上 的热 闹。教 师在 动手 操作 时 间安 排上 要 留 有 足 够 的余地 ，教 师 少讲授 ，学生 多操 作 ，这样 既 能满 足学 生 的 求 知 欲 ，又能 防止 学 生无 所事 事 。我在 教 学时 间分 配上 ，每 节课 大约 ５ 分钟 左 右讲 授 ，３ 钟左 右反 馈 ，其 余时 间都 留给 学 生 自己 分 操 作 。学 生往 往对 成绩 比较 看 重 ，都有 争 强好胜 、喜 欢表 现 自己 的一 面 ，而且 计算 机 是一 个双 向媒 体 ，不仅 能够 呈现 教 学信 息 ， 而 且 还能 够接 受学 生输 入 的信 息 ，并进 行分 析 、判 断 ，引导 学 生 去 获 得 正 确 的 结 论 。针 对 这 点 ，我 尽 量在 教 学 中多 创 设 竞争 氛 围 ，让每 一位 学生 都进 入 竞争 学 习状态 ，如在 教完 几条 相关 命令 后 ，我会 出几 道题 目考察 一下 学生 掌握 程度 ，让学 生上 机验 正 结 果 ，使学 生在 一番 激 烈 的人机 问答 大赛 中 掌握 知识 ，学 生专 注 于 比赛 ，学 习兴趣 极高 ，不会 无事 可做 ，课 堂纪律 自然 有条 。 三 、注重教 学演 示 ，加强 同步操 作 信 息 技术 是一 门实 践 性 很 强 的 学科 ，在 课 堂 教 学 中 不 能 光 靠讲 授 ，而应 结合 演 示教 学 。演示 教 学法 是教 授信 息 技术课 的 一 种重 要和 常用 的教学 方法 ，在 演示 的过程 中 ，学生 可 以从演 示 的 操作 过程 中学 习操 作 步骤 和方 法 。学 生观 看 了演示 操 作过 程后 ， 自己再独 立 上机操 作 ，这 样就 能很 好 地掌 握信 息技 术 课的 教学 内 容 。对 于 中小学 而言 ，学 生 的模仿 力 比较 强 ，在教 学 中利 用演 示 法 能直观 形象 地 让学 生接 受和 掌握 ，从而 加强 他们 对 知识 的理 解 和记 忆 ，领会 操 作要 领 。 比如 ，在 学 习窗 口的基本 操 作这 一知 识 点 时 ，教师 通过 多媒 体教 学软 件 的 “ 广播 ”功 能 ，边 讲解 边演 示 窗 口的 移动 、最 小化 、恢 复 、组织 和 关 闭等操 作 ，给 学生 演示 实 际 操 作 的过 程 和 结 果 ，让 学 生有 一 个 直 观 的 认 识 ，再 去 自主 学 习 。这样 在 教学 中不 但 大大 降低 了学 习难 度 ，而且 提 高 了学生 学 习 的兴趣 。在演 示的过程 中应注意 演示 的时间不能过 长，应重 点放 在学 生的 自主操 作中 。通过 自主学 习，教师 可以让学 生走 上讲 台， 在教师机 上演示 学习成果 ，让其他 同学观看完 进行评价 ，指 出不 足 的地方 ，最后 ，教师对重 点操作进行演 示 ，同时给予 学生积极 的评 价 ，这样 不仅巩 固了所学知 识，还提 高了 自学和 应用能力 。 总 之 ，信 息技 术 的教 学 方 法 要 灵 活 多变 。教 师 要 从 “ 教 以 师 为中心 ”转移 到 “ 以学 生发 展 为本 ” 的轨道 上来 ，合理 、科 学 地利 用 教学 方法 ，优 化教 学 内容 ，活 跃学 生 的思维 ，让学 生在 各 种 实践 中去 发现 问题 、探 究 问题 、解 决 问题 。作 为教 师 ，我们 只 有树 立现 代 教育 理念 和 开放 意识 ，才 能进 行开 放性 的 教学 实践 ， 也才 能在 开 放性 的信 息技 术教 学 实践 中 ，做到 统而 不 死 、活而 不 乱 、游刃 有余 、收放 自如 。 家长 和 学校 方面 对作 文教 学 一直 存在 一个 认识 上 的误 区 ：似 乎老 师 作文 改得 越细 致 工作态 度 就越 认真 负责 ，学生 的作 文水 平 就越 容 易提 高 。为此 ，语 文 教师苦 不 堪言 ：不 但将 学 生 的作文 通 篇 圈圈 点 点， 改的 是面 目全 非 ，而学 生拿 到作 文本 大 多只 看分 数 和 最后 的评 语 ，作文 水平 并 不见 有 明 显提 高 。作文 教 学应 是教 师 教给 学 生正 确 的写作 方法 和 写作 技 巧来培 养和 提 高学 生写 作 能力 的 活动 ，是 提 高学 生语 文综 合素 养 的重要 途径 。作文 修改 能力 能 体现 学 生作 文水 平 的高低 ，因此 ，让 学 生 自己评 改作 文 ，对提 高 学 生写作 水平 ，提 高学 生作文 素养 以至语 文 综合素 养意 义重 大 。 对 于 作 文 的评 改 ， 大 多数 教 师 的 做 法 是根 据 自己 的生 活 经 验 、写 作 习惯等 对 学生 的 习作进 行 结构 、选材 、遣词 造句 等方 面 加 以修 改评 价 。而 这些恰 恰脱 离 了学 生 自身 的感情 和 认识 ，长 此 以往 ， 学生 的写 作 兴 趣 渐渐 淡化 ，写 作 最 后成 了给 老 师 完 成 作 业 。这种 作 文教 学方 式 的结 果是老 师 呕心 沥血 ，学 生 无所 收获 。 追根 究底 ，要想 提高 学 生 的作 文 水平 ，主 要还 是靠 学 生 。学生 在 写 作文 时 ，对文 章 中心 的确立 、材 料 的剪 裁 、详 略 的安排 ，甚 至 是 词语 的使 用 、句式 的选 择 等都 要经 历过 思考 。所 以叶圣 陶先 生 主张 “ 作成 文篇 之后 ，要放 在那 里 ，反 复看几 遍 ，有 不妥 之处 就 自己改 ，就 是 改正 不妥 当 的意 思和不 正确 的语 句 ” 。可见 要想 提 高 学生 的作文 水平 ，还 是应 当让 学生 自己评 改作 文。 学 生评 改作 文 的能 力不 是 与生俱 来 的 ，需要 教师 逐步 培养 。 首 先需 要激 发 学生 自己修 改作文 的 兴趣 。我 在教 学 中主要 是通 过 给 学生 讲 一些 古今 中外 名家 反 复锤炼 、修 改文章 的故 事让 学 生 明 白写完 作 文应 反复 修改 ，作 品才 能渐 趋 完美 ，通 过这 种途 径 自己 的作文 水 平也 才会 逐步 提 高 。这方 面 的故事 很 多 ，如 贾 岛反 复斟
让学生成为修改作文的主角
要急 于让他 们把 稿子 交给 老师 ，可 以引 导学 生采 用 朗读
法进行 “ 改” 读 ，即 用 响 亮 的 声 音 把 文 章 念 出 来 ，把 无 声 的 书 面 语 言 变 成 有 声 的 口头 语 言 ， 凭 借 声 音 的 协 调 感 来 修 改 文 章 。 第 一 ，个 人 自读 自改 。 可 以 让 学 生 大 声 地 读 给 自己 听 ，学 生 利 用 已 经 形 成 的 语 感 ， 对 文 中 明 显 的 添
的 兴趣 ，提 高写作水 平 ．又能养成 良好 的写作 习惯 而受益终 身。
关 键 词 ：学 生 ；修 改 作 文 ； 主 角
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８２ １ ）６ ０ ４ — ２ ６ ３２ ４ ６ １ ０ ６ （Ｏ １ ０ － １２ ０
、
初 读 尝 试 。以 读 试 改
“ 章 不 厌 百 回 改 ” 当 学． 写 完 作 文 初 稿 以 后 ， 不 文 ， 生
木 术 术 木 木 术 丰 术 术 丰 术 丰 术 爿 术 （ 丰 术 术 术 木 术 木 木 木 术 术
应 该 把 握 小 学 生 的 最 佳 记 忆 时 机 ，从 小 就 该 多 读 多 记 ， 对 于 不 要 求 背 诵 的 文 章 ，如 果 有 精 彩 篇 章 ，也 非 得 要 较
每逢 习作讲评 课分 发 作文 本时 ，总 会看 到学 生们 心
有 灵 犀 的 表 现 ：迫 不 及 待 地 打 开 作 文 本 查 看 等 第 ，优 秀 者 笑 容 满 面 、互 告 喜 讯 ， 良好 、及 格 者 摇 头 叹 息 、 默 默 无 语 ，继 而 将 作 文 本 弃 之 。 至 于 老 师 为 什 么 要 这 样 批 改 ， 自 己在 这 次 作 文 评 改 中 有 哪 些 收 获 ， 就 无 人 问 津 了 。老
如何让学生成为作文评改的主人
产生成功的感受 ， 往往有非常好的效果。 同样 ， 学生 评改作文也要坚持赏识教育与成功教育 。 赏识 自己 的学生 ， 赏识他们的评改， 并激励他们评改作文 。 （ ） 三 在学生作文评改 中， 教师要持之 以恒 ， 坚 持不懈 。
在学生作文评改中 ，教师会遇到来 自学校和 社会各方面 的压力 ， 同时 ， 这项工作加大 了教 师的 工作量 。因此 ， 教师要持之以恒 ， 坚持不懈 。 总之 ， 作文教学从传统教学模式 中走 出来 ， 以 现代教育思想和新课改观念武装每一位教育 工作 者， 培养学生 的作文评改能力 ， 调动学生作文 积极 性， 提高学生 的作 文评改能力和作 文水平 。
一
、
的语句 。” 当然 ， 这并不是说教师对学生作文可 以 不看不管 ， 还是要 “ 多启发 ， 多指点 ”但动笔改 的 ， 。 应当是学生 自己。 学生评文 、 改文的能力并不是说有就有 ， 需要 个培养 、 训练 的过程 。 （ ） 一 教师要提 出明确的评改要求 。 （ ） 二 引导学生抓住文体特点进行评改 。 （ ） 三 提供 范文 ， 集体评改 ， 做出示范 。 （ ） 四 要指 点学生评改的步骤。 （ ） 五 作文评改是把握好“ 和“ 两个关键。 评” 改” （ ） 文评改要循序渐进地进行。 六 作 三、 创造 良好的评 改环境 作文的评改 ， 对习作者而言 ， 是来 自老师和 同 学 的信息反馈 。 通过反馈的信息 ， 习作者可 以对今 后 的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在 学生 的情绪上 ， 即通过作文评改 ， 学生对作文更有 兴趣 ， 更加充满热情 。 这就要求教师要为学生创造 个思维异常活跃 的宽松的环境 ，使他们心灵得 以 自由地 沟通 ， 情感得 以充分交流。 （ ） 一 创造条 件 ． 形成交 流互动 的作 文学 习评
让学生成为习作评改的主人
发 他们 的习作 兴 趣 。例 如 ： 一位 同学在 之 前 习作 训练 时， 他 总是 东 一句 西 一 句地 乱 抄 一通 来 完成 任 务 ，让 人 啼笑 皆 非 ， 是 ， 一 次题 为 《 王 老 师 的一 封 信》 作 训 练 但 在 给 习 时， 他却 自己 写 了几 句 话 ： 老师 ， “ 您知 道 吗 ？ 十分 胆 小 ， 我 您 每 次 上课提 问 时 ， 我都 没 敢举 手 ， 实有 的提 问我 都 已 其
现 某 一方 面就 优 加
１ 分组 审 阅 、 别修 改 。 班上 学 生平 时学 习 的不 同 ． 分 按 程度 ， 把学 生 分成 每 两 人 一个 小 组 ， 个人 都 有不 同的 我 每 分 工 。 人 初评 ， 行 浅层 次 的修 改 ， 要 负责遣 词造 句 、 一 进 主 句 子 应 用 和 内容 具体 方 面 的审 阅 ， 中 找 出错 字 、 句 、 从 病 段 落 内容 和标 点符 号 使用 不 当 的地 方进 行 修 改 ，提 高习 作 的基 本 能力 。另 一 人再 评 ， 行 深层 次 的润色 ， 进 主要 负
来， 习作 在全 班 的“ 体 智 慧 ” 渲染 下 ， 同学 们 的全 面 集 的 在
的“ 敲 ” ， 推 中 不断 雕琢 ， 终成 佳 作 。 诵 读 中集体 评议 ， 在 在
在 小学 作 文教 学 中 ， 语文 教 师在 如何优 化 课 堂结 构 ， 如何 引 导学 生 审题 、 选材 、 写提 纲 等 方面 进 行 了许 多 尝 编 试 ， 最 终效 果并 不 理想 。原 因在 哪里 ？我 感觉 很重 要 的 但
平。 因为 人们 的欣 赏 水 平远 远会 超 出实 际操 作水 平 ， 生 学
融学 鳍国 团
让学生成为作文评改的主体
让学生成为作文评改的主体高考作文已经由原来的60分增加为现在的70分，作文是语文不可忽视的半壁江山，提高作文教学效率至关重要!新课标对于中学阶段的写作提出了更具体的要求，要“养成修改自己作文的习惯”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。
当前作文教学效率低下,与现行的作文教学由教师一人包办的模式(命题——指导——批改——讲评)不无关系。
教师为学生批改作文,既有圈点勾画的旁批,又有言简意赅的尾批,但学生对此总是简单过目,草草了事,以致事倍功半,出力不讨好。
为了激发学生的主体参与意识,点燃其写作的兴趣之火,提高其写作效率,教师不妨打破常规的作文批改方法,给学生一把钥匙,让他们成为作文评改的主体。
那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？第一，组织学生集体评改。
我实习时所在的学校有位教师的方法很值得借鉴。
他的做法具体如下：建立班级互评互改四人小组，选定认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。
由小组一个同学朗读文稿，其他同学注意听，做简要记录。
朗读前，该同学先介绍作文提纲，讲清文章思路。
朗读中，每读一段，说明一下段落中心。
读完全文，要说明全文中心意思、主要写法。
朗读后听小组同学提出修改意见，作好记录，并回答同学提出的疑问。
这种方法用声音传递信息，多人评说一篇文章，集思广益，能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。
最后由组长综合四人意见，给每篇文章打出分数，写出评语。
需要说明的是，组织学生集体评改要防止走过场、求热闹、图省事。
第二，组织好学生的自批自改。
学生一篇作文写完后，教师应该在阅读后指出其习作的成功和不足之处，并给学生留下自批自改的练习。
这种再练习，从要求上说，包括单项、多项或全篇练习；从内容上说，包括字、词、句、段、篇章结构、内容写法；从方法上说，包括做出各种批改符号、提出各种问题、进行各种比较；就对象来说，针对学生不同的特点，有所侧重：有的同学字词句上问题多、有的同学篇幅结构问题多、有的同学内容主旨问题多，教师都要在具体指导时因人而异，落到实处。
让学生成为作文的主人
让学生成为作文的主人作文教学一直是困扰广大中小学语文教师多年的难题。
一提起作文,教师苦于如何“教”,学生更是不知怎么写,写什么。
我在多年的语文教学实践中总结了一套方法,简而言之,就是放手让学生“自主学习”写作,真正成为作文的主人。
其核心是:从培养学生的自主意识出发,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动发展从而提高写作水平。
在作文教学中,我坚持创设和谐、平等、民主、自由的教学氛围,启发引导学生内在的积极性,教师只是适当加以指导,学生自己观察,自己动手,自己评改,自己总结,以此不断提高写作水平。
一、让学生在丰富多彩的生活中选材一般的写作课,就是让学生在课上按一定的要求或既定的题目写作文。
学生事先毫无准备,因为没有这方面的素材,尽管苦思冥想、绞尽脑汁,还是无从下笔,于是只好拿来范文,或照抄无误,或套用摘抄其中几段,匆匆了事。
常此以往,学生对作文产生了恐惧心理。
因此,我提倡广大语文教师万不要拘于以上方法,而要放眼全局,学期伊始,就给出学生这一学期的作文内容,让学生根据自己的情况随时去写,不拘一格,如描写“小草”“鲜花”一类的文章可以到草发芽、花盛开的季节一边仔细观察一边如实记录,整理成章,这样他们写出的内容就是真实的,也就不觉得无内容可写了。
一位苏联教育家说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”儿童的这种需要因其年龄特点则更强烈,他们更渴望去发现周围的世界,并把它告诉自己的同学、伙伴、教师以展示自己。
这时,他们写作文就会更加主动了。
当然准备酝酿文章是一个长期的零散进行的活动,教师一定要多鼓励学生并给予一定的指导,他们在观察事物体验生活的同时,一篇篇充满真情实感的文章就会应运而生了。
二、让学生尽情展示自己的“作品”“好文章是改出来的”,写作能力应该有“写”和“改”两部分。
学生是作文的主人,同样也应该成为评改作文的主人。
一般做法是,学生写完作文,交给教师就完成了任务。
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让学生成为作文评改的主人
语文，从字面上理解“语”就是说的意思，“文”就是文章，综合起来“语文”就是说话和写文章。
简而言之，语文就是培养“说”和“写”两大能力。
而写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
要让学生自己评改作文，让学生成为作文评改的主人，培养学生评改作文的能力，具有重要意义。
学生是学习的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育把发挥和培养学生的主体作用作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
学生评改作文也是新课改的必然要求。
记得我刚参加工作时，有
一次，教研室的语文教研员杨改成老师，到我们学校调研。
听完我的课后，要求检查我的作业，我欣欣然。
因为我的作文批改非常仔细，而且对每一篇都认真地进行了批改。
满以为会得到王老师的夸奖，谁知他的一番话让我至今都记忆犹新：“不要以为把作文都改了就是对的，就应该受到表扬。
关键是你要想一想，你改作文的目的是什么？是提高学生的写作水平。
你改的很好，但学生不知其然，不知道为什么，不知道如何修改，那你改的好又有何用呢？所以重要的是要让学生明白如何评改作文，如何修改作文。
学生会改作文，就一定会写作文了……”在那一瞬间，我豁然开朗。
从那次以后，每一学期我都会着重培养学生评改作文的能力。
让学生学会评改作文，这样不仅能把老师从繁重的作业批改中解放出来，更重要的是大大提高了学生的写作能力，收到了事半功倍的功效。
叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，“改”文章的主体应该是学生，作文教学要重在培养学生自己评改的能力”。
语文新课标也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。
当然学生评改作文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程。
首先，教师要提出明确的评改要求。
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。
任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。
指导、评改都要以此为根据。
初中语文每个单元的作文训练都有不同的侧重点，可依据此以及文体特点，教师再提出具体的要求，让学生明确评什么，改什么。
光有要求还不够，因为一般学生往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。
在这种情况下，教师可以提供范文。
教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。
在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。
可以在教师引导下，集体评改文章。
对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。
还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。
局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。
从全局出发，看一看评改的是否恰当。
基本上没什么问题，才算定局。
具体地说，作文评改要分三步走。
第一步要看作文的内容与形式是否统一。
第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。
第三步通改。
看评改是否得体。
学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。
在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。
这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。
通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。
这种作
用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。
这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1.创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。
教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。
尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育。
赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。
激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。
从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。
同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。
赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。
学生评改作文的能力不是朝夕之功，需要长时间的训练才能提高学生的评改能力，进而提高学生的写作水平。