法国 德国 瑞典学前教育目标的比较
亚洲国家学前教育的比较
亚洲国家学前教育的比较
各国学前教育目的1、美国：使儿童成为一个完整的人，在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获得成长，并使这几个方面相互促进，以提高儿童的整体发展水平。
2、俄罗斯：帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过渡到学校教育阶段。
3、英国：丰富儿童读、写、算的知识，增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童的创造性，促进儿童的个体和社会性的发展。
法国通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集
体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊治。
4、日本：保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展。
印度使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展，为入小学作好准备。
5、澳大利亚：为儿童的将来作准备，使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完整的发展。
6、中国：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
中外幼儿园教育差异
（7）语言。法语初步。
（8）数学。介绍物体的大小、 形状、颜色，认识字母、数字， 学习分等级、分类和匹配。
交技能。
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(三)法国幼儿园的教育目标
1、提高机体的平衡性及协调性。
2、发展口语表达能力，能正确表达自己的思
想、情感和需要。
3、积极地与教师、同伴交往。
4、发展艺术表现能力和创造力，提高审美能
力。
5、发展自由探索、独立创造的精神。
6、获得有关科学技术方面的粗浅知识与技
能。
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（四）新西兰幼儿园的教育目标
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英国幼儿课程之一
要从学前期起就注意培 给孩子时间，让他们自 养孩子喜欢读书的兴趣， 己去思考、去感觉、去
帮助他们学会读书。经 模仿、去发展自身。
常与孩子一起从事三“T” 活动，即
给孩子提供时间，有时
Talking（交 谈） Telling（讲 述）
要比我们专门抽出时间 刻板地教孩子如何阅读 更有意义。
3、用蒙台梭利教具静悄悄地活动，每组有老师在旁做指导。 活动室被划分为不同的活动区域，如“艺术区”，“建构 区”、“图书区”等，每个区有若干小朋友在活动。
4、日常活动设计基于两个出发点，即：孩子的教育需要和生 理需要。安排包九个方面：
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4、日常活动设计安排包九个方面
（1）角色游戏。发展幼儿的创造 力、语言能力、合作与分享能 力。
举例3 一位幼教工作者说，如下午放学时到幼儿 园门口站一会儿，会发现大多数家长会问孩子今 天在幼儿园学到了什么之类话题，而很少有家长 会问孩子在幼儿园开不开心。
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（三）英美国家的幼儿课程观
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对个人的终身发展具有奠基性的作用。
在当今全球化的时代背景下，对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴其他国家的成功经验，改进和完善本国的学前教育体系，为儿童提供更优质的教育服务。
一、各国学前教育的目标与理念不同国家的学前教育目标和理念存在一定的差异。
在北欧国家，如瑞典和芬兰，学前教育强调培养儿童的自主性、创造力和社交能力，注重儿童的个性发展和全面成长。
他们认为，学前教育不仅是为了传授知识和技能，更是为了培养儿童积极的情感态度和良好的行为习惯。
而在日本，学前教育注重培养儿童的集体意识和社会责任感。
通过集体活动和日常生活中的规范，引导儿童学会与他人合作、尊重他人，并培养他们对社会和环境的关心。
美国的学前教育则更加强调儿童的个体发展和多元智能的培养。
鼓励儿童在自由探索和实践中发现自己的兴趣和特长，注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
二、课程设置与教学方法在课程设置方面，各国也各有特色。
德国的学前教育课程注重实践和体验，通过让儿童参与各种手工制作、户外活动和生活实践，培养他们的动手能力和生活技能。
法国的学前教育课程则强调艺术和文化的熏陶，开设了丰富的音乐、美术和戏剧课程，培养儿童的审美能力和创造力。
在教学方法上，蒙台梭利教育法在全球范围内都有一定的影响力。
它强调以儿童为中心，为儿童提供有准备的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。
此外，瑞吉欧教育法注重项目式学习，鼓励儿童通过合作完成项目，培养他们的团队合作和问题解决能力。
三、师资培养与教师待遇师资是学前教育质量的关键因素。
在英国，学前教育教师需要接受专业的教育培训，获得相关的资格证书才能上岗。
并且，教师会定期参加在职培训，以不断提升自己的教育教学能力。
澳大利亚对学前教育教师的选拔非常严格，不仅要求具备专业知识和技能，还注重教师的爱心和责任心。
同时，澳大利亚为学前教育教师提供了较好的待遇和职业发展空间，吸引了优秀的人才投身学前教育事业。
学前教育的国际比较
学前教育是全球各国非常重视的教育领域，不同国家在学前教育方面有着各自独特的特点和模式。
本文将对学前教育在国际上的比较进行探讨，包括教育理念、课程设置、教师角色等方面。
首先，教育理念方面。
在国际上，学前教育的教育理念有着一定的差异。
例如，芬兰的学前教育注重以游戏为主导的教学模式，强调培养孩子的社交技能和创造力。
新西兰则强调幼儿在学前教育阶段的权利与参与，注重孩子的个体差异和发展需求。
而中国的学前教育则更加注重学科知识的普及和基础技能的培养。
其次，课程设置方面。
不同国家的学前教育课程设置也存在差异。
例如，瑞典的学前教育注重综合素质的培养，课程内容涵盖了文化、环境、健康等多个方面。
澳大利亚则强调通过游戏和探索来培养孩子的认知和语言能力。
而中国的学前教育则以数理化为主要内容，注重基础知识和技能的学习。
再次，教师角色方面。
不同国家对学前教育教师的要求和角色定位也存在差异。
例如，芬兰的学前教育倡导高度专业化的教师团队，教师需要具备较高的学历和专业知识，并且注重与家长的合作和互动。
澳大利亚则提倡富有创造力和灵活性的教师角色，鼓励教师通过观察和记录来了解孩子的需求，并根据孩子的兴趣和发展阶段进行个性化教学。
中国的学前教育中，教师主要承担知识传授和纪律管理的角色。
此外，在学前教育的融合教育方面，不同国家也有各自的模式和实践。
例如，瑞典的学前教育非常注重特殊教育和多元文化的融合，致力于为所有儿童提供平等的学习机会。
加拿大则提倡包容性教育的理念，致力于为各类儿童提供适应性的学习环境和支持。
最后，值得一提的是，学前教育的发展水平也与国家的发展水平和资源投入有关。
一些发达国家如瑞典、芬兰和新西兰，对学前教育给予了较高的重视和投入，拥有先进的教育设施和专业的教师队伍。
而一些发展中国家，在学前教育方面仍然存在着许多挑战，如资源不足、师资缺乏等问题。
综上所述，学前教育在国际上存在着许多差异。
教育理念、课程设置、教师角色以及融合教育等方面都呈现出各自的特点。
各国学前教育目标的异同点
各国学前教育目标的异同点学前教育是儿童成长的重要阶段，对于儿童的身心发展、学习习惯、个性品质等方面都具有重要的影响。
本文将探讨各国学前教育目标的异同点，主要分为以下几个方面：1.促进儿童身心发展各国学前教育目标均包括促进儿童身心发展，如美国提出要关注儿童情感需求和个性发展，英国强调儿童自然成长和经历个性化教育。
学前教育机构通过提供丰富多样的活动和经验，促进儿童的身体健康和心理健康。
2.培养儿童良好习惯各国学前教育目标均重视培养儿童良好习惯，如澳大利亚强调培养儿童自律意识和自我管理，新加坡提倡家庭和学校的教育相结合。
学前教育机构通过制定规则和要求，以及提供积极的反馈和奖励，帮助儿童养成良好的生活习惯和学习习惯。
3.提升儿童学习能力各国学前教育目标均注重提升儿童学习能力，如印度提出教育应促进儿童全面发展和个性化成长，韩国则强调教育应注重学术知识和实际应用相结合。
学前教育机构通过提供丰富的教学资源和活动，激发儿童的学习兴趣和能力，为后续的学习打下坚实的基础。
4.塑造儿童个性品质各国学前教育目标均强调塑造儿童个性品质，如加拿大注重培养儿童善良、勇敢、自信等良好品质，俄罗斯则强调教育应关注儿童内在需求和个性化选择。
学前教育机构通过提供多元化的活动和经验，鼓励儿童尝试新事物和表达自己的观点，培养他们的自尊心和自信心。
5.衔接义务教育各国学前教育目标均衔接义务教育，如日本提出要为义务教育打基础，韩国则强调学前教育应与义务教育形成优势互补。
学前教育机构通过与义务教育机构合作，为儿童提供过渡期的支持和指导，帮助他们适应新的学习环境。
6.促进家庭和社区参与各国学前教育目标均促进家庭和社区参与，如英国提出让家长和社区共同参与教育，美国则强调教育应尊重家庭和社区的价值观。
学前教育机构通过提供家长教育和社区活动，鼓励家庭和社区成员积极参与儿童的教育过程，共同促进儿童的成长和发展。
7.尊重多元文化和语言多样性各国学前教育目标均尊重多元文化和语言多样性，如新加坡提出要培养世界公民，美国则强调教育应促进跨文化交流。
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育，是培养儿童综合素质的关键时期。
不同国家拥有不同的教育思想和理念，下面将对一些外国学前教育思想进行总结。
1. 蒙台梭利教育思想（意大利）蒙台梭利教育由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立，她认为每个孩子天生具有的巨大潜能可以通过自主学习和探索来激发。
蒙台梭利教育注重环境的创设和教育材料的运用，通过提供有序和自由的学习环境，激发儿童主动学习的兴趣和能力。
该教育思想强调儿童的自主性、独立性和自由发展的重要性。
2. 情感教育思想（瑞典）瑞典学前教育注重培养儿童的情感和社会能力，关注儿童与他人的互动和情感表达。
瑞典的学前教育环境强调平等、尊重和包容性，并致力于培养儿童的民主价值观。
瑞典教育思想认为，只有在和睦、富有温情和尊重的环境中，儿童才能充分发展自己的社会与情感能力。
3. 游戏教育思想（德国）德国学前教育注重游戏的重要性，强调儿童通过游戏来学习和发展。
德国教育将幼儿园视为学习和社交的场所，儿童可以在游戏中发掘和表达自己的兴趣和才能，通过与同伴互动和合作，培养社交和沟通能力。
游戏教育思想认为儿童的学习应该是自由、有趣和有意义的。
4. 基于项目的教育思想（美国）美国学前教育注重以项目为导向的学习，将儿童的兴趣和经验融入课程设计中。
项目教育提供了实践性和探索性的学习机会，鼓励儿童主动参与和解决问题。
这种教育思想强调儿童的参与度和批判性思维的培养，并强调儿童的自我导向学习和持续的探究。
5. 多元文化主义教育思想（加拿大）加拿大学前教育注重培养儿童的多元文化意识和尊重不同文化的能力。
这种教育思想旨在帮助儿童理解和尊重不同文化背景的人，培养他们的包容心和文化敏感度。
加拿大学前教育强调儿童的多元身份和观点的积极发展，使他们成为和谐共处的社会成员。
综上所述，外国学前教育思想在培养儿童自主性、情感与社会能力、游戏性学习、项目导向学习以及多元文化意识等方面具有独特的特点和理念。
学前教育的国际比较
学前教育的国际比较随着全球化的进程，学前教育在世界各国得到了越来越高的重视。
学前教育是孩子们人生中最重要的阶段之一，对于他们的全面发展至关重要。
本文将通过对国际范围内学前教育的比较研究，探讨不同国家的学前教育制度、政策和实践，以及它们对孩子们成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育在不同国家的定义可能略有差异，但基本上都包括为0-6岁的儿童提供一系列综合性的学习和发展机会。
其目标主要包括促进儿童身心健康、社交情感发展、语言和认知能力的培养，以及为他们未来学习和人生发展奠定良好基础。
二、学前教育的制度和政策不同国家的学前教育制度和政策差异很大。
在一些国家，学前教育是义务性的，政府提供全面和普惠的学前教育服务；而在另一些国家，学前教育则主要由私立园所提供，家长需要承担较高的费用。
例如，芬兰是一个以社会福利为特点的国家，该国实施免费和普惠的学前教育制度。
几乎所有3-6岁的儿童都可以免费进入公立幼儿园接受教育。
这种制度的好处是可以保证每个孩子都能享有相同的教育机会，缩小贫富差距。
相比之下，美国的学前教育体系则相对分散。
学前教育资源在不同州份和城市之间存在差异，有些地区的学前教育只能由私立或非营利性机构提供，家庭需要付费。
近年来，美国政府也在不断推动实施普惠学前教育的政策，以提高全国范围内学前教育的普及率。
三、学前教育的实践和方法在学前教育的实践和方法上，各国也存在着不同的特点和偏好。
有些国家注重游戏和自由活动，培养幼儿的创造力和社交能力；而有些国家则更加注重学术知识和技能的培养。
瑞典的学前教育注重幼儿的自主性和平等性。
在瑞典的幼儿园中，幼儿可以选择自己感兴趣的活动，并且与老师共同制定学习计划。
这种自主性的教育方式有助于培养幼儿的自我管理能力和独立思考能力。
日本的学前教育则更加注重学术知识的教学。
在日本的幼儿园中，幼儿们会接触到一些基础的学科知识，如数学、科学和语言。
这种早期的学术启蒙有助于培养幼儿的认知能力和学习兴趣。
法德幼儿教育的比较与借鉴
法德幼儿教育的比较与借鉴一、法国的幼儿教育1.幼儿教育概况法国幼儿教育机构的名称为母育学校，招收3~6岁的幼儿。
在法国，学前教育被作为初等教育的准备阶段而受到国家的重视，并与初等教育同属一个系统，是初等教育的组成部分，它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。
法国学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所有 3 岁儿童均可就近入校。
在法国，几乎所有的3〜6岁儿童均在接受学前教育，所以法国的学前教育入学率很高，而且相当稳定。
法国法律规定，有运动、感官或其他残疾的儿童都可以进入普通母育学校学习。
有的母育学校办有专门的特教班，有的母育学校让残疾儿童与正常儿童在同一个班里学习。
体现了法国教育的公平性，也体现了社会对残疾儿童的尊重，对生命的尊重。
2.幼儿教育法律法规法国创办了全世界最早的幼儿师范学校［1］，在此之前，法国已经出台了国家正式管理托儿所的法规，旨在保障学前机构的良好发展。
1835 年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所具有视察和监督的权力。
1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定。
1881〜1886年，相继颁布了《费里法案》、《戈勃莱法案》等法案，进一步奠定了学前教育的发展基础。
重视幼小衔接是法国幼儿教育的一大特色。
1975 年颁布的《哈比改革法案》，1989 年颁布的《教育法案》和1990 年颁布的《教育法案实施条例》的有关条文中，均提出加强幼小衔接的内容，通过法案的形式促进了幼儿教育与小学教育的衔接［2］。
1977年，教育部进一步明确规定了幼儿学校的 3 项目标，即教育、学前准备和照料。
进入20 世纪80 年代以后，法国学前教育进入到一个新的发展时期，这一时期颁布的有关学前教育的法案主要是关于幼儿学校的办学目标的。
1986 年，颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989 年，颁布了《教育方针法》。
1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
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二、德国学前教育的目标
• 德国学前教育课程领域包括：游戏、社会 教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐 教育、图像与劳作性教育、事实与环境教 育、实际生活与家政教育等八个方面，每 一个领域都有其目标要求。 一、游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼 儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自 由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。 二、社会教育：协调幼儿的需求与社会的实 际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促 进其社会性行为。
八、实际生活与家政教育：创设有意义的情 境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具 备的技能。如：穿衣，熟悉使用各种玩具， 认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理 房间、洗衣服、做饭等），熟悉交通规则， 学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱 等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼 儿创设各种机会，进行模拟练习。
3、帮助幼儿理解自己，学会认识周围环境， 培养良好的自我意识，建立自信心； 4、全面细致地关心幼儿，促进幼儿身心健康 成长； 5、培养幼儿的民主精神和责任感，提离幼儿 的合作能力，帮助幼儿形成乐于助人的品质， 使他们将来能成为一个对社会有用的人。
四、三国学前教育目标的比较与分析
• 综上所述，法国、德国、瑞典三国在学前 教育目标的结构模式、领域分类、表达方 式上存在着很大的差别。其中、法国分为 五个领域；德国分为八个领域；瑞典分为 五个目标，不按领域划分。 • 具体来看，法国的学前教育目标，其分类 方式与中国及不少亚洲国家类似，以领域 来划分，法国注重幼儿能力的培养，如交 往能力、动手能力、适应能力等，并将能 力单独划为一个领域，这是与众不同之处。
六、图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各 样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术， 引发幼儿对创造性活动的兴趣，给他们设计 和实施自己的想法的机会，从而进一步训练 他们的注意力和耐心。 七、事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的 初步意识；通过观察，访问不同的机构，促 进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然 过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然， 是培养幼儿环保意识的前提条件。
三、语言教育：通过阅读图书、听故事、猜 谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。 四、动作教育：发展幼儿的动作能力，包括 触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等， 提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认 识和领会世界各个部分之间的相互关系。 五、韵律与音乐教育：通过音乐节奏、运动、 舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想 象力和心灵的陶冶。
法国、德国、瑞典学 前教育目标的比较以 及对我国的启示
一、法国学前教育的目标
法国学前教育与其他国家明显不同的是，它 承担着教育、诊断、治疗三种职能，即把社 会、卫生、心理三者综合起来。 • 法国学前教育的目标主要包括： 一、体力：锻炼儿童的身体，发展儿童的动 作，增强儿童的体质，促进儿童身体的健康 发展； 二、社会：培养儿童自我服务的能力，发展 儿童的独立性，提高儿童的交往能力，使其 学会关心和友爱，能与人分享、协商和合作；
• 德国的学前教育目标非常注重实际，目标 的定位基本上是从现实生活出发的，与幼 儿生活的社会环境、家庭环境紧密联系。 瑞典学前教育的目标涉及幼儿的保育和教 育两个方面，比较重视幼儿的多元文化观 的培养。其目标充分体现了终身学习的理 念，它强调要让幼儿得到完整的、和谐的 发展。
• 综上所述，法国关注幼儿能力的培养，德 国侧重幼儿的与借 鉴。
三、智力：激发儿童的求知欲，培养儿童的 学习兴趣、学习习惯、探索精神和口语表达 能力，为读写算做好准备，发展儿童解决问 题的能力和创造力，提高儿童的思维水平， 充分发展儿童的各种潜能； 四、艺术：培养儿童的乐感、绘画能力和手 工制作能力，发展儿童对美的欣赏能力和表 达能力； 五、能力：增强儿童适应环境的能力，使儿 童懂得民主、科学，学会遵纪守法，发展儿 童健康的人格等。
三、瑞典学前教育的目标
• 瑞典学前教育的目标充分体现了终身学习 的理念，它强调要让儿童得到完整的发展， 让儿童在体力、认知、社会性、情感等方 面得到和谐发展，使其成为一个对社会有 用的人。 • 其具体目标是 1、提高幼儿的学习能力，增强幼儿的社会性， 丰富幼儿的情感，促进幼儿体力、语言和智 力的发展； 2、增长幼儿的知识，丰富幼儿的经验，使幼 儿不仅能了解、热爱本民族的文化，还能尊 重、接受外国的文化；