谈对智能障碍儿童观察力的培养
智力障碍儿童思维能力的培养策略
智力障碍儿童思维能力的培养策略智力障碍儿童是指由于脑部功能障碍引起的智力发展较为迟缓的儿童。
智力障碍儿童的思维能力培养是非常重要的，它对他们的学习、生活和社交能力都有重要的影响。
因此，制定科学合理的培养策略对智力障碍儿童具有重要意义。
本文将从认知、语言、注意力、记忆、创造力、问题解决能力等方面提出相应的培养策略。
一、认知能力的培养策略认知能力是智力发展的核心，是思维能力的基础。
因此，对智力障碍儿童的认知能力进行培养是非常重要的。
1. 创设情境：为智力障碍儿童创造丰富多样的情境，让他们能够在实际操作中感知、感悟和思考，提高他们的观察能力和逻辑思维能力。
2. 强调观察和比较：鼓励智力障碍儿童进行观察和比较的活动，比如观察不同形状的物体、比较不同颜色的物体等，这有助于他们培养分析和判断的能力。
3. 培养分类思维：通过分类游戏、分类物品等活动，帮助智力障碍儿童培养分类思维能力，提高他们的抽象思维能力。
4. 提供启发性问题：给智力障碍儿童提供一些具有启发性的问题，引导他们进行思考和解决问题，从而培养他们的分析和推理能力。
二、语言能力的培养策略语言能力对智力障碍儿童的思维发展非常重要，它不仅能够帮助儿童表达自己的想法，还能够提高他们的逻辑思维和思维能力。
1. 提供语言模型：给智力障碍儿童提供良好的语言模型，例如，用简单明了的语言与他们交流、讲述故事等，这有助于提高他们的语言理解和表达能力。
2. 利用视觉辅助工具：为智力障碍儿童准备一些视觉辅助工具，例如图片卡片、指示牌等，这可以帮助他们更好地理解和记忆相关的词汇和句子。
3. 培养叙事能力：鼓励智力障碍儿童进行自由叙述或角色扮演等活动，让他们学会用自己的语言来表达自己的想法和感受。
4. 利用音乐和唱歌：音乐和唱歌是培养智力障碍儿童语言能力的有效工具，可以通过唱歌学习简单的词汇和语法，提高他们的听力和口语表达能力。
三、注意力与专注力的培养策略注意力与专注力是思维能力的重要组成部分，对于智力障碍儿童的学习和思考过程具有重要的影响。
幼儿自闭症的认知训练方法
幼儿自闭症的认知训练方法自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为等特征。
对于幼儿自闭症患者，认知训练是非常重要的一部分，可以帮助他们提高注意力、记忆力、思维能力等，促进他们的发展。
本文将介绍几种常用的幼儿自闭症认知训练方法。
一、视觉认知训练视觉认知训练是幼儿自闭症认知训练的重要组成部分。
通过视觉认知训练，可以帮助幼儿自闭症患者提高对物体形状、颜色、大小等的辨别能力，培养他们的观察力和注意力。
常用的视觉认知训练方法包括：1. 图形辨认训练：给幼儿自闭症患者展示不同形状的图形，要求他们辨认出图形的名称，并进行分类。
可以逐渐增加图形的复杂度和数量，提高训练的难度。
2. 颜色辨认训练：给幼儿自闭症患者展示不同颜色的物体，要求他们辨认出物体的颜色，并进行分类。
可以通过游戏的形式进行训练，增加趣味性。
3. 大小比较训练：给幼儿自闭症患者展示不同大小的物体，要求他们比较物体的大小，并进行排序。
可以使用实物或图片进行训练。
二、语言认知训练语言沟通障碍是幼儿自闭症的主要特征之一，因此语言认知训练对于幼儿自闭症患者的发展非常重要。
通过语言认知训练，可以帮助他们提高语言理解和表达能力，促进与他人的交流。
常用的语言认知训练方法包括：1. 语音辨认训练：给幼儿自闭症患者播放不同的语音，要求他们辨认出语音的内容，并进行分类。
可以使用语音识别软件进行训练。
2. 词汇记忆训练：给幼儿自闭症患者展示不同的图片或物体，要求他们记住物体的名称，并进行回忆。
可以逐渐增加记忆的难度和数量。
3. 句子理解训练：给幼儿自闭症患者读出一些简单的句子，要求他们理解句子的意思，并进行回答。
可以使用图片或实物辅助训练。
三、注意力训练注意力不集中是幼儿自闭症的常见问题之一，因此注意力训练对于幼儿自闭症患者的认知发展非常重要。
通过注意力训练，可以帮助他们提高集中注意力的能力，增强对任务的持久性和耐心。
常用的注意力训练方法包括：1. 视觉注意力训练：给幼儿自闭症患者展示一些图片或物体，要求他们在规定的时间内找出特定的物体或图形。
婴幼儿智力潜能开发教案中如何培养他们的观察力和想象力
在婴幼儿的智力潜能开发教案中，观察力和想象力是非常重要的一部分。
这两种能力的培养是孩子未来成长的基础。
观察力和想象力是相辅相成的，其中观察力是基础，想象力是延伸和提高了观察力的基础上的。
如何培养婴幼儿的观察力和想象力呢？一、培养观察力观察力是指通过感官对外部环境进行了解和认识的能力。
为了培养孩子良好的观察力，父母和老师可以从以下几个方面进行引导和帮助：1. 建立良好的环境良好的环境可以为孩子更好地观察提供基础。
我们可以为孩子提供一个颜色、形状、材质多样的环境，让孩子在这个环境中逐渐感知并学习到观察事物的能力。
2. 通过游戏来提高游戏是培养孩子观察力的好方法，可以通过玩具和游戏来帮助孩子练习观察力。
父母和老师可以选择一些拼图、找茬、贴纸等游戏来帮助孩子锻炼观察和辨别图案的能力。
3. 培养注意力培养孩子的注意力可以帮助孩子更好地观察事物。
可以通过游戏和动作来帮助孩子更好地集中注意力，比如玩每一张图，问孩子这里有什么等等。
4. 提高细节观察能力孩子在观察事物时，理解细节的能力是非常重要的。
父母和老师可以通过练习来帮助孩子更好地理解事物，可以在游戏过程中穿插一些细节描述的问题，让孩子更好地认识和理解事物。
二、培养想象力想象力是指通过思考、联想等来形成新的概念和感性体验的能力。
为了培养孩子的想象力，可以从以下几点进行：1. 经常读故事和童话故事和童话是培养孩子想象力的好方法。
通过阅读故事和童话，孩子可以逐渐建立自己的感性体验和形象化的印象，这对于孩子的想象力提高有非常好的促进作用。
2. 创造性地玩耍玩耍是培养孩子想象力的好方法。
父母和老师可以为孩子提供一些玩具，让孩子自由发挥，并鼓励孩子创造性地玩耍。
不同的玩具可以激发孩子不同的想象力，比如拼字玩具可以帮助孩子发散思维，积木玩具可以帮助孩子在自由拼搭的过程中体验乐趣。
3. 提供画画和写作的机会画画和写作可以帮助孩子展开想象力，纸和铅笔提供了孩子表达自己的另一种途径。
如何培养孩子的观察力和思考力
如何培养孩子的观察力和思考力孩子的观察力和思考力是培养创造力和解决问题能力的重要基础。
然而，在现代社会中，孩子们往往过多地依赖电子设备和娱乐活动，缺乏锻炼观察力和思考力的机会。
因此，教育者和家长需要采取一系列的方法来培养孩子的观察力和思考力。
本文将就此问题展开讨论，以提供一些可行的方法和建议。
1. 激发孩子的好奇心好奇心是培养观察力和思考力的关键因素之一，因此，激发孩子的好奇心是第一步。
家长可以通过给孩子提供各种学习资料和启发性的问题来调动他们的好奇心。
在日常生活中，家长可以鼓励孩子问问题、观察周围的环境，并给予积极的回应和支持。
2. 培养孩子的观察力观察力是认识和了解世界的重要途径之一。
家长可以通过以下方法帮助孩子培养观察力：- 游戏观察法：与孩子一起进行各种观察游戏，如找出图案中的不同之处、观察周围的形状和颜色等。
这些游戏能够锻炼孩子的观察力和集中注意力。
- 自然观察法：带孩子到户外进行观察和探索，比如看鸟、观察昆虫、观察植物等。
同时，鼓励他们记录所见所闻，以提高观察的深度和细节。
- 细节观察法：在日常生活中，引导孩子注意周围的细节，如花草的开花周期、云的形状、街道的变化等。
通过关注细节，孩子能够培养对环境的敏感性和观察技巧。
3. 培养孩子的思考力思考力是孩子解决问题和发展创造力的基础。
以下是一些培养孩子思考力的方法：- 提问引导法：家长可以通过提问引导孩子思考，启发他们寻找问题的解决方案。
这样的互动不仅可以培养思维能力，还能增强家长和孩子之间的交流和互动。
- 问题解决法：让孩子参与解决问题的过程是培养思考力的关键。
家长可以给孩子提供一些问题，要求他们自行思考并提出解决方案。
在孩子犯错误时，家长要鼓励他们思考错误的原因，并帮助他们找到正确的答案。
- 拓展阅读法：提供丰富的阅读材料，让孩子拓宽思维的边界。
世界各地的故事、科学知识、哲学思考等都可以激发孩子的思考力和想象力。
4. 培养孩子的批判性思维批判性思维是思考力的重要组成部分，它需要孩子具备辨别信息的能力和思维的灵活性。
如何提高智障儿童的识图能力
如何提高智障儿童的识图能力如何提高智障儿童的识图能力和引红蒲城县特殊教育学校识图能力是空间能力的一个重要方面,它不仅在许多科技领域中而且在人们的日常生活中都占有板其重要的地位。
智障儿童由于身心的严重缺陷,知识、经验的缺乏,抽象思维能力、想象能力都极不发达,因此,他们借助于语言间接认识世界的能力很差,他们的知识多数只能通过对实物、标本、图片、模型等的实际观察,才能有效地获得。
由于观察，认识图形在智障儿童的学习中占居着重要的地位,因而,培养弱智儿童的观察能力,认识图形无论对于智障儿童知识的学习,还是智力的开发都有十分重要的意义。
因此，在以后的教学中，我们要贯彻以下几点：一、调动已有知识经验，再现生活情景画面智障孩子学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。
现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识。
而且，数学本身来源于生活，现实生活里充满数学，因此，教材的素材应当来源于生活，来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的事实，来源于学生在数学学习或其他学科学习的过程中能够思考或操作的现实。
为了激发学生的学习兴趣以及相应内容的学习策略，教学注意从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材，以一幅幅情趣盎然的画面、动画呈现出来。
例如学生在商场门口的画面，只有一个具体场景。
教师可以引导学生看图的同时，回忆自己生活的经历，用自己的语言把图的意思表达出来，自然地唤起买物品时观察图形。
再如学生玩跷跷板的画面，教师要注意点拨和引导，促进学生数学思维的发展。
可以在学生充分看图、交流之后，引导学生看图上主要画的是什么——画得比较大的这个物体是什么形状？一组有几人在玩？有几组小朋友？一共有几个小朋友？通过有意识地引导引领学生走进画面。
再逐步要求学生将“数”和“物”连起来说。
二、依据图中文字提示，寻找所需数学素材在生活中找，找他们熟悉的东西和物体。
智障儿童观察力干预训练的教育建议
（三）、教育建议1.针对智障儿童的观察力提升的干预训练应将观察目的性训练放在首位本研究的三名中度智障儿童的个体间之间存在一定的差异,在对其进行观察力提升的干预训练时,需要根据其观察力特点及水平灵活地调整干预训练方案以求满足其观察力提升的需求。
建立在更为深化和细化描述特殊儿童心理过程之上的干预训练,才能真正符合特殊教育中所倡导的“个别化教育计划”的要求[14]。
首先明确个体心理关键认知过程，观察目的性作为观察力干预提升训练中的首要训练对象，有助于被试优先明确观察的对象和观察任务的要求，有益于达到较好的干预效果。
比如本研究选取的三名被试,韦氏智力测验得分相近,但观察力三个维度水平各有差异。
其中小A较为温和，配合度较高，但缺乏一定的观察策略，观察条理性较差。
小B则有轻微多动,注意力较为分散,喜欢随意说话，观察目的性较差，但其积极性较高。
小C年龄大一岁，其观察力整体水平较高，注意力维持时间也较久，能够很轻松地完成测验和干预训练，整体观察能力较高，但其较为内向、拘谨。
在训练过程中,将观察目的性训练放在首位，各个被试观察力水平均有提升，效果也不尽相同。
尤其是小B观察目的性提升非常明显，有助于其整体观察能力的提升。
针对智障儿童的观察力提升的干预训练应将观察目的性训练放在首位，帮助被试要学会认定目标，自觉、持久地进行观察。
2.观察力干预训练材料应选择儿童熟悉的素材且有新意对于智力障碍儿童来说，不熟悉的素材就是有一定难度的训练材料。
这样的干预训练会一定程度上降低儿童的干预训练积极性，不能保证一定的干预训练效果。
采用儿童熟悉的素材再稍加一些花样，呈现在儿童面前就会让儿童感到耳目一新，有利于调动其干预训练积极性，增强对干预训练的接受性，可达到较好的干预训练效果。
“图画书之父”—夸美纽斯编写《世界图绘》的序言中提到，他在给儿童编教科书时的原则：把学校变成使孩子们感到喜悦的地方；有助于孩子的注意力转向各种事物；让孩子们愉快地一边游玩，一边吸收世界上的基本知识[15]。
智障儿童康复训练主要内容
智障儿童康复训练主要内容对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。
功能训练1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)2．口语训练(语言障碍训练、口语训练)3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练)4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)智能训练1．培养思维能力训练2．锻炼记忆力训练3．培养注意力的训练4．培养兴趣开阔视野异常行为矫正训练行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。
1.正强化２.消退3.塑造4.条件强化5.惩罚智能障碍的定义智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。
同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：●沟通●居家生活●自我照顾●社交技巧●使用社区●自我引导●健康安全●功能性学科能力●休闲娱乐●工作●智能障碍发生于十八岁以前早期干预与系统康复训练一、什么叫时期干预"早期"从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。
"干预"包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。
其中为儿童提供康复训练为主。
二、早期干预的效果儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。
这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。
受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。
幼儿自闭症的认知训练
幼儿自闭症的认知训练自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
幼儿自闭症的认知训练是帮助他们改善认知能力和学习技能的重要方法。
本文将介绍幼儿自闭症的认知训练的重要性和一些有效的训练方法。
一、认知训练的重要性幼儿自闭症的认知训练对于他们的发展至关重要。
通过认知训练，幼儿自闭症可以提高注意力、记忆力和思维能力，增强他们的学习能力和适应能力。
认知训练还可以帮助他们改善社交技能和沟通能力，提高他们与他人的互动和交流能力。
此外，认知训练还可以帮助幼儿自闭症发展独立生活的能力，提高他们的自理能力和生活技能。
二、认知训练的方法1. 视觉训练：通过视觉训练，幼儿自闭症可以提高他们的观察力和注意力。
可以使用图片卡片、拼图等视觉材料，让幼儿自闭症观察并辨认不同的图案、颜色和形状。
还可以进行视觉追踪训练，让幼儿自闭症追踪移动的物体或者手指的运动轨迹。
2. 听觉训练：通过听觉训练，幼儿自闭症可以提高他们的听觉辨别和理解能力。
可以使用音乐、声音卡片等听觉材料，让幼儿自闭症辨别不同的声音和音调。
还可以进行听觉记忆训练，让幼儿自闭症听一段话或者一段音乐，然后回答相关的问题。
3. 认知游戏：认知游戏是一种有趣而有效的认知训练方法。
可以使用拼图、记忆卡片、迷宫等认知游戏，让幼儿自闭症通过玩游戏来提高他们的注意力、记忆力和问题解决能力。
在游戏中，可以适当增加难度，激发幼儿自闭症的思考和创造力。
4. 社交训练：社交训练是幼儿自闭症认知训练的重要组成部分。
可以通过角色扮演、模仿游戏等方式，让幼儿自闭症学习和模仿他人的社交行为和表情。
还可以进行情绪认知训练，让幼儿自闭症学习辨别和表达不同的情绪。
5. 日常生活训练：日常生活训练是帮助幼儿自闭症发展独立生活能力的重要训练方法。
可以通过教授他们自己穿衣、洗手、刷牙等日常生活技能，让他们学会独立完成这些基本生活任务。
三、认知训练的注意事项在进行幼儿自闭症的认知训练时，需要注意以下几点：1. 个体化：认知训练需要根据幼儿自闭症的具体情况进行个体化设计。
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谈对智能障碍儿童观察力的培养
吴中区聋哑学校顾涛
一、什么是观察力
观察是有目的、有计划比较持久的知觉。
是人们认识世界，进行创造性劳动的基础。
观察力就是观察的能力，即善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
观察力是构成人的智力的要素之一，它不只是单纯知觉问题，而且包含着理解、思考的成分，是有目的、有计划的知觉，因此又把观察力称为"思维的知觉"。
它也不只是单一的视觉活动，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器的活动的过程。
二、智能障碍儿童观察力的特点
智能障碍儿童的认识活动一般表现迟钝。
在感知方面，他们的感觉器官，如眼睛、耳朵等，通常没有明显的病变，但对事物的感受能力却比不上正常儿童，往往视而不见、听而不闻。
他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动地去观察周围世界，往往被事物的外部特征所吸引，而忘记了自己认知的主要任务。
他们的知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，感知信息容量小。
他们感知事物时区分能力差，通常很难将感知对象从背景中区分出来、把相似对象区分出来。
同时，他们的注意范围狭窄，注意分配很难，甚至是不可能。
注意转移不灵活，稳定性差。
三、对智能障碍儿童观察力培养的必要性
教育智能障碍儿童的目的不光是教给他们各种知识，更重要的是培养他们的各种能力与素养，有效的补偿其智力和适应行为的缺陷。
视而不见，听而不闻是智能障碍儿童中常见的现象，这种观察力的缺陷严重阻碍了智能障碍儿童的身心发展。
因此，对智能障碍儿童进行观察力的培养是十分必要的。
很多实验证明，智能障碍儿童的条件联系分化机能差，认知器官很难区分相似的物体。
这种
视知觉缺陷，给学习带来很多困难。
因此，培养智能障碍儿童如何观察事物，怎样区分相似事物的能力，在学习中能帮助学生观察学习资料，培养他们学习的能力，提高学习效果。
同时，一个人的各个方面能力都是相互联系，相互促进的。
好的信息能不断的提高各方面的能力，不断完善自己。
一切信息的来源都需要靠人的观察才能吸收。
所以，观察力的好坏影响着信息的吸收，更影响着其它能力方面的发展。
如果一个人不会观察，怎会思考？一个人不会观察，有哪会去具体的描绘事物？因此，观察力在各种能力中占有重要地位，对智能障碍儿童观察力的培养，能促进他们其它方面的发展。
四、对智能障碍儿童观察力的培养途径
1.渗透于各学科中培养
智能障碍儿童所学习的各学科，无一不需要他们用眼去看，用耳去听，用脑去想，所以每门学科都要培养他们的观察力。
对正常儿童的教育需要培养孩子多种感官并用的功能，对智障儿童的教育更需要借助多种感官并用，以促进其感官功能的发展，思维的发展。
在学科教学的过程中，要吸引学生的各种感觉器官参与活动，这对智障儿童是很重要的，他们的感知活动质量很差，如果能同时让他们看看、闻闻、摸摸、听听甚至尝尝，就能在大脑皮质区留下许多“同一意义”的神经联系，使他们获得比较全面的正确的物体表象。
因此，在学校的课堂教学中，就必须运用多种教学手段、方法，从兴趣入手，训练学生多种感官并用，充分挖掘潜力，发展思维能力，弥补学生认知方面的缺陷。
因此，把观察力的培养渗透于各学科中，既能使智能障碍儿童的观察力在各学科中得到充分的培养，又能使各学科的重点突出、难点解决，使他们学好各科知识。
例如，在活动课上，我常把学生聚集在一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭上眼睛，我再拿掉其中的一样，再让学生猜猜我拿走的是什么？在教学数字6时，通过游戏《找一找》，让学生在各种实物中选出与数字6形状相似的实物——哨子，选正确的学生还可以吹一吹，使学生的学习积极性得到了很大的提高。
又如，教学图形的认识时，通过让学生折图形，为图形涂色，用小棒搭图形，在校园中找各种图形，在图形饼干中找图形等，充分调动学生多种感官的参与，使学生的观察力得到了培养和提高.
2、集体活动中培养
在集体活动中培养智能障碍儿童的观察力，可令集体活动开展得更有意义。
同时，集体活动也为观察力培养提供了十分可贵的机会，让学生接触更多的新事物，学会观察新事物，得到更丰富的经验。
所以，我们要充分利用集体活动，在学生愉悦、好奇、求知的心理状态中培养他们的观察力。
如在10月份布置美化教室时，我让学生和我一起贴图案，能剪纸的学生和我一起剪图形，学生都很乐意参与，在一帖、一剪中我相信学生的观察力在不知不觉中得到了提高。
早晨，我到校后经常组织学生进行游戏，如《丢手帕》《老鹰捉小鸡》等，学生在游戏时需保持高度的警惕，要时刻观察周围的人和事，这种动静结合的游戏，也起到了补偿学生感知缺陷的作用。
3、渗透于生活中培养
智能障碍儿童学习的最终目的就是培养各种能力，适应社会生活，能把所学的应用于生活当中。
所以，把智能障碍儿童观察能力的培养渗透于生活中，是学习的最好方法。
我让学生观察自己洗脸毛巾上有些什么图案，自己父母兄妹的外貌，不同等值人民币上的图案，校园内有些什么，自己书包内有些什么，铅笔盒内有些什么，宿舍内小朋友各睡在哪张床上……通过对生活中种种事物的观察来达到培养学生观察力、促进能力提高的目的。
总之，对智能障碍儿童观察力的培养是一个长期而缓慢的过程，需要各方的努力。
智能障碍儿童观察力的提高是提高学习效果的前提，是智能障碍儿童各方面能力发展的突破口。
我们应在自己的教学实践中努力培养他们的观察力，促进学生各方面能力的发展，有效地补偿智能障碍儿童行为的缺陷，使他们成为一个自食其力的劳动者。