转变学生的学习方式
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转变学生学习方式的几点思考转变学生学习方式的几点思考《基础教育课程改革纲要试行》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一，转变学生学习方式是指学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，在这里我就对转变学生学习方式的问题谈几点思考。
一、认清原有学习方式的弊利人们获取知识的途径一是靠书本，二是靠实践。
书本知识是人类的间接经验，实践可以获取直接经验。
长期以来我们的学生为了应试，学习的方式就是以书本为主，一提起学习，就是读书、练习、做习题和考试。
尤其是义务教育阶段学生更是以被动接受学习为主要特征，以教师讲授为主，很少有让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。
依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动几乎没有。
教师布置的作业多是书面习题与阅读教材，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业。
学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂上忽视学生的创新精神和实践能力，学生没法获得直接体验。
原有的接受式学习是不是全不对呢，也不能机械的一概否定，其优点也应继承与发扬。
如讲授法、讲述法、讲解法，教师可以将科学知识系统连贯地传授给学生，学生在较短的时间内获得较多的知识，在传授文化知识的同时，有目的、有计划地对学生进行思想政治教育，提高学生的道德水准和思想觉悟。
在一定条件下，言语接受学习是学生获取科学文化知识的一个极其重要的途径。
关键是看教师能否善于抓住主客观条件，把接受式学习变为有意义的学习。
课堂上学生学习方式的转变，不能追求外表形式的变化。
忽视学习方式的本质，放弃传统的有效的学习方式，课堂上把满堂灌变成表面标签式的合作、探究活动化教学后，反而成了满堂乱，把旧有的比较扎实的教学，被大杂烩的虚假合作、讨论活动所替代，转变学习方式成了空话，不会踩到点子上。
只有辩证思考，认清学习方式的利弊，学习方式的变革才能成为可能。
激发学生主动性,转变学生学习方式
周 浩
（ 盐 城 市 长坝 小 学 ， 江苏 盐城 数 学 学 习 应 该 是 一种 有 意 义 的 、 有价值的活动。 在 这个 活 动 中首 先 需 要 有 能 促 使 学 生 学 习 的 内 驱 力 ．学 生 有 了 学 习 的 愿望 和需 要 ， 才会 在 内心 产 生 一 种不 可 抗 拒 的 心 理力 量 。 这 种 力量 会 极 大 地 推 动 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 活 动 ，探 索数 学 知识 。 教 师应 该 做 的是 对 学 生这 种 欲 望 的激 励 与 唤 醒 ， 并促 使 他们 保 持 更 长 时 间 的 学 习 热情 。 为 了满 足 学 生 学 习 的需 要 ． 达 成 他 们 的愿 望 ， 在教学 中， 要 结 合 学 生 的 年龄 、 心理特点 ， 联系 他 们 的生 活 经 验 ， 从 已有 知 识 经 验 出发 ． 精 心设 计 富有 情 趣 的 数学 教 学 活 动 ， 使 学 生 在 熟 悉 的环 境 巾学 习数 学 ， 从 而轻 松 地 理解 数 学 ， 学得 自然 ， 学得 轻 松 。 重 视 建构 过程 。 突 出学 生 的 主体 地位 课 堂 教 学 是 教 与 学 的 双 边 活 动 ，在 这一 活 动 中要 发 挥 教 师 的 主导 作 用 ， 更 重 要 的是 发 挥学 生 的主 体 作 用 。 在 学 习 活动 中， 学生 不应该是被动的接受者 ， 而 应 是 积 极 主 动 的探 索 者 、 参 与者 ， 是 学 习活 动 的主 体 。 教 师 也 不 能把 学 生 当做 接 受知 识 的容 器 ， 将 知识 直 接 灌 输 给 学 生 ， 这 样 会 阻 碍 学生 各 方 面能 力 的发 展 。 使 学 生学 得 乏 味 ， 学 到 的 知 识 也 不 能 很好 地应 用 因 此在 教 学 实 践 中 ， 笔 者 始 终 坚 持 以学 生 为 主 ， 把学 习 的 主动 权 还给学生 ， 让学生眼 、 脑 、 口、 手等多种感 官参与学习过程 ， 主 动进 行 尝 试 操 作 、 观察思考 、 交 流 质 疑 等探 索 活 动 ． 从而亲 自 发现 数 学 中的 本 质 规 律 ， 探 索 潜 在 的奥 秘 ． 学 生 自主获 取 知 识 后 的成 功 喜 悦 是 无 法 用语 言表 达 的 。 例如， 在教学 《 圆的周长 》 时， 笔 者 让 每 一 位 学 生 进 行 操 作— — 测 量 身 边 常 见 的 圆 形 物 品 ， 让学生动手操作 ， 边 操 作 边 观察 、 思考 、 讨论 、 计算 、 归纳 、 概括 、 总结 规律 ， 让学生多感官 、 全身 心 参 与 学 习 过 程 。 通 过 这样 的活 动 。 学 生 很 快 且 很 容易 发 现 了 圆周 长 与 直 径 的倍 数 关 系 。 在这个过程中 ， 笔 者 不 是把 知 识 当做 作 个 “ 静态” 的、 现成 的结 论硬 塞给学 生 。 而是用 “ 动 态” 的观 点 引 导 学 生 探 究 、 认 识 。学 生 在 操作 过程 中 自然 地 理 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了规律 ， 掌 握 了知 识 。这 样 的教 学 过 程 ， 不仅让学生 “ 知 其 然” ， 还“ 知 其 所 以然 ” 。 学 生 亲 身 经 历 了 知 识 获 取 的全 过 程 ． 再 现 了数 学 规 律 产 生 的原 型 ， 虽然时 间有 限 ． 但 学 生 学 得 轻 松 、 主动 ， 这 样 学 到 的 知识 印 象 才 更 深 刻 ， 才便于理解 、 记忆 ， 还 便 于 灵 活 运 用 。学 生 在 这 样 的 教 学 活 动 中 ．学 得 轻 松 、 愉 快 ， 不 仅 掌握 了 新 知 识 ， 而 且 掌 握 了探 索 问 题 的 研 究 方 法 ， 使 潜 力 得 到 有 效 的挖 掘 。 同 时 ， 也 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和创 新 意识 。 二、 渗 透 学 习方 法 ． 促 进学 生 的 主体 参 与 数学是逻辑性 、 条 理 性 很 强 的学 科 ． 知识 间有 着 密不 可 分 的联 系 ，所有 新 知识 都 是 在 已有 知 识 的 基 础 上成 长发 展 起 来 的 。 因此 掌 握基 本 的 数学 思 想 和方 法 尤 为 重要 ， 学生 掌 握 了基 本 的数 学 思 想 和基 本 的解 题 策 略 ． 使 知识 更 易 于 理解 和 更 便 于 记忆 ， 这 是 学 生 学会 学 习 、 创 新 的一 把 金 钥 匙 。 教 师在 教 学 过程 巾 除 了要 创 设 适 当 的 情 境 外 ， 还要把科学 的、 严 密 的思 维方 法 纳入 学 生 的 创新 意 识 和创 新 思 维 中 ， 培 养学 生 主 动参 与 学 习 的 能力 ， 从而不 断获取学习上的成功 ， 增强学 习动力 ， 发 挥 自身 主观 能 动 性 ， 更好地参与学习活动， 成 为 学 习 的真 正 主 人 。
如何转变学生的学习方式
如何转变学生的学习方式在当今数字化时代，学生的学习方式正在发生转变。
传统的教室教学模式开始被更加个性化、互动和多样化的学习方式所取代。
为了适应这个转变并提高学生的学习效果，以下是一些措施可以帮助转变学生的学习方式。
首先，教育者需要认识到每个学生都是独特的，他们有不同的学习方式和兴趣。
因此，个性化教学是至关重要的。
教师应尽量了解每个学生的学习风格和需求，并根据这些了解，设计个性化的学习计划。
这可以通过对学生进行评估和定期沟通来实现。
个性化教学还可以通过使用各种学习资源和工具来自定义学习体验，例如在线学习平台和应用程序。
其次，利用技术来改变学习方式是非常重要的。
现代技术提供了许多创新的学习工具和平台，可以帮助学生更加互动和主动地参与学习过程。
例如，虚拟现实技术可以为学生提供逼真的体验，让他们更深入地了解学习内容。
同时，通过使用电子书、在线文档和视频教程等电子学习资源，学生可以自由地按照自己的进度学习，而不被传统教室的限制所束缚。
此外，鼓励学生参与合作和互动也可以改变学习方式。
学生们可以通过小组项目、互助学习和线上协作来分享彼此的知识和观点，这有助于加深对学习内容的理解和应用。
学生们还可以通过参加讨论和辩论活动来培养批判性思维和提高表达能力。
这种合作和互动的学习环境可以帮助学生更好地理解和应用他们所学的知识。
另外，情感与情绪因素在学习中也起着重要作用。
教育者应关注学生的情感状态，并提供支持和指导。
建立积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，同时为学生提供情绪管理和压力缓解的技巧。
学生们在积极的情绪状态下更容易集中注意力、扩大思维和接受新的学习挑战。
最后，学校和教育机构应该为学生提供足够的学习资源和支持。
这包括提供良好的学习设施和设备，鼓励教师参加专业发展，以及建立学生支持和辅导服务。
充足的学习资源和支持可以帮助学生克服学习困难，提高学习动力和效果。
总之，转变学生的学习方式需要从个性化教学开始，并结合技术、合作与互动、情感与情绪因素以及学校和教育机构的支持。
学生学习方式的转变
学生学习方式的转变一、概述在当今日新月异的教育环境中，学生学习方式的转变已成为教育领域不可忽视的重要议题。
传统的学习方式往往侧重于被动接受和机械记忆，这在很大程度上限制了学生的思维发展和创新能力。
学生学习方式的转变不仅是教育改革的必然要求，也是培养未来社会所需人才的关键所在。
学生学习方式的转变意味着从单被动的接受式学习，向多元、主动的探究式学习转变。
这一转变旨在激发学生的主体意识，培养他们的自主学习能力、团队协作精神和创新思维。
通过转变学习方式，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创新精神和实践能力的人才。
为了实现学生学习方式的转变，教育工作者需要不断更新教育理念，优化教学方法和手段。
也需要关注学生的个体差异，引导他们找到适合自己的学习方式。
学校和家庭也应共同努力，为学生营造一个良好的学习环境，支持他们进行探究式学习和实践探索。
学生学习方式的转变是教育改革的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径。
只有不断探索和实践，才能找到更加适合学生的学习方式，推动教育事业不断向前发展。
1. 当前教育背景与学生学习方式现状当前，学生的学习方式现状呈现出多样化的特点。
随着数字化、网络化教育的普及，学生们可以通过在线课程、网络资源等途径进行自主学习，这种学习方式更加灵活、便捷，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
传统的课堂教学仍然是学生学习的主要场所，但教学方式也在逐渐转变，教师开始更加注重学生的参与和互动，通过小组讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
我们也必须看到，当前学生的学习方式还存在一些问题。
部分学生对自主学习缺乏足够的认识和动力，过于依赖教师的指导和安排；一些学生在面对海量的网络信息和多样化的学习资源时，缺乏有效的筛选和整合能力，导致学习效率低下。
在当前的教育背景下，我们需要进一步关注学生的学习方式转变问题，积极探索和实践更加符合学生需求和社会发展趋势的教学方式和方法，以培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
为什么要致力于转变学生的学习方式
为什么要致力于转变学生的学习方式如今的学生学习方式已经落后于时代的发展，需要进行转变来适应现代社会的需求和挑战。
以下是为什么要致力于转变学生的学习方式的几个重要原因。
首先，转变学生的学习方式可以提高其学习效果。
过去，很多学生只是单纯地接受教师的传授而缺乏主动探索和思考的能力。
而现代社会对于学生要求更高，需要他们具备创新和解决问题的能力。
转变学生的学习方式，将更多地注重培养学生的独立思考能力，开展自主学习和合作学习，从而提高学生的学习效果和能力。
其次，转变学生的学习方式能够培养学生的创新意识和实践能力。
传统的学习方式注重的是知识的灌输和记忆，缺乏对于学生创新思维和实践能力的培养。
然而，在现代社会中，创新和实践是成功的关键。
通过转变学生的学习方式，可以引导学生主动参与到实际问题的解决过程中，培养他们的创新意识和实践能力，为将来更好地适应社会做好准备。
再次，转变学生的学习方式能够提高学生对学习的兴趣和主动性。
传统的学习方式以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
这种方式容易导致学生对学习产生厌倦和抵触情绪。
而转变学生的学习方式，将学生置于学习的中心地位，增加他们的参与度和主动性，使学习变得更加有趣和有意义。
这样可以提高学生对学习的兴趣，培养其终身学习的习惯。
最后，转变学生的学习方式有利于培养学生的综合素质。
传统的学习方式注重的是知识的传授和考试分数的获得，而缺乏对于学生其他方面素质的培养。
然而，在现代社会中，仅仅具备知识是不够的，需要具备批判思维、沟通能力、团队协作等综合素质。
通过转变学生的学习方式，可以培养学生的学习方法和思维能力，提高他们的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
综上所述，转变学生的学习方式是必要的。
这不仅能提高学生的学习效果、培养他们的创新和实践能力，还能增加他们对学习的兴趣和主动性，培养他们的综合素质。
教育部门和学校应当倡导和推动学生学习方式的转变，并为学生提供适当的学习环境和引导。
如何转变学生学习方式
如何转变学生学习方式学生的学习方式对于他们的学业成绩和学习效果有着重要的影响。
然而，目前许多学生存在学习方式不合理、效果不佳的问题。
因此，为了提高学生的学习效果和兴趣，有必要转变他们的学习方式。
本文将从培养学生的学习主动性、提供多元化的学习资源以及建立良好的学习氛围这三个方面阐述如何转变学生的学习方式。
首先，培养学生的学习主动性是转变学生学习方式的关键。
学生的学习方式常常是被动的，他们只是在老师的指导下完成学习任务。
要改变这种状况，学校需要重视培养学生的主动学习能力。
学校可以通过开设一些让学生主动学习的课程，例如独立研究课程、课外拓展课程等，让学生自主选择学习内容和学习方式，提高他们的自主学习能力和自我管理能力。
此外，学校还可以通过培养学生的学习兴趣来激发学生的主动性。
例如，可以组织一些有趣的活动，让学生在其中发现学习的乐趣，并从中获得积极的学习体验。
其次，提供多元化的学习资源是转变学生学习方式的重要途径。
目前，学生通常只使用传统的纸质教材进行学习，而缺乏了解更多的学习资源。
学校可以积极引导学生利用互联网和其他各种数字技术手段获取学习资源。
学校可以鼓励学生使用各种教育软件、学习网站和在线课程等，以拓宽学生的学习渠道，丰富学习资源，并培养学生的信息获取和处理能力。
此外，学校还可以鼓励学生利用图书馆和其他资源中心，例如实验室或工作室等，开展主题研究或团队合作项目，提供更多的学习机会和资源，进一步促进学生的学习方式转变。
最后，建立良好的学习氛围是转变学生学习方式的关键要素之一、学生的学习方式往往受到学习氛围的影响。
学校应该通过各种方式创造积极的学习氛围，例如改善教室环境，提供舒适的座椅和充足的自然光线，为学生提供良好的学习条件。
此外，学校还可以鼓励学生参加各种学术活动和比赛，例如科技创新大赛、作文比赛等，以激发学生的学习热情，促进学生之间的学术交流和互动。
同时，学校还可以鼓励学生与老师密切合作，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习指导和帮助。
如何转变学生的学习方式
如何转变学生的学习方式基础教育课程改革纲要中指出：改变课程实施过于强调接受学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
也就是要转变学生的学习方式。
学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
我以为应从以下几个方面去转变学生的学习方式：一、注重培养学生自主学习、探究学习的兴趣。
（１）、创设“愉悦”的课堂氛围，开发学生自主、探究学习的原动力－－“我要学”。
教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以学科其特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的强烈兴趣，从而打开思维的闸门，使学生进入一个强烈的“我要学”的境界，从而开发出学生自主探究学习的原动力。
（２）、注重实践操作，培养自主探究学习的能力－－“我会学”要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过观察、思考、分析来获得有关的教学知识。
有位名人说过：“听了不知道，看了就明白，做了才是真正懂了。
”因此，教学中务必要重视实践和操作。
如我在教“分数的意义”，认识几分之一时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成３份，如：一根绳子、一张纸、６个苹果、９条围巾。
然后找出其中的一份，再通过师生共同观察、分析、思考，得出：这些“一份”的数和量虽然不同，但它们都是原来物体的３份中的一份，因而都可以用三分之一来表示，从而又揭示了“单位１”的概念和分数的意义。
学生在做中真正理解了分数的意义，而且培养了学生思维的广阔性的创新性，掌握了数学学习的方式，从而使学生达到“我会学”的境界。
（３）、注重数学知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果－－“学有用”要使学生学习数学的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，就要让学生感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的道路上有用。
转变学生学习方式的途径
转变学生学习方式的途径转变同学学习方式的途径1、要转变老师的角色。
老师只是同学学习活动的组织者、引导者、合，是公平中的首席，而不是一锤定音的肯定权威。
训练家第斯多得曾说："不好的老师是传授真理，好的老师是叫同学去发觉真理'，老师的"教'是为了同学的"学'，教学中老师应充分发挥同学的自主性、主动性，从"教'变"导'。
老师应把讨论的重点放在如何"带着同学走向学问'，而非"带着学问走向同学'。
老师要引导同学擅长发觉问题、解决问题，要引导同学学会借助工具书、参考资料解决在学习中遇到的问题，要引导同学擅长运用所学到的的学习方法在自己的学习中敏捷运用，形成学问社会所需要的更高的自学力量、技术力量。
也就是我们常说的"授之以鱼，不如授之以渔'，只有这样，才能使同学在走出我们的课堂后，还有独立熬炼的力量，为同学终身进展打下坚实的基础。
2、要加强同学的自主学习（1）要培育同学的学习兴趣兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也说过："胜利的教学所必需的不是强制，而是激发同学的兴趣。
'变"要我学'为"我要学'。
兴趣是推动同学认知活动的巨大推动力。
同学有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，同学会越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。
当然，培育兴趣是一见很简单的工作，它需要我们老师在训练教学工作中从学习内容的调整，教学方式的转变，考核形式的转变，评价体系的变化等多方面去思索，去努力。
（2）要明确同学学习的目标内因是转变的根本。
光有兴趣还不够，老师还必需让同学明确自己的学习目标，他才会自觉地担负起学习的责任，这时同学的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，老师在激发同学学习兴趣的同时，还要适时地给同学讲明学习的道理，让同学真正明确"为什么要学习'，让同学把自己现在的学习同以后的进展联系起来，同社会的进步联系起来，增加责任感，让这种责任感成为同学学习的动力。
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如何转变学生的学习方式
我们所说的学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。
学习方式的转
变是本次课程改革的显着特征。
我们传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性、
受动
性和依赖性的基础上
,
忽视了人的主动性、能动性和独立性
;
在传统历史教育观里是强制学生
接受强的历史使命感和注重对历史的重大思考
,
在教材里充斥着成年人的思想
,
这些思想多是
先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理,
这些智慧和真理的确很优秀
,
但是他们与学生生
活离的太远
,
学生的认知水平达不到这样的高度
,
尤其是中学生
,
他们只能是生吞活剥,
一知半
解
,
似懂非懂
,
因而课堂气氛就显得十分平庸和沉闷,
学生也不可能具备创新的精神和创新的能力。
所以改变原有的单一、被动的学习方式
,
建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性
的多样化的学习方式
,
促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习
,
已迫在眉睫
!
而新课程
的教学方式的基本特征恰恰强调了学生的主动性、能动性、体验性和独立性,
更多地注重学
生如何“学”
,
而不是教师如何“教”。
那么究竟该怎样才能做到学习方式的转变呢?
在实施
中我们不妨可以从以下几方面入手。
一、自主式学习方式及应用
“自主式”是相对于“被动学习”
、
“机械学习”和“他主学习”而言的,
目的是让学生
自己作学习的主人
,
即
:
以培养学生独立能力为出发点,
让学生在内在学习动机的需求下进行学习
,
给学生足够自主的空间、足够活动的机会。
兴趣是最好的老师,
要让学生感兴趣
,
不是在
逼迫的状态下学习
,
那他们的主动性就会显现出来。
比如在讲到百日维新时联系日本的明治维新
,
学生因为世界史还没有接触到
,
所以他们会自己主动的去翻阅资料,
有条件的上网找到
了资料
,
甚至有些同学将世界史有关于日本的这一课也看完了,
这样学生的兴趣就得到了提高
,
也就不用教师去让他们背明治维新了。
学生在学习历史时由原来的我让学生看到学生说我想
看。
二、合作式学习方式及应用
“合作式”是相对于“个体学习”而言的
,
是互助学习的一种。
目的是培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习论认为
,
教学过程是一个信息互动的过程。
合作学习要把互动的
中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。
新课标突出了合作学习的要求,
把学习的互动聚
焦在生生之间。
比如在讲述抗日战争时
,
把学生分成两大小组──国民党的正面战场和中共的敌后战场
,
学生搜集资料
,
上课时将两组的资料拿来分别讲述
,
这样通过学生的合作完成抗日战争两个战场的学习
,
从而加强了学生的合作意识。
三、探究式学习方式及应用
“探究式学习”指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,
让学生通过主动
地探索、发现和体验
,
学会对大量的信息进行收集、分析、判断
,
从而增进思考力和创造力。
比如
:
在讲述列强侵华火烧圆明园的历史时,
我让学生就当前圆明园重建问题些了一篇题为《圆明园该不该重建》
的小论文
,
学生提出了很多独特的观点
,
我又把好的论文贴到了班级里,
通过这些方法
,
使学生最终获得了能力的提高,
激发了学生学习历史的积极性,
让每一个学生
都得到了充分的发展
,
感受到了成功的经验。
四、体验式学习方式及应用
“体验式”是通过实践来认识周围的事物,
学习历史是离不开体验式的学习方式的,
因为
历史离我们太遥远了
,
而体验的方式更是多种多样的,
其中常用的就是影像资料
,
比如在讲述
八年级的九一八这节课时
,
我做了课件
,
里面插入了东北三省沦亡的记录资料,
学生在学习时
就不会感到枯燥和远离自己
,
学生在观看中体验历史情感
,
把各种感官都应用到学习过程中来
,
可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,
使学生自然进入角色。
当然
同学们看完影视资料的同时
,
教师要适当引导。
特别是针对学生所提出的问题进行引导
,
使他
新市场营销法则助推企业成长
电子商务营销食品餐饮营销建筑房产营销消费品营销们能有所收获
,
有所侧重。
总之这些方式都改变了学生过去死记硬背式的学习方式
,
把苦读书变成学生喜闻乐见的
实践性、合作性学习
,
使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过
程
,
为学生的快乐学习提供一个宽松的环境
,
也为发挥学生的主体作用、提高能力提供广阔的空间。