人教版第九章第三节大气压强
人教版八年级第九章-第3节-大气压强 辅导教学案(提升版)
第九章第3节大气压强【课程导入】【新知讲解】※知识点一：大气压强的存在1、阅读课本中马德堡半球实验的故事，并要求学生用两个皮碗作模拟马德堡半球实验：学生照课本做实验，两个皮碗口对口挤压。
然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。
讨论如何操作，拉开皮碗的力更大。
2、师生讨论：马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出；实验效果（表现为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气的多少。
思考：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为什么必须用力，感受什么情况下用力较大，让学生逐步理解大气压强的存在。
3、实验验证：再看覆杯实验：（如图1）玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的压强小于大气压强，在大气压强的作用下，托住了硬纸片。
而当把杯口向各个方向转圈时硬纸片未掉下来，说明处处都存在大气压强，且大气向各个方向都有压强。
演示：广口瓶吃鸡蛋实验，将点燃的棉球扔入口向上装有细砂的广口瓶中，迅速将剥壳的熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋慢慢被吸入瓶内，如图讨论：由于棉花燃烧使瓶内气压降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。
4、小结：（1）在地球的周围有厚厚的空气层（大气层），这些空气有质量，受重力作用，同液体一样具有流动性。
（2）实验探究：（覆杯实验）归纳总结：大气与液体一样，向各个方向都有压强，在同一高度向各个方向的压强大小相等。
（3）定义：大气产生的压强叫做大气压强。
大气对浸在它里面的物体有压强。
大气向各个方向都有压强。
（4）平常感觉不到大气压存在的原因：身体内外相通，压强相等。
（5）大气压存在的证明：马德堡半球实验、覆杯实验。
引导过渡：马德堡半球实验表明大气压强是很大的。
那么大气压强有多大呢？※例题【例1】下列事例中，利用大气压作用的是（）A.用吸管吸饮料B.医生用针筒把药水推入病人肌肉中C.水往低处流D.深水潜水员要穿特制的抗压潜水服【例2】不可以直接说明大气压强存在的事实是（）A.带挂钩的塑料吸盘能吸附在光滑的玻璃上B.钢笔从墨水瓶中吸取墨水C.用塑料管吸取饮料瓶中的饮料D.河堤的下段比上段要造得宽练习1、如图所示，下列现象中与大气压强无关的是（）2、将杯子里装满水，用硬纸片把杯口盖严，手按住纸片把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，杯子里的水不会流出，如图所示，这表明。
人教版物理八年级下册教案 第9章第3节《大气压强》
人教版物理八年级下册教案第9章第3节《大气压强》一、设计意图这节课的设计方式采用实践活动与课堂教学相结合的方式，让孩子们在实际操作中感受大气压强的存在，培养他们的观察力、动手能力和思考能力。
活动的目的是让幼儿了解大气压强的基本概念，知道大气压强对生活的影响。
二、教学目标1. 让孩子们了解大气压强的概念，知道大气压强的存在对生活的影响。
2. 培养孩子们的观察力、动手能力和思考能力。
3. 培养孩子们的团队协作能力和沟通能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让孩子们理解大气压强的概念，以及大气压强对生活的影响。
2. 教学重点：通过实践活动让孩子们感受大气压强的存在，培养他们的观察力、动手能力和思考能力。
四、教具与学具准备1. 教具：气球、塑料瓶、水、海绵、吸管等。
2. 学具：记录本、画笔等。
五、活动过程1. 引入：讲述一个关于大气压强的小故事，引起孩子们的兴趣。
2. 讲解：简要介绍大气压强的概念，让孩子们初步了解。
3. 实践活动1：气球实验。
让孩子们用气球吹起来，感受气球的膨胀，然后用塑料瓶密封气球，让孩子们观察塑料瓶的变化。
通过这个实验，让孩子们感受到大气压强的存在。
4. 实践活动2：吸管喝水实验。
让孩子们用吸管喝水，观察吸管吸水的过程，让孩子们感受大气压强的作用。
5. 实践活动3：海绵实验。
将海绵放在塑料瓶上，塑料瓶上放一个重物，观察海绵的凹陷程度。
通过这个实验，让孩子们了解大气压强对物体形状的影响。
7. 课后作业：让孩子们观察生活中与大气压强有关的现象，并记录下来。
六、活动重难点1. 活动难点：让孩子们理解大气压强的概念，以及大气压强对生活的影响。
2. 活动重点：通过实践活动让孩子们感受大气压强的存在，培养他们的观察力、动手能力和思考能力。
七、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：回顾课堂活动，了解孩子们的掌握情况，对教学方法进行调整，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导孩子们关注生活中与大气压强有关的现象，培养他们的观察力和思考能力。
9-3 大气压强(人教版)
9.3 大气压强【考点梳理】考点一、大气压的存在1.大气和液体一样，向各个方向都有压强，且同一高度向各个方向的压强相等。
2.大气压产生的原因：由于重力的作用，并且空气具有流动性，因此发生挤压而产生的。
考点二、大气压的测量——托里拆利实验1.实验方法：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。
放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时测出管内外水银面高度差约为76cm。
2.计算大气压的数值：P0=P水银=ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa。
所以，标准大气压的数值为：P0=1.01×105Pa。
3.以下操作对实验没有影响：①玻璃管是否倾斜；②玻璃管的粗细；③在不离开水银槽面的前提下玻璃管口距水银面的位置。
4.若实验中玻璃管内不慎漏有少量空气，液体高度降低，则测量值要比真实值偏小。
5.这个实验利用了等效代换的思想和方法。
考点三、影响大气压的因素1.因素：高度、天气等。
在海拔3000m以内，大约每升高 10 m，大气压减小100Pa。
2.气压计——测定大气压的仪器。
种类：水银气压计、金属盒气压计（又叫做无液气压计）。
3.大气压的应用：抽水机等。
【题型归纳】题型一：大气压的存在1．（2021·浙江·杭州市建兰中学八年级期中）科学兴趣小组进行了如图实验：先在烧瓶中装满沸水，再倒掉沸水，然后在烧瓶口放入去壳的鹌鹑蛋（不留缝隙），将烧瓶口向右或向左或向下，发现鹌鹑蛋一直向烧瓶底部运动该兴趣小组的实验目的是为了探究（）A．大气压的存在B．大气向各个方向都有压强C．大气各个方向压强都相等D．大气的压强与热水温度的关系2．（2020·湖北·宜昌市东山中学八年级期中）小华想用空易拉罐来体验大气压强的存在，下列操作能达到目的的是（）A．用手捏易拉罐，易拉罐变瘪B．往易拉罐中注入少量沸水，摇晃几下后，将它密封冷却，易拉罐变瘪C．将易拉罐密封置于深水中，易拉罐变瘪D．让易拉罐从高处落下撞击地面，易拉罐变瘪3．（2021·全国·八年级专题练习）下列现象中能说明大气压强存在的是（）A．医生推动注射器的活塞给病人注射药液B．巨大的冰山在水上漂浮C．塑料吸盘能“贴”在光滑的墙面上D．高压锅能更快地煮熟食物题型二：托里拆利实验4．（2021·湖南长沙·八年级阶段练习）如图所示的托里拆利实验，原来玻璃管竖直，后来让玻璃管倾斜，水银充满全管，有关尺寸如图所示，下列说法中正确的是（）A．如图，玻璃管竖直时，上端无水银的部分是真空的B．玻璃管倾斜时，外界大气压强变为74cm高水银柱C．玻璃管倾斜后，若不慎将上端碰出一小孔，则水银会向上喷出D．若换用更粗一些的等长玻璃管，管内外水银面高度差变小5．（2022·全国·八年级单元测试）如图所示，是托里拆利实验的规范操作过程，关于托里拆利实验，下面说法错误的是（）A．实验中玻璃管内水银面的上方气压为零B．是大气压支持玻璃管内的水银柱，使它不下落C．大气压的数值等于这段水银柱产生的压强D．玻璃管倾斜会影响实验测量结果6．（2022·全国·八年级课时练习）如图所示。
大气压强PPT课件(人教版)
可改装为登山用的高度计。
三、大气压的变化
1、实验：拿着自制气压计从楼下到
楼上，视察玻璃管内水柱高度的
变化。
2、变化规律
（1）大气压随高度增加而减小。
（2）规律：在海拔3000 m以内，
每上升10 m，大气压大约降低 100 Pa。
自制气压计
四、大气压的应用
饮料是怎样进入 口中的？
注射器如何吸入 茶壶盖上为什么
药物的？
留一个小孔？
活塞式抽水机
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课堂小结
大气压的存在
大
大气压的测量
气
压
强
大气压的变化
大气压的应用
空气内部各个方向都有压强
产生原因：重力、流动性
管内外水银面高度
托里拆利 实验
差约为760mm 标准大气压可取
1×105Pa
海拔越高，气压越低，液体沸点 也降低
气压计、活塞式抽水机等
见习题部分
随堂训练
第3节 大气压强
第九章 压强
液体内部朝各处都有压强，是因为液体受到重 力且具有流动性。
我们生活在大气层的底部，那大气有没有朝各 个方向的压强呢？
一、大气压的存在
1.现象
排除吸盘内的空 气，大气压把吸 盘紧压在墙面。
纸片和管内的水不 会掉下，是因为大 气压将它们顶住。
吸饮料时管内空气减 少，大气压压着饮料 沿吸管进入嘴里。
会影响测量结果吗？ 使测量结果偏小
小结
➢ 证明大气压存在的实验： 马德堡半球实验、覆杯实验、铁皮罐塌陷实验、吸盘等
➢ 测量大气压数值的实验： 托里拆利实验 大气压的值：760mm汞柱 =1.013×105Pa
3.气压计：测定大气压的仪器
人教版八年级下册物理教案：9.3《大气压强》
教案：9.3《大气压强》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级下册物理教材，第9章第3节《大气压强》。
本节课的主要内容有：1. 了解大气压强的概念，理解大气压强的产生原因。
2. 掌握大气压强的测量方法，如托里拆利实验。
3. 探究大气压强与海拔高度、温度等因素的关系。
二、教学目标1. 能够说出大气压强的概念，解释大气压强的产生原因。
2. 能够理解大气压强的测量方法，并解释其原理。
3. 能够探究大气压强与海拔高度、温度等因素的关系，并应用相关知识解决实际问题。
三、教学难点与重点重点：大气压强的概念、产生原因、测量方法以及与海拔高度、温度等因素的关系。
难点：大气压强的测量方法及其原理，大气压强与海拔高度、温度等因素的关系。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、托里拆利实验器材、PPT课件。
学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一个覆杯实验，让学生观察水杯中的水不流出，引发学生对大气压强的思考。
2. 知识讲解：介绍大气压强的概念，解释大气压强的产生原因，如空气受到重力且具有流动性。
3. 实验演示：进行托里拆利实验，让学生直观地感受大气压强的存在，并解释实验原理。
4. 随堂练习：让学生根据实验现象，分析大气压强与水银柱高度的关系。
5. 知识拓展：探讨大气压强与海拔高度、温度等因素的关系，引导学生运用所学知识解决实际问题。
6. 课堂小结：六、板书设计板书内容：大气压强：1. 概念：空气受到重力且具有流动性，产生大气压强。
2. 测量方法：托里拆利实验。
3. 影响因素：海拔高度、温度。
七、作业设计作业题目：1. 简述大气压强的概念及其产生原因。
2. 解释托里拆利实验的原理及实验现象。
3. 探究大气压强与海拔高度、温度等因素的关系，举例说明。
答案：1. 大气压强是空气受到重力且具有流动性，产生的压强。
产生原因：空气受到重力，且具有流动性。
2. 托里拆利实验原理：利用水银柱产生的压强与大气压强相等，通过测量水银柱高度来间接测量大气压强。
新人教版初中物理9.3《大气压强》教学课件
三、大气压的变化
实验五
拿着自制气压计从楼下到楼上，观 察玻璃管内水柱高度的变化。
自制气压计
大气压随高度增加而减小。 大气压变化的规律：在海拔3 000 m以内，每上升10 m， 大气压大约降低100 Pa。
四、大气压的应用
吸盘 是如何工作的？
饮料是怎样进入 口中的？
活塞式抽水机
课料片没有掉下 分析：大气的压强向各个方向
实验一 4．用一个底部有孔的硬塑料杯，重复上述实验，又 看到什么现象？ 现象：硬塑料片始终落下 分析：排除是水将硬塑料片粘在杯口。杯子上下 两侧大气压强相等，在重力作用下，塑料片和水 落下。
实验二 将塑料吸盘贴在玻璃真空罩里，用真 空泵抽气，会看到什么实验现象？ 现象：一段时间后，塑料吸盘掉下 分析：吸盘外侧没有了空气产生的 压强，吸盘便不能贴在物体的表面。
实验四
托里拆利实验
2．大气压的数值
p大气=p水银 =r水银 gh =13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m =1.013×105 Pa 标准大气压 p0= 1.013×105 Pa
粗略计算标准大气压可取为105 Pa
3．气压计：测定大气压的仪器
水 银 气 压 计
金属盒气压计 （又称无液气压计）
一、大气压强的存在
实验证明，大气压强确实存在。大气压强简 称为大气压或气压。 实验三
模拟马德堡半球实验，感受大气压强的大小。
二、大气压的测量
在实验一中，如果能找到大气压 能托起水柱的最大高度，则水柱 产生的压强等于大气压强。
水柱太高，用水银代替
托里拆利实验 1．最早测定大气压的是意大利科 学家托里拆利
第九章 第３节 大气压强
复习提问：请回顾液体压强的特点。
人教版初中八年级下册物理：第九章第3节大气压强
空气受重力作用而且具有流动性。
物理史话 马德堡半球实验：
1654年，马德堡市市长奥托•格里克公开表演了一 个著名的实验。他将两个直径为30多厘米的空心铜球 紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后让马向 相反的方向拉两个半球。直到两边的马各增加到8匹时， 才把半球拉开，这就是历史上著名的马德堡半球实验。
2、什么力使悬 空塑料管里的水 不会流出来？
3、用吸管吸饮料 时，是什么力量 使饮料升到嘴里？
一、大气压强的存在
1 实验探究：大气压强是否存在
实验：覆杯实验
探究结论：大气压强存在，向各个方向都有压强。
一、大气压强的存在
2 大气压强的定义
空气对物体产生的压强是大气压强。大气压强简称 为大气压或气压。
3． 拿一个空矿泉水瓶，往瓶内倒一点开水，晃动几下 后倒掉，并迅速盖紧瓶盖。随后看到的现象是 瓶子变瘪， 产生这一现象的原因是：
水蒸气将空气挤出，盖上瓶盖温度下降瓶内水蒸气液化， 气压减小，外界大气压将瓶子压瘪。
4． 图中为“研究水的沸点跟水面气压关系”的实验
装置，当用注射器给正在沸腾的水打气加压时，可以 看到水___不__再____沸腾（选填“继续”或“不再”）， 这个现象表明：水面气压增大，水的沸点将__升__高___。
第3节 大气压强
1、液体因为什么的作用产生向下的压 强？
受到重力的作用
2.为什么液体内部向各个方向都有压强？
液体具有流动性
空气也受到重力的作用，并且也有流 动性，那么空气中是不是也存在朝各 个方向的压强呢？
一、大气压强的存在
现象分析：（阅读课本39页）
1、什么力把塑 料吸盘（皮碗） 压在光滑的墙面 上而不掉下？
人教版八年级物理下册_9.3 大气的压强
知4－讲
1. 高压锅的工作原理 高压锅是利用液体的沸点随液体表 面气压的增大而升高的原理制成的。用高压锅煮饭，锅 内气压高于外界气压，锅内水的沸点升高，饭熟得快。
2. 活塞式抽水机、离心式水泵、吸盘、吊瓶输液等，都是 利用大气压来工作的。
感悟新知
知4－讲
延伸拓展: 标准大气压下，大气压只能支持10.336 m高
托里拆利实验的认识：
(1)玻璃管中要充满水银，不能混有气泡。若玻璃管内混
入少量空气，由于这部分空气也有压强，管内外水银
面高度差会变小，导致测得的大ห้องสมุดไป่ตู้压强偏小。
(2)不选择粗管做实验的原因：耗用的水银多，且不易堵
住管口。
感悟新知
知2－讲
(3)管内外水银面的高度差会随外界大气压的变化而变化 ， 而与管的粗细、长度、形状无关。
变化，故B 错误，C 正确。 答案：B
感悟新知
3-1. 有关大气压的变化， 下列说法错误的是( D ) A. 大气压的数值在不同的地方一般不同 B. 大气压的值跟天气有密切关系 C. 离海平面越高，大气压的数值越小 D. 一个标准大气压等于76 cm 水银柱
知3－练
感悟新知
知识点 4 大气压的应用
面下降一些就不再下降，这时管内外水银面高度差约760
mm，水银处于静止状态。把玻璃管倾斜，水银柱的竖直
高度差不变。
水银有毒，需要戴上
橡胶手套进行操作。
感悟新知
知2－讲
(2)实验分析：①转换法：玻璃管上方是真空，管外水银面 上方是空气，玻璃管内的水银之所以能高于水银槽内的 水银面而不下落，是因为大气压支撑着这段水银柱，数 值上大气压等于这段水银柱产生的压强。②二力平衡法： 玻璃管内与水银槽液面相平处液片静止不动，则其受到 水银柱向下的压力F 水银柱和大气向上的压力F 大气是一对 平衡力，则F大气=F水银柱，即p大气S=p水银S, 可见p大气=p水银。
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第九章第一节大气压强有多大
教学目标：
知识与技能目标：
1、知道大气压的存在，体验大气压强有多大。
2、知道托里拆利实验原理。
过程与方法目标：
1、培养学生初步的观察能力和分析、概括能力。
2、培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。
情感、态度与价值观目标：
1、培养学生认真观察及研究问题的精神。
教学重点：大气压的存在及产生的原因，体验大气压强有多大
教学难点：解释生活中大气压强的现象
教学用具：1、演示：课件；报纸，尺子；塑料瓶，硬纸片；拔罐器；玻璃瓶，蜡烛，火柴，平底盘；钢笔；注射器
等
2、分组：大小试管各一个，水槽或大烧杯等。
3、微课《大气压强有多大》
课型：新授课
教学方法：实验探究法
教学过程：
一、实验引入新课
师：同学们再看下面这个有趣实验：（结合课件）把一个瓶子铺上少许沙子，把浸过酒精的棉花点燃，放在瓶子里，然后把剥了壳的熟鸡蛋堵在瓶口，过一会，发现棉花熄灭了，鸡蛋落入杯中。
设计意图: 由学生观察演示实验，同时引导学生观察实验现象。
设置疑问，引起学生求知欲望，在学生兴趣正浓时引入新课，充分调动学生学习的积极性。
二、新课教学
（一）、大气压强的存在：
1、教师演示实验：
师：同学们请看：我这有一个塑料瓶，把它灌满水，然后盖上硬纸片，
倒过来，纸片为什么不掉下来？
生：手压着纸片
师：将托纸片的手移开，现在是谁压着纸片呢？（略有停顿）我们周围没有任何东西，只有——空气（最好等学生说出来），是大气压压住了，有没有同学认为是水把它粘住了？
生：有
师：这个小瓶底部有一个小孔，我一直用手堵住了小孔，如果我把手移开，猜一猜会发生什么情况？（可能有各种猜想，可让学生任意说，猜想之后）事实胜于雄辩，实际做做看（学生做的过程中，强调要先把小孔堵住，纸片和杯口不能有空隙）
生：水洒了（有的学生不小心，把水洒了）
师：为什么？
（先由学生解释，最后教师补充）
师：如果是水把纸片粘住了，松开手时，纸片应该依然不掉。
但它现在掉下来了，这主要是因为瓶底的小孔和大气相通，也受到了相等的大气压力的作用，水由于重力作用就将纸片压下来了。
（如果有的同学还不太明白）
师：同学们请看，把瓶灌满水，不要把小孔堵上，会看到水从小孔流下来，现在我用纸片把瓶口盖上，水为什么不流了？因为小孔处的水被大气压压住了，我把纸片拿走，上下都受到相等的大气压压力作用，水由于受到重力作用就又流出来了。
那么到底什么是大气压强？大气压强是怎么产生的呢？（板书：产生原因：1、受重力作用 2、具有流动性）
师：原来地球周围被一层厚厚的空气层包围着，这层空气层就叫做大气层，由于空气受重力作用（板书：受重力作用）因此，大气有压强，而空气又象液体那样能流动，（板书：具有流动性）因此，空气内部向各个方向都有压强。
我们把大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压（板书：定义：大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压）前面的两个实验都是大气压作用的结果。
设计意图: 取生活中的物品反复做实验,通过小实验的层层设疑,可以激活学生的求知欲,并由小实验的结论来引发学生的好奇心,同时可以活跃课堂气氛,促进学生的思维，通过归纳以上实验，引导学生总结出概念，培养学生观察能力和分析、概括能力。
师：其实早在1654年，德国马德堡市的市长奥托·格里克就已经用实验
证明了大气压的存在。
同学们请看屏幕：结合课件介绍实验过程（板书：证明实验：马德堡半球实验）
2、学生分组实验：
师：现在我们共同来完成一个实验：把大试管装满水，将空的小试管轻轻放入大试管内三分之一长度时，两手拿住大小试管，迅速倒置后，立即放开小试管，可观察到大试管里的水慢慢地流出，同时小试管在大试管内自行上升，在这个实验过程中，要注意用手保护试管，下面同学们边实验边讨论这是为什么？
（学生实验，教师巡视，指导，帮助困难的同学）（引导学生解释：水由于重力从两试管的夹缝中流出，使得小试管上部形成真空，大气压就将小试管压入大试管内）
师：同学们打过针吗？怕不怕？谁能描述一下注射器是怎么把药液吸上来的？
（结合学生的描述，教师边演示边复述：先把活塞推到底端，然后把针头插入药液中，再向外拉活塞，大气压就把药液压入注射器内了）
师：同理，用吸管吸饮料，用钢笔吸墨水，也都不是吸上来的，而是大气压压上来的。
师：现在同学们做下一个实验：把试管装满水，抓住管底向上提，保持试管口不要离开水面，猜想试管中是空的，装满水还是有水但不满？实际做做看。
生：装满水。
设计意图：通过这种逐步的实验分析，培养学生实验．观察．分析的能力．而后强调实
验条件，设法实验解疑，使学生的学习兴趣得到充分的调动,并且自己由实验现象总结规律，印象深刻,突出重点,突破难点.而学生自己动手做实验，不仅能培养实验操作和数据处理能力，还能让学生经历自己探寻规律的全过程，体会自己发现规律的那中快乐和成就感．增强学习物理的兴趣和学好的信心，并由感性认识上升到理性认识．
（二）、大气压强的值
接上面的实验
师：试管内的水产生不产生压强？
生：产生压强
师：水为什么不流出来？
生：大气压支撑着。
师：那么大气压到底有多大呢？这个问题，实际上在格里克做他的著名
实验之前11年，已由伽利略的学生托里拆利解决了。
（板书：测值实验：托里拆利实验）托里拆利做实验时用到了水银，而水银有毒，现在已经都不在课堂演示了，所以，请同学们看屏幕：（边看屏幕边讲解，把能支撑多高的水银柱计算出来，最好是一名同学上黑板做，其他同学在练习本做。
最后强调他测出的这个值是海平面上的大气压值，地方不同，大气压也不同）（板书：
760mmHg=1.01325×105Pa）
设计意图：由于本实验中的水银有毒，所以由实验演示改为课件演示，同样使学生体会到科学推理、科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段，并透过生活现象抽象出其本质，抓住主要矛盾，使学生懂得理论来源于实践并指导实践．同时可以渗透等效思想。
微课教学：利用微课让学生看到大气压强托起的水柱的高度，再利用托里拆利实验的原理计算能托起多高的水柱。
三、小结：本节课主要学习了什么？（引导学生总结）主要学习了两个方面的内容：一是通过实验尤其是马德堡半球实验充分认识到大气压强的存在，二是托里拆利实验说明大气压的值等于实验中管内水银柱产生的压强。
设计意图：培养学生归纳、总结的能力。
四、应用练习：
师：下面应用本节知识解决点实际问题：
1、同学们见过拔罐器吗？谁用过，帮老师演示一下是怎么用的，好吗？（找两名同学到前面演示，之后提问）你知道这里面蕴涵着什么物理知识吗？（帮助解答）拔罐器抽出了一部分空气，使得罐里面的压强小于罐外面的大气压强，在大气压的作用下，肉就被压进罐里了。
2、下面老师要考验你们是否能灵活运用本节知识：我把一小段蜡烛固定在小盘上，在盘中加入少量红色水，将玻璃瓶倒置在水中，罩住蜡烛，同学们注意观察，并用本节知识解释你看到现象。
（引导学生解释）蜡烛燃烧消耗了一部分瓶内的空气，使得瓶内的压强减小，外界大气压把水压进了瓶内。
设计意图：培养学生应用物理知识解决简单问题的能力和认真观察及研究问题的精神。
五、课后思考题：地球是我们人类赖以生存的“家园”，大气层是这个“家园”的保护伞，没有了它，人类将无法生存，请你设想一下，如果地球周围没有了大气层，在教材中涉及到的有关物理、生物实验及实例中，哪些现象将不在发生？
设计意图：加强物理和人类社会、生活的联系，发展学生的想象力。
六板书设计
第九章第十节大气的压强
产生原因： 1、受重力作用证明实验：马德堡半球实验
2、具有流动
性测值实验：托里拆利实验
定义：大气对浸在它里面的物体的760mmHg=1.01325×105Pa
压强叫大气压强，简称大气压或气压
七、教学设计说明
1、本节设计的主要思想：重视实验探索，发挥“主体教学”的作用，通过学生自主创造性地学习，在积极的探索过程中形成创新意识，创造性地解决问题，从而培养和发展了学生的创造力。
2、“兴趣是最好的老师”。
经过主动优化、补充简单演示实验和学生实验，使学生从简单到复杂的认识过程，真正认清事物的本质，留下深刻的印象，变“学会”为“会学”。
既能培养学生的实验动手能力，又能培养学生的探索真知的兴趣和互助合作的精神。
3、采用“边观察、边实验、边讨论的启发式综合教学法”施教，是为了使学生主动、活泼地学习，真正成为学习的主体。
4、采用多媒体组合辅助教学，增大教学容量，增强教学效果，营造了直观、形象、亲切的情景，学生感受到了物理对科技的促进和科技进步对社会文明的影响，从而培养学生追求科学、开拓创新的精神。