小学语文教学论文：低年级童话教学的思考
对小学语文童话教学的相关思考
对小学语文童话教学的相关思考随着小学教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断地优化和创新。
童话是小学语文教学中的重要内容之一，它融入了生动的情节和丰富的想象，有助于培养学生的语言表达能力和想象力。
在小学语文童话教学中，我们需要进行相关的思考和探讨，以提高教学效果。
我们需要思考如何选择适合小学生的童话故事。
童话故事应该具有浅显易懂、富有教益的特点，同时又要富有趣味性和想象力。
教师可以根据小学生的实际情况和年龄特点选择合适的童话故事。
对于一年级学生，可以选择一些简单易懂的经典童话，如《白雪公主》、《小红帽》等；对于高年级学生，可以选择一些篇幅较长、情节较复杂的童话，如《长袜子皮皮》、《格林童话》等。
通过选择适合小学生阅读的童话故事，可以激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
我们需要思考如何通过童话教学培养学生的语言表达能力。
童话故事中丰富的描述和情节，为学生提供了丰富的语言素材。
教师可以通过让学生朗读、背诵童话故事中的经典语句、描写，激发学生的语言表达欲望，并提供一些有趣的口语练习和写作活动，如编写童话故事的结局、设计自己的童话人物等。
通过这些活动，可以培养学生的口头表达能力和书面表达能力，提高他们的语文素养。
我们需要思考如何通过童话教学培养学生的想象力。
童话故事中的情节和人物都具有一定的想象性，可以激发学生的想象力和创造力。
在教学过程中，教师可以帮助学生理解并揣摩童话故事中的人物性格、心理活动和行为动作，引导学生构建自己对人物的意象。
教师还可以鼓励学生通过绘画、手工制作等形式表达自己对童话故事的理解和想象，培养他们的艺术创造能力。
我们还需要思考如何将童话教学与其他学科进行融合。
童话教学并非仅仅停留在语文课堂上，它可以与其他学科相结合，形成跨学科的教学模式。
在阅读童话故事的过程中，可以引导学生探究其中的科学现象，如描写天气变化、动物的生活习性等。
通过与科学学科的融合，可以提高学生对童话故事的理解和阅读兴趣，并培养他们的科学素养。
小学语文童话教学的相关思考
小学语文童话教学的相关思考小学语文童话教学是一个非常重要的教学环节，它既能培养学生对于语文的兴趣和阅读能力，也能引导学生的思考和想象力发展。
在进行小学语文童话教学时，应该注重以下几个方面的思考。
要注重培养学生的阅读兴趣。
童话是小学生最为喜爱的文学体裁之一，它能够引起学生的阅读兴趣和阅读欲望。
在教学中，教师可以通过选择富有魅力和趣味性的童话故事来激发学生的兴趣，让学生感到快乐和享受。
教师还可以采取一些趣味性的活动形式，如绘画、剧本演绎等，让学生积极参与到童话故事中，增强他们的阅读体验和情感投入，从而培养学生的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
小学语文童话教学不仅是为了培养学生的阅读兴趣，更是为了提高学生的阅读能力。
在进行教学时，教师可以选择一些语言简单、情节紧凑的童话故事，这样更有利于学生的阅读理解和语言表达能力的培养。
教师还可以针对不同年级的学生设置不同的阅读任务，如理解故事的基本情节、把握故事的中心思想等，从而提高学生的阅读能力。
还应该注重引导学生的思考和想象力发展。
童话故事中往往包含着丰富的人生哲理和启示，它可以激发学生的思考和想象力。
在进行教学时，教师可以通过提问和引导的方式，帮助学生深入理解故事中的意义和道理，引发他们的思考。
教师还可以引导学生进行想象，让他们发挥想象力，创造出自己对于故事的展开和延伸。
通过这样的方式，可以培养学生的思考能力和创造力，拓宽他们的思维视野。
要注重培养学生的语言表达能力。
童话故事是学生进行语言表达的重要载体，它可以帮助学生提高语文水平。
在进行教学时，教师可以通过让学生复述故事情节、进行小组讨论和写作等方式，让学生进行语言表达和写作训练。
教师还可以帮助学生找到一些优美的语言表达方式，丰富他们的表达能力，提高他们的写作水平。
对小学语文童话教学的相关思考
对小学语文童话教学的相关思考【摘要】小学语文童话教学在培养学生的阅读能力和文学素养、提高语文表达能力、促进情感和人生价值观发展等方面具有重要意义。
教师应该利用童话故事激发学生学习兴趣，通过多种形式引导学生深入理解和感悟故事内涵。
教学过程中要注重拓展学生的想象力和创造力，引导他们从不同角度去理解和解读故事。
为了更好地进行小学语文童话教学，教师可以运用现代科技手段，创新教学方法，激发学生的学习热情。
加强小学语文童话教学的重要性，探索创新的教学方法和手段，为学生打开通往文学世界的大门，让他们在童话的世界中感受美好，收获知识。
【关键词】小学语文童话教学、童话故事、学习兴趣、阅读能力、文学素养、语文表达能力、情感发展、人生价值观、教学方法、教学手段、创新、学生、文学世界。
1. 引言1.1 小学语文童话教学的重要性小学语文童话教学的重要性在于它能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
通过引入富有想象力和情感色彩的童话故事，可以吸引学生的注意力，激发他们对文学的热爱。
童话故事中的奇幻情节和丰富多彩的人物形象，不仅可以开拓学生的想象力，还能够帮助他们理解抽象概念和抽象思维。
小学语文童话教学还能培养学生的阅读能力和文学素养，让他们在阅读中感受文字的魔力，领略语言的美感。
通过阅读各种童话故事，学生可以开阔视野，丰富词汇量，提高阅读理解能力。
小学语文童话教学的重要性在于它不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的阅读能力和文学素养，为他们打开通往文学世界的大门。
1.2 小学语文童话教学的现状小学语文童话教学的现状在当今教育领域中占据着重要的地位。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的小学开始重视童话教学的作用和意义。
目前，许多学校在语文课程中都会安排一定的时间来教授童话故事，帮助学生了解和理解文学作品中的情节、人物和主题。
这种教学方式不仅能够增加学生的阅读量，还能够激发他们对文学的兴趣和热爱。
基于小学语文童话教学的有关反思
基于小学语文童话教学的有关反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于小学语文童话教学的有关反思童话故事的选择需要更加注重现实意义和教育价值。
在教学中，一些优秀的童话故事经常被忽略，而一些没有实际教育意义的故事却被广泛使用。
对于小学生来说，他们需要的是具有启发性、有思想内涵的童话故事，而不是简单的传统民间故事。
教师在教学中应该更加注意选择那些能够引发学生思考和讨论的童话故事，让学生在阅读中能够感受到现实生活的启发和教育。
童话故事的教学方法需要更加注重学生的参与和互动。
在现实中，许多教师在教学中往往只是简单地讲述童话故事，并进行一些简单的问答，学生的参与度很低。
这样的教学方法，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且容易导致学生对童话故事的理解和反思不够深入。
教师在童话故事教学中应该更加注重学生的参与和互动，可以引导学生进行角色扮演、小组讨论、情感表达等活动，提高学生对童话故事的理解和体验，从而增强教学效果。
童话故事教学需要更加注重情感和价值观的引导。
童话故事中往往蕴含着丰富的情感和价值观，能够对学生的情感和品德素养进行熏陶。
在教学中，许多教师往往偏重于故事的内容和结构，忽略了对学生情感和价值观的引导。
教师在童话故事教学中应该更加注重对学生情感和品德素养的引导，可以引导学生通过角色扮演、情感表达等形式，深入体验和感悟故事中的情感和价值观，从而达到教育的目的。
基于小学语文童话教学的反思是必要的，通过对教学内容、方法和效果的反思和调整，可以更好地发挥童话故事在小学语文教学中的作用，帮助学生提高语文素养，增强情感和价值观，实现全面的教育目标。
希望广大小学语文教师能够重视童话故事教学，不断探索和创新，为学生提供更加丰富、有趣、有意义的语文学习体验。
第二篇示例：语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，而童话教学更是小学语文教学不可或缺的一部分。
童话教学不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生理解道德、价值观等方面的知识。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力，还可以培养他们的情感和价值观。
在实际教学过程中，我们也要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨。
下面就对小学语文童话教学进行几点反思和探讨。
小学童话教学注重的是教师的讲述和解读，而忽视了学生思维的激活和参与。
在很多情况下，教师会将童话故事讲述给学生听，然后进行一些简单的问题讨论，或者要求学生背诵童话故事。
这种单向的传授模式，容易导致学生的被动学习，缺乏思维的激活和参与。
我们应该引导学生通过阅读、讨论、分析等方式去理解和体会童话故事，激发他们的思维和想象力，培养他们的探究精神和独立思考能力。
小学童话教学重在故事的阐述，而忽视了教学内容的多样性和深度。
在教学中，教师往往只注重讲述童话故事的情节和人物，而忽视了故事中的文学语言、情感表达、价值观等内容的教育意义。
我们应该在教学中引导学生多角度地去理解和思考童话故事，帮助他们感受故事中的文学情感，领悟故事所传达的价值观念，培养他们的审美情感和人文精神。
小学童话教学侧重故事的阐述和讲述，而忽视了学生的实践应用和创新能力。
在教学中，教师通常只重视讲述童话故事的情节和主题，而忽视了学生将童话故事运用到生活实践和创新创作中的能力。
我们应该在教学中激发学生的创造力，引导他们将童话故事运用到各种生活实践中，培养他们的实践能力和创新精神。
小学语文童话教学是非常重要的一环，它具有丰富的教育意义和价值。
但在实际教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨，引导学生去理解、领悟和感悟童话故事的内涵和价值，培养他们的思维能力和情感态度，促进他们的品格和素养的全面发展。
希望未来在小学语文童话教学中，教师能够更加注重学生的思维激活和参与，教学内容的多样性和深度，学生情感和品格的培养，以及实践应用和创新能力的培养。
这样可以更好地促进小学生的语文学习和人文素养的全面发展。
小学语文童话教学的相关思考
小学语文童话教学的相关思考一、引言二、童话教学的目的1. 培养学生的文学素养。
童话故事通常有情节清晰、形象生动的特点，通过讲述童话故事，可以帮助学生了解和欣赏各种文学形式，培养对文学作品的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
2. 培养学生的想象力和创造力。
童话故事往往充满奇幻的色彩，通过童话教学可以启发学生的想象力，培养他们对新鲜事物的好奇心，并激发他们的创造力和创新意识。
3. 提高学生的阅读能力。
童话故事通常以简单、生动的语言描述情节，容易让学生理解和接受。
通过朗读和阅读童话故事，可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
4. 培养学生的价值观。
童话故事中往往有着深刻的寓意和教育意义，通过讲述童话故事，可以帮助学生理解和认同正确的价值观，培养他们正确的人生观、价值观和道德观。
1. 创设情境，提高学习的兴趣。
在讲述童话故事时，可以通过适当的语言表达和音效效果，创设出一个与故事情节相符的情境，让学生感受到故事中的人物和事物，进而提高他们的学习兴趣。
2. 注重情感体验，培养学生的感受能力。
在讲述童话故事时，可以适时引导学生思考故事中的情感体验，让他们进一步感受到故事中的人物情感和故事情节背后的含义，培养他们的感受能力和情感表达能力。
3. 引导学生进行思考和讨论。
在讲述童话故事后，可以提出一些引导性问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维和表达能力。
也可以鼓励学生分享自己的观点和看法，培养他们的独立思考能力和团队合作意识。
4. 创设多样化的教学活动。
在童话教学中，可以设计各种形式的教学活动，如角色扮演、绘画、手工制作等，通过多样化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣和主动参与性，提高他们的语文学习效果。
四、童话教学中的问题与对策1. 故事选择问题。
在进行童话教学时，应该根据学生的实际情况和兴趣选择故事，避免选择过于复杂或难以理解的故事。
也要注重培养学生对经典童话故事的了解和欣赏，提高他们对文化传统的认同感。
低年段语文童话教学探究-教学探究论文-教育论文
低年段语文童话教学探究-教学探究论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】童话用曲折动人的故事情节塑造出鲜明的文学形象。
语文课程的主要目标之一是语感的形成，体现在童话教学中就是言语的训练，核心素养视角下的童话教学课程构建必须让学生置身于童话王国，全身心地投入童话阅读，点燃他们对语文的热情，并乐于与人交流。
低年段的童话教学既要培养学生语言接受和运用的能力，也要从儿童的视角出发，呵护童心，保持童真，实现语文教学的多元化。
【关键词】童话教学幻想回归语境趣味一、突出天真与幻想，漫步童话的美妙世界童话故事的作者用幻想、想象和夸张的手法创作出的具有幻想特点的童话，常常使学生流连忘返。
课堂上，教师要尽量把学生的思路引入到童话的幻想世界中去，用想象力启发学生。
如果缺少语境，童话教学中学生听、说、读、写能力的培养和交际能力的提升只能是镜花水月。
如果没有想象，学生的阅读也就失去了最迷人的韵味，更失去了创造性。
在教学中，教师要有效利用课堂，把童话教学作为培养学生想象力的一种有效手段，教师可以通过兴趣导入、故事感知、感受表现、幻想新编等手法作为突破，最大限度地提高学生学习童话的兴趣，把学生的思维放置在一个幻想的境界中，用童真感受童话的世界，体会作者的写作思路和感情，围绕幻想和想象走进童话亦真亦幻的世界，调动起学生的学习主动性。
低年段的语文教学提倡让学生有所感悟和思考，童话的语言浅显简练，教师以语言文字作为基础，引导学生去体会文本，感悟文本，一定能够顺利地将学生带入到童话的神奇世界中。
例如在教学《柳树醒了》这篇童话时，教师以春燕与柳树的对话导入，让学生从中感受春天的情景，展开对春天的联想，按照自己的生活常识感悟春天。
二、重视品读与体验，再现童话的绝美意境童话语言非常浅显明白，教师习惯深入文本，抓住一两句话就大做文章，期盼学生能从简单的故事中挖掘出别样的含义，这种童话教学的方式往往是和作者的原本意图相的。
做好小学语文童话教学的思考
做好小学语文童话教学的思考语文教学作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力、理解能力和审美情感有着非常重要的作用。
在小学语文教学中，童话故事是教师们经常使用的一种教学资源，它不仅可以让学生们在愉快的氛围中学习语文知识，还可以激发他们的想象力和创造力。
那么，如何更好地做好小学语文童话教学呢？本文将从教学内容选择、教学策略应用和评价方式多样性等方面进行思考。
一、教学内容选择童话故事是小学语文教学中不可或缺的一部分，能够启发学生的想象力和创造力，激发其对语言文字的兴趣。
在选择教学内容时，应该根据学生的实际水平和年龄特点，以及教学目标的要求，合理选择有代表性、丰富多彩的童话故事进行教学。
教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好选择不同类型的童话故事。
对于小学一年级的学生，可以选择一些简单易懂、富有趣味性的童话故事，如《三只小猪》、《小红帽》等。
对于小学高年级的学生，可以选择一些情节复杂、内涵丰富的童话故事，如《拇指姑娘》、《小王子》等。
在选择教学内容时，还要考虑故事的价值观和思想内涵。
教师应该尽量选择那些具有积极向上、健康向善的童话故事进行教学，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过童话故事的教学，培养学生的情感态度，陶冶学生的情操，让学生在愉快的氛围中接受教育。
二、教学策略应用在教学过程中，教师需要根据学生的特点和教学目标，合理运用多种教学策略，使学生更加主动地参与到教学活动中，提高学生的学习效果。
教师可以通过讲故事的方式进行教学。
讲故事是小学童话教学中非常重要的一环，教师可以动用声音、肢体语言和语言表达等多种手段，生动地讲述童话故事，吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。
教师还可以通过提问、引导等方式，帮助学生理解故事的情节和含义，提高学生的语言表达能力和思维能力。
教师还可以通过游戏、角色扮演等方式进行教学。
在教学过程中，教师可以设计一些与故事情节相关的游戏或角色扮演活动，让学生在游戏中体验故事情节，感受故事中的角色情感，增强学生的参与感和体验感，使学生更加深入地理解和体会故事的内涵。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
着眼儿童视野，构筑完美童话———低年级童话教学的思考内容提要：低段语文教材中童话类课文占有较大比重，其语言活泼优美，情节生动，人物形象鲜明，深受儿童的喜爱。
教师以童话的情怀，站在儿童的视野阅读童话，在教学中遵循学生的学习心理，合理安排教学环节，于情境创设中、故事串讲中给学生一个完整的童话；于朗读、体验、想象中领略童话的浓浓情趣，让童话浸润童年，让学生在与童话的相拥相行中，获得语文素养的提升。
关键词：童话儿童视野完整情趣童话是儿童文学中一颗璀璨的明珠，它以其曲折的故事情节，活泼优美的语言，大胆的幻想吸引着儿童。
作为一名语文老师，在教学童话类课文时应站在儿童视野解读童话，给学生一个完整的童话，感受童话的无限情趣，引领学生热爱童话，享受童话，追求童话。
一、童话在低段语文教学中的地位和作用在小学语文教材中安排了相当数量的童话类课文。
上表数据显示童话体裁的课文在低年级教材占了相当大的比重，一、二年级童话类课文平均占到23.8%，可见童话在小学低段阅读教学中的地位不可小觑。
的确，“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。
童话散发、洋溢的童真、童趣，与儿童的天性和思维方式合拍，符合儿童的阅读心理，对发展想象能力，陶冶情趣，提高审美鉴赏力具有重要作用，甚至使人终身受益。
二、低段童话阅读教学中出现的问题然而，许多老师由于缺乏相关童话理论知识的和相应教学策略，致使语文课堂上童话失去了应有的情趣和魅力，笔者试着例析：1.忽视儿童心理，割裂故事在教学中教师对儿童心理缺少了解和关注，注重分析，过于强化文字的品赏，而忽略了故事叙述的连贯性与可读性，一篇篇精美的童话常常被肢解，童话失去了完整性。
2.游离儿童视野，有失情趣应试教学心理使得教师童话教学中在知识上打转，或在文本思想的感悟上深究，未能从儿童的角度解读和教学童话，学生对童话中蕴含的灵动和情趣无法体悟或体悟不深，童话教学枯燥、无味。
3.缺乏文学意识，略失厚重教材中的童话单篇呈现，教师教学也往往局限于教材中的那几篇童话，缺乏延伸、拓展及与儿童文学链接的意识。
因此，学生阅读童话量小、面窄，无法领略到儿童文学的真正魅力。
三、构筑低年级完美童话教学的策略研究上述问题让童话教学失去了应有的童真灵性，为此，笔者对如何构筑低年级完美童话教学进行了实践探索。
（一）顺应儿童心理，构筑完整童话儿童是学习的主体，建立在符合儿童学习心理特点上的学习，才是属于真正意义上的有效学习。
因此童话教学要首先要顺应儿童的学习心理，关注情节连贯，让完整的童话流淌起来，让孩子徜徉童话中。
1.合理安排环节，铺设情节连贯的基点。
构筑一个完整的童话故事，就要让故事情节连贯。
在教学中根据学生的心理需求，合理安排教学环节，能让故事流畅起来。
如字词教学的安排，在童话教学中就应讲究。
以《夏夜多美》为例，笔者在教学中对两种不同教学环节安排进行了尝试：第一种：学生初读课文后，进行字词检查，再梳理故事人物、内容。
第二种：学生初读课文后，梳理故事人物、内容，再进行字词检查。
课后，在对“两种教学环节不同的安排顺序，你喜欢哪一种”的问卷调查中有91.3%学生都选择了喜欢初读课文后就交流感受这种教学安排，显然这更符合学生的学习心理。
而第一种安排在初读后进行词语教学无形中冲淡学生刚刚激起的情绪、情感，且当进入后续教学时，还得重新铺垫，激情。
这与孩子的阅读期待相悖。
由此可见，在童话教学中遵循故事的脉络，把字词教学与故事的梳理两个教学环节进行调整，在顺故事的“藤”中摸字词的“瓜”，落实字词教学，不破坏故事的完整，情节连贯顺畅，同时也是对童话故事以情节贯穿文本这一文体特点的准确把握。
2.创设语言情境，连缀情节连贯的“外衣”小学语文学科建议中指出：要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文……童话故事中有许多用以描绘、渲染故事情境的描述性语言。
如《夏夜多美》一课中有这样一段话：夏夜，公园里静悄悄的。
水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。
她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。
（后面是蚂蚁和睡莲的对话）教学中笔者充分运用此段话语，在优美舒缓的音乐中创设语言情境：夏夜，公园里静悄悄的。
水池里睡莲刚闭上眼睛，（教师做睡莲睡觉的动作，领着孩子们做），就被呜呜的哭声惊醒了（播放呜呜的哭声）在这样的故事情景中，学生自然融入故事情境，沉浸于故事氛围中，其后的对话教学自然、生动。
实践证明，童话类课文的教学教师要充分把握童话故事连贯性这一特点，认识到文本中描述性语言与其他内容唇齿相依的关系，教学中通过创设言语情境充分利用，给童话连缀了一件情节连贯的“外衣”，这样故事在情境中流淌，教学也更显张力和生机。
反之，就会把其后的对话教学割裂于语境，只为对话而对话，“对话”成了无本之木，无源之水，学生的情感缺少附着的土壤。
3.串讲完整故事，架设完整情节的空间爱听、爱讲童话故事是儿童的天性，童话故事的教学教师应根据童话故事情节性强这一特点，采用故事接龙等一些灵活、多样的学习方式，这样学生学得轻松，又保持了故事的完整性。
首先，学生必须为讲好故事，充分熟读课文。
其次，在熟知课文语言后，教师可对文本中重点、关键的词语、句子引导感悟，加深理解，促进朗读。
最后借助课文插图，学生选择自己喜欢的小节，在故事接龙中串讲这个故事。
课堂效率明显提高，同时提高了语言表达能力。
笔者在多次的教学中实践证明，这种串讲故事的学习方式受到了95%学生的喜爱。
当然，在教学中应该注意课时的合理安排：第一课时，教师可通过引读、引说，了解故事情节，理解词语。
第二课时先引导读、说，为讲故事作准备，然后分组分部分准备故事，在故事接龙读中学会讲故事。
（二）着眼儿童视野，品赏童真情趣童话之美，在于创造了贴近儿童的世界。
其言，音律和谐，极富儿童情趣；其情节曲折反复，适合儿童想象；其意味，充满人性的光泽和生活的真谛。
教学中教师应着眼儿童视野，感受童话的美好情趣，引领儿童经历一次审美历程，让童心在童话的浸润中丰盈而美好。
1.在朗读中领略趣味教学实践显示，儿童特别喜欢朗读童话，优美简洁的儿童化语言轻松活泼，富有音乐美，这与儿童朗读表达的特点十分吻合。
因此，朗读是领略童话故事中童言童趣的最佳途径。
如《我是什么》一文中以儿童的口吻讲述了水的不同状态：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
”在教学中我们可通过不同形式的朗读，逐层推进，引导孩子充分感受童话蕴含的浓浓情趣。
首先由媒体演示水在池子、小溪、江河、海洋中的不同形态，教师配以深情并茂地朗读，学生在直观感受中形成初步的朗读感受：轻柔-舒缓-欢快，铺垫情感基调；接着学生自主练读，借助语速的快慢变化，语调的高低不同，字里行间的情趣得以恰当表达。
最后，改编文本形式，再次美读：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
诗化的文本编排使学生对文本蕴涵的语言的节奏、律动在朗读中尽情展现，同时文本活泼、轻灵的语言也很好地被学生所吸纳。
在童话文本中“童”言、童“话”处处皆是。
如《小柳树和小枣树》中有许多描写小柳树和小枣树的语言：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”“说我不会结枣子呗……”这些句子末尾的语气词都非常符合儿童的生活用语，是孩子间说话的语气，具有鲜明的儿童色彩。
为此，我在教学中用比较朗读的方法，去掉这些语气词，句子的语气是否发生变化；其次进行二次朗读比较，帮助学生体会到“喂”“哪”“呀”“呗”不同语气词在不同句子中的作用。
学生或傲慢，或惊讶，或得意，或惭愧，小柳树心理变化淋漓尽致地得以表现，情趣瞬间溢满课堂。
类似的语言现象在童话中不胜枚举，如《美丽的小路》中有许多语气词放在句子的前面，“咦，美丽的小路哪儿去了？”“呀！美丽的小路不见了！”这些语言都能体现童话的清新甜润；还有如《小壁虎借尾巴》中“小壁虎爬呀爬，爬呀爬，……”等语言反复出现，也是童趣十足。
教师要善于挖掘，让学生在朗读中，领略童言稚趣，丰盈心灵。
2.在体验中感受情味心理学表明，儿童喜欢在“化物为我”中体验角色的不同心理、语气和情感。
童话文本中的对话是角色体验的最佳语言载体，人物的不同情感在对话中尽然体现，因此童话教学应关注对话，在角色体验中获得美好情感的熏陶。
如《一次比一次有进步》一课中小燕子和燕子妈妈有三次对话。
教学中先让学生在同桌分角色朗读中，体会比较问号和句号所表达的不同语气；再读，抓住“高兴、说得对、很好、一次比一次有进步”等提示语，自主选择角色，通过生生、师生不同形式的角色对话，体会小燕子高兴的心情和燕子妈妈的耐心、亲切；最后，在情境中分角色读，学生或微笑、或点头，或摸着“小燕子”的头，或竖起大拇指配以动作，燕子妈妈耐心、亲切、会鼓励人以及小燕子好学的美好情感在角色体验中喷然释放。
课后，学生对文本中获得的美好情感溢于言表：“我觉得我和小燕子一样一次比一次有进步。
”“燕子妈妈就像我的妈妈一样有耐心，会鼓励人。
”3.在想象中体会意味拟人是童话最主要的表现手法。
儿童的思维也带有拟人的特色，一切有生命无生命的物体，在儿童眼里都是有生命、有感情的。
如《称赞》中小刺猬和小獾在互相称赞中感受到快乐，读者能感受到称赞的力量。
而想象使这一特点得以实现，活化语言背后的画面，真切地感受故事的意味。
如《纸船和风筝》中小松鼠和小熊友谊出现裂缝的时候，小熊很难过……小松鼠也很难过……可让学生想象小熊、小松鼠难过时的心情。
有的说：小熊每天吃不好饭，睡不着觉，很想念和小松鼠一起快乐的时光。
有的说：小熊每天坐到小溪边，等呀等呀，希望看到漂流的纸船。
有的说：小松鼠多么希望能小熊和重归于好啊！有的说：我仿佛看到小松鼠闷闷不乐地坐在家门口，心想，有什么办法让小熊原谅我呢？想象中学生们感受到了故事中流淌的友谊，体会到了谅解才是最好的缝补友谊的方法。
又如《从现在开始》让学生想象小动物们听到小猴子的话后的情景，故事中尊重别人的内涵自然彰显，无需教师过多的说教。
（三）链接童话文学，拓展儿童阅读视野语文教学建议中指出：“语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。
经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。
”低年级教材中的童话虽然都以单篇独立呈现的，当然，这符合低年级孩子的阅读规律，但应该将更多、更好的童话带进孩子的生活，链接童话文学，拓展儿童阅读视野，提升阅读品质。
1.链接相关作家童话故事《称赞》的作者是著名童话作家张秋生。
教师可向学生推荐张秋生的其他作品《小巴掌童话》、《阁楼上的童话》等。
目前班级中有81%的孩子已阅读过有关张秋生的作品。
又如童话《雨点儿》的作者是著名儿童作家金波，可向学生推荐阅读《金波的童话》、《金波儿歌》。