英语对话教学的细节处理
基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践
Educational Practice and Research听说教学在小学英语教学中有着举足轻重的地位，现行的人教版小学《英语》教材主要依托Let’s talk板块开展听说教学。
广大教师都能意识到这一板块教学在培养学生核心素养方面的重要作用，因此相应的教学研究已不在少数。
然而，由于对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，实际的Let’s talk听说教学中还存在碎片化和浅层化的倾向，致使听说语篇的育人价值得不到充分发挥。
本文试图以英语学习活动观为指导，来设计小学英语听说教学活动，以更好地发展学生的核心素养。
一、基于英语学习活动观的小学听说教学设计思路《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：秉持英语学习活动观组织和实施教学。
教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。
根据《课标》要求，活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断力。
可见，英语学习活动观是融语言、文化、思维为一体的教学方式。
其中包含的三种主要活动类型，它们互相关联、循环递进，为教师组织课堂教学提供实施指导框架。
其主要的操作流程见图1：基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践李孝燕（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）摘要：人教版《英语》教材Let’s talk板块教学是小学英语听说教学的主要途径。
由于之前对语言形式与意义的关联性、语篇解读的单元整体性、活动设计的逻辑层次性等关注不够，致使听说教学的价值得不到充分发挥。
教师要基于英语学习活动观进行文本解读和活动设计，引领学生在学习理解、应用实践和迁移创新的系列活动中建构知识体系，探究主题意义，从而使其核心素养的培育落到实处。
小学英语对话教学中的误区与对策分析
校园英语 / 基础教育小学英语对话教学中的误区与对策分析苏州市吴江区盛泽实验小学/戴倩倩【摘要】在小学英语教学中，对话教学是常用方法之一。
新课改给小学英语教学提出了更高的要求。
分析小学对话教学中存在的误区，完善小学英语教学策略，就成为小学英语教育教学关注的重点。
文章分析了小学英语对话教学误区，并提出了相应的解决对策，以期能对小学英语教学有所帮助。
【关键词】小学英语 对话教学 误区 对策在小学英语教学中，对话教学一直深受广大师生的喜爱和欢迎。
长期以来，小学英语教育工作者在对话教学上做出了不懈努力，并促使英语教学面貌有了良好改善。
但是，就目前来讲，小学英语对话教学误区仍旧存在。
正视小学英语对话教学中的误区，采取有效的策略完善英语对话教学，就成为英语对话教学面临的首要问题。
一、小学英语对话教学误区1.重视词句操练，不重视对话学习。
在英语对话中，部分英语教师将过多的时间和精力放在重点句型、单词应用练习上，却对语言结构缺乏足够的了解，这已经成为小学英语对话中的常见问题。
如在课堂复习导入环节之后，有的小学英语教师会立即带领学生进入句型或文本对话学习中去，但是，在学生对词句已经有所了解的基础上，一些学生对对话内容的理解并无太大的困难，只是缺乏有效的对话训练，如此一来，教师的教学效果并不好。
如在讲述词汇never和always两词的区别时，英语教师只是让学生通过对话造句、比较来认识两个词语的用法和区别，但是有关对话的整体性，并不会关注，这样势必会影响学生的知识感知能力。
2.关注情境堆砌，缺乏师生交流和互动。
情景教学是小学英语教学中的常用方法之一。
良好的语言应用和锻炼离不开相应的情景，因此，在小学英语教学尤其是重点、难点教学中，许多英语教师都会使用到情景教学法。
但是，部分教师在对话教学中每遇到一个新的知识点就会创设一个教学情境，导致教学情境太多、太散。
此外，部分教师在情境教学中，还缺乏学生主体意识，只知道一味按部就班地引导学生学习，却忽视课堂“留白”与师生交流，不利于学生从整体上加深知识的认识和理解，学生语言实用能力也受到影响。
英语口语人机对话技巧
英语口语人机对话技巧英语口语人机对话技巧引导语：随着新课改不断深入，英语教学和考查方式也在不断改进。
在人机对话背景下，英语教学更需要得到改善，提高英语教学水平，满足当代英语教学需求。
人机对话和英语口语教学有着密切联系，店铺分享以下英语口语人机对话技巧：一、调整心态，临场莫慌听力不同于其他题型，不可能像其他书面题型那样，遇到不明白的题目可以回头再看前面的材料，或停下来自由地思考一下。
听力测试的答题速度是由命题人统一掌握的，录音材料转瞬即逝，无“回听”的机会或自由思考的余地。
考生临场心态对听力成绩有着极大的影响。
所以考生必须培养良好的心态，沉着冷静，遇到没听懂的地方要勇于“忍痛割爱”，继续往前听。
二、熟悉试题，快速选择答好听力题的重要前提和保证是在听录音之前阅读试题。
开始听音前的五分钟，要看清大小题目要求和每个题目的问题与选项，绝对不能放过任何一个细节。
在浏览问题和选项时，要尽可能对文章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证自己的预测就可以了。
同时，由于选项和试题里的短语、句子极有可能在听力内容里再现，因此，认真读题还可以提高听音的效果。
听完每一小题之后，要尽快选定答案，这样可使自己处于主动地位。
如果每一题都是先听后看，则有可能辈牵着鼻子走，疲于应付。
同时，切记不要一边听下一句的录音，一边想着前一句的内容或眼睛仍看着前一句的选项，结果造成一错再错，大大影响考试情绪。
听力部分答题之后，有一分钟时间修改答案。
三、合理分配，不要抢答在做听力时，要充分利用两题之间的停顿时间，快速有效地阅读题目。
这样在听录音时就可以缩小注意的范围，把注意力集中在与所提问题有关的关键词上，减少盲目性，加强针对性。
如所提问题是有关时间的，就可以在听录音时特别注意出现的时间，从而做出正确的选择。
在做口语部分的朗读短文和话题简述时，千万不要抢答。
听到“开始录音”的提示、看到麦克风图标和录音进度条后，在开始答题。
如果抢答，将会影响分数。
如何上好小学英语对话课
如何上好小学英语对话课前言英语对话是小学英语教学中最重要的环节之一。
学好英语对话不仅是学好英语的基础，也是培养学生英语交流能力的关键。
如何上好小学英语对话课，成为了小学英语老师面临的一个难题。
本文将从以下几个方面给出一些建议和方法。
建立良好的教师学生关系小学英语对话课的成功与否，这不仅与教师的专业水平，课堂内容是否丰富有关，同时还和教师与学生之间的关系很有关系。
在教学中，需要教师必须注重学生情感教育，了解学生的兴趣爱好，尊重学生的需求和个性。
在课堂上，老师还要注重互动，关心每个学生的学习情况，及时给予他们积极的反馈。
活跃课堂气氛课堂气氛是影响英语对话课程效果的重要因素。
在课程中，教师们可以采用各种各样的活动和游戏来吸引学生的注意力，燃起他们的学习热情。
例如，教师可以利用角色扮演、情景模拟和游戏等方式营造一个轻松活泼、富有温馨感的课堂氛围，使学生在课堂中不仅能够学到知识，还能够在愉快的气氛中享受学习的过程。
注意课堂细节要想上好英语对话课，还要注意一些课堂细节。
第一，教师应该注意学生的视觉效果，尽量使用多媒体教学，突出重点，让学生更轻松地掌握和记忆课堂内容。
第二，教师要注意语言的普遍性和易懂性，尤其是在针对小学生的英语教学中。
此外，教师要注意启发学生使用英语进行真实的生活场景对话，这样会更加有助于培养学生的英语交流能力。
建立良好的家校合作学生的英语学习取得好的效果，关键是家校合作的紧密性。
与家长们保持频繁的沟通，及时反馈学生的学习情况，理解家长的需求和要求，这些都是英语对话课上老师们必须注意的问题。
同时，老师也要不断地与家长交流，了解孩子的日常生活，以便在英语对话课上引导学生使用英语进行生活实践，这样可以真正实现课堂与生活的结合，进一步提高学生的英语对话能力。
总结上好小学英语对话课是老师们面临的一项重要任务，但同时也是一项具有挑战性的工作。
在教学过程中，不仅需要注重教师与学生之间的情感交流，还要关注学生的学习需求和兴趣爱好，建立良好的家校合作关系也是非常重要的。
论初中英语对话式教学策略
讲 Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ时 ， 课前 ， 我让学生 们 带 自己喜欢的一件衣 服， 我再准备
一
ｄ ｕ ｃ ｔ ｏ ｒ ） 、 组织者（ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ｅ ｒ ） 、 监管者（ ｍ ｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ ） ， 也 在新的时代背景下 ，我 国的英语课程进行 可 以是 督 促 者 （ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｏ ｒ ） ， 因此 教 师 必 须 要 转 与素质教育的理念相适应。当前初 变传统的角色定位 ，以适应 不同的对话需要 。 个 衣 架 。 会话 练 习开 始 前 ， 我 出 了全面改革 ， 示衣架 ， 让学生们把衣服挂 到衣架 中英 语 所 使 用 的教 材 主 要 是 牛 津 版 的 英 语 教 如 在 教 授 新 知 识 的 时 候 ， 学 生对 新 知识 点 把 握 材 ，这套教材的主要特点就是在教材中设置 了 上。我先示范当售货员 ： 不 到位 ， 尤 其是在发 音不准确 的时候 ， 教师 一 大量的对话 ，几乎每一个单元都设置了一个对 Ｔ： Ｃａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ 定要扮演好指导 的角色 ， 在设定新 的话题 的时 Ｓ： Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ Ｔ － ｓ ｈ ｉ ｒ ｔ ？ 话 ，对话 式 的教学 方 法无 疑 适 应 了初 中英 语 新 候要充当好组织者的角色 。 Ｔ： Ｉ ｔ ’ Ｓ ７ ５ ｙ ｕ ｎ． ａ 课程改革内容的要求 ， 突 出了教材 内容的特点 ， ３ ． 结合 其 他 的教 学 方 法
２ ． 强 化 小 学英 语 课 堂教 学 细
传统的独 自式教学的特点主要是以教师的 了 ， ） ； Ａ： Ｔ ｈ ｅ ｙ ｓ ａ ｙ ｗ ｅ ’ ｒ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｓ ｏ ｍｅ ｒ ａ ｉ ｎ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ ．
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法
核心素养下小学英语对话教学的策略和方法摘要：小学英语新课标中提出，小学英语的教学目的主要是帮助小学生对英语相关知识具备简单的了解，提高自己的英语交际能力。
当前我国各个地区所采用的小学英语教材主要是以对话的形式来开展英语教学，相对来说更加突出简单英语的应用能力。
这些对话的语句相对来说都比较简单易懂，孩子们都比较容易理解，所以这种教学模式也受到了很多孩子的喜欢。
小学英语的对话教学方式通过以小学生的兴趣爱好、日常生活中常用的语句等为基础，对英语对话内容进行编写，提高了小学生的英语学习兴趣，从而提高了学生对英语的应用能力。
总的来说，对话教学法在小学英语课堂中是一种重要的教学方式。
关键词：核心素养；小学英语；对话教学；有效策略随着社会的不断发展，英语学习的重要地位日益凸显，教师、家长对于如何提高学生的英语学习能力愈加重视。
英语是一门较为复杂的语言学习科目，低年级学生的学习能力不足，在学习期间显得较为吃力。
为了有效提高学生的英语学习能力和学习兴趣，对话教学受到了教师的广泛应用。
通过对话教学，能够有效地活跃课堂氛围，让学生在实际对话过程中体会到英语的实用价值，找到英语学习的乐趣。
一、对话教学策略应用的特点与现状根据小学生的实际情况分析得出，一方面，小学生理解和学习英语的能力相对较弱，无法消化复杂的语法系统，也难以接受高强度的阅读、写作训练，知识难以通过自主学习来扩展。
另一方面，小学生掌握的词汇、短语等非常少，很难在大脑中形成完整的句式。
此外，英语教科书中的短文和对话模块占很大比例。
因此，小学的对话教学可以有效地利用教材，通过对话的反复训练，激活课堂的学习氛围，强化学习成果，提高知识水平。
在对话教学中，教师可以把相关的知识点与实际生活联系起来，并适当融入一些新的词汇。
举一个简单的例子:在进行物品问答的过程中，教师可以引导学生将周边的事物融入到对话之中。
学生可以自主选择一个物品进行发问:What is this?然后让其他同学进行回答。
初中英语对话课教案
初中英语对话课教案英语学科是语言教学，其主要目的是培养学生的语言交际能力，要真正达到所教的目的，关键是看我们教师对教材的处理。
作为英语教师我们应对教材加以整合、改编，使之成为一种符合真实交际的活动。
小学三到六年级A部分语篇都是以对话的形式出现的，这些对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。
它一方面对已学各课和当课句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课打下基础，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、运用句型的能力。
对于英语对话教学个人认为要注意以下几点：1. 在进入文本前可适当渗透语言点，但语言点渗透要到位而不能越位。
2. 时刻注意创设情境，保持学生对于对话的整体感受，而不是把对话分解成一个个单词和句型来教授。
3. 对于低年级的对话教学更要注意对话阅读方法的指导和阅读兴趣的激发。
4. 跟录音有感情地朗读对话和表演对话环节必不可少。
下面我就一节对话课Unit1 Topic 3 Section B为例来谈一下英语对话教学使学生在学习的过程中能运用这些对话向周围的老师同学和朋友请教，从而促进英语学习。
除此之外，还要求学生能用Do you like …?Yes,I do./No, I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。
本节课我根据学生现有的知识水平，先通过创设向教师“请教”这一情景活动逐一呈现新句型、新单词。
由于本课新授句型What’s this/that in English?中What’s this/that? 部分已在第二单元讲过，所以我以旧带新，根据对话教学的基本步骤先做热身活动，唱Perhaps，并以问题“Nancy likes toys. Perhaps she will buy…?”创设Nancy向大家介绍自己要买的一些玩具的情景，并由师生用What’s this/that? It’s a…句型问答导入新句型What’s this/that in English?师生先用熟悉的句型问答，然后再介绍木偶。
英语常用对话的教学方法
英语常用对话的教学方法依据英语学习规律,笔者认为:通过仿照对话、编导对话到指导同学表演小品、短剧,这是提高言语技能和实际运用力量的一条有效途径。
下面是我整理的英语对话教学方法5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
英语对话教学方法1依据英语学习规律,仿照对话在英语学习模式中属简洁模式,从学习阶段上分,属学习的初级阶段,初学时起重要作用的应当是仿照和机械识记,这是培育同学口语交际力量的必要途径,也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把同学分成“对子”或“小组”,让同学在pair work中分角色表演对话。
要求同学尽量仿照录音中的语音、语调,伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景,通过对话表演,把“枯燥”的书本学问导入到“生动”的现实生活中,大大地增加了语言的生动性和感染力。
如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。
本课对话教学要求同学会使用一些遇到困难时恳求关心的句型,并了解英国英语和美国英语的差异。
同学分角色朗读对话后,笔者要求他们依据所给情景,进行仿照对话表演:Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.同学仿照表演如下:Tom: So you are Charles. Nice to meet you.Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also can’t understand what the English people say. By the way, where is your classroom?Charles: On the ground floor.Tom: Would you please say that again more slowly?Charles:My classroom is on the ground floor.Tom: I am sorry I can’t quite follow you.Charles: OK, I’d like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!Charles: Goodbye!由此可见,仿照并不只是机械的重复练习,而是在表面上重复校正的同时, 在深层上不断捕获英美人使用英语的感觉,以及英语进展的内部规律,甚至能产生某种新奇的修辞效果:诙谐幽默,不落俗套。
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四、在对话后追求语言提升
【片段一】
T: Christmas is coming. Michelle has brought a story of Christmas for you. Now let?蒺s try to read it.
1. When did the story happen?
2. Who were they?
3. Where were they?
4. What did they do?
(Learnwhere, what的意思。)
【反思】
这一环节是本课的重点，笔者采用的教学方法是让学生先听录音再回答问题，从而理解对话内容。在沈峰老师点评之后我明白了，这部分的对话教学没有必要让学生一句一句去听清、去回答、去复述，这样做反而破坏了对话的完整性。实际上，教学这部分对话内容时可以将画面停留在这张图片上，让学生自己讨论。通过交流，学生完全可以从画面中得知时间、人物、地点、事情，乃至每个人的心理状况等信息。对画面进行讨论的过程也是对对话内容的预测过程，这样的环节能更加有效地激发学生的阅读兴趣。
【反思】
这个环节解决了本课的重点和难点，即句型Who is it for?和Who is it from?学生在猜测礼物来源的过程中，一步一步地了解“for”与“from”的含义和区别。这样一个看似简短的环节充分体现了教学的有效性，让学生在学习、感受、质疑的过程中掌握了新知。
【片段二】
(利用课件出示Jim一家人的照片)
(利用课件出示绘本阅读的内容)
范读之后，再让学生俩俩合作朗读。(提醒学生朗读时注意情感的体现)
【反思】
在课堂的最后阶段让学生阅读教师课前编写好的绘本阅读，目的是让学生在学习完对话之后更好地去体会圣诞节，同时还可以使学生的语言能力得到提升和拓展。
二、在体验中感受文化气息
【片段一】
课刚开始与学生进行自由交流的时候，笔者就告诉了学生自己的英文名，让学生明白提问别人时应先加上对方的名字。
【片段二】
当进行到“赠送礼物”这一环节时，笔者将一个礼物赠送给一位学生，并告诉他西方国家的人接受礼物时通常会马上打开礼物，并当面表达出自己的喜欢及谢意。
【反思】
语言和文化是密不可分的。在教学中，教师应注意让学生学根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语。因此，教学中教师要有意识地进行文化知识的传授，培养学生的跨文化意识。在片段一中，笔者让学生懂得询问别人时先叫对方的名字是一种礼貌的表现;在片段二中，笔者告知学生西方人接受礼物时的习俗。这不仅仅是知识的传授，更是一种文化的传递。只有对文化背景知识有了一定的了解，学生才能更快、更准确地把握英语语言的本质和思想内涵，也才能更准确地学习和运用英语。
T: Yes, it?蒺s a watch. The watch is for me. It?蒺s my watch. It?蒺s mine. But who is it from?
S2: Maybe it?蒺s from your ...
S3: It?蒺s from your ...
...
T: It?蒺s from my husband.
英语对话教学的细节处理
一、在交流中追寻主动意识
【片段一】
T: Hello, boys and girls. Im your new teacher today. My English name is Michelle. I know you want to know something about me. Today we have a topic — favourite. You can ask me some questions like this: Michelle, whats your favourite ...?
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三、在过程中把握有效环节
【片段一】
T: I got a present last Christmas.(出示一个盒子)
(请一位学生)Open it for me, please. What?蒺s in it?
S1: It?蒺s a watch. (watch为本课新单词)
S1: Michelle, whats your favourite holiday?
S2: Michelle, whats your favourite food?
S3: Michelle, whats your faourite book?
...
【反思】
设计一些开放性很强的问题，能真正拓展学生的思维。在片段一中，笔者给了学生一个主题词，抓住了学生的好奇心，明确了学生提问的大方向，让学生进行主动提问，与学生进行自由交流。这样的场景充分调动了学生学习的积极性和主动性。
T: It was on Christmas. Jim?蒺s family got some presents from each other. Now let?蒺s listen to a short passage. Please get the answers to these questions.