小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究小学语文童话教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，然而在实施过程中存在一些问题。
本文将从教学目标不明确、教学内容不丰富、教学方法单一、评价机制不健全等方面进行探讨，并提出一些相应的对策。
小学语文童话教学存在教学目标不明确的问题。
有些教师在教学过程中只注重学生对童话故事的背诵和理解，而忽视了培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
这样会导致学生只是简单地接受故事内容，而缺乏对故事的深入思考和个人理解。
解决这一问题的对策是，明确教学目标，将童话教学与学生的语言表达能力和批判思维能力培养相结合，引导学生进行合理的讨论和思考。
小学语文童话教学存在教学内容不丰富的问题。
目前，一些小学语文课本中的童话故事内容单一，范围狭窄，缺乏多样性和时代性。
这样会导致学生缺乏对不同风格和类型童话故事的了解和欣赏。
解决这一问题的对策是，教师可以组织学生进行自主阅读，引导学生从图书馆、互联网等渠道获取更多的童话故事，拓宽学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文童话教学存在教学方法单一的问题。
目前，一些教师在童话教学中只采用讲授式的教学方法，缺乏多种形式的教学活动。
这样会导致学生的兴趣和参与度不高，教学效果有限。
解决这一问题的对策是，教师可以采用多种形式的教学方法，例如小组合作、角色扮演、绘画剪纸等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，并且可以根据学生的不同兴趣和能力设置不同的教学内容和任务。
小学语文童话教学存在目标不明确、内容不丰富、方法单一和评价机制不健全等问题。
解决这些问题需要教师明确教学目标，拓宽教学内容，采用多种教学方法，完善评价机制，从而提高语文童话教学的效果。
希望本文的探讨和对策对小学语文童话教学的改进有所启示。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析语文教学是小学教育中的重要组成部分，而童话教学又是语文教学中不可或缺的一环。
童话作为儿童文学的一种形式，不仅具有娱乐性和艺术性，更是对儿童进行道德教育和心灵熏陶的重要途径。
在小学语文教学中，童话教学也存在着一些问题，这些问题影响了教学效果和学生的语文素养提升。
本文将针对小学语文童话教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教师教学水平不高小学语文教师在童话教学中往往局限于表层的故事情节，而忽视了对童话的深层次理解和挖掘。
教师对于童话故事的解读和分析能力不足，导致课堂教学呈现出单一化和机械化的状态。
对策：提高教师的教学水平，加强教师的培训和进修。
学校可以组织相关的教学研讨会和培训班，邀请资深的语文教育专家给教师们讲授童话教学的理论知识和实际操作技巧，提升教师的童话教学水平和教学能力。
二、教学内容单一化在童话教学中，教师往往只是简单地讲解童话故事的情节和人物，而缺乏对故事深层次内涵和价值观的挖掘。
这种单一化的教学内容使得学生对童话的理解停留在表面，无法真正领会到童话故事所要传达的情感和思想。
对策：拓展教学内容，注重对童话故事的内涵和价值观的深入探讨。
教师可以结合童话故事的情节和主题，引导学生进行深入的思考和探讨，帮助他们理解并体会到故事背后的人生道理和情感表达。
三、缺乏与学生实际生活的结合有些童话教学停留在课堂上讲述故事，缺乏与学生实际生活的结合，无法激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
学生对于课堂上的童话教学可能仅仅是一种学习任务，而缺乏情感投入和主动参与。
对策：注重童话教学与学生实际生活的结合，激发学生的情感共鸣和兴趣。
教师可以引导学生通过演讲、表演、讨论等形式，将童话故事与自己的生活经历和情感结合起来，从而使得学生能够深入理解故事并感受到其中的情感和思想。
四、缺乏国学教育理念现今社会快节奏的生活和外来文化的冲击，使得一些语文教师在童话教学中忽视了国学教育的价值和意义，导致教学内容缺乏中国传统文化的渗透和体现。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析童话是小学语文教学中的重要部分，它们既能够培养学生的阅读兴趣，又能够启发学生的想象力和创造力。
当前小学语文童话教学存在一些问题，影响了学生的学习效果和语文素养的提升。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：教材选择不合理。
目前的小学语文教材中，童话选文数量有限，而且内容有些偏僻、过于生僻，难以引起学生的兴趣。
一些经典童话故事反映的时代背景过于陈旧，与学生的生活和实际情境脱离较大，不易于学生的理解和接受。
对策一：优化教材内容。
选择一些贴近学生生活的童话故事，能够引起学生的共鸣和兴趣，提高他们对故事的理解和欣赏。
应该选择一些经典童话故事，但将其与现实生活相结合，让学生能够在故事中体味出现代价值观和思维方式。
问题二：教学方法单一。
目前的童话教学多以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和参与的机会。
这种传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣和积极性，也难以培养学生的阅读能力和思考能力。
对策二：采用多元化的教学方法。
在童话教学中，可以通过小组合作、角色扮演、讨论和互动等形式，引导学生主动参与，提高他们的阅读能力和思考能力。
可以组织学生进行小组阅读和分析童话故事的主题、人物性格等，让学生通过讨论和合作来理解和解读故事。
问题三：缺乏链接实际的拓展活动。
童话故事与学生的生活和实际情境之间存在较大的断层，学生很难将故事中的道理和启示与自己的生活相联系。
教材中缺乏与童话故事相关的实践活动，难以培养学生的实践能力和综合素养。
对策三：开展与实际结合的拓展活动。
在童话教学中，可以通过拓展活动来帮助学生将故事与实际生活相联系。
可以组织学生参观相关的博物馆、展览或进行实地考察，让学生通过实践来深入理解故事中的主题和情节。
可以引导学生根据自己的理解和思考，创作与童话故事相关的作文、绘画或手工制作等，培养学生的创造力和表达能力。
问题四：评价体系不完善。
目前小学语文童话教学中，评价体系主要依靠考试成绩来衡量学生的学习成果，忽略了对学生阅读理解和综合能力的评价。
小学语文童话教学中的问题与对策
小学语文童话教学中的问题与对策童话是儿童文学的一种体裁，它通过丰富的想象、幻想与夸张来编写适合儿童欣赏的故事，通常具有语言通俗生动，情节引人入胜、离奇曲折的特点；它还喜欢使用拟人的手法，赋予鸟兽虫鱼、花草树木等生命，使之拥有人的思想感情。
小学语文教师需高度重视童话教学，结合具体问题制定策略，帮助学生突破童话学习的困境，提升他们的语文学习能力。
一、小学语文童话教学中存在的主要问题分析（一）缺乏考虑学生认知心理童话是专门为儿童创作的一类文学作品，它根据儿童心理发展的特点来编写，通过丰富的幻想、夸张、象征、拟人等手法塑造形象，适于儿童阅读。
在小学语文童话教学中，部分教师缺乏对小学生心理水平的认知，在教学方法、教学内容和形式等选择方面均有较为强烈的成人化色彩，对学生道德品质的培养过于强硬，没有真正发挥出童话教学所具备的唤醒与启蒙作用，影响到小学生对童话的正常学习，不利于整体教学目标的顺利实现。
（二）过于注重认知水平提高在小学语文童话教学中，假如教师能以情感教育的方式设计教学，通常可以引发学生的内心共鸣，这是培养他们对童话故事乃至社会事件形成情感体验的重要方式。
不过大部分小学语文教师采用的童话教学方式过于注重学生认知水平的提高，以致他们虽然能全面认识童话故事，逐字逐句地解读和剖析故事内容，但是这样的学习方式过于局限，学生的认知能力很难发挥出来，他们很难形成主动体验和感悟的意识，无法形成心理认知。
（三）童话教学过程太过理性在眼下的小学语文童话教学中，仍然存在着教师理性分析式教学的情况，即为结合童话故事的具体内容展开分析，逐句逐段地讲解，从中发掘相应的生活现象，对学生进行道德说教，他们只能被动接受，没能引发感性认知，与童话教学的初衷相悖。
通过教师太过理性的分析，童话故事会丧失幻想的价值，学生被教师的主观意见导引，个人主观能动性受到限制，无法在童话学习中形成个人价值观念与意志，感性思维很难得到培养。
（四）学生缺少童话参与体验当前，在小学语文教学中，以教师为中心的现象较为严重，即使在故事类的童话教学中表现得也十分明显，以“独角戏”、自说自话、自导自演等为主，没有突出学生的主体地位，这与新课程改革的基本理念与要求相悖，学生只是被动听讲，就如同舞台外的观众一样，缺少对童话的参与和体验。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策随着小学阶段语文教育的深入，教师们逐渐意识到童话教学在提高学生语文能力和文化素养方面的重要性。
然而，在教学过程中，还存在着一些问题，例如教师没有深入理解童话的内涵和特点，童话教材缺乏多样性等。
本文将探讨这些问题并提出对策。
问题一：教师对童话理解不够深入童话是一种特殊的文学体裁，通常具有幻想、神奇、美好等特点，它不仅具有娱乐性和教育性，还能促进学生的心理健康。
因此，教师理解童话本身是十分重要的，但是一些教师可能没有深入理解童话所含的内涵。
对策：教师应该花时间深入学习童话的内涵和特点，了解童话的历史渊源和发展脉络，学会从童话中提炼出教育和启发的内容，并用适当的方式讲授给学生。
此外，教师还要帮助学生区分童话和现实之间的差异，防止过度拟人化或幻想化。
问题二：童话教材缺乏多样性童话教材一般是由一些经典童话组成，但是这些童话并不适合所有学生。
有些学生可能已经熟悉这些故事，或者对于故事中的某些元素感到无法接受。
此外，不同的孩子有着不同的兴趣爱好，缺乏多样的童话故事教学也是导致学习效果不佳的一个原因。
对策：教师可以从不同的童话故事中挑选适合不同学生的内容，针对不同的群体和需求制定不同的童话教学方案。
可以选择一些无人知晓的、有趣的、寓意深刻的故事进行教学。
教师还可以让学生自己撰写童话故事，这样不仅能够培养学生的写作能力，还能够增加学生对童话故事的兴趣。
童话教学不应该是一种单调、枯燥的教学方式。
相反，教师应该寻找各种方式来增加童话教学的趣味性，从而提高学生的学习积极性和兴趣。
对策：教师可以通过制作童话相关的手工制品，进行戏剧表演、音乐和舞蹈等方式增加童话教学的趣味性。
教师还可以为学生提供一些视觉化的童话教学材料，例如漫画、动画、视频等，以此增加学生接受知识的兴趣。
结语童话教学是小学语文教学中的重要内容，它不仅补充孩子的文化素养，也能够启迪孩子的思维，促进孩子的心理健康。
但是，在童话教学中可能出现的问题需要教师们引起重视，并通过创新的方法解决。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析【摘要】小学语文童话教学在现实中存在着一些问题，主要包括童话内容陈旧、故事过于简单以及缺乏反思性教学。
为了解决这些问题，可以采取更新故事内容、加强情感教育、引导学生思考以及提升师资水平等对策。
语文童话教学改革对于培养学生的阅读兴趣、提高语文素养具有重要意义。
未来，随着教育理念的不断发展，小学语文童话教学也将朝着更加多元化、人性化的方向进行改革和发展。
【关键词】小学语文童话教学、问题、对策、改革、重要性、未来发展趋势、童话内容、故事简单、缺乏反思性教学、更新故事内容、加强情感教育、引导学生思考、师资水平、现状、意义、童话教学存在的问题、对策分析1. 引言1.1 小学语文童话教学意义小学语文童话教学在孩子的成长和教育中起着重要的作用。
童话是孩子们的精神食粮，能够开拓他们的想象力和创造力，帮助他们构建美好的心灵世界。
通过接触各种神奇的故事和角色，孩子们可以感受到不同的情感体验，培养他们的情感表达能力。
童话故事中往往蕴含着深刻的道德和人生哲理，能够引导孩子们树立正确的价值观和人生观，培养他们健康的心灵和良好的品格。
通过讲解童话故事，教师还可以引导学生学习语文知识，提高他们的阅读理解能力和表达能力，培养他们对语言文字的热爱和感悟能力。
小学语文童话教学能够激发孩子们对语文学习的兴趣，促进他们全面发展，对于培养优秀的人才和建设和谐社会具有重要意义。
1.2 小学语文童话教学现状小学语文童话教学现状：目前，小学语文童话教学存在着一些问题。
一方面，传统的童话内容在今天已经显得有些陈旧，无法完全符合现代社会的需求和学生的兴趣。
一些故事内容过于简单，缺乏深度和挑战性，无法激发学生的思考和想象力。
现阶段的童话教学往往缺乏反思性，缺乏引导学生进行自我思考和批判性思维的环节，导致学生的学习效果大打折扣。
这些问题表明，小学语文童话教学需要进行改革和创新，以更好地满足学生的学习需求和提升教学质量。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小学语文童话教学是学生学习语文的重要环节之一。
通过童话故事，学生可以感受到文字的魅力，培养阅读兴趣，提高语文素养。
目前小学语文童话教学面临着一些问题。
教学内容单一，往往只是简单地讲述童话故事，缺乏深入的探讨和分析。
教学缺乏互动性和趣味性，导致学生对童话故事的理解和接受程度不高。
教学缺乏思辨性和创新性，学生缺乏对童话故事的思考和想象。
教学缺乏实践性和生动性，使得学生对童话故事的记忆和应用能力较弱。
针对这些问题，我们需要思考如何改进小学语文童话教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和思维能力。
1.2 问题提出小学语文童话教学存在的问题主要集中在内容单一、缺乏互动性和趣味性、缺乏思辨性和创新性、缺乏实践性和生动性等方面。
这些问题导致了学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
在小学语文童话教学中，往往只是简单地讲解故事情节和人物，缺乏对故事背后的文化内涵和价值观的深入挖掘。
教学中缺乏互动性和趣味性，学生缺乏参与感和投入感，导致学习效果不佳。
童话教学也缺乏思辨性和创新性，学生缺乏发散性思维和创造性思维能力的培养。
小学语文童话教学也缺乏实践性和生动性，缺乏与实际生活联系的教学内容和活动，学生难以将所学知识运用到实际生活中去。
小学语文童话教学存在的问题需要引起重视，提出有效对策来改进教学质量。
2. 正文2.1 童话教学内容单一童话教学内容单一是指在教学过程中，老师往往只依靠故事的阅读和讲解来传授知识，缺乏多样化的教学手段和内容呈现方式。
这种单一的教学方式容易导致学生对童话教学产生疲倦感，影响他们的学习积极性和学习效果。
童话教学内容单一导致学生只能passively 接受知识，无法主动探索和思考。
在传统的童话教学中，教师往往只是简单地讲述故事，学生缺乏参与感和亲和力。
他们没有机会在教学过程中进行讨论和交流，无法深入思考故事中的内涵和启示，使得教学效果大打折扣。
童话教学内容单一造成学生的学习兴趣大打折扣。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析随着小学语文教育的发展，童话教学已经成为一个重要的教育内容。
由于童话具有浅显易懂、寓意深刻、情节有趣等特点，因此备受教师和学生喜爱。
但是，在教学实践中，也暴露出了一些问题，如何针对这些问题提出对策，是当前需要探讨的问题。
问题一：教材内容单一在小学语文教学中，童话故事往往以《格林童话》、《安徒生童话》等作品为主，其他的经典童话故事很少被教师使用。
这样会导致教学内容单一，不能真正满足学生的需求。
对策：多样化教材教师可以在教学中引用其他的童话故事作为辅助材料，如《小狐狸找朋友》、《小兔子找妈妈》等，让学生在不同的故事中感受爱的温暖与友谊的珍贵。
问题二：教学方式单调传统的童话教学方式多采用朗读、背诵等传统的教学方法，容易让学生感到枯燥乏味，缺乏切身的体验。
教师可以在教学中采用多样化的教学方式，如图画解说、剧场欣赏等，通过视觉、听觉等多种途径让学生感到兴趣，增强教学的吸引力。
问题三：故事的深层寓意被忽视在义务教育阶段，童话故事的教学重点主要放在故事情节的阐述上，而忽视了童话中所蕴涵的深层寓意。
这样会使学生缺少文化内涵的传承，无法充分理解童话故事的真正含义。
对策：注重文化内涵教师可以将童话故事与历史、文化、人生等内容联系起来，教给学生童话背后的深刻寓意，让学生认识到童话故事所传达的是人生的重要价值观。
问题四：学生缺少自主学习童话故事教学过程中，往往是教师为主导，学生被动接受，缺乏自主学习和思考的机会。
对策：提倡自主学习教师可以在教学中采用小组合作、课堂讨论等方式，引导学生在思考中发现问题，自主学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
结论：在小学语文童话教学中，教材内容单一、教学方式单调、深层寓意被忽视和学生缺乏自主学习等问题都需要引起教师的重视。
所以，教师应该注重多样化的教学方式和教材，在教学过程中注重发掘童话故事的深层寓意，同时提倡学生自主学习，增强学生的学习积极性和兴趣。
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摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。
本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。
本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。
本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。
关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策一、童话教学（一）童话概念概述纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。
由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。
综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。
第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。
第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。
但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。
它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。
第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。
艺术形态突出表现为幻想。
童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。
第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。
童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。
其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。
因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。
通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。
本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。
(二)童话教学概念阐述“童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。
本研究的童话教学，从属于小学语文教学。
教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。
小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。
简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本(童话课文)，如何进行教与学的问题。
（三）儿童本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。
儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。
他们在心理学方面的一些特点如下。
1.小学低年级儿童特点在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。
在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。
在注意力方面，以无意注意为主，注意广度仅达到字词，对变化着的学习形式感兴趣;直观的图画、动画更容易吸引他们。
2.小学中年级儿童特点语言能力独白言语发展起来，复述能力以概括性复述为主。
思维力以以具体形象思维为主，有了一定的分析概括能力、独立思考能力，开始会产生怀疑，批判思维能力开始发展。
有意注意能力增强，对比较新颖、需要开动脑筋独立思考的学习内容产生浓厚的兴趣。
3.小学高年级儿童特点在语言能力方面以书面语言赶上口头语言，复述能力以创造性复述为主。
在思维力方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展，批判思维能力增强，能深入分析童话主旨、理清复杂的童话脉络，进行独立思考;童话选文应具有挑战性。
在注意力方面，有意注意为主，注意广度达到句子、句子间的联系，但仍以具体、直观形象的事物为主要对象。
二、小学生童话学习现状调查（一）对小学生喜欢童话现状调查本文采用问卷《小学生童话学习调查问卷》，对小学生童话学习现状展开调查。
调查对象为浙江省杭州市余杭区的2所普通小学1-6年级的学生。
这两所学校的教学质量呈中等水平，既不是最好的，也不是最差的，能够代表和反应大多数小学学校的童话教学水平。
本研究采用分层抽样，以这两所小学6个年级的学生为对象，再从各个年级中进行随机抽样，共发放120份问卷，回收有效问卷119份，回收率99%。
问卷共11个问题，封闭式与开放式问题相结合，多选题和单选题共存，调查的主要内容是小学生童话课文的学习情况。
你喜欢上童话课文吗？统计数据显示，大多数学生都喜欢童话课文。
但是，教学是面向全体学生。
童话作为儿童天然的精神食粮，历来深受儿童喜爱。
却有“12%"感觉”、“不喜欢”、“非常不喜欢”的总和)的学生不喜欢童话课文。
“12%”是一个不小的比例，一定程度上反映出小学语文童话教学的不足。
（二）小学语文教师童话教学调查这部分运用《小学语文童话教学教师访谈提纲》，对内蒙古自治区、杭州市各1所小学的1位语文教师，共3位老师的童话教学进行访谈。
三位教师教学资历不等，分别在乡村、城镇、较发达城市的小学任教，具有普遍的代表性。
访谈内容主要包括教师的童话观、教师的儿童观、教师的语文观、教师对学生的课外童话阅读指导情况等方面，共12个问题。
1、您对童话这种体裁有些什么认识?2、您对童话的认识是通过哪些途径了解到的?3、您认为童话理论的学习重要吗?4、您怎么看待儿童与成人的关系?5、您认为对于儿童的教育，最重要的方面是什么?6、您认为童话课文的学习对训练学生语言能力有特别的价值吗?7、您会给学生复述、改编、创作童话等的足够的自由空间吗?8、在童话教学中，您认为语文的“工具性”和“人文性”哪个更重要?9、您认为课外童话的阅读有没有什么价值?(如果有，体现在哪里?)10、您会自己或和学生一起阅读课外童话吗?11、您会向学生推荐课外童话吗?12、您会对学生进行课外童话阅读指导吗?(如果会，您是怎么进行的?)（三）总结问题1.理性大于感性。
理性分析仍然主导着小学语文童话教学，分析课文、教师精讲、道德说教，都是理性教育的体现，是以成人的意志控制儿童的言行。
“字词学习一一认读课文一一分析课文一一得出一个道理”的教学模式，是传统的小学童话教学长期使用的模式，一直没被打破。
童话教学多对故事人物形象从理性的角度进行评判。
儿童感性思维的培养不被重视。
这与儿童的学习能力发展相矛盾，因为儿童更擅长感受、体验。
卢梭曾“儿童时期是理性的睡眠。
”太早培养儿童的理性思维，对于儿童的成长弊大于利。
2.认知重于情感。
“情感教育”在小学语文童话教学中几乎不受重视。
教师为了应对应试教育的压力，加上教师自身对童话文本的成人化解读的局限，教学时更偏重童话的认知功能，无暇顾及其它。
如很多教师在执教《卖火柴的小女孩》时，都致力于把孩子的心思牵引到认识到资本主义社会的残酷、同情小女孩的可怜上去，对于儿童可能产生的感动、温暖的精神享受和情感体验熟视无睹。
3.牵引胜过尊重。
在课堂中，是教师主动牵引，儿童被动顺从的力证。
教师牵引产生的直接后果是，儿童对童话文本的独特理解、个性体验被压抑，得不到理解和尊重。
更严重的是，长久下去，儿童独自解读文本的能力都会麻木，变得没有感受。
4.说教替代唤醒。
因为其特殊的文本特点，加上教材编写者有意借童话对儿童进行道德教育，大多哲理性的童话课文，到最后必然告诉学生一个统一的道理。
受此局限，教师不自觉地习惯于“用教材教教材”，先分析故事，再得出道理，愈发使课堂呈现出鲜明的教化意味。
教学艺术停留在“道德知道”的层面。
由于儿童特殊的心理、思维特点，有效的道德教育应是以唤醒儿童的道德情感为主要手段，才能真正被儿童接受、领会，变成自身的道德实践。
空洞的说教，只能是事倍功半。
三、解决小学童话教学问题的对策研究（一）教师提高相关理论素养，树立正确的童话理念小学语文教师要自觉地进行童话理论的系统学习，注重童话理论的吸收、更新;加强自身的职后的继续教育。
教师的自我教育，要始终贯穿于小学语文教师职业生涯的整个过程。
学习的途径可以参考以下几种:第一，有计划地阅读古今中外优秀、经典的童话作品;第二，大量阅读童话相关理论书籍，了解最新的最有价值的童话理论等。
提升教师童话理论素养的目的，是帮助教师树立正确的童话观。
童话对于儿童的意义，不同于一般的教育故事，与教材中其它文本也有着本质的区别。
童话“是一种快乐儿童的人生叙述”，“是他们精神上的最自然的食物”。
它诉说着童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳着童年的记忆，为孩子们构筑了童年的梦想。
它能够开启儿童想象之门，丰富儿童的审美情感，塑造儿童良好的个性和健康心理等。
教师对童话的这些价值都要有深刻的认识。
童话教学的目的就是将童话对于儿童的价值最大化。
（二）树立正确的儿童观时代的进步、教育的进步，要求成人改变居高临下俯视儿童的姿势，蹲下身来以平等的姿态和儿童进行平等的交流，尊重儿童独立人格，关注儿童的童年精神需要。
这对于教师是一个巨大的挑战，又是一个不可懈怠的教育任务，不可逆转的教育方向。
这个教育理想的实现，必须基于对儿童的了解，即“发现儿童”。
早在二十世纪五四运动时期，“发现儿童”，就己作为“人的发现”的重要成果，得到社会认可。
所谓研究儿童，就是极尽可能地，去了解儿童的身心发展特点、思维发展规律、儿童的内在需要、儿童的所思所想等，以便为他们争取和创造真正合适的教育教学。
“正确的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正当选择。
”教师必须树立“儿童本位”的儿童观，对自己的教育教学方式发起新的挑战。
儿童以感性思维为主，童话中蕴含着丰富的感性化资源。
小学语文童话教学就应以感性教育为主。
（三）优化小学语文童话教学课堂1.创造“童话式”的课堂改善小学语文童话课堂枯燥乏味的状况，必须让童话课堂富有童话精神，在童话课堂中融入吸引儿童的童话精神元素，用童话的逻辑教童话，让童话课堂充满童话味道，创造“童话式”课堂。
①想象式教学教师从童话教学一开始，就设置想象的整体基调，盈造想象的整体氛围，带领儿童自发进入童话神奇的意境中。
师生借助畅想这座桥梁自觉成为童话的一部分。
以《去年的树》这篇课文为例，教师“诱使”儿童把自己变成童话中的“鸟儿”，直接以鸟儿的身份进入故事情境中，身临其境，想鸟儿所想，言鸟儿所言。
这样一来，儿童不是以旁观者、读者的姿态被动想象，而是忘掉了自己是现实的人，直接主动地进入自己畅想的意境中，去经历完整的故事情节。
不只学生如此，教师也要自动“放弃”现实中的教师角色，“成为”童话中人物，作为童话中的一部分，和学生共同组成完整的童话。
文本的语言成为师生的语言，故事人物的经历成为师生的经历。
这样的方式，能有效地加深儿童对童话故事的而记忆和理解。
就好比演员精彩的表演背后，是对剧本的熟练掌握和深刻认识精彩的表演之后，又必定对剧本内容有更深刻的印象，更深入的认识。