瑞典的学前教育
瑞典学前教育立法
瑞典学前教育立法瑞典是一个以教育高度重视的国家，其学前教育立法也非常严格和完善。
瑞典的学前教育法规定了孩子们从3到6岁的教育权利，并规定了学前教育的目标和内容。
下面将详细介绍瑞典学前教育的立法情况。
1. 学前教育的义务和权利根据瑞典的学前教育法，所有3到6岁的孩子都有权利接受学前教育，这是一项义务教育。
学前教育的目标是为了促进儿童的全面发展，培养他们的社交能力、创造力和学习兴趣。
此外，学前教育还应提供平等的机会，以满足不同儿童的教育需求。
2. 学前教育的组织形式瑞典的学前教育可以由公立或私立幼儿园提供。
这些幼儿园必须符合一定的标准，如教育质量、安全设施和教职员工的资质。
此外，学前教育还可以在家庭中进行，由经过培训的家庭教育者提供。
3. 学前教育的内容和方法学前教育的内容应根据儿童的需要和兴趣进行设计。
瑞典的学前教育法规定了教育目标和内容的要求，包括语言、数学、科学、艺术、体育和社交技能等方面。
学前教育的方法应注重游戏和互动，通过与其他孩子和教育者的互动，促进儿童的学习和发展。
4. 学前教育的质量保障瑞典的学前教育法规定了对学前教育质量的监督和评估。
教育局负责对幼儿园的质量进行监督，确保其符合法规要求。
此外，教育局还会定期进行评估，以确保学前教育的质量和效果。
5. 家庭的参与和支持瑞典的学前教育法鼓励家庭的积极参与和支持。
家长有权利参观幼儿园、参与教育计划的制定和评估，并与教育者进行沟通和合作。
这有助于建立家庭和幼儿园之间的紧密联系，共同促进孩子的发展和学习。
6. 学前教育的经费和补贴瑞典政府为学前教育提供资金支持，并向家庭提供经济补贴。
这些补贴可以用于支付学前教育的费用，使所有家庭都能享受到优质的学前教育。
瑞典的学前教育立法为孩子们提供了充分的教育权利和保障。
学前教育的目标、内容和质量都得到了明确规定和监督。
此外，家庭的参与和支持也被重视和鼓励。
这些措施有助于提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
瑞典学前教育特色
其他社会事务 ， 让师生融人民主价值
工作体系 ，感受 自身参与的价值 ， 从
而自 觉促进价值观的提升 。 在瑞典学 前教育 中， 民主价值理念渗透于全部
教育活动中， 基本价值系统 的运作是
一
个持 续 、 普遍 的过程 ， 它覆 盖 了几
乎所有教育场所 、 教育情景 ： 、 教学 休 息、 大厅 、 走廊 、 教职工办公 室 、 师生 之间的会议等等 ， 其运作系统各部分
相互交织 、 相互联系 、 相辅 相成 ， 构成
民主的整体氛 围， 促使儿童以及成年 教职员工 民主化地发展 。 难怪有学者 认为 ， 瑞典幼儿 园的空气中也弥漫着
民主的气息。 二、 以本土为特色的教育资源开发
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
瑞典是一个景色优美的国家 ， 那
风格各异 留学瑞典期 间 ， 笔者 曾在瑞典十 彻执行 民主的价值 观 ， 为培养儿童积 里有历史悠久但修葺完好 、 大大小小的收存完整 的 多所幼儿 园和小学学前 班参观 和实 极主动地参 与社会角 色的责任感 和 的欧洲 建筑 ，
助 儿 教 学研 宄
有的幼儿 园在儿童入托初始 ， 由家长 培养 学生开放 、 团结 、 任 、 等 、 责 平 对 录 ， 而较大部分是 图片配 以文字 介绍 提供手工 制作 的 、 标志孩子 已作为参 多样化 生活方式 的尊重 和对周 围环 和说 明的综合记 录。 记录的内容有儿 与个体的象征娃娃 ； 在教育活动出现 境的呵护等基本 的道德 观和价值观 ， 童独处 的记 录、 同伴或教师对话 的 与
圈瞳墓 蹑圜
间定期召开家长会 ， 商讨和反馈幼儿 园工作事宜 ； 的幼儿 园与家长签订 有 “ 和约”规定 “ ， 家长工作 日” 和代 岗制 等 。第三 ， 塑造在 民主社会 生存 和发
学前教育的国际比较
学前教育是全球各国非常重视的教育领域，不同国家在学前教育方面有着各自独特的特点和模式。
本文将对学前教育在国际上的比较进行探讨，包括教育理念、课程设置、教师角色等方面。
首先，教育理念方面。
在国际上，学前教育的教育理念有着一定的差异。
例如，芬兰的学前教育注重以游戏为主导的教学模式，强调培养孩子的社交技能和创造力。
新西兰则强调幼儿在学前教育阶段的权利与参与，注重孩子的个体差异和发展需求。
而中国的学前教育则更加注重学科知识的普及和基础技能的培养。
其次，课程设置方面。
不同国家的学前教育课程设置也存在差异。
例如，瑞典的学前教育注重综合素质的培养，课程内容涵盖了文化、环境、健康等多个方面。
澳大利亚则强调通过游戏和探索来培养孩子的认知和语言能力。
而中国的学前教育则以数理化为主要内容，注重基础知识和技能的学习。
再次，教师角色方面。
不同国家对学前教育教师的要求和角色定位也存在差异。
例如，芬兰的学前教育倡导高度专业化的教师团队，教师需要具备较高的学历和专业知识，并且注重与家长的合作和互动。
澳大利亚则提倡富有创造力和灵活性的教师角色，鼓励教师通过观察和记录来了解孩子的需求，并根据孩子的兴趣和发展阶段进行个性化教学。
中国的学前教育中，教师主要承担知识传授和纪律管理的角色。
此外，在学前教育的融合教育方面，不同国家也有各自的模式和实践。
例如，瑞典的学前教育非常注重特殊教育和多元文化的融合，致力于为所有儿童提供平等的学习机会。
加拿大则提倡包容性教育的理念，致力于为各类儿童提供适应性的学习环境和支持。
最后，值得一提的是，学前教育的发展水平也与国家的发展水平和资源投入有关。
一些发达国家如瑞典、芬兰和新西兰，对学前教育给予了较高的重视和投入，拥有先进的教育设施和专业的教师队伍。
而一些发展中国家，在学前教育方面仍然存在着许多挑战，如资源不足、师资缺乏等问题。
综上所述，学前教育在国际上存在着许多差异。
教育理念、课程设置、教师角色以及融合教育等方面都呈现出各自的特点。
北欧的学前教育政策
北欧的学前教育政策具有社会公平主义目标导向下的平等分享与共同参与、较完善的质量监督体系和终身学习关照下的《幼儿园内容和任务框架计划》的特点。
北欧国家认为，小学一二年级应继续坚持幼儿园的自然教学方式，着重启蒙和兴趣培养。
例如，瑞典儿童从出生到6岁参加儿童早期教育和保育体系，6岁入读学前班，但不是强制性的。
学前班被视为小学义务教育的预备，设立游戏中心，以游戏为主，增加语言、数学知识的教育。
瑞典规定，学前教育机构、游戏中心和小学的课程都要遵循统一的课程指导纲要。
此外，北欧国家政府负责学前教育的财政投入、立法及监管，在学前教育服务的确立和扩大过程中起到了关键作用，同时也确保了相对一致的标准。
在实现了学前教育全覆盖后，北欧学前教育政策进而致力于面向全体儿童提升教育质量。
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育，是培养儿童综合素质的关键时期。
不同国家拥有不同的教育思想和理念，下面将对一些外国学前教育思想进行总结。
1. 蒙台梭利教育思想（意大利）蒙台梭利教育由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立，她认为每个孩子天生具有的巨大潜能可以通过自主学习和探索来激发。
蒙台梭利教育注重环境的创设和教育材料的运用，通过提供有序和自由的学习环境，激发儿童主动学习的兴趣和能力。
该教育思想强调儿童的自主性、独立性和自由发展的重要性。
2. 情感教育思想（瑞典）瑞典学前教育注重培养儿童的情感和社会能力，关注儿童与他人的互动和情感表达。
瑞典的学前教育环境强调平等、尊重和包容性，并致力于培养儿童的民主价值观。
瑞典教育思想认为，只有在和睦、富有温情和尊重的环境中，儿童才能充分发展自己的社会与情感能力。
3. 游戏教育思想（德国）德国学前教育注重游戏的重要性，强调儿童通过游戏来学习和发展。
德国教育将幼儿园视为学习和社交的场所，儿童可以在游戏中发掘和表达自己的兴趣和才能，通过与同伴互动和合作，培养社交和沟通能力。
游戏教育思想认为儿童的学习应该是自由、有趣和有意义的。
4. 基于项目的教育思想（美国）美国学前教育注重以项目为导向的学习，将儿童的兴趣和经验融入课程设计中。
项目教育提供了实践性和探索性的学习机会，鼓励儿童主动参与和解决问题。
这种教育思想强调儿童的参与度和批判性思维的培养，并强调儿童的自我导向学习和持续的探究。
5. 多元文化主义教育思想（加拿大）加拿大学前教育注重培养儿童的多元文化意识和尊重不同文化的能力。
这种教育思想旨在帮助儿童理解和尊重不同文化背景的人，培养他们的包容心和文化敏感度。
加拿大学前教育强调儿童的多元身份和观点的积极发展，使他们成为和谐共处的社会成员。
综上所述，外国学前教育思想在培养儿童自主性、情感与社会能力、游戏性学习、项目导向学习以及多元文化意识等方面具有独特的特点和理念。
学前教育国际经验借鉴
学前教育国际经验借鉴学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于孩子的认知、情感、社会交往等方面的发展具有基础性的作用。
在全球化的背景下，了解和借鉴国际学前教育的成功经验，对于提升我国学前教育的质量和水平具有重要的意义。
首先，我们来看看北欧国家瑞典的学前教育。
瑞典的学前教育注重儿童的个性发展和自主学习。
在瑞典的幼儿园里，教师更多地是引导者和观察者，而不是主导者。
他们为儿童提供丰富多样的学习材料和活动环境，让儿童根据自己的兴趣和需求自由选择和探索。
这种教育方式培养了儿童的自主决策能力和问题解决能力，让他们从小就学会独立思考和自主学习。
例如，在瑞典的幼儿园中，有一个专门的“创意角落”，里面摆放着各种废旧材料，如纸盒、布料、塑料瓶等，孩子们可以自由地将这些材料组合成自己想象中的物品，教师在一旁观察并在必要时给予指导。
德国的学前教育也有其独特之处。
德国非常重视学前教育中的实践活动和体验式学习。
幼儿园会经常组织孩子们去参观农场、博物馆、消防队等，让他们亲身体验不同的生活场景和职业工作。
这种实践活动不仅丰富了孩子们的生活经验，还培养了他们的观察力、好奇心和团队合作精神。
比如，孩子们在参观农场时，可以亲手给动物喂食、了解农作物的生长过程，从而对大自然和农业生产有更直观的认识。
再看日本的学前教育，其特点是注重培养儿童的礼仪和坚韧品质。
日本的幼儿园非常强调日常生活中的礼仪规范，如打招呼、道谢、道歉等。
同时，通过各种体能训练和挑战活动，培养孩子们坚韧不拔的意志和克服困难的勇气。
比如，在冬天，孩子们也会穿着短裤在户外进行体育活动，以锻炼他们的耐寒能力和毅力。
此外，美国的学前教育强调多元文化教育和融合。
美国是一个移民国家，其学前教育注重让孩子们接触和了解不同的文化，培养他们的文化包容和尊重意识。
在幼儿园里，会有来自不同种族、文化背景的孩子一起学习和玩耍，教师会引导他们分享自己的文化传统和习俗，增进彼此的理解和交流。
例如，在庆祝节日时，不仅会庆祝美国的传统节日，还会庆祝来自其他国家的重要节日，让孩子们感受多元文化的魅力。
瑞典学前教育
学前教育机构
1、日托中心。招收0－6岁儿童，全年开放，每周5天，每
天12小时，混合年龄编班。在0－3岁儿童的班级中，每班有10－ 12名儿童，2－3名教师；在4－6岁儿童的班级中，每班有15－20 名儿童，3－4名教师。
2、托管中心。招收4－6岁儿童，每天开放3小时，每班有20
名儿童，1名教师和1名教师助手。
将传统的以济贫和教育为主的两种儿童保教形式合并成瑞典于1975年正式颁布了学前学校法明确指出地方政府要进一步完善公立学前教育系统市政府每年要为本市区所有6岁儿童提供至少525学时的免费学前教育而特殊儿童学前教育更是重中之学前教莹19871988年这个法律旨在从目标和工作方法方面来指导学前机构和课余活动试图把对幼儿的保育与教育结合为一体
展和观念的转变,人们对发展学前教育提出更高要求。1968年,全国儿 童保育委员会向官方提交著名的名曰《学前学校》报告。报告 中明确建议:将传统的以济贫和教育为主的两种儿童保教形式合并成 为单 瑞典于 1975 年正式颁布了学前学校法， 明确指出地方政府要进一 步完善公立学前教育系统，市政府每年要为本市区所有 6 岁儿童提 供至少525 学时的免费学前教育， 而特殊儿童学前教育更是重中之 重。
教育的发展
功能的合并
第二次世界大战以后, 瑞典不仅将发展基础教育作为重点,更重要的 是开创了一套基础教育发展新体制。将学前学校纳入终身教育系 统。创办于19世纪中叶, 但真正起步于20世纪初期,以艾伦· 莫贝和 玛丽亚· 莫贝姊妹，1904年开设的较完备的福禄倍尔式的民众幼儿 园为代表。早期的学前教育机构有的 功能：济贫或教育 20世纪50年代以后,随着瑞典国内经济的发
垃圾分类 环保意识 以瑞典人的垃圾分拣系统为例，日常垃圾被分成 40个组别。
瑞典学前教育发展历程
。
瑞典学前教育经费来源
01
02
03
国家财政投入
瑞典政府通过国家财政投 入，为学前教育提供稳定 的经费保障。
家庭经济负担
瑞典政府通过各种措施减 轻家庭经济负担，使更多 儿童能够享受到优质的学 前教育。
社会捐赠与资助
瑞典学前教育也得到了社 会各界的广泛捐赠与资助 ，为学前教育事业提供了 更多的经费支持。
瑞典学前教师培养模式
01
学前教育专业课程
瑞典学前教师培养模式主要包括学前教育专业课程的学习，包括幼儿
教育理论、儿童发展心理学、教育技术等方面的知识。
02 03
实践经验
瑞典学前教师培养非常注重实践经验，学生在学习过程中需要完成一 定时间的实习或实践，以便更好地掌握教育技能和与幼儿互动的技巧 。
教师导师制度
瑞典学前教师培养过程中实行教师导师制度，学生需要在导师的指导 下进行学习和实践，导师为学生提供指导和支持，帮助他们更好地成 长为优秀的学前教师。
瑞典学前教师资格认证
1 2 3
国家认证制度
瑞典学前教师资格认证由国家统一认证，认证 机构为瑞典教育部门或相关协会组织。
认证标准
瑞典学前教师资格认证的标准主要包括专业知 识、技能和能力的要求，以及职业道德和职业 素养的要求。
《瑞典学前教育发展历程》
2023-10-27
目 录
• 瑞典学前教育发展背景 • 瑞典学前教育管理体系 • 瑞典学前教育课程设置 • 瑞典学前教育师资培养 • 瑞典学前教育质量评估 • 瑞典学前教育发展经验与挑战
01 瑞典学前教育发展背景
瑞典学前教育发展历史
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瑞典的学前教育
一、学前教育机构
1、日托中心。
招收0－6岁儿童，全年开放，每周5天，每天12小时，混合年龄编班。
在0－3岁儿童的班级中，每班有10－12名儿童，2－3名教师；在4－6岁儿童的班级中，每班有15－20名儿童，3－4名教师。
2、托管中心。
招收4－6岁儿童，每天开放3小时，每班有20名儿童，1名教师和1名教师助手。
3、学前教育中心。
招收学前儿童，每周开放几次，父母或保姆陪儿童一起来中心活动。
这些活动往往是由教师设计、组织和安排的，父母和保姆通过耳闻目睹和直接参与的形式来获得教育儿童的知识和技能。
4、家庭日托。
父母雇请保姆在家里教养0－6岁的儿童，政府规定每个家庭日托招收的儿童数最多不能超过4名。
此外，还有儿童护理中心、公园场所、
图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。
二、学前教育目标
瑞典学前教育的目的是使幼儿得到完整的发展，强调让幼儿在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展，使幼儿将来成为一个对社会有用的人。
其具体目标是：
1、促进幼儿学习能力、社会性、情感、体力、语言、智力的发展；
2、丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解、热爱自己民族的文化，并能尊重、接受外国的文化；
3、使幼儿学会理解自己及周围的环境，培养幼儿的民主精神、乐于助人的品质、与人合作的能力和责任感。
瑞典学前教育的目标涉及到儿童的保育和教育两大方面，但比较重视幼儿的多元文化教育。
三、残缺儿童的教育
残缺儿童主要是指身体残疾、智力落后、听觉损失、视觉残疾、言语障碍、医疗障碍和有社会问题、心理问题的儿童。
瑞典通过科学研究表明，对残缺儿童进行单独教育弊大于利，所以主张把残缺儿童和正常儿童放在一起进行教育。
为了提高特殊教育的质量，瑞典重视对普通教师进行特殊教育训练，注意降低教师与儿童的比例。
四、学前教育的师资
教师在任职前一般都接受过2年以上的高等教育，任职期间可自由选择参加
任何形式的培训，但必须达到21－40小时的学习时间；教师助手则要在中等学校接受过半年以上的专业培训，工作以后可继续深造、转为教师。
男女教师的合理搭配，有利于幼儿人格的健全发展。
瑞典男性幼教工作者所占的比例比较高，早在1985年就已占到28％，此后一直呈上升趋势。