儿童视角下小学语文童话教学的研究
浅谈小学语文教育中童话教学的反思
浅谈小学语文教育中童话教学的反思童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。
因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。
可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究作者：王秀方来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第2期福建省安溪县感德中心学校王秀方【摘要】现代教育不同于以往的传统教育，它主张结合学生的年龄阶段和性格特点来制定相应的教学计划。
而小学语文童话教学就是需要教师能够有效结合小学生的心理特点来教学，本文对小学语文童话教学现状进行分析和探索，从而提出一些相关教学策略。
【关键词】小学生视角语文童话教学研究小学生正处在一个智力的成长期，这个年龄阶段的学习者通常想象力比较丰富，因此在小学语文中插入童话教学，可以帮助小学生充分发挥并长久地保存想象力。
童话是专门为小学生设计的文学，它用小学生的视角去观察并思考这个世界，因此教师应当设计出适合小学生的童话教学策略，全面发展孩子的各种能力，达到小学教学的目的。
一、丰富课堂语言，生动形象地讲解童话小学生由于年纪比较小，心智和思想都尚未成熟，玩心比较重且比较天真活泼，因此他们很难集中精力全神贯注的去做一件事情，因此教师应当从小学生的视角出发，让学生体会到课堂的乐趣，从而自愿在课堂中学习，而不是被动地接受教师所讲解的知识。
在小学语文童话教学中，教师应当运用富有磁性的语言讲解童话故事，让他们对童话提起浓浓的兴趣。
小学生的好奇心比较重，因此教师应当利用引导性的语言，激发学生对童话的好奇心，增加他们了解童话的渴望程度。
如教师在向孩子们在讲《丑小鸭》的故事时，应该以丑小鸭的角色进行讲解，生动形象地讲述丑小鸭变成白天鹅的经历，教师一定要注意将丑小鸭受到欺凌时的内心得悲伤痛苦用真实而又具有吸引力的语言表达出来，也需要将丑小鸭变成白天鹅之后的心理活动生动地描绘出来，最后一个哀伤绝望，一个喜悦兴奋，二者形成鲜明对比，可以加强学生的认同感。
在教师讲解故事的同时也要突出丑小鸭身上所具有的励志精神，一般这种赋予了动物人格特点的故事对小学生最有教育意义。
小学生都比较喜欢充满趣味性的事物，因此小学语文教师应当在童话教学中以孩子的视角出发，以孩子的思维思考，用他们最能接受的语言讲解童话故事，这样才能提高童话教学质量，发挥童话教学的积极作用。
从儿童视角分析小学语文童话教学
从儿童视角分析小学语文童话教学发表时间：2017-09-15T17:30:03.783Z 来源：《中小学教育》2017年10月第294期作者：廖燕[导读] 本文则从科学选择童话篇章、实施多元课堂教学以及强化语文教师素养等方面分析从儿童视角开展小学语文童话教学措施，望给予语文教师提供教学参考。
廖燕广安希贤学校四川广安638500摘要：童话以独特的幻想性成为儿童最喜爱的文学体裁，更是小学语文的重要组成部分，对陶冶儿童情操、激发儿童阅读兴趣以及培养儿童综合素质有着重要的现实意义。
对此，本文则从科学选择童话篇章、实施多元课堂教学以及强化语文教师素养等方面分析从儿童视角开展小学语文童话教学措施，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文童话教学儿童视角近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学教师重视教学组成中的各个部分，由此提高学生综合素质。
其中童话是小学语文的重要组成之一，以儿童口吻表达其体验感受，正是其独特的魅力吸引儿童阅读，有利于促进儿童发展。
但相关调查研究结果显示，很多语文教师在童话教学中受传统教育体制影响，仍然坚持以自身己见开展教学，没有充分考虑儿童认知能力，更没有从儿童角度制定教学方案，长期以往消磨儿童学习童话兴趣，因此，从儿童视角开展童话教学对儿童未来发展有着重要的现实意义。
一、科学选择童话篇章，理解童话精髓不同年龄学生对童话有不同侧重需求，在一年级和二年级时学生刚接触小学生活，尚未清楚语言文字学习，此时可在教材中编入大量童话篇目调动学生积极性，使其有强烈的学习兴趣投入到童话学习中。
选入的童话故事不宜过于复杂，篇幅也不宜过长，最好和儿歌一样有较强的音律感，篇幅短小，便于小学生记忆。
到了三四年级，此阶段学生的学习能力已逐渐增长，可适当减少童话篇幅让学生多接触其他文学作品，拓宽学习思路。
而此阶段也可选入较长篇幅的童话，尤其故事出场角色多，更便于学生朗读。
以《七色花》一课为例，课文中主角就有较多的内心转变，学生在阅读过程中就好似跟着故事中的主角一起经历事件和成长，学生对故事中人物每个转变都会有自己的看法，由此依赖于自己独立思考。
小学语文中儿童文学作品的教学研究
小学语文中儿童文学作品的教学研究随着小学教育的不断发展，儿童文学的作品已逐渐成为了小学语文教育中不可或缺的一个环节。
儿童文学作品的语言生动形象、情节吸引人、语言简单易懂，既能够开发孩子们的想象力，也能够增进他们的文学素养，培养他们的审美能力和语言表达能力。
本文将围绕小学语文中儿童文学作品的教学研究展开探讨。
通过阅读儿童文学作品，可以帮助孩子们逐渐培养语文素养，进而提高语言表达能力和交流能力。
而对于小学语文老师们而言，儿童文学作品的教学则对其提出了更高的要求。
小学语文老师需要在教学中注重以下几个方面：1. 创设良好的教学环境和氛围。
为了让孩子们更好地接受和欣赏儿童文学作品，教师需要在教学中注重环境和氛围的创设。
如音乐的选择、课堂布置、教学媒介等，要让孩子们能够身临其境，感受到故事中的情感和意义。
2. 细致而有针对性的教学准备。
教师在教学儿童文学作品时需要进行细致的教学准备，确定好教学目标和内容，并设计出适合孩子们的教学方式和方法。
同时还需要注重对孩子们的思维方式和兴趣爱好的了解和把握，以便更好地引导他们进入故事情境中。
3. 多种教学手段和方法的灵活运用。
为了使孩子们更好地理解和学习儿童文学作品，教师需要采用多种教学手段和方法，如故事串讲、角色扮演、思维导图等，以让孩子们参与到学习中来，激发他们的学习兴趣。
4. 细心而温和的指导与评价。
教师需要在教学中注重对孩子们学习过程中的思考和表达进行指导和评价。
在指导和评价的过程中，教师需要细心地倾听孩子们的想法和建议，并给予他们积极正面的反馈和鼓励。
1. 为学生阅读提供多元化帮助小学语文教育中，教师可以通过儿童文学作品的教学来为学生的阅读提供多元化的帮助。
在教学中，教师可以借助少儿读物、名著、童话故事等形式，让学生在畅享美文的同时，获得深入理解，积极思考，灵活应用的能力提升。
2. 丰富写作素材，拓展写作思路小学语文教育中，教师可以通过儿童文学作品的教学，为学生提供丰富的写作素材，拓展学生的写作思路和文化诠释视野。
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究作者：王丹琴来源：《考试周刊》2013年第64期摘要：相对于评论性、应用性文章来说，童话教学更容易为小学生接受，童话以其丰富、生动的语言表达和奇妙、独特的故事情节构思赢得小学生的钟爱，对培养小学生的语文素养意义深远。
但是在当前的小学语文教学研究中，童话教学的作用并没有被完全挖掘出来，有鉴于此，本文将综合分析当前童话教学的问题，提出有针对性的解决措施，希望对提高小学童话教学效率有所裨益。
关键词：童话教学意义困境策略1.小学童话教学的意义1.1培养学生朴素的善恶观。
西方哲人说：“人类永远也不能抵达的天堂之境，便是孩子的梦。
”的确，每一个孩子都是梦想家，在对人类社会开始真正的社会学意义上的认知之前，他们便有了朴素、纯净的善恶观，这大多的情感都是从童话中得来的。
从《安徒生童话》、《格林童话》这些广为流传的童话著述到一些本土作家的童话故事，童话一直以其单纯、生动、真诚的创作风格影响小学生的成长，小学生在尚未对世界认知之前就从童话故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑恶”，用童话式的思维看待世界，虽略显幼稚但很纯良。
1.2培养学生的语言表达。
在童话故事中，一切皆有可能，动物、植物都能成为故事的主人公，相较于传统文章的人物来说教童话更能激发学生的学习热情。
由于童话故事是面向小学生的文章，因此其语言风格生动形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激发小学生的学习和模仿热情，诱导小学生模仿童话故事中的人物语言，逐渐锻炼自己的语言表达能力。
2.当前小学语文童话教学的缺陷2.1教师的专业素养。
2.1.1教师大都缺乏专业的童话文学培训官方数据显示，肩负着培养教师人才重任的师范高校，大多没有开设童话教学课，截至2011年国内接受过专业童话文学培训的教师仅有30名，也就是说仅有1%的小学教师接受过系统的童话教学培训。
由于专业教育和专业人才的缺失，小学童话教学就落在了没有接受过专业系统训练的教师身上，这些教师大多对童话教学缺乏充分的认识，不了解童话文学的创作结构、逻辑思路和审美标准，不能用这些专业知识科学的引导小学生学习，难以真正发挥童话教学的作用。
把握文体特征 教出童话味道——统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议
把握#$特征教出童话+道-统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议黑龙江教师发展学院杨修宝童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是小学生接触较早、阅读较多、非常喜欢的文学样式之一，在小学生的成长过程中具有重要而深远的影响。
因此，统编教材中选编了大量的童话。
那么如何把握童话的文体特征、明确童话的教学目标和要点、运用哪些教学策略让学生体悟“童话的味道”,教学中非常有必要做系统的梳理与研究。
―、童话的文体特征解析《辞海》这样解释童话：儿童文学的一种。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。
一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式生，的常用，童的接受能力。
《现代汉语词典》这样解释:童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于童的在童文学教程中样童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的文学样式梳理这些关于童话的解释，不难从中找到相同的要素，童话的文体特征也就自然呈现出来。
儿童是童话的阅读对象。
童话是给儿童看的,故事情节符合儿童的阅读兴趣、接受能力和审美情趣。
大多童话故事富有儿童情趣，生动幽默，情节曲折,有游戏色彩。
童话，用儿童喜欢的动物植物或孩子为人物形象来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。
因此，要以儿童的视角对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，依据儿童的兴趣设计学习活动S幻想是童话的灵魂，是童话的主要艺术特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
如洪汛涛在《童话的基本论述》中所说:童话中没有物理空间的束缚，没有过去与未来的阻隔，童话通过幻象创造了虚拟的世界，童话中主人公的行动，可以不遵照自然法则和科学规律行事。
儿童在这个世界里体验不受束缚、自由自在、打破界限的浪漫新奇与精神欢愉。
幻象不是单独存在的，它常常与拟人、夸张、假设、变形等手法相互协作,使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，变得更活跃、更生动,从而建构起一个神奇迷人的童话世界。
儿童视角下的小学语文教学
儿童视角下的小学语文教学小学语文教学应当注重培养学生的语文能力，引导学生形成正确的语言文字观念和表达习惯。
以下是儿童视角下的小学语文教学。
一、生动有趣的启蒙教学小学语文教学的启蒙阶段，应该注重生动有趣的教学方式。
老师可以通过趣味性的童话故事、有趣的古诗词、富有想象力的作文题目等，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
可以邀请学生们一起进行角色扮演、情景演绎，让他们在轻松愉快的氛围中体会语文的魅力和趣味。
二、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色。
小学语文教学可以引入多媒体教学手段，利用图片、音频、视频等形式展示语文知识，使学生更直观地理解和掌握所学内容。
通过播放有声读物、欣赏古诗词MV、观看名著改编的动画片等，激发学生对语文的兴趣，帮助他们更好地领会语文的内涵。
三、注重口语表达训练小学语文教学应当注重口语表达训练。
语文教学不仅仅是注重文字的理解和书面表达，更应该重视学生的口头表达能力。
老师可以设计各种口语表达的活动，让学生在说中学，在游戏中练。
可以组织学生进行朗读比赛、情景对话表演、口语作文表达等活动，让学生在实践中提高自己的口语表达能力，增强语感和语言表达能力。
四、实践体验文学魅力小学语文教学应当引导学生亲身体验文学的魅力，让学生从情感上感受到文学所包含的美和力量。
老师可以鼓励学生自由创作，写下自己的故事、感悟、诗歌等，让学生在实践中提高语言表达能力，增强写作能力。
老师还可以组织学生参观书展、文学馆、文化古迹等，拓宽他们的文学视野，激发他们对文学的浓厚兴趣。
五、关注学生情感体验在小学语文教学中，应该关注学生的情感体验，让学生在情感上与文学作品产生共鸣。
老师可以通过细致入微的引导，让学生在不同的文学作品中找到情感共鸣的点，引导他们在文学情感中体味生活、感悟人生，使语文教学既具有知识性，又具有情感性。
六、提倡文学情怀小学语文教学应该提倡文学情怀，培养学生的文学品味和情感。
论小学语文中的童话教学
当前的语文教学 ，多从教师 的知识体 系出发 ，进行教学预设 。 逻辑思维完成创 造性 复述 。因此 ，教师 的“儿童视 域”以理性 的方
教 学方式忽略学生 的接受能 力 ，未 从儿童 的身心 、心理成长需求 式引导 ，达到“成人视角”与“儿童视域 ”的相互配合。
出发。这样的教学集中表现为“教学 成功学 ”：判断课 堂效果 以教 ２．“儿童视域 ”在童话教学 中的实施
学顺畅 、配合默契 为唯 一标准 。教 学中大多热衷 于“教过 ”，漠视 现行 的小学 语文 童话教材 多在低年级投 入大量童话课文 ，而
“教会”。若以成人 的视角教育学生 ，即使反馈 良好 ，学生也会提早 到 中高年级篇 目减少甚至出现断层 ，因此会在教学线性过程 中弱
进入“成熟 ”状态 ，称之 为“完全引导式 ”，学生享受不到平等交流 ， 化教师的“儿童视域”的一贯性保 持。
新知 。
适合默读 法 、讨论 法 、自主探究 法 ；童话 口语 、作 文教 学则适用 引
二 ＪＬ童视域下的童话教学
导法 、对话法等 。
１．童话 教学 的内涵
自由的语文教学 ，使儿童 的身 体与心理都处 于 自主轻松 的学
童话教学具有 双重 内涵 ：其 一 ，以童话 文体 为教学 内容 ；其 习状态 。卢梭说 ：“最重要 的教育原 则是不要爱惜 时间 ，要浪费时
大纲所束缚 。传统意义上的“教 师本位 ”的教学模式 ，造成学 生独 生天马行空的思维方 式。但小学生 的阅读能力有 限 ，需要教师辅
立思考 能力 的弱化 。更有甚者 ，教师完全忽略“儿童视域”。
之以相应 的语调 、面部表情和手势。低年级学生可依靠机械记忆 ，
１．“儿童本位 ”意识 缺席
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
儿童视角下小学语文童话教学的研究
发表时间：2019-10-10T09:37:16.763Z 来源：《素质教育》2019年11月总第326期作者：郭小苑
[导读] 因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。
广东省深圳市盐田区云海学校518000
摘要：童话是我国现代流行的一种儿童文学体裁，由于童话具有着内容丰富新奇、创作思维宽广等特点，非常受儿童欢迎和喜爱。
而在小学教育阶段，学生普遍年龄较小，仍属于儿童阶段，因此，在小学语文教学中采用童话教学，能够为小学语文教学方式和内容的创新都提供极为有效的途径。
因此，通过儿童的视角，将童话内容与小学语文教学进行融合，能够使学生在快乐中进行学习，从而极大地提高了小学语文教学效果。
关键词：儿童视角小学语文童话教学
由于小学阶段的学生仍然属于儿童年龄范畴之内，因此，对于儿童学习的研究也同样适用于小学生学习阶段。
童话故事是国内外儿童都非常喜爱和青睐的一种文学体裁，童话以其特有的、区别于其他文学体裁的乐趣性、幻想性、新颖性以及教育性，在儿童成长和教育阶段都占有着非常重要的地位。
因此，小学语文老师需要重视这种文学教育体裁，并通过与日常教学相结合，使童话故事能够在小学语文教学阶段发挥其重要的作用，促进我国小学语文教学方式的创新，并提升小学语文教学的质量和效果。
一、小学语文童话教学现状分析
1.小学语文老师的教学观念。
由于在目前的小学教学当中，很多小学语文老师还没有充分重视起童话教学给语文教学带来的巨大推动作用，因此，很多语文老师在进行语文课教学计划和备课中，并没有将童话体裁课文与其他语文课文进行有针对性的分类和研究，从而使得目前小学语文教学中的童话体裁并没有发挥其自身对于小学生学习兴趣以及对更深刻的思想内涵的传递。
很多小学语文老师对于童话这种体裁本身还是持有积极的认可的，认为童话是对儿童业余生活的一种娱乐途径，同时也能够给小学生带来快乐感和趣味性，但是对于将童话与语文教学相结合，则有持有着一定的怀疑性，认为童话的教学意义并不突出，因此将其单独分类进行教学准备和计划并不十分恰当。
2.小学语文课堂教学方法。
由于目前很多小学语文教学课堂中，并没有将童话教学与其他内容的教学方法相区分。
在语文课堂中仍采用传统教学模式，对童话体裁的课文内容也同样按照普通文章教学那样进行知识讲解和分析，从而无法使小学生感受到童话带来的欢乐。
在这种情况下，童话教学内容失去了应有的意义，使其同普通语文课文没有任何差别，也无法起到对学生语文学习兴趣的培养和提升。
由于将童话内容进行固定模式的教学讲解，也无法使学生的想象力和思维能力得到发展和锻炼。
而由于将童话教学采用普通的课文讲解方式进行，使学生仅仅是把童话内容当做简单的知识进行学习，从而无法发挥童话故事中的内涵对小学生思想与道德的启迪和引导作用。
3.小学语文教材的内容。
在现代小学语文教学中，对于低年级学生语文教材内容的选择比较多地考虑了学生的年龄，因此，一年级语文教材中的童话体裁文章比重较大，但是到了之后年级的小学语文教材中的童话体裁课文大量（逐渐）减少，这种情况导致之后年级语文老师和学生都形成了一种心理暗示，即对于中高年级学生，童话体裁文章已经没有更多的积极作用和意义了。
在这种心理暗示之下，老师和学生都忽视了童话故事学习的进行，也不再进行童话内容的研究，从而导致童话在中高年级语文教学中无法再发挥其特有的对于学生想象力的培养以及思维能力的拓展等积极作用。
而小学中高年级学生也是儿童，他们仍然具有着儿童对于新奇故事内容的喜爱等特点，因此，这种降低中高年级语文教材中童话内容的情况极大地阻碍了中高年级学生的学习兴趣，同时也没有考虑到学生内心的需求，无法实现新课程改革中以学生为本的教育目标。
4.小学语文教学评价。
由于在目前的小学语文教学中，很多老师仍然没有重视素质教育的实践，因此，语文课堂教学评价中，没有对童话教学效果的评价包含其中，这也导致一部分语文老师仍以传统的基础知识掌握情况作为语文评价的唯一标准，而且只重视教学结果，忽视了教学过程，从而使对童话教学方法的评价方式不够公平和合理。
由于童话教学的核心目的并不是进行单纯的知识传递，而是要在这一学习过程中帮助学生养成发散思维，并拓展想象空间，因此，对于目前的小学语文教学评价，无法真正对童话教学结果进行科学评价。
二、增强小学语文教学中童话教学效果的途径
1.转变小学语文老师的教育理念。
在小学教学阶段，小学语文老师不但承担着对学生知识内容的传递，同时也肩负着对学生思维能力、创新能力的培养，同时，还兼具着对学生思想道德和审美情操、文化底蕴的指导责任，而仅仅通过单纯的语文知识内容教学，无法达到对于学生综合能力和素质的培养效果。
因此，在日常教学当中，语文老师要重视童话教学的作用，转变教育理念，通过与教学实践相联系，充分发挥童话故事内容的教学作用与意义。
2.改进小学语文课堂教学方法。
（1）通过朗读体会童话故事的情感。
在进行童话教学时，老师需要营造一个能够让学生感受童话故事内容中所要表达的情感的环境和氛围。
而朗读这种学习方式，不但能够将童话内容进行有声的传递，同时也能够帮助学生更好地投入到童话故事的学习中。
在进行故事朗读时，学生通过对不同故事角色对话情绪的模仿，能够更加生动地展现童话内容的丰富多彩以及趣味性，从而极大地提高学生对于语文学习的喜爱。
（2）通过发挥想象力走进童话故事的世界。
童话故事能够为小学生创造出一个新奇的世界，在这个世界中可以无限地运用自己的想象力来进行故事的创作。
因此，在进行语文童话故事学习时，老师不要局限于传统的认知水平和既定的故事情节，要鼓励学生放飞思想，在童话世界中自由翱翔。
（3）运用表演来使学生体验童话的乐趣和内涵。
由于很多童话故事都会使用拟人、比喻等形象的语言表达手法进行故事创作，而故事内容往往十分得生动活泼，具有着极大的演绎价值。
因此，语文老师要充分利用童话故事的这一特点，在语文课堂上组织学生进行童话故事演绎。
为更好地进行演绎，学生都会在课前充分对童话文章内容进行了解和背诵等，从而极大地提高了学生对于语文教学知识的掌握
以及主动学习的动力。
3.丰富小学语文教材中的童话内容。
小学语文老师积极寻找适合学生需求特点的优秀童话故事对教材进行补充。
在日常教学课堂中，将具有深刻寓意的优秀童话故事引入课堂教学，不但能够满足中高年级小学生对于童话故事的喜爱，同时也能够极大地丰富原有的教学内容，并能够实现对中高年级小学语文教学方法的创新。
通过童话故事教学的有效运用，也实现了对学生心理需求更好的尊重，从而使语文教学更加科学化、完善化。
4.完善小学语文评价体系。
由于童话教学在小学语文教学中的积极作用，往往无法用具体的分数进行衡量，因此，在小学语文教学评价体系建设中，要充分考虑童话教学的这一特点。
将童话教学过程中，学生的能力培养、思维培养以及道德教育等内容加入现有的语文教学评价体系，从而使童话教学的积极作用与效果能够更好地被认可。
由于小学生的年龄正处于儿童期，其兴趣爱好和学习特点都与儿童有着共同点。
因此，通过儿童的视角来看待小学语文教学，并将儿童喜闻乐见的童话故事融入小学语文教学中，能够更好地对小学生的想象能力、思维能力等进行促进和提高，因此，小学语文老师要重视童话教学的作用和意义，进行更好地实现新课程改革目标下对学生综合素质的培养要求。
参考文献
[1]彭怡童话故事教学在小学语文中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019，（05）：141。
[2]郭培炎童话撑起儿时一片天——有关小学语文童话教学的几点思考[J].教书育人，2019，（11）：76。
[3]李奎小学语文童话教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019，（04）：118。
[4]秦小苏小学语文课堂童话故事教学的有效策略[J].华夏教师，2019，（03）：50。
[5]王晓艳小学语文童话教学的有效策略探究[J].学周刊，2019，（06）：32-33。
[6]宋颖探讨小学语文童话故事教学[J].科学大众（科学教育），2018，（12）：75。
[7]占小红小学语文教学中的童话教学[J].西部素质教育，2018，4，（23）：251。
[8]芦歌基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D].新疆师范大学，2016。