小学中年级童诗童话教学的实践及研究报告
小学语文中儿童文学探讨(4篇)
小学语文中儿童文学探讨（4篇）第一篇：小学语文中儿童文学的应用摘要：随着家长对孩子们要求越来越高，更注重孩子们的全方面发展，因为儿童文学包含一定的寓意，可以让小学生能够有兴趣去阅读。
注重儿童文学，在细评作品中不难发现，其中蕴含美育的因素，美育是学生发展健康人格的重要前提，在儿童文学中就包含此类因素。
这就更便于学生学好语文，培养自己宽广的胸怀，着重分析儿童文学运用到语文课堂上带来的效果。
关键词：儿童文学；小学语文；教学应用做个好的小标兵，培养自己的美德。
孩子们在博览群书后，会对外界的事物有更深刻的认知，并规范自己的行为。
在语文教学过程中，学生通过遨游儿童文学可以洗涤他们的心灵，让他们了解知识的博大精深，从而有审美的观念，通过儿童文学将美育根深蒂固地刻到学生的脑海中。
一、老师先了解儿童文学的一些特性从而更好地教导学生在语文教学中，老师有时候不能准确地品味儿童文学的重点，更别说去教学生了，在实际情况中没能够理解儿童文学描写的特殊性，所以，在教学的过程中，就不能将重点传授给学生。
将儿童文学纳入成人文学中，其主要的思想内容没有搞清楚，老师对儿童文学的缺乏，导致对学生的教学也是乱七八糟，使学生对其不感兴趣，将原本有意义的教学变更加索然无味。
因为童话故事的写作手法很特殊，它的描写都是比较虚拟的，其中的人物、情景、故事情节都是作者编造的。
对人物阐释可谓是精彩至极，包括主人公的动作、想法、形态。
在情景上更是让人想入非非，故事情节都是比较不现实而且富有寓意的。
让学生可以想象自己是主角在故事当中接下来要发生的事情。
其主要是想表达做事应持有哪些态度。
用书中学到的知识规范自己的行为，在小学语文的教学中，其中《丑小鸭》告诉我们一定要坚持不懈，不怕别人嘲笑，做最好的自我。
在《司马光砸缸》中要让我们向司马光学习，在危难之时要英勇、善于助人等。
让学生可以通过大声朗读感受一下故事情节，也可以组织学生进行表演。
让学生懂得心灵美远比外在美更为重要。
儿童诗两首教学反思 (4)
儿童诗两首教学反思引言儿童诗是培养孩子情感、语言表达和创造力的重要方式之一。
在儿童教育中，教师的角色至关重要。
本文将从教学实践中总结两首儿童诗的教学反思，分析其中的问题和改进措施。
诗歌一：《小星星》教学反思教学《小星星》时，我发现了以下几个问题：1.节奏感欠缺：在教学过程中，我没有刻意强调诗歌的节奏感。
孩子们在朗读时往往忽略了诗句的韵律感，导致整个诗歌的表现力下降。
2.表达单一：孩子们在朗读《小星星》时，大部分只是机械地重复诗歌的内容，没有表达自己的情感和感受。
他们缺乏对诗歌的理解和内化。
3.缺乏互动：在课堂上，我没有引导孩子们通过互动的方式更好地理解诗歌的意义。
缺乏互动导致孩子们的参与度不高，对诗歌的兴趣也不高。
改进措施针对以上问题，我计划采取以下改进措施：1.锻炼孩子的节奏感：在学习《小星星》之前，我将给孩子们介绍一些基本的音乐节奏知识。
并在课堂上利用打击乐器、拍手等方式进行节奏练习，帮助他们更好地理解和感受诗歌的节奏感。
2.鼓励表达个人情感：我将在诗歌学习过程中提供更多的开放性问题，引导孩子们在朗读诗歌时表达自己的情感和感受。
同时，我也会鼓励他们用自己的语言重新组织诗歌的内容，让他们更好地理解诗歌的意义。
3.增加互动环节：为了提高孩子们对诗歌的理解和兴趣，我计划增加互动环节。
例如，可以设计一些小组讨论的活动，让孩子们互相分享对诗歌的理解和感受；还可以组织一次小型的诗歌朗诵比赛，以增加诗歌学习的趣味性。
诗歌二：《好花》教学反思教学《好花》时，我也发现了一些问题：1.生硬的朗读：孩子们在朗读《好花》时，很多人的语调显得生硬，没有真正带入到诗歌的情感中。
他们更关注诗歌的准确性，而忽略了情感的表达。
2.理解困难：《好花》这首诗歌使用了一定的比喻手法，对于年龄较小的孩子来说，可能会有一定的理解困难。
他们对于一些比喻的含义无法真正理解，影响了对整首诗歌的全面理解。
3.教学方式单一：在教学过程中，我主要采用了听读+朗诵的方式。
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告一、问题的提出什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。
陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。
他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。
如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。
那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。
但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。
（一）课题研究的意义1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
”“努力建设开放而有活力的语文课程。
”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。
而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。
2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。
儿童诗教学反思(精选7篇)
儿童诗教学反思（精选7篇）儿童诗两首教学反思篇一这篇课文是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童其同签定的一项公约，表达了世界儿童渴望和平的美好心愿，条约一开头就点明了未来的世界应该和平。
接着，文中表达了他们对战争的憎恶，对美好生活的向往，最后提出了全世界儿童为了维护和平的做法和希望，因为他们相信，只要大家努力，世界就一定会和平。
由于和平离孩子们真的较远，他们生活在这样一个幸福的年代，对战争≤≥，对灾难都来源于媒体，要他们谈感受，真的有些是牵强。
课前虽布置他们收集资料，但由于对学生指导不够，有些同学甚至连自己的资料都没读通，更别说情感的上升了。
这不仅是学生的问题，也是我老师的问题。
如果我事先让孩子们选择自己最想收集的资料，并认真读一读，适当的写一下感受，那样在课中情感的调动变容易多了。
于是整节课下来，只听见我一个人在那动情的说：是啊，看着那一张张触目惊心的画面，听着一串串惊人的数字，老师和同学们一样震惊，战争给我们带来了创伤，尤其是儿童，在战火弥漫的地方，痛苦的是儿童，失学的是儿童。
郁闷呀！儿童诗教学反思篇二我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。
两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。
本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的'画面有自己的补充和拓展。
边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。
《儿童诗》教学反思
《儿童诗》教学反思在儿童诗的教学过程中，我深感教育的重要性和挑战性。
儿童诗是培养孩子艺术素养和想象力的重要手段之一，但如何让孩子们更好地理解和欣赏诗歌，如何引导他们积极参与创作，是我在教学中一直思考和努力实践的问题。
首先，我发现在儿童诗教学中，理解诗歌的能力是关键。
孩子们对于诗歌的理解常常受限于他们有限的阅读经验和感知能力。
因此，在教学中，我鼓励孩子们通过细致观察、感受和思考来理解诗歌。
例如，在教授《小贝的画画诗》这首童诗时，我引导孩子们仔细观察诗中描述的场景和动物，让他们描绘出自己对画面的理解，进而帮助他们理解诗人所表达的情感和意境。
其次，在儿童诗的教学过程中，启发孩子们创作诗歌是非常重要的。
孩子们的想象力和创造力是无穷的，因此，在教学中，我通过提供丰富的艺术素材和启发性的问题，鼓励孩子们进行创作。
例如，我给孩子们展示了一幅美丽的自然风光图片，并引导他们用诗歌的形式来描述自己对这幅图片的感受和想象。
通过这样的创作活动，孩子们不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以培养他们对美的感知和体验。
此外，在儿童诗的教学中，培养孩子们的朗读能力也是非常重要的。
朗读是有助于孩子们理解和欣赏诗歌的方法之一，同时也有助于提高他们的口语表达能力。
在课堂上，我经常组织孩子们进行诗歌朗读比赛，通过竞赛的形式，激发他们对诗歌的兴趣和热情。
同时，我还鼓励他们在家里向家人或朋友朗读自己喜欢的诗歌，让他们在日常生活中不断练习和提高。
然而，我也意识到在儿童诗的教学中还存在一些问题和挑战。
首先，由于孩子们的认知水平和阅读能力不同，他们对诗歌的理解和欣赏程度也不同。
因此，在教学中，我需要根据每个孩子的特点和能力进行个性化的辅导和指导，确保每个孩子都能够获得适合自己的诗歌教学内容和方法。
其次，诗歌的教学需要教师具备较高的诗歌素养和文学修养，这对教师的专业素养提出了较高的要求。
因此，我不仅需要不断学习和提升自己的诗歌知识，还要不断丰富自己的文学修养，以便能够更好地指导和教育孩子们。
小学语文教学中童话教学的有效策略研究
小学语文教学中童话教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的变迁，小学生的阅读习惯也发生了一定程度的改变，他们更喜欢浅显易懂、情节曲折、具有趣味性的文学作品。
传统的散文和诗歌在一定程度上无法满足学生的阅读需求，而童话故事则是他们热衷阅读的文学形式之一。
研究童话教学在小学语文教学中的有效策略，对于激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力具有积极的促进作用。
1.2 研究意义小学语文教学中，童话教学一直被广泛应用，其独特的魅力和教育效益备受重视。
童话故事是孩子们喜闻乐见的故事形式，具有浓厚的想象力、寓意深刻、情节精彩的特点，可激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的语文素养和综合素质提升。
在小学语文教学中，童话教学不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的情感认知能力，激发学生对语文学习的兴趣，促进学生的全面发展。
童话教学在小学语文教学中具有重要的教育意义和实践价值。
童话故事蕴含丰富的人生哲理和道德教育内容，可以引导学生树立正确的价值观和人生观，有利于学生健康成长。
童话故事情节简单生动，语言通俗易懂，适合小学生的接受和理解能力，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
童话故事还可以拓展学生的思维空间，培养学生的创造力和想象力，促进学生综合素质的全面发展。
对小学语文教学中童话教学的研究和探讨具有重要的意义和价值，可以帮助教师更好地利用童话故事进行教学，提升教学效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学语文教学中童话教学的有效策略，旨在进一步明确童话教学在语文课堂中的重要性和作用，深入分析童话教学对学生阅读理解能力、情感认知能力、语文学习兴趣以及综合素质发展的影响，旨在总结出童话教学在小学语文教学中的有效实践方法，为教师在实际教学中提供可行的指导和建议。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为小学语文教学实践中的童话教学提供理论支持和实践指导，促进小学语文教学质量的提升，推动学生语文素养的全面发展。
儿童诗两首教学反思
儿童诗两首教学反思引言儿童诗是一种特殊的文学形式，它以简洁明了的语言表达儿童的情感、表达与传递知识。
在教育教学中，教师常常会使用儿童诗来激发儿童的兴趣，提高他们的语言表达能力。
本文将对我在教学中使用的两首儿童诗进行反思，并分析我在教学过程中遇到的问题和取得的效果。
诗一：《小蝌蚪游泳》教学目标1.帮助儿童了解蝌蚪的生长过程。
2.提高儿童的观察能力和语言表达能力。
3.培养儿童对自然的热爱和保护意识。
教学过程1.诗歌呈现：给儿童播放配有图片的《小蝌蚪游泳》动画视频，引起他们的兴趣。
2.诗歌分析：与儿童共同分析诗歌中的关键词和情感表达，例如“蝌蚪”、“游泳”、“快乐”等。
3.诗歌朗读：指导儿童一起朗读诗歌，注意抑扬顿挫和情感的表达。
4.情感体验：带领儿童参观实际的蝌蚪孵化箱，观察蝌蚪的生长过程，并引导他们用自己的话语描述自己的观察结果。
5.创作活动：组织儿童分小组编写自己的蝌蚪故事诗，激发他们的想象力和创造力。
6.展示交流：让每个小组派代表朗读他们创作的诗歌，促进儿童的交流和学习。
效果评估通过教学过程的观察和评估，儿童表现出了浓厚的兴趣和积极的参与度。
他们通过观察蝌蚪的生长过程，深入了解了蝌蚪的生活习性，并通过创作自己的诗歌表达了自己的观感。
这种亲身体验式的学习方式有助于培养儿童对自然的热爱和保护意识，同时也提高了他们的观察能力和语言表达能力。
诗二：《春天的花儿》教学目标1.帮助儿童了解春天的花卉变化。
2.提高儿童的艺术鉴赏能力。
3.培养儿童对环境的关注和保护意识。
教学过程1.诗歌呈现：教师朗读《春天的花儿》，给儿童播放配有花卉图片的幻灯片。
2.诗歌分析：与儿童共同分析诗歌中描述的花卉变化和植物的生长过程。
3.诗歌朗读：引导儿童朗读并模仿诗歌中的语音语调，感受其中的情感表达。
4.艺术欣赏：对比不同花卉的图片，引导儿童发现并表达自己对花卉美的感受。
5.创意绘画：给儿童提供纸、颜料和画笔，让他们绘制自己心目中的春天花儿，培养他们的艺术鉴赏和创造能力。
儿童诗教学反思精选4篇
儿童诗教学反思精选4篇儿童诗两首教学反思篇一本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
1.本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。
2.在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。
读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。
诵读最神往的愿望，想象画面。
”读《童年的水墨画》时，引导学生：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延伸。
当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让他们学着也尝试创造自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。
最后，他们都交上了自己的得意之作。
儿童诗两首教学反思篇二文章既有一般条约的凝练、理性、概括，又有诗歌的感情丰富真挚。
这篇课文感情强烈，在教学上我主要通过朗读体会世界儿童渴望和平的美好心愿，感受他们对战争的憎恶，对美好生活的向往。
在朗读的过程中，引导学生联系战争实例，去感受战争给人类带来的巨大伤害，从而激发情感共鸣，升华中心。
由于和平离孩子们较远，他们生活在这样一个幸福的年代，对战争，对灾难都来源于媒体，要他们谈感受，很难。
于是课前我布置他们搜集关于战争方面的图片和资料，并要求学生把这些资料读懂、读通，有条件的可向家里的老人了解有关战争方面的话题，让学生感受到战争给人们带来的灾难和痛苦。
课上让学生说说自己看到的那一张张触目惊心的画面，读着一串串惊人的数字，让学生更深刻地了解战争给我们带来了创伤。
课上再以默读交流朗读为主线，以谈出自己感受最深的句子为中心展开学习激发学生强烈的要求和平的愿望，对全世界发出呼唤，在此基础上加强朗读指导水到渠成，取得了较好的学习效果。
儿童诗两首教学反思篇三从刚拿到语文书，看到《问银河》这篇课文就觉得应该很好上，它是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想，和孩子们的生活很贴近。
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《小学中年级童诗童话教学的实践与研究》摘要：语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。
在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。
通过儿童诗歌和童话教学创作活动，提高学生提炼素材、创设意境、品味言语、运用语言等作文能力，而且在这样一次次的实践体验过程中，培养学生健康高雅的审美情趣，大胆、丰富的想象力，准确优美的语言运用和欣赏能力。
关键词：小学中年级童诗童话教学一、课题的现实背景和意义现代社会是一个高科技的社会，高科技的迅猛发展，将我们带入了科学技术占主导地位的知识经济时代。
同时，科技进步必然会推动学校教育过程中的科技理性与人文精神的同步发展，并使其呈现出鲜明的时代特征。
对小学阶段的文学教育而言，其对学生的发展目标的设想也必须紧跟时代价值观念变更的步伐，在满足社会的工具性目标的同时，在学生幼小的心灵上撒下人文精神的种子，并促成其生根发芽。
以“让童诗童话塑造学生完美的人格”，“让儿童文学唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性”为理念，对学生进行儿童文学教育。
语文教学应该是工具性和人文性的统一，而“文学教学”或适合于小学生阅读欣赏的童诗童话创作教学活动，正是培养小学生良好的“人文精神”的有效载体。
师X大学中文系教授王泉根曾说“一个人的素质高低恰恰是体现在人文素质上，而人文素质体现在他的文学修养上。
文学素养可以说是涵盖了一个人的各方面的素养与修养，正是一个人的综合素质的最终体现。
而一个人的文学修养，又正是其童年时代从儿童文学的接受、理解开始的显然，在中小学的素质教育转轨以及培养21世纪的高素质人才等跨世纪的工程中，儿童文学的普及教育将有不可替代的功用……”因此，王教授大声疾呼：“为中国的素质教育计，为亿万少年儿童的发展计，儿童文学应尽早独立出来才好！”同时，在小学阶段的学生，正处在情感与人格发展关键时期与敏感期，情感细腻、联想丰富，心灵纯洁，是进行人文精神教育的关键发展期。
而儿童文学与诗歌等人文精神的载体也充满了情感的空灵与丰富的想象。
尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发，而只有真情才能打动人而获得广泛的社会化的情感共鸣。
显然，人文教育需要从小学阶段在学生幼小的心灵撒上人文精神的种子。
叶澜先生曾讲过要让中小学的课堂焕发出生命的活力，让学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。
二、国内外同类课题的研究综述近年来，中国儿童文学取得了令人鼓舞的成绩。
上个世纪90年代，同志先后发出要重视“三大件（长篇小说、电影、儿童文学）”和“出版更多优秀作品，鼓舞少年儿童奋发向上”的指示，既极大地鼓舞了辛勤耕耘在儿童文学园地的广大园丁们，也吸引了一批成人文学家们加盟儿童小说创作，同时，在中国作家协会、各地作协和少儿出版机构的大力支持、扶植和培养下，陆续涌现了一些有才华的青年儿童文学新秀。
进入新世纪的最近三两年，中国儿童文学更是跨入了艺术探索的新时段。
X扬人文精神和儿童生命关怀的儿童文学写作成为主流。
近几年来，大部分作家坚持严肃的人文写作姿态，他们的创作以关注儿童的精神生命的健康成长为立足点，以古典主义的情调、浪漫主义的语言、现代的儿童观来建构自己的文学世界，极力X扬作家的理想主义和个性主义，把幻想的、唯美的、纯净的儿童本质还给儿童，让儿童在符合自己思维和想象力的空间里寻找快乐。
这种占主流地位的儿童文学创作不排斥儿童文学的游戏意味，更不放弃人文关怀的承诺，既关注儿童的当下生活，也关注儿童的历史生活，还勾画儿童未来的生活蓝图。
有人称这种创作为“人文写作”，其内涵是X扬一种更为广阔和深远的人文关怀精神。
《语文课程标准》关于写作的“教学建议”中指出，“在写作中要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。
激发学生展开想象和幻想。
”针对这一建议，笔者认为在中年级的作文教学中可以尝试儿童诗和童话的写作。
小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后不经意地去表达能打动他们心灵的东西。
第三，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意境美。
进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿童诗和童话的写作，不会是件困难的事。
因此，课题组成员认为在小学阶段适当开展儿童诗和童话的教学和写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、节奏感和形象思维能力，同时也符合新课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相当重要的作用。
三、课题研究的目标和内容(一)研究目标1、开设儿童文学欣赏课和创作课，构建开放式的教学环境。
2、创立儿童文学社，为学生儿童诗歌和童话的创作提供平台。
3、把教学成果和学生作品集结成书，汇编《童心写真》。
4、学生的思维、想象、创造、欣赏、写作能力高于同年龄水平。
5、能把对生活的感悟和理解，用诗的语言和形式记录下来。
6、能根据要求编写童话故事。
创作的主要方式有：（1）看图编童话故事。
（2）根据所给的词语编写童话故事。
（3）续编童话故事。
（4）自由想象创作童话故事。
（二）研究内容通过儿童诗歌和童话教学创作活动，提高学生提炼素材、创设意境、品味言语、运用语言等作文能力，而且在这样一次次的实践体验过程中，培养学生健康高雅的审美情趣，大胆、丰富的想象力，准确优美的语言运用、欣赏能力。
四、课题研究的对象、方法及步骤（一）研究对象：三年级3个班的学生和四年级3个班的学生（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
（三）研究步骤1、准备阶段（2004年6月――9月）（1）确立实验班和实验老师。
（2）课题组成员进行培训，建设一支具有文学素质的教师队伍。
（3）拟定实验方案。
2、实验阶段（2004年10年――2005年9月）（1）开设童诗童话欣赏和创作课。
（2）指导学生创作儿童诗歌和童话故事。
3、总结阶段（2005年10月――11月）（1）对实验数据和结果进行整理分析。
（2）把学生的作品编写成《童心写真》作文集。
（3）撰写结题报告。
五、具体操作措施和策略操作措施：（一）培养教师童诗童话教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任教学的教师队伍，才能保证教学创作活动的顺利进行。
为此，我们制定了“请、学、研、写”的教师培养方针。
“请”即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导；“学”则是以个体为单位，进行儿童诗和童话创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；“研”就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨教学规律、经验，交流学习、教学心得，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力、及相互沟通等能力。
“写”就是要求教师积极撰写教学案例和论文。
（二）营造氛围我们在2003年就成立了儿童诗歌和童话故事写作兴趣小组，开始了童诗童话教学改革，已经有多篇学生习作在各级报刊发表。
学校的阅览室特为学生订阅了几十种少儿报刊，每天中午开放2小时，这里成了学校最热闹却又最宁静的“活动室”。
据负责借阅的老师统计，每天到阅览室的人均占全校的30％以上。
每个课题组成员根据本班的实际情况，引进大量的适合本班学生阅读的经典作品。
通过背诗星级评比、读书笔记摘录、读书交流会、诗歌朗诵会、童话故事大王比赛等各种读书读报活动，将教学内容落到实处，这些活动为课题研究创造了有利条件。
1、开辟班级专栏在班级的黑板报或墙报中开辟一角为收获园，每天更换儿歌、童诗或童话，要求学生熟记或背诵，也用来展示班级同学的优秀作品。
2、布置童诗画廊把儿童诗和童话与学校的儿童画特色结合起来，用文配画或画配文的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换。
3、评选作品大奖每学期对学生发表于报刊上的诗歌和童话作品进行评奖，进行精神上和物质上的奖励。
4、举办校园文化节每学期举办一次校园文化节，开展诗歌和童话创作比赛、诗歌朗诵比赛、教学观摩活动、童话故事大王比赛等活动，在活动中邀请电台节目主持人、著名儿童文学作家到场进行指导或评判。
（三）立足教研1、开展教研活动课题组内定期开展相互研讨的教学活动课，积极探索各种形式的教课，既可以相互探讨、共同提高，还可以一定程度上起到示X和指导作用。
2、邀请专家，指导实践在实验阶段，我们将不定期邀请江山市教科室、教研室的专家和课题组顾问来校进行指导，上示X课，作专题讲座，对课题方案作进一步科学、规X 的调整，并对实验过程作悉心指导。
具体做法：（一）童话创作教学：1、注重培养学生的想象能力。
想象，是童话的突出特点，没有丰富的想象，就没有童话。
让孩子们展开想象的翅膀是编写童话的主要核心。
孩子们的想象具有直观性和具体性。
他们所想象的内容一般是以具体的东西作为依据，如拿扫把当马骑，拿长板凳开火车，看见月儿说像小小的船，还能想象到自己可以在月亮上做游戏……一旦失去了这些具体的东西，他们的想象就丰富不起来了。
所以我们因势利导，利用图片、实物等较直观的教具来引导他们先仔细观察，并教会观察的方法。
如有次序地观察，要抓住事物的特点、重点等。
注意了儿童观察能力的培养，儿童的头脑中“存储”的感性材料多了，思维打开了，想象的内容就丰富起来了。
2、遵循从说到写的过程。
在每次动手写童话之前，我们都安排学生先说后写。
因为在口头编写的时候不会受到汉字的约束，让想象力得到充分的发挥。
而且，还可以让老师在听的时候能及时点拨，用时也会发现学生的语言组织能力、思维能力发展如何。
口头编好了，写下来就不会感到困难了。
说的方式主要采用语言训练的大面积说，不局限于几个学生，全班个个说，大声说，大胆说，同桌说，自由说，能干的可以边说边演，形式不限，只要人人开口说，内容越标新立异越好。
为了调节气氛，还可以全班发挥集体的作用，一人说几句，边说边补充，在轻松愉快的气氛中共同完成一个童话的编写。
3、采取多种有趣的训练形式。
（1）续编童话故事续编童话故事是培养想象能力的一种有效的训练形式，根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的实际感受，构思新的故事情节，在中低年级的语文教材中就有许多童话的结尾可以用来给学生进行训练。
最常用的以《狼和小羊》、《坐井观天》为多。
在教完《坐井观天》时，可以启发学生进行思考：如果青蛙跳上了井口，哪又会怎样呢？学生根据自己的理解展开了丰富的想象：有“青蛙跳出井口来发现农村已经大变样了，到处是新楼房，家家屋前是花园，屋后是果园，它迷路了。