教师成长的孵化器
苏老师工作站：从“送粮”到“播种”的援疆教师孵化器
苏老师工作站：从“送粮”到“播种”的援疆教师孵化器作者：高建新严西平来源：《江苏教育·教师发展》2022年第10期【摘要】“苏老师工作站”是江苏教育援疆的首创品牌，是江苏援克前指为新疆克州教育事业发展量身定制的专项帮扶平台，主要承担帮带当地教师队伍成长的职责。
两年半的实践充分释放了“组团式”教育援疆的效应，将援疆教师从“送粮”之人变为“播种”之人，将促进当地教师队伍成长的“输血”机能转变为“造血”引智，为克州培养了一批快速成长的优质教师。
【关键词】苏老师工作站；种子教师；组团式教育援疆【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）78-0047-03【作者简介】1.高建新，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州教育局（新疆克州，845350）副局长；2.严西平，新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州教师培训中心（新疆克州，845350）副主任，正高级教师，江苏省特级教师。
2018年，教育部启动了“援藏援疆万名教师支教计划”，江苏省共派出近350名教师到新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州（以下简称“克州”）支教，这些援疆教师在9所受援学校里承担学科教学，同时发挥帮带作用，成为校内的“送粮”教师。
2020江苏省对口支援新疆克州前方指挥部（以下简称“江苏援克前指”）教育项目组经过认真调研发现，在现有的教育援疆模式下，援疆教师发挥的作用比较有限，对于1.8万多名急需成长的克州教师而言，显然是杯水车薪。
2021年，教育部等四部门开展“组团式”援疆教育人才选派工作。
如何将援疆教师的“送粮”作用变为“播种”作用？江苏援克前指教育项目组经过充分论证，提出了创建“苏老师工作站”的想法，每个受援学校各设一个工作站，凡是符合一定条件的援疆教师都可以进站工作，成为一名光荣的“苏老师”。
同时在克州教育局设立“苏老师工作总站”，统一规划和开展活动，实现了从“散装”向“集装”的转变。
进站的“苏老师”充分发挥“播种”引智作用，通过成立江苏援疆名师工作室、实施师徒结对“青蓝工程”、开展学生社团活动、融入州县（市）各类培训、指导教育教学研究等方式，助推学科基地的建设，帮助提升本地师资队伍的业务素养、课堂教学质量和教育科研水平，激发克州教师自我造血功能和内生发展动力，培养一支带不走的优质师资队伍。
教师团队建设活动台账
教师团队建设活动台账教师是学校发展的第一资源，教师的成长是一所学校的生命力所在。
江苏省马陵中学始终秉承“养正为先，体学并举”的百年办学宗旨，致力于教师队伍建设，通过文化引领、学习聚能、课堂革命、科研助力为教师成长提供支持。
学校“养正学人”“四有”好教师团队成为江苏省首批“四有”好教师重点培育团队。
一、文化引领——找寻“养正学人”教师成长的文化磁场“养正学人”这一名称既源于历史，又指向当下。
马陵中学的前身是始建于1822年的钟吾书院。
后钟吾学堂首任堂长卢瀚荫提出“养正为先，体学并举”的办学宗旨。
“养正为先”强调立德树人，“体学并举”体现了“学思结合、全面发展”的思想。
我们今天倡导的“养正为先，体学并举”正是“德育为首，全面发展，实践创新”的教育思想的校本表达。
“学人”即“学习的人”，强调“四有”好教师团队建设，要注重学习，注重研究，注重探索教育本质，注重探寻教育规律，为每个学子创造发展的机会。
“养正学人”好教师团队以“四有”和“养正”为价值追求和行为准则，坚持立德树人，坚持学用合一，塑造团队教师文化人格，建构团队文化，培养新时代的“养正”大先生。
二、学习聚能——构建“养正学人”教师成长的动力系统推进名师工程。
实现名家育名师，名师带骨干，骨干带全员。
建设市级名校长工作站1个，市名师工作室1个，校级名师工作室4个，让名师工作室成为名师成长的孵化器。
近三年来培养省特级教师1人，正高级教师2人，市名教师4人，省333高层次人才培养对象1人，宿迁市拔尖人才培养对象8人，新增市学科带头人11人，市骨干教师14人。
抓实青蓝工程。
学校高度重视青年教师特别是新老师的发展。
除了常规的教学检查考核外，还实行青年教师双导师制、课堂教学调研、解题大赛、课堂教学大赛等培养举措。
一位新教师要接受两位导师的指点，分管学科领导、学科中心主任、副主任随时推门听课，给出指导意见。
所有导师的课堂都向新教师开放，新老师基本做到听一节上一节课。
“校本教研”为什么
2、强化问题意识
校本教研应以实际问题为出发点，教师要有强烈的问题意识，教学中出现的困 难和不足。通过观察、反思和实践，主动发现问题、分析问题并寻求解决方案。
3、倡导合作精神
校本教研强调教师之间的合作与分享。学校应营造良好的合作氛围，鼓励教师 相互学习、经验共享，共同提高。通过集体备课、说课评课等形式，发挥团队 优势，提升整体教学水平。
同时，“校本教研”还可以促进教育科研成果的转化和应用。因为在校本教研 中，可以把一些已经成熟的科研成果运用到教育教学实践中去并不断地加以完 善和创新从而产生更大的效益。例如在开展课题研究方面可以把已有的研究成 果运用到具体的教学实践中去从而收到更好的效果。
第四，“校本教研”是教学质量 的“助推器”。
二、目标设定
通过本次教研活动，我们希望达到以下目标： 1、探讨有效的分数加减法教学方法和策略，提高教师的教学效果；
2、分析学生在分数加减法学习过程中的困难和问题，找出解决方法； 3、分享各教师的教学经验和成功案例，促进教师间的交流和合作。
三、活动流程
本次教研活动主要包括以下环节： 1、开场致辞（5分钟）：由教研组长致辞，介绍本次活动的目的和意义。
第三，“校本教研”是教育理论 的“生长点”。
教育理论不是空中楼阁，它必须扎根于教育实践之中并不断地加以检验和完善。 而教育实践又具有生动活泼丰富多彩的特性。“校本教研”正是把教育理论和 实践有机地结合起来的一种有效途径。它不仅注重从实践中发现问题解决问题 而且也注重从理论层面上探讨和解决这些问题。因此可以说，“校本教研”是 教育理论的“生长点”。
第一，“校本教研”是教师专业 成长的“孵化器”。
教师的专业成长离不开教学研究。如果教师只是机械地重复日常工作，那么他 永远只能停留在一个经验型教师的层面。教师必须通过不断的学习、实践、反 思、再实践，把自己变成一个既是教学经验丰富的实践者，又是教学行为大胆 的创新者，从而不断提升自己的专业素养。可以毫不夸张地说，没有教师专业 成长的“孵化器”，就不可能有新课程的实施和推进。
打造成长“孵化器”,助推教师成长成才——基于名师网络工作室的教师分层培养策略
打造成长“孵化器”，助推教师成长成才——基于名师网络工作室的教师分层培养策略□沈莉卢萍【摘要】名师网络工作室为教师发展提供价值导向、精神土壤和有效载体，是促进教师专业成长、深化课程改革的重要途径。
为更好地实现教师培养的个性化、网络化，从活动对象、活动内容、研修方式、评价激励等方面分层实施培养策略，让教师踏上成长成才的快车道。
【关键词】名师网络工作室；分层培养；教师专业发展《浙江省教育厅办公室关于组织实施浙江省名师网络工作室项目的通知》（浙教办技〔2014〕76号）指出：“名师网络工作室是在名师主导下，以学科带头人为核心团队，以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上和线下相结合的学科研究、教改探索和教学磨炼的新型工作室，旨在培养一批学科名师，并依托网络充分发挥其在全省骨干教师培养、教学改革研究和学科建设方面的示范引领和辐射带动作用。
”可见，名师网络工作室旨在更好地服务于教师的专业成长。
综观“浙江名师网”中的二百多个省级名师网络工作室，发现其成员在知识结构、教学能力、专业素养、成长需求等方面差异较大。
如果名师网络工作室不能以人为本，实施分层培养策略，就难以激发工作室不同层次教师的积极性，有效促进教师的专业成长。
一、构筑共同发展愿景，分层激发内生动力名师网络工作室在成立之初，通常是以“以课会友，共研共享”为宗旨，把“思想政治素质好，上进心强，乐于钻研，勤于实践”作为吸纳成员的必备条件。
围绕这一共同愿景，工作室成员每学年要制订个人发展方案，经过由导师牵头召开的线下方案论证会的审核后，实施统筹管理。
在共同发展愿景的引导下，通过领跑行动、私人定制、立体谋划等分层培养，激发每一位教师的内生动力，实现有序发展。
（一）领跑行动：指向名优学员高端发展每个省级名师网络工作室一般招收10至15个学科带头人，他们都具备中级及以上职称、获得过市级及以上荣誉，属于各县市的名优教师。
因此，名师网络工作室指向这些骨干教师的高端发展，起点较高，是教师专业成长的“领跑行动”。
关于教研活动的名言名句(3篇)
第1篇一、关于教研活动的意义1. “教研活动是教师专业成长的重要途径。
”——张志勇2. “教研活动是教育改革的基石，教师是教研活动的主体。
”——王荣生3. “教研活动是教育教学的助推器，是提高教育教学质量的有效途径。
”——李镇西4. “教研活动是教师职业发展的‘助推器’，是教师成长的‘加速器’。
”——杨东平5. “教研活动是教师实现教育教学改革、提升自身素质的重要手段。
”——陈云仙二、关于教研活动的要求1. “教研活动要紧密围绕教育教学实际，以问题为导向。
”——李吉林2. “教研活动要注重实践，把理论与实践相结合。
”——魏书生3. “教研活动要关注教师个体差异，因材施教。
”——张华4. “教研活动要注重团队合作，发挥集体智慧。
”——于永正5. “教研活动要注重实效，力求解决教育教学中的实际问题。
”——崔允漷三、关于教研活动的组织1. “教研活动要科学规划，合理安排时间。
”——李开复2. “教研活动要注重创新，不断探索新的教研模式。
”——吴非3. “教研活动要注重激励机制，激发教师参与教研的积极性。
”——张嘉祥4. “教研活动要注重成果转化，使教研成果惠及全体教师。
”——杨晓慧5. “教研活动要注重交流与合作，拓宽教师视野。
”——胡适四、关于教研活动的内容1. “教研活动要关注教育教学改革的新动态、新理念。
”——余映潮2. “教研活动要关注教材、教法、学法的研究。
”——李镇西3. “教研活动要关注学生个体差异，实施个性化教学。
”——张志勇4. “教研活动要关注教师专业素养的提升，培养教师的教育教学能力。
”——王荣生5. “教研活动要关注教育教学评价改革，提高教育教学质量。
”——崔允漷五、关于教研活动的成效1. “教研活动是教师成长的‘催化剂’，可以提升教师的教育教学水平。
”——杨东平2. “教研活动是教育教学改革的‘助推器’，可以促进教育教学质量的提高。
”——李吉林3. “教研活动是教师团队建设的‘凝聚剂’，可以增强教师团队的凝聚力。
充分发挥教研组作用促进教育高质量发展
充分发挥教研组作用促进教育高质量发展作者：杜育余来源：《教育周报·教育论坛》2019年第33期今年全国“两会”召开后，“两会”话题备受社会各界关注。
特别是政府工作报告中的教育问题更引起了关心教育的，特别是教育界人士的极大关注。
关注教育，莫过于教育质量的提升。
如何提升教育质量，教师的专业成长无疑是关键。
怎样促进教师的专业成长呢？教研组就是教师专业成长的孵化器。
加强教研组的高质量建设需要不断探索。
一、教师是促进教育高质量发展的关键“发展更加公平更有质量的教育”，“今年财力虽然很紧张，国家财政性教育经费占国内生产总值比例继续保持在4%以上，中央财政教育支出安排超过1万亿元”，“努力要办好人民满意的教育，托起明天的希望”。
今年的政府工作报告对教育发展的论述，令我校干部师生倍感振奋，让大家对教育的未来发展充满信心，作为教育工作者更要用实干，把两会精神落实到教育改革发展中。
百年大计，教育为本。
中国梦的实现需要大量人才，人才的培养要靠教育，教育的发展要靠教师。
因此必须加强教师队伍建设。
从多方面采取措施，吸引优秀人才投身教育事业，鼓励他们终身从教。
国家关于加强教师队伍建设出台了很多政策。
加强教师队伍建设，需要促进教师专业成长，狠抓师德师风建设。
在今年南充市教育大会上，市委书记宋朝华指出，健全师德师风建设长效机制，弘扬“人梯”精神、“园丁”精神、“春蚕”精神，形成教师人人尽展其才、教育名师不断涌现的良好局面。
宋书记的讲话，为加强教师队伍建设提出了南充方案。
促进教育高质量发展，关键在教师。
前不久，仪陇县也召开了全县教育大会。
在会上，县委书记陈科强调，“要建好建强教师队伍，持续优化结构，加大培育力度，强化队伍管理。
”“要全面提高教育质量，持续推进“三名工程”，强力推动教改教研，全力稳控优质生源。
”陈科书记的讲话，为仪陇教育的发展指明了方向。
二、教研组是教师专业成长的孵化器学校的中心工作是教學工作，教学工作的主体是教师。
幼儿园破壳而出——孵蛋教案的生命探索
幼儿园破壳而出——孵蛋教案的生命探索1. 孵蛋教案的意义在幼儿园教育中，孵蛋教案是一种常见的生命教育活动。
通过观察蛋的孵化过程和孵化后的小动物成长，可以帮助幼儿了解生命的奇迹，培养他们对生命的尊重和关爱。
2. 孵蛋教案的准备在进行孵蛋教案之前，教师需要准备鸡蛋或鸭蛋，孵化器以及相关的教学材料。
教师还需要向幼儿介绍孵化器的作用和孵化过程，引发他们对生命的好奇和探索欲。
3. 孵蛋教案的过程孵蛋教案的过程包括孵蛋、观察孵化过程、细心照料孵化后的小动物等环节。
在这个过程中，幼儿可以逐步了解蛋的孵化过程，观察小动物的成长，并从中感受到生命的奇妙和生命的可贵。
4. 孵蛋教案的教育意义孵蛋教案不仅可以帮助幼儿了解生命的奇迹，培养他们对生命的尊重和关爱，同时也可以促进幼儿的观察力、动手能力和团队合作能力的发展。
通过参与孵蛋教案，幼儿能够在实践中学习，培养积极的态度和独立思考能力。
5. 我对孵蛋教案的个人观点和理解作为一名教育工作者，我认为孵蛋教案是一种非常有益的教育活动。
通过观察生命的奇迹，幼儿能够培养对生命的尊重和关爱，同时也能够在实践中学习，培养积极的态度和独立思考能力。
在教育实践中，我会将孵蛋教案作为生命教育的重要内容，帮助幼儿全面、深刻和灵活地理解生命的意义。
总结及回顾：在幼儿园教育中，孵蛋教案是一种重要的生命教育活动。
通过观察蛋的孵化过程和孵化后的小动物成长，可以帮助幼儿了解生命的奇迹，培养他们对生命的尊重和关爱。
孵蛋教案的意义重大，不仅可以帮助幼儿树立正确的生命观念，也可以促进幼儿的综合能力发展。
作为教育工作者，我会积极倡导并推动孵蛋教案在幼儿园教育中的实施，让孩子在生命的探索中茁壮成长。
幼儿园破壳而出——孵蛋教案的生命探索6. 孵蛋教案的教学方法和策略在进行孵蛋教案时，教师可以采用观察、实践和互动的方法，引导幼儿参与其中。
教师可以在孵化过程中让幼儿观察蛋的变化，通过绘画、手工制作等方式让幼儿表达对小动物的期待和关爱。
发挥名师在推进优质均衡中的作用
卷首语发挥名师在推进优质均衡中的作用本刊特约评论员邱岗在推进义务教育优质均衡发展的过程中，教师的作用举足轻重。
地处岳阳中心城区的岳阳楼区，有中小学校50所，不同学校在自身的历史文化积淀、管理水平等方面存在诸多差异。
如何充分发挥现有优质师资作用，提高区域整体教育质量？岳阳楼区教育局的选择是，以名师工作室建设为抓手，创新教师研训路径，不断优化教师队伍，培养更多优秀教师，让更多孩子享受优质教育。
创新研训，区域推进名师工作室建设。
名师工作室是名师培养的基地，是优秀教师成长的“孵化器”。
区域教育行政管理部门要充分发挥职能优势，整体考量名师工作室的布局与规划，为名师工作室提供发展的有利条件与氛围，通过专业支持、经费投入、政策奖励以及硬件建设等，给予名师工作室扶持与帮助。
岳阳楼区教育局非常重视名师工作室建设，经过多年实践探索，形成了“全学科覆盖、多领域并行、三层级联动”的名师工作室区域推进模式。
围绕中小学教育教学，建设了各学科名师工作室及少先队、班主任、心理健康和家校共育等名师工作室，分属省、市、区三级名师工作室。
教育局教师工作股、基础教育股、教育科学研究室等多个部门整合力量，共同参与名师工作室的组织管理和专业指导。
要求名师工作室在自我发展的同时，成为区域教师研训的管理协助者和生力军，并为区域教师研训树立标杆、培养师资、构建模式、创造特色。
重点培养，实现名优教师集群成长。
名师工作室是为优秀教师成长创建的高规格平台，目的在于打造引领人才，让区域内骨干教师向更高层次迈进。
名师工作室要创新研修方式，构建灵活多样的研修模式，使名师工作室活动具有领先性、前沿性、实效性，提高研修深度和效度，让名师工作室名副其实，真正成为名优教师集群成长的摇篮。
岳阳楼区中小学名师工作室改进工作室结构，通过“成员梯队化、导师团队制”优化工作室组织结构，增进工作室专业指导力量。
专题阅读、主题研习、研课磨课、课题研究、线上交流……高频率、高效益的研修方式，让工作室成员走上了专业发展的“快车道”，一大批思想品德高尚、专业素质过硬的名优教师成长起来。
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工作室寄语一个人走路走得很快，一群人走路走得更远。
一个人的成功不是自己的成功，而是团队的成功，是一个能够通过自己的成功去影响带动其他人的成功。
当我们以研究的眼光看待自己所承担的工作，看待学生，看待教学，我们就会发现自己的工作和教学生活是如此的奥秘无穷和妙不可言。
让我们一起共同辛苦并快乐地享受班主任美妙的教育生活吧！工作室的宗旨：让“孩子王”更幸福工作室宣言：个人的成长离不开团队的帮助，帮助他人就是帮助自己。
工作室QQ群：459657608专家组成员简介：康茂涛：泸县教育局纪委书记；四川省职改专家组成员。
胡运清：泸州市小学数学名师工作室的领衔名师；“视动数学”教育模式的原创者；中英西南基础教育项目教育部表彰先进个人；全国语言文字工作先进个人；全国小数专委会优秀工作者；世界银行教师培训项目省级专家；四川省首批骨干教师；四川省小学数学首批教学名师；西华师大和成都师院特聘继续教育授课专家。
工作室成员简介：曾佐倾简介：曾佐倾，男，生于1968年。
四川省泸县一心学校语文高级教师，校长，支部书记。
县教育学会、作协会员。
平时既专注于教书育人，又积极投身于教育教学改革的研究；既是教学的骨干，又是育人的良师。
现已有小说、杂文、散文、教育教学经验文章等八十余篇在《人民教育》、《中国教师优秀论文集》《教师耕耘札记》、《四川工人日报》《四川招生考试报》、《教师教育报》、《作文报》等国家、省、市级报刊杂志上发表或获奖。
龚强简介：男，汉族，1972年9月10日生，党员。
1992年毕业于泸县师范学校，分配到泸县天兴镇天兴中学任教；1994年9月调到天兴志城小学任教一年，1995年9月调一心小学工作（其间97年到2004年任一心小学教导主任）。
2004年9月一心中小学合并为九年一贯制学校,任学校教导主任，2007年9月到至2012年6月任一心学校副校长。
2000年6月函授《教育管理》专科毕业；2006年12月自考《教育管理》本科毕业。
2006年1月参加了四川省语委举办的《普通话水平测试》，确认普通话水平为二级甲等；参加2005年第五期四川省中小学教师信息技术中级检测，成绩合格；2002年4月在泸县小学数学优质课竞赛中获县三等奖；2010年参加泸县首届小学校长优质课竞赛获三等奖；主研的课题《中心校与村校艺体学科同步教学与管理的研究》在2002年揭题并获泸县第二届优秀教学科研成果一等奖；2010年参与主研的科研课题《学校与家庭如何实施“亲和”教育的研究》五月获县政府二等奖。
2006年评为市、县骨干教师；多次评为县、镇、校优秀教师、先进教育工作者、优秀党员；十多篇论文获省、市、县、镇一、二、三等奖。
2012年6月调到天兴镇教育管理中心任教育干事，负责全镇教育教学管理、德育工作、教育科研、教师教育、教育技术、幼儿和成人教育等工作。
2013年7月被党委政府评为优秀共产党员，2013年教师节被党委政府评为管理育人标兵，撰写的论文《依法依情依德依艺》2013年获县一等奖、2014年获四川省教育学会第十六次优秀教育科研成果三等奖。
高泽莲简介：女，中共党员，高级教师。
热爱祖国,热爱中国共产党,坚持四项基本原则，爱岗敬业，默默奉献，以培养人才为己任。
自任教以来,勤勤恳恳,默默奉献,对工作尽职尽责。
对教学不断研究,不断创新,对自身不断完善,努力提高政治思想觉悟和文化专业知识水平,努力提高教育教学能力，教学成绩优异，在同年级中总是名列前矛。
主研的课题《中心校与村校艺体科同步教学管理的研究》在“泸县第二届优秀教学科研成果”中荣获县一等奖；课题《学校与家庭实施“亲和”教育的研究》获县二等奖；参加泸县首届课改优质课竞赛获二等奖；语文课多次被校、镇评为“示范课”“优质课”称号；普通话、演讲比赛多次在校、镇、县上获奖；多次被校、镇、县评为青年岗位能手、十佳教师、优秀教师、优秀教育工作者、教书育人标兵、巾帼建功先进个人、送教下乡先进个人、优秀团队工作者、优秀共产党员；指导的学生在各级比赛中多次获得一等奖；论文评比屡次在校、镇、县、国家级获奖。
钟帮丽简介：钟帮丽，女，中共党员，汉语言本科，语文一级教师。
长期从事语文教学工作，泸州市第二届“语文骨干教师”。
现任一心学校中学部教科室主任。
近年来，《对当代孩子健康成长的教育反思》、《如何训练学生作文语言写出文采》、《诵读——文言文教学的金钥匙》、《阅读教学在于品》等多篇文章获县一等奖。
工作目标：努力探究，向先进看齐，把自己的教学工作做到更好，让学生进步！让家长放心！让社会满意！张玉兰简介：中共党员，出生于1982年8月，女，在平凡的教育岗位上努力践行着自己的教育事业，深受学生、家长、同事、领导的好评。
多次参加镇、县优质课竞赛并获奖。
撰写教育教学经验文章二十余篇在省、市、县级杂志刊物上发表或获奖。
曾15次获得“先进教师”“先进个人”“优秀教师”“优秀辅导员”等荣誉称号等，市、县美术骨干教师。
朱琳简介：1985年7月出生，女，于2006年7月宜宾学院小学教育计算机专业毕业。
同年8月参加教师招考，以排名第四的优异成绩被录用。
后因对工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，教育教学成绩显著，且有较强的组织能力，所带班级被评为县“先进班集体”，参加“第三届成都国际非物质文化节”被评为市“先进个人”，论文《小学科学课堂之我见》荣获县“二等奖”，参加镇青年教师优质课比赛获“一等奖”，参加县文轩教育杯微课大赛获“二等奖”等荣誉，并于2012年12月取得中级专业技术职务任职资格。
我的人生格言是：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
”向小平简介：1985年7月16日出生，女，汉族，大学本科学历，中学英语教师兼班主任，负责学校少、团队工作。
本人从参加工作以来，一直担任班主任工作，对工作认真负责，兢兢业业，用爱感染着每一个学生。
所带班级在学校各项活动中取得了优异的成绩，班风、学风优良，多次被评为“先进班集体”，我也屡次被评为“优秀班主任”。
多次参加镇、县组织的教师优质课竞赛，获得镇、县级一、二、三等奖；撰写的经验论文多次获县级一、二等奖。
我深知，做为一名优秀教师，只有学会苦中多乐，只有立志从教，才会一生常乐！我坚信我会“收获教育之果实，享受教育之甘甜”！工作室成员基本信息：泸县天兴镇一心学校“阳光”班主任佐倾工作室活动章程（草案）一、工作室成立目的建立班主任工作室旨在为我校班主任专业化发展提供一个学习、交流的平台，促进我校班主任专业能力的不断提高，推动我校班主任队伍的建设，成就一批在学校乃至全市有一定影响的知名班主任。
二、工作室的命名及核心理念1、工作室名称：“阳光”班主任佐倾工作室“阳光”，班主任对学生的爱、对事业的敬重应该像“阳光”一样，遍撒大地，温暖别人的同时也温暖自己。
“阳光”不同于“烈日”。
班主任的工作既要有温度，也要适度，应充分考虑学生的心理感受，注重在日常班级管理中进行潜移默化的教育，把德育理念内化为学生的自觉行为。
“阳光”是一种阳光心态。
班主任应注重道德自律，言传身教。
同时对于学生的不当行为不苟同，不迎合。
2、工作室核心理念：成长青少年是学生不断成长，体验成熟，走向成功的关键时期。
对于教师而言，在帮助学生成长的同时，自己也在体验职业的幸福感和成就感，使自己在班主任专业的道路上不断成长。
工作室将围绕“成长教育”开展课题研究、班级建设和主题活动等。
三、工作室领衔人1、担当工作室领衔人的条件：（1）能积极响应学校的各项教育活动，愿意为学校班主任队伍建设献计献策，认真履行工作职责，积极组织各项活动。
（2）有着丰富的教育管理实践经验和较为先进的教育管理理念，班主任工作经历在10年以上，对班主任工作有独到见解的资深班主任。
（3）心怀教育理想，主动追求班主任专业化发展，班主任工作经历在5年以上的，有一定班主任工作经验和成绩的年轻班主任。
符合第（1）项的前提下，满足（2）（3）两项中任何一项的均可申报工作室领衔人。
2、申请原则工作室领衔人原则上由个人申请，也可以通过学校德育处申报，经校长室同意，发放聘书，聘期三年。
四、工作室成员1、愿意加入到班主任工作室，并在其中积极工作，履行工作室成员义务的教师，均可申请加入班主任工作室，学校颁发证明。
2、班主任工作室成员有退出工作室的自由，对无心参与工作室工作的成员，或参加工作不热情、不积极者，可随时向工作室提出退离请求。
五、工作室成员的权利和义务（一）成员的权利1、参加工作室的有关会议和活动，共享工作室的相关信息和资料。
2、对工作室的工作和管理方面提出建设性的建议和意见。
3、工作室成员的优秀课题以及优秀论文，有权优先立项和推荐发表。
（二）成员的义务1、工作室成员要为人师表，不断提高自身师德修养，竭尽全力为学生服务。
2、认真履行工作室成员的义务，带头参加工作室的学习、培训与研讨。
3、带头参加学校德育科研工作，努力提高自身的专业素养，提高自身的工作质量，在学校德育工作上发挥示范作用。
六、工作室的组织管理1、班主任工作室组织结构在分管德育校长直接领导下，由德育处具体指导，聘请资深专家作为工作室的常务顾问，工作室领衔人组织成员开展具体工作。
2、班主任工作室的设立与运行原则（1）工作室聘请专家二人；骨干教师三人；成员四人。
（2）工作室工作统分结合，共同参与讨论工作室计划的制定，共同承担策划重大德育活动。
（3）依据年级学生身心成长特征和我校“成长”的德育主题，分年级落实计划，并具体指导成员开展学习、培训与科研工作。
（4）工作室的领衔人具体负责制定工作计划，学年结束时将过程记载、活动成果、工作总结交德育处。
3、工作室的活动经费管理学期开始一周内上交计划和预算，结束后由校行政给予补贴。
收支清楚透明，不乱用、挪用、占用工作室经费。
七、工作室活动内容及方式1、工作室承担学校新任班主任、青年教师的德育培训工作，起到优秀班主任的辐射作用。
2、工作室采取自主研修和专家引领相结合；集中学习与分散研究相结合。
具体活动方式有集中学习理论，教育问题争鸣，教育案例分析；有观摩主题班会，外出考察；有主题论坛，课题研究，教育资源共享等。
3、工作室在网上建立“阳光班主任工作室圈”，成员开通博客，申请加入，写自己的教育案例、教育故事，同时进行资源共享。
4、工作室申报“成长教育”课题和学校申报的市级课题同步进行研究。
八、工作室活动时间及安排1、班主任工作室活动时间暂定为三年，首期班主任工作室2015年6月上旬启动。
2、工作室成员每月集中一次理论学习或研讨活动。
“阳光”班主任佐倾工作室2015年5月佐倾工作室（阳光班主任）主要职责一、加强师德建设。
工作室成员要在师德方面率先垂范，通过言传身教带动成员提升道德修养和学识水平，增强担任班主任的职业认同感和荣誉感。
二、承担校级或镇级骨干班主任的培训和指导工作，并按当地教育行政部门的要求参与本地区班主任培训工作和校本培训工作，成为骨干班主任成长的摇篮。