教学方式与思维 讲稿
“大问题”教学模式的浅识与思考讲座讲稿
“大问题”教学模式的浅识与思考讲座讲稿XXX尊敬的各位领导，各位老师：大家下午好!很荣幸能跟大家一起探讨交流教学方面的的话题，今天我和大家交流的主题是：“大问题”教学模式的浅识与思考，我将从以下几个方面和大家一起探讨今天的话题：一、“大问题”教学模式提出的背景；二、“大问题”教学模式的核心概念；三、“大问题”教学模式的结构形态；四、如何实施“大问题”教学？五、“大问题”教学课例片段赏析。
六、“大问题”教学模式的尝试与思考。
一、“大问题”教学模式提出的背景“大问题教学”主要是针对目前课堂上存在的问题而提出的。
从听课观课中发现，小学数学课堂仍存在着这样一些问题：第一、教师备课时精心设计一套问题，把课堂教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断地、匆忙紧张地应对教师提问的过程。
教师又往往舍不得在课堂上花费较多时间让学生去思考、讨论，交流等，导致教学限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑点，束缚了学生的思维广度和深度。
因此，如何引导学生经过思考发现和提出问题，分析并解决问题，真正主动积极地学习，这是有待我们努力的；第二，由于教师缺乏大格局信念，数学教师的着眼点更多局限在知识的分解上，呈现的问题大多是“花费较短时间的即时思考型问题”。
但是真正有价值的数学问题应该既能包揽所学知识点，又能引发学生思考、探究、拓展延伸。
因此，我们需要去寻找这样的问题；第三，近年来全国上下都在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念，但是在实践中，数学课堂中教师的提问存在繁、杂、小、碎的现象依然存在，“一问到底”的现象依然普遍，无法真正达到给予学生学习空间的目的，教与学不相和谐；因此，致力于改善课堂上一问一答、教师牵着学生走的教学形式，研究如何“问得少、问得精、问得活”，找到一种真正是以学为核心的教学，给予学生大空间，呈现教育大格局的模式，于是就提出了“大问题教学”。
二、“大问题”教学模式的核心概念1、什么是“大问题”教学模式？“大问题”教学模式是指通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。
教案中的教学思维与教学方法
教案中的教学思维与教学方法教案在教学过程中扮演着重要的角色，它是一份详细而系统的教学计划，旨在指导教师如何有效地传授知识和培养学生的能力。
而教案中的教学思维与教学方法则是教师在编写教案时必须要考虑和把握的要素。
本文将探讨教案中的教学思维与教学方法对于教学质量的影响，并提出一些有效的教学思维和方法供教师参考。
一、教学思维教学思维是指教师在教学过程中所运用的思考方式和思维方法。
良好的教学思维能够帮助教师合理安排教学内容、设计教学策略，并解决教学过程中的问题。
在教案中，教师需要运用不同的教学思维来将课程理论与实际应用相结合，以提高教学效果。
1. 创新思维创新思维是指教师在编写教案时要具备的一种思维方式。
在传统的教学模式下，教师通常是知识的传输者，而在创新思维的指导下，教师需要激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和创新能力。
因此，在编写教案时，教师应该注重培养学生的创新思维，并设计相应的活动和任务来激发学生的创意和想象力。
2. 反思思维反思思维是指教师在教学过程中对于自己的教学进行反思和总结的思维方式。
在编写教案时，教师应该对自己的教学目标、教学内容和教学方法进行全面的分析和评估，及时发现问题，并进行相应的改进。
通过反思思维，教师能够不断提高自己的教学水平，进一步提升教学质量。
二、教学方法教学方法是指教师根据不同的教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学手段和教学策略，以促进学生的学习和发展。
在教案中，教师需要制定一系列符合教学目标和教学内容的教学方法，以实现教学效果的最大化。
1. 案例教学法案例教学法是一种常用的教学方法，它通过让学生解决实际问题和案例，来培养学生的分析和解决问题的能力。
在编写教案时，教师可以选择一些具有代表性的案例或实例，并设计相应的问题和任务，让学生进行分析和讨论，从而达到深化理解和提升实际操作能力的目的。
2. 合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行合作学习，促进他们的互动和合作，提高学习效果。
创建思维课堂发言稿
创建思维课堂发言稿
《创建思维课堂发言稿》
尊敬的老师们，亲爱的同学们，
首先，感谢大家出席今天的思维课堂。
在这里，我想和大家分享一些关于创建思维课堂的理念和方法。
首先，所谓思维课堂，并不是指一种特定的教学形式，而是一种教学理念。
它强调培养学生的思维能力和创新意识，让学生不再局限于死记硬背，而是能够灵活运用所学知识解决实际问题。
因此，我们需要在教学中注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
其次，为了创建一堂思维课堂，我们可以采用一些具体的教学方法。
比如，运用启发式问题引导学生思考，让学生通过分组讨论、互动交流等方式，培养他们的批判性思维；同时，通过设计开放性的课堂活动，促使学生展现创造性思维和想象力；再比如，引导学生通过实际问题解决，培养他们的解决问题的能力。
最后，我们要注意，在创建思维课堂的过程中，老师的角色也发生了一些变化。
老师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生们的引导者和指导者。
老师要善于提问，促使学生思考；要善于引导，让学生自主学习和解决问题。
总之，创建思维课堂需要我们思考和努力。
希望我们能够共同
努力，打造一个思维活跃的课堂，培养出更多的思维能力强、创新意识强的学生！
谢谢大家！。
课堂教学中的创造性思维教师演讲稿
课堂教学中的创造性思维教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，满怀激情地探讨一个我们都熟知但又常常忽视的主题——课堂教学中的创造性思维。
想象一下，一个普通的教室，四面是墙壁，前方是讲台，后面是黑板。
这样的环境，似乎限制了我们的思维，让我们不得不按照既定的路线前进。
但是，我要告诉你们，即使是在这样的环境中，我们也能点燃创造性思维的火花。
首先，让我们回顾一下历史上的伟大发现。
伽利略在比萨斜塔上，用两个不同重量的球同时落地，推翻了亚里士多德的错误理论。
他的这一发现，难道不是在一个看似普通的教室里诞生的吗？更重要的是，他敢于质疑权威，敢于挑战传统，这种思维方式，正是我们课堂上所需要的创造性思维。
再来看看现代教育中的例子。
在STEM教育中，学生们不再满足于传统的知识灌输，而是通过动手实践、解决问题来探索世界。
比如，他们在课堂上学习编程，然后用代码控制机器人完成各种任务。
这样的教学方式，不仅培养了学生们的实践能力，更激发了他们的创造性思维。
那么，如何在我们的课堂上培养学生的创造性思维呢？我认为，首先要打破传统的教学模式，鼓励学生提出问题、发表见解。
其次，我们要为学生提供丰富的学习资源，让他们有机会接触到不同的思想和文化。
最后，我们要教会学生如何独立思考，如何面对未知的世界。
当然，培养学生的创造性思维并不是一蹴而就的事情。
它需要我们教师在课堂上不断引导、不断尝试。
但只要我们坚持下去，就一定能够看到学生们身上发生的巨大变化。
在这里，我想分享一个发生在我课堂上的小故事。
有一次，我让学生们设计一款未来的城市。
他们提出了许多富有创意的想法，比如用太阳能驱动的城市、空中交通的城市、没有污染的城市等等。
这些想法虽然有些不切实际，但正是这些大胆的设想，激发了他们的创造性思维。
最后，我想说的是，创造性思维是我们每个人都应该具备的能力。
无论我们将来从事什么样的工作，都需要我们具备创新思维和解决问题的能力。
因此，让我们从现在开始，在课堂上培养孩子们的创造性思维吧！让我们一起努力，为未来的世界培养出更多具有创造性思维的人才！谢谢大家！。
教师思维发言稿
教师思维发言稿尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：大家好！作为一名教师，我有幸站在这里和大家分享一些关于教师思维的心得体会。
教师思维是指教师在教育实践中所形成的一种思考方式和思考习惯，它直接影响着教师的教育观念、教学方法以及教育工作的效果。
一个有优秀教师思维的教师，不仅能够带动学生的学习兴趣和能力，也能够提高自己的教学水平和专业发展。
首先，教师思维要关注学生的全面发展。
教师作为学生的引路人和指导者，首要任务是帮助学生获得全面的发展。
我们要认识到每个学生都是独一无二的，有着各自的天赋和潜能。
因此，在教学过程中，我们要善于观察、了解每个学生的特点和需求，有针对性地为他们提供个性化的教育服务。
我们要注重培养学生的综合素质，让他们在学业上、品德上、体育艺术上都能得到全面的发展，生活中能够有所作为。
培养学生的动手能力、创新精神和团队协作能力，是我们教师思维的一种重要表现。
其次，教师思维要注重教学方法的创新。
教学方法是教师教学活动中最为关键的环节，直接决定着教学效果。
在教学过程中，我们不能固执地只局限于传统的讲述式教学，而应该不断探索多种多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和内在动力。
我们可以运用多媒体技术、案例教学、讨论式教学等方法，使教学内容更加生动有趣，更加符合学生的学习方式和认知习惯。
同时，我们还要注重激发学生的主动学习能力，培养他们的探索精神和问题解决能力。
只有通过创新的教学方法，我们才能够真正激发学生的学习热情，促进他们全面成长。
第三，教师思维要追求专业的发展和自我超越。
作为教师，我们的使命是在培养学生的同时，不断提高自身的教学水平和专业能力。
我们要不断学习、不断研究、不断反思，不断更新自己的教育观念和教学方法。
我们要积极参加各种教育培训活动，争取更多的机会和平台，与来自各地的优秀教师交流学习，拓宽自己的教育视野。
我们要关注最新的教育理论和教育技术，不断探索适合自己的教育模式，使自己在教学工作中更加游刃有余。
思维教学晨会教师演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家共同探讨思维教学的重要性和实施方法。
作为一名教育工作者，我们肩负着培养下一代的重要使命。
而思维教学，作为教育的重要组成部分，对于学生的全面发展具有深远的影响。
在此，我想与大家分享一些关于思维教学的思考和实践经验。
一、思维教学的重要性1. 培养学生的思维能力思维是人类认识世界、改造世界的重要工具。
在信息爆炸的时代，培养学生的思维能力显得尤为重要。
思维教学旨在引导学生运用科学的思维方式，提高分析问题、解决问题的能力。
2. 促进学生全面发展思维教学不仅关注学生的智力发展，还注重培养学生的情感、态度和价值观。
通过思维教学，学生能够学会如何与人沟通、合作，培养良好的道德品质和社会责任感。
3. 提高教育教学质量思维教学有助于提高教师的教学水平，使教育教学更具针对性。
通过思维教学，教师能够更好地了解学生的学习需求，调整教学策略，提高教育教学质量。
二、思维教学的实施方法1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在思维教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过故事、游戏、实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生的问题意识问题是思维的起点。
在思维教学中，教师应引导学生主动发现问题、提出问题。
通过提问、讨论、辩论等形式，培养学生的批判性思维能力。
3. 教授思维方法思维方法是指解决问题的方法和技巧。
在思维教学中，教师应教授学生各种思维方法，如归纳法、演绎法、类比法等。
通过实践，使学生掌握这些方法，提高解决问题的能力。
4. 强化实践训练实践是检验真理的唯一标准。
在思维教学中，教师应注重培养学生的实践能力。
通过实验、调查、研究等活动，让学生在实践中运用所学知识，提高思维能力。
5. 培养学生的团队协作能力思维教学需要团队合作。
在思维教学中，教师应鼓励学生相互合作，共同解决问题。
通过团队协作，培养学生的沟通能力、协调能力和领导能力。
6. 重视评价与反馈评价与反馈是思维教学的重要组成部分。
培养学生解决问题思维方式 优秀教师发言稿
培养学生解决问题思维方式优秀教师发言稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，与大家分享有关培养学生解决问题思维方式的话题。
在我们的教育中，培养学生解决问题的思维方式具有至关重要的意义，因为它不仅关系到学生的学习能力，还关系到他们日后的个人发展和社会适应能力。
因此，作为一名教师，我们需要认识到这一重要性，并在日常教学中刻意引导学生培养解决问题的思维方式。
首先，我们需要明确培养学生解决问题思维方式的意义和目的。
过去的教育往往侧重于传授知识，而忽视了培养学生的创新意识和解决问题的能力。
然而，在现实生活中，我们时常面临各种问题和挑战。
只有具备解决问题的思维方式，才能够把握机遇，应对挑战，开创未来。
因此，培养学生解决问题的思维方式，就是为了他们的个人发展和社会适应能力做好准备。
其次，我们要关注培养学生解决问题思维方式的方法和途径。
首先，我们可以通过设计启发式问题来培养学生的思维方式。
启发式问题是一种具有挑战性和开放性的问题，可以激发学生的思考和创造力。
我们可以给学生提供一些真实且具有现实意义的问题，让他们思考如何解决，并鼓励他们提出多种解决方案。
这样的做法可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，我们可以通过课堂讨论和合作学习来培养学生解决问题思维方式。
在这样的环境中，学生可以相互交流和合作，分享自己的想法和解决方法。
通过与他人的合作和交流，学生能够开阔视野，学习借鉴他人的思维方式，提高自己的解决问题的能力。
最后，我们要重视培养学生解决问题思维方式的实践环节。
解决问题的能力并非一蹴而就的，需要经过反复的实践和不断的锤炼才能不断提高。
因此，我们可以安排一些实践活动，让学生在实际操作中运用他们所学的解决问题的思维方式。
我们可以组织学生参加科技创新竞赛、社会实践活动等，让学生亲身体验问题解决的过程。
同时，我们也可以设计一些课堂实践任务，让学生在小组中合作解决问题，锻炼他们的合作与解决问题的能力。
思维型课堂教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家分享关于“思维型课堂”的一些思考和感悟。
在这个信息爆炸、知识更新的时代，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，让他们学会如何学习、如何思考。
接下来，我将从以下几个方面展开我的演讲。
一、思维型课堂的内涵思维型课堂，顾名思义，是一种以培养学生的思维能力为核心的课堂模式。
它强调学生在学习过程中的主体地位，注重激发学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
在这种课堂中，教师不再是知识的传递者，而是学生思维发展的引导者和促进者。
二、思维型课堂的特征1. 以学生为中心思维型课堂强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
在课堂教学中，教师应关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中主动参与学习。
2. 注重思维培养思维型课堂的核心是培养学生的思维能力。
教师应通过设计富有启发性的问题，引导学生进行思考、探究，培养学生的分析、综合、评价等思维能力。
3. 强化实践应用思维型课堂强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。
教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的综合素质。
4. 创设合作学习环境思维型课堂鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、思维型课堂的实施策略1. 教师转变角色在思维型课堂中，教师应从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师需要具备敏锐的观察力、丰富的教学经验和灵活的教学方法，以适应学生的思维发展需求。
2. 设计问题情境教师应根据学生的认知水平，设计富有启发性的问题，引导学生进行思考。
问题情境的设计要贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力自主学习是思维型课堂的基础。
教师应引导学生学会自主学习，培养学生的自主学习意识和能力，让他们在课堂之外也能主动探索知识。
4. 强化评价与反馈在思维型课堂中，教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈。
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合理选用教学方式 有效落实思维训练一、主题与思考当前的科学课非常关注这样一个话题：“要关注教学方式的实效性”。
笔者认为突出实效性不是仅看方式的呈现是否始终活泼生动，是否花样翻新，叹为观止；也不是仅看方式的效果是否是学生的声音不绝于耳，动手实验热闹非凡。
笔者认为：在尊重学生认知规律、实现既定教学目标基础上，致力于学生思维训练与发展而采用的教学方式，实效性更强！二、词汇辨析（一）何谓教学方式教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方式则是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
可见，二者密切联系，方式是方法的具体体现，常把二者合称为教学方式方法。
谈话法、演示法、提问法、讲述法、观察法、实验法等都是常用的教学方式方法。
（二）何谓思维人类不断通过实践活动认识周围世界的。
“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维”，思维“就是人在脑子中运用概念以作判断和推理的功夫。
”① 思维具有如下基本特征：１．间接性。
有两个含义：其一是，借助丰富、合乎实际的感性材料作为中间环节。
其二是，借助已有知识，经过逻辑推理或运用逻辑方法而获得新知识。
２．抽象概括性。
个别事物各样属性共同本质属性 该类全部事物本质３．同语言的不可分割性。
思维产生、发展及表达，都离不开语言。
同样没有思维也就没有语言。
① 《毛泽东选集》（一卷本）， 人民出版社 1966年横排版, 第262页综上所述，“思维是人脑借助于语言对客观事物间接的和抽象概括的反映。
”②三、训练思维的必要性思维是人类有别于动物的高级心理机能反映形式，作为育人者，有责任发展之，弘扬之。
但思维需要细心而周到的教育指导，才能充分地实现其机能。
１．来自于教育理论的支撑。
杜威在“实用主义理论”中指出：“思维的力量使我们摆脱对于本能、欲望和惯例的奴性的屈从，然而，思维的力量也给我们带来谬见和错误的机会和可能性。
它把人们提高到其他动物之上，同时，它也使人们可能碰到其他受本能支配的动物所不能遇到的失败的机会。
”③可见形成正确的思维方式是非常重要的。
维果茨基在“心理发展的文化历史理论”中提出了儿童三个思维发展阶段：⑴含混思维，把同时感受到两个或两个以上的事物，在思考中联系起来。
它们之间可能既没逻辑联系，也没功能上的关系，但它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。
是学前儿童主要思维方式，主观性、自我中心性强。
⑵复合思维，比混合思维高级，是基于感觉的，但它是基于感知到的外在的相似之处的。
事物因为其大小、颜色或形状相同而被联系起来。
可以根据一个或几个共同的特征把它们分在一个组里。
在另一种形式的复合思维中，各种事物因为有类似的功能而被分在一个组里：刀、叉、勺为一组；自行车、小汽车、公共汽车、火车为另一组。
是小学低年级学生主要思维方式，开始显现条理性和客观性。
⑶假概念思维，联接复合思维和真正概念思维的桥梁。
其特点之一是基于发现事物内在的相似之处；之二是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体事物保持着某种联系。
当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时，他就进入“假概念思维”的阶段了。
如“声音是由物体振动产生的”、“物体的结构与功能相适应”。
是小学中、高年级学生思维发展趋势。
⑷概念思维：同样基于发现事物内在的相似之处。
让自己的思想在最一般最概括化的意义上漫游，用“一个抽象关连到另一个抽象而不涉及具体事物”的说法来分析问题，用高度概括的词或短语将思维表述出来。
例如：“国家是阶级统治的工具，是阶级矛盾不可调和的产物。
”是中学生和成人能达到的思维水平，但前面提及三②《普通逻辑学》中央广播电视大学出版社1999年第2版第3页③《我们怎样思维·经验与教育》［美］杜威人民教育出版社2004年第28页种基本形式将长期占据思维的主导地位，即便成年人，思维经常是在复合思维层次上进行的。
上述各个思维阶段是由低级向高级逐步过渡的，维果茨基同时强调只有学校的教学才有可能实现这种发展。
２．来自对“科学教育”内涵的剖析。
《探究式科学教育教学指导》一书中指出：“科学至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包括科学素质等。
”知识方面：“科学的解释与其他形式不同。
科学的语言是基于实证的，有推理和经过归纳的，力求用定量而简明朴素的语言来描述事实，表达概念和规律。
”（涉及到思维的方法）方法方面：“科学的核心之一是理性的推论：根据已获得的信息和对现象的观察，提出解释、结论或预测。
科学研究需要一个逻辑的推理过程：从实证到理论，然后再回到实证。
”（涉及到思维的程序）态度方面：包括好奇心、尊重实证、批判性地思考、灵活性、对变化世界敏感等。
（涉及到思维的品质）科学素质：“……让探究成为基本的生活态度和思维方式……”（形成科学思维的四、实际做法绕学生思维发展来选用教学方式的。
（一）根据说课要求中对概念的表述方法，根据现行教材的内容确定本课要求学生达到的概念思维水平。
科学概念：显花植物所特有的器官，是由完成了受精过程的胚珠发育而成的，通常包括种皮、胚和胚乳三部分。
种子在一定条件下能萌发成新的植物体。
（概念思维水平）④《探究式科学教育教学指导》教育科学出版社韦钰2005年10月 2~18页教育科学出版社说课与教材要求：认识几种常见双子叶植物种子，认识它们的结构，知道各部分的功能。
（复合思维水平，要从不同双子叶种子的观察中，找到构造的共同特征，功能的知晓也要依靠种子各部分形态的观察，对种子种植发育变为幼苗全程的感知活动。
）（二）分析学生的认知水平。
1．分析已有知识和已有能力。
知识上，学生对植物的多样性、植物体六大器官、种子传播方式有了一定认识；能力上，学生有了一定的观察、记录能力。
2．分析学生对学习内容认知的最佳思维过程。
三年级学生处于复合思维水平，对种子结构与功能的认知将起步于大量具体事实的基础上，并在教师引导下，开展基于事实的推理思维，向着复合思维最高层次——假概念思维迈进，即在找到不同种子内在相同点之后，归纳概括双子叶种子的共同特征；依据观察事实推想种子各部分未来变化趋势和体现的功能。
上述过程的预想既考虑到了学生思维现状，又考虑到了学生思维继续正确发展的区域。
3．分析学生在学习过程中可能出现的思维困难。
菜豆种子结构与功能间内在的关联以及由此对更多种子构造与功能关系展开推想，将是学生思维的难点。
（三）根据学生思维的起点和发展空间，结合教学要求，确定教学方式的着力点。
１．解决重点：方式选用要保障事实获取的数量和质量，种子出示的方式、典型性，种子解剖观察记录的指导，采用实验法、鼓励学生如实描述种子的结构，何时扶着学生走，何时逐步放开学生的考虑。
２．突破难点：材料呈现方式上考虑种子与它长成的幼苗间的实物同时呈现；精心设问的前提下，多采用观察比较法和分析讨论法，促使学生发现种子各部分与幼苗各部分关联。
（四）整体设计教学流程，安排各个环节教学方式的呈现。
对学生思维现状和可发展空间的关注，使得这项工作充满了对流程编排、方式选用的反复推敲。
设计团队每个人的想法在这里由碰撞逐步达成共识，展现了为学生的思维而设计教学、选用教学方式的教师反思行为。
１．第一次设计：呈现差异化情景引起问题和猜想演示法讲述法明确观察方法观察实验讨论归纳概括双子叶种子结构共同特征它是这样它也是这样它们还是这样一般的都是这样结合种子各部分形态推想各部分的功能利用种子各部分与未来植株各部分形状对照的方式，扶着学生进行结构与功能的推想。
争议：对种子结构与功能的把握没有到位，都是推想，没有较为清晰地认识，思维难点无有效突破。
学生仅仅从种子各部分结构外观去推想各部分的功能，思维跳跃很大，即使用同时呈现种子剖面与幼苗的方式，他们头脑中很难建立彼此的联系，容易造成教师一言堂的保护种局面。
建议：课前组织学生进行种植种子，持续观察的活动，有了这种经历，学生会更多感知种子结构与新植株各部分的关系，从而引出问题。
推想结构与功能关系的难度会降低。
再争议：课前开展培育种子的活动，又要无土种植、又要长期观察、记录，怎样向学生交待活动目的总不能他们被动地做这些事情。
种植观察记录都做过了，新知识不新，本课学习的兴趣何在思维活动能否维持２．第二次设计：课前不做种植活动，差异化的情景引出问题既简捷，又使学生的思维一开始就将种子结构的研究与功能紧密联系起来。
观察记录描述完菜豆种子结构后，就给出各部分科学名称，紧接着，通过出示菜豆种子发育变化为幼苗过程性标本，引导学生观察、比较和分析菜豆各部分在成为植株过程中的功能，在此基础上，教师运用板书中的简笔画，进行清晰的总结。
利用实物投影展示教师预先自制的教具——菜豆种子发育成苗的过程性标本，组织学生开展观察比较讨论活动，结合形象化的板书进行结构与功能的总结等教学方式，将首次有效突破学生思维发展的瓶颈。
如果能为每个组提供过程性标本或者清晰的图片，能让学生分组观察、比较和分析，再全班交流，效果会更好。
接着，同时发放蚕豆、花生和绿豆种子，观察比较找相同，推想一般的两片子叶的种子结构共同特征。
同时提供三种种子，不刻意要求学生记录，是为了节省教学时间；种子全都选用胚芽轮廓清晰的种类，提供典型事例，便于学生从不同之中找相同；认识历程是个体 多种 一般情况下的顺序，是为了符合学生思维发展轨迹；活动后及时引导学生学习回顾与思维梳理，是为了使学生整体感受归纳推理思维的方法。
上述多种方式的组合，力求有效突破教学重点。
之后，引导学生根据已知，推想未知。
利用菜豆结构与功能的分析结果，借助菜豆与其它种子结构相似的归纳事实，推想蚕豆、花生和绿豆种子各部分结构与功能的关系。
结合完整板书，利用谈话法总结全课学习历程。
课的结尾，激发学生课后模仿老师做的标本那样进行验证性的种植和观察活动。
用出示蚕豆、花生和绿豆种子和植株对比图片的方式，用已知推想未知的活动方式将再次突破学生的思维难点；借助完整板书，利用谈话法总结，能将认识种子结构的归纳推理活动与由已知到未知的功能推想活动，在学生头脑中再次整合，和本课的开始遥相呼应，三次突破学生的思维难点；为激发他们课后继续探究的兴趣，采用谈话法布置课后延伸活动，力求使学生对种子结构与功能的思维活动得以继续的延展。
第二次教学设计流程图在上图中，对种子结构与功能的认知是贯穿整课的思维主线，主线开始于“创设情境 引出问题”，一开始就将学生的思维引入结构与功能关联性之中。
在教学过程的主要阶段，主线分叉为并行的两条思维支线：一条是学生归纳推理认识双子叶种子结构共同特征的线路，一条则是把菜豆种子结构与功能分析清楚，并作为已知，科学想象其他种子各部分功能的线路。
这两条支线并不是各自孤立存在，而是通过自制教具的出示，对比图片的出示，基于对双子叶种子结构共同特征的认可，彼此相互挂钩、关联的。