对小学语文童话教学的反思
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思【摘要】这篇文章主要对小学语文童话教学进行了反思。
在分析了童话教学的现状、存在的问题和改进方向，提出了培养学生阅读能力和激发想象力的重要性。
在总结了对小学语文童话教学的几点反思，并展望了未来的发展方向。
通过这篇文章，我们可以更加深入地了解小学语文童话教学的重要性，以及如何更好地进行教学，培养学生的多方面能力。
【关键词】小学语文，童话教学，反思，现状分析，存在问题，改进方向，阅读能力，想象力，发展方向，总结1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学中，童话教学一直被视为重要的教学内容之一。
童话是小学生接触文学的一种重要形式，不仅有利于提高学生的阅读能力，还可以激发他们的想象力和情感表达能力。
在教学实践中，教师们常常会选取经典的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等，作为教学活动的素材，引导学生深入理解故事情节、品味人物性格、感悟故事蕴含的人生哲理。
童话教学不仅仅是为了传授知识，更是为了培养学生的综合素养。
通过童话教学，学生可以在轻松愉快的氛围中感受语言的魅力，激发对文学艺术的热爱和追求。
童话也是承载着丰富文化内涵的艺术形式，通过教学可以帮助学生了解传统文化，并培养对中华传统文化的热爱和传承。
在实际教学中，童话教学也存在一些问题和挑战，需要我们深入反思和探讨，以更好地促进学生的全面发展和提高教学效果。
接下来，我将对小学语文童话教学的现状进行分析，探讨存在的问题，并提出改进方向和对策建议。
1.2 研究意义小学语文童话教学在当下教育领域具有重要的研究意义。
童话是小学生最为熟悉和喜爱的文学形式之一，能够引起他们的浓厚兴趣和好奇心。
通过对童话故事的教学，有助于激发学生学习语文的积极性，提高学习的主动性和参与度。
童话故事中常常蕴含着深刻的道德和价值观念，可以引导学生树立正确的人生观和价值观。
通过分析童话故事中的人物形象和故事情节，可以引导学生正确认识社会和人生，培养学生正确的判断力和价值观念。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思语文教学是小学教育中的重要组成部分，而童话故事作为传统文化的一部分，也被广泛运用于小学语文教学中。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，对小学语文童话教学也应该进行一定的反思和调整。
本文将从几个方面对小学语文童话教学进行深入思考和分析。
童话故事的选择需要更加多元化。
当前的小学语文童话教学中，大多数使用的是经典的童话故事，如《灰姑娘》、《小红帽》等。
尽管这些故事在文学价值和传统文化方面有着重要的地位，但是过于固化的教学内容可能会导致学生的审美疲劳和学习兴趣下降。
在教学中应该适当引入一些新颖的、富有创意的童话故事，让学生在不断阅读中获得新的乐趣和启发。
童话故事的教学方式需要更加注重互动性。
传统的语文教学中，童话故事常常是由老师一味地讲解和解读，学生们则被动地接受和记忆。
这种教学模式容易造成学生的学习动力不足和情感投入不足。
在小学语文童话教学中，我们应该注重通过多种方式与学生进行互动，如小组讨论、角色扮演、情景再现等，让学生更加主动参与到故事中去，增强他们的情感体验和学习体验。
童话故事教学应该扩展到跨学科领域。
童话故事不仅仅是语文教学中的教材，它还具有丰富的文化和情感内涵，可以被运用到更多的学科和领域中。
可以结合历史课程，通过讲解童话故事中的历史背景和文化内涵，让学生在愉快的阅读中了解更多的历史知识；还可以结合美术课程，让学生通过绘画、手工制作等方式展现对童话故事的理解和想象。
这样一来，童话故事不仅能够帮助学生学好语文，还能够激发他们对其他学科的兴趣和热爱。
童话故事教学需要更加注重学生的品格培养。
童话故事中的人物形象往往具有鲜明的性格特点和道德观念，如勇敢、善良、诚实等。
在小学语文童话教学中，我们应该注重通过讲解这些故事，引导学生树立正确的价值观和品德观，让他们在欣赏童话故事的也潜移默化地接受正面的教育影响。
可以通过讨论、写作等方式，让学生深入思考和感悟故事中的道德寓意，从而提升其品格修养和道德素养。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学一直是重要的教学内容之一，它能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
在实际教学过程中，我发现存在以下几点问题，需要进行反思和改进。
教材选择不合理。
现有的小学语文童话教材大多数是经典的民间故事，故事情节简单、语言浅显，容易引起学生兴趣，这也导致了教材的单一性和局限性。
学生在接触到过多相似的故事后，容易产生审美疲劳，对阅读失去了兴趣。
应该不断更新教材，多样化童话故事的主题和形式，以吸引学生的注意力。
教学方法单一。
目前的小学语文童话教学大多采用读背、听写和解析的方式进行，这种方法过程繁琐、内容枯燥，难以激发学生的阅读兴趣。
这种方式强调“纸上得来终觉浅”，学生容易陷入机械背诵和记忆的陷阱，无法真正理解故事的内涵和意义。
我们应该积极引导学生主动阅读和思考，通过讨论、创作等方式培养学生的语文能力。
评价体系不完善。
小学语文童话教学在评价方面主要集中于语法知识和字词理解。
这种评价方式忽略了学生对故事情节理解和情感体验的重要性，不利于学生对故事的深入理解和个人情感的表达。
我们应该在评价体系中加入对学生故事理解和情感表达的评价标准，以全面评价学生的语文能力。
学校和家庭的配合不够。
学校和家庭是学生故事阅读的主要场景，但是学校的教学内容和家庭的教育理念缺乏有效的对接和衔接。
学校应该积极与家长进行沟通交流，让家长了解教学内容和目标，帮助学生形成良好的阅读习惯。
家长也应该积极参与学生的阅读活动，提供适合的阅读材料，并与学校共同培养孩子的阅读能力。
小学语文童话教学仍然存在着一些问题。
我们应该改进教材选择，创新教学方法，完善评价体系，并加强学校和家庭的配合，以提高学生的语文素养和阅读兴趣。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语文能力，提高他们的综合素质。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思
小学语文童话教学是培养学生语文素养的重要环节，但在实际教学中，我们也需要进行一定的反思和改进。
以下是我对小学语文童话教学的几点反思。
教师应重视培养学生对童话故事的独立思考能力。
过去，教师往往只注重对童话故事的解读和讲解，导致学生成为被动接受者。
对于小学生来说，他们应该是故事的主体，应该能够独立思考、理解和评价故事中的人物形象、驱动力和主题。
教师应该鼓励学生自己思考问题，提出自己的观点，并进行合理的解释和辩论。
教师应注意培养学生的写作能力。
童话故事不仅是学生的阅读素材，也可以成为他们写作的基础。
通过分析和创作童话故事，可以帮助学生培养他们的想象力和表达能力。
现实情况是，学生在写作过程中常常由于缺乏积累和技巧而出现表达不明确、语言幻灭等问题。
教师应鼓励学生多读多写，提高他们的想象力和写作水平；教师也应注重批改学生的作文，及时指出问题并给予指导。
教师应关注学生的情感体验。
童话故事往往富有情感与教育意义，能够引导学生对人生和价值观的思考。
在教学过程中，教师往往过于注重知识传授，而忽略了学生的内心体验。
为了更好地引导学生体悟和理解故事中的情感，教师应注重发掘学生对故事的个人情感和意义，引导他们表达和分享自己的故事体验，与他人进行交流和探讨。
小学语文童话教学需要教师重视学生的独立思考能力、阅读能力、写作能力和情感体验。
通过合理的教学设计和方法，我们可以更好地培养学生的语文素养，并激发他们对语文学习的兴趣和热情。
我们也要不断反思、改进自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是培养和提高学生的语文素养的重要环节，它可以帮助学生培养阅读兴趣和语言表达能力，塑造高尚情操和价值观。
在实际教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行反思，以进一步提高教学效果。
本文将从以下几个方面进行反思。
小学语文童话教学应更加注重培养学生的阅读理解能力。
现行的教学中，往往侧重于故事的故事性，过分关注孩子对故事内容的了解和记忆，而忽视了学生对故事意义的理解和思考。
我们应该通过引导学生分析故事情节、推断人物心理、感知故事传达的情感和价值观，培养学生的阅读理解能力。
这需要教师在教学中注重对故事进行解读和讲解，引导学生进行讨论和思考，帮助他们理解故事的深层含义。
小学语文童话教学需要注重学生的语言表达能力的培养。
目前，教师往往将重点放在学生对故事内容的理解和记忆上，而对学生的语言表达能力的培养关注不足。
语文课程的核心是语言表达能力。
我们应该在教学中注重启发学生的思维和观察力，在讨论和写作中引导他们用准确、生动的语言表达自己的观点和感受。
教师还可以通过背诵、仿写等方式，培养学生的语感和语言表达能力。
小学语文童话教学应更加注重学生的品德培养。
童话故事是价值观教育的一种有效途径。
在现实教学中，我们仅仅强调故事的情节和形式，忽略了对故事所传达的价值观念的引导和讨论。
事实上，童话故事中蕴含着许多积极向上的价值观，如勇敢、正义、友善等，而这些价值观都是小学生品德培养的需要。
在教学中，我们应该积极引导学生思考故事所传达的价值观，通过讨论和分析，让他们理解并接受这些积极价值观。
小学语文童话教学需要注重培养学生的审美情趣。
童话故事常常以优美而生动的语言、精美而独特的插图吸引学生的注意力。
在实际教学中，我们却很少强调学生对于故事语言、插图的感受和欣赏。
学生的审美情趣不仅对小学语文教学有着重要的意义，而且对他们日后的人生也有着深远的影响。
我们应该通过教学中的欣赏活动，引导学生欣赏和理解故事的美感，培养他们的审美情趣。
小学语文童话教学的若干反思
小学语文童话教学的若干反思语文教学一直是小学教育的重要组成部分，而童话教学更是语文教学中的一大亮点。
童话具有丰富的想象力和想象力，能够激发学生的学习兴趣和创造力，因此在小学语文教学中占据着重要的地位。
在童话教学实践的过程中，我们也要对其进行反思，不断探讨和完善童话教学的方法和策略，以促进学生的全面发展。
本文将对小学语文童话教学进行若干反思，以期对教学实践有所启发和指导。
一、童话教学需要注重教学内容的选择在进行小学语文童话教学时，教师需要注重教学内容的选择。
童话故事种类繁多，不同的童话故事有着不同的文化背景和教育意义，因此教师在选择教学内容时需要综合考虑多方面因素，选择能够给学生启发和帮助的童话故事。
教师还需要注意教学内容的多样性和包容性，不要一味追求教材的经典性，而忽视了其他具有潜在教育意义的童话故事。
在选择教学内容时，教师可以根据学生的兴趣和特点，选择不同类型的童话故事，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、童话教学需要注意情感体验的引导童话故事是充满情感的，它蕴藏着丰富的情感体验和情感教育意义。
在进行小学语文童话教学时，教师需要注重对学生情感体验的引导，让学生在故事中真切地感受到情感的温暖和力量。
教师可以通过朗读、表演等方式，让学生体验到故事中的喜怒哀乐，引导学生产生共鸣和情感交流。
教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生对故事情节和人物形象的情感反应，促进学生的情感体验和情感理解。
在情感体验的引导中，教师还可以结合学生的生活经验和实际情境，引导学生将故事中的情感体验与自己的情感体验进行关联和对比，促进学生的情感共鸣和情感认知。
童话故事具有丰富的想象力和想象力，能够激发学生的思维和创造力。
在进行小学语文童话教学时，教师需要注重对学生思维的启发，引导学生通过故事中的情节和人物形象展开思维的联想和想象。
教师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解故事中的情节和寓意，促进学生对故事的深入思考和广泛联想。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文教学中，童话教学作为重要的一部分，对于培养学生的语文素养和阅读能力有着重要的作用。
在实际的教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行一些反思和调整，以更好地促进学生的语文素养发展。
接下来，就让我们一起来探讨一下对小学语文童话教学的几点反思。
童话教学应引导学生正确理解和解读故事。
童话教学不仅仅是简单地读一读故事，而是要引导学生正确理解和解读故事中的含义和深层次的信息。
在教学中，我们可以通过问题引导学生深入思考，例如“故事中主人公的性格特点是什么？他们是怎样做出决定的？这对我们的生活有什么启示？”通过这样的引导，可以帮助学生提升对故事的理解和思考能力，培养他们的人文素养和情感态度。
童话教学应注重激发学生的想象力和创造力。
童话教学应该是一个可以激发学生想象力和创造力的过程。
在故事中，有着丰富的想象空间，我们可以通过让学生进行故事改编、故事延续等形式的活动，帮助他们发挥创造力，拓展故事的内容，甚至创作出自己的小故事。
这样的教学活动不仅可以提升学生的写作水平，还可以增强他们的语文表达能力和想象力，使他们喜欢阅读和写作。
童话教学应当打破过去的刻板印象，注重对不同文化的尊重和理解。
在过去的教学中，我们可能主要注重的是一些经典的童话故事，比如《灰姑娘》、《小红帽》等等。
除了这些经典故事，我们也应该注重对不同文化背景下的童话故事的挖掘和理解。
可以让学生接触到一些来自不同国家和民族的童话故事，不仅可以增加学生的阅读广度，还可以帮助他们理解不同文化之间的差异和共通之处，培养他们的跨文化意识和文化包容能力。
童话故事的选材也应该多元化，注重反映社会多元化和多样性。
在教学中，我们应该注意选取一些反映社会多元化和多样性的童话故事，比如牧童和骆驼、小猪佩奇等。
通过这些故事，不仅可以帮助学生更好地了解社会的多元化和多样性，还可以促进学生的情感态度和社会责任感，使他们成为具有包容心和责任感的公民。
对小学语文童话教学的几点反思
对小学语文童话教学的几点反思小学语文童话教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力，还可以培养他们的情感和价值观。
在实际教学过程中，我们也要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨。
下面就对小学语文童话教学进行几点反思和探讨。
小学童话教学注重的是教师的讲述和解读，而忽视了学生思维的激活和参与。
在很多情况下，教师会将童话故事讲述给学生听，然后进行一些简单的问题讨论，或者要求学生背诵童话故事。
这种单向的传授模式，容易导致学生的被动学习，缺乏思维的激活和参与。
我们应该引导学生通过阅读、讨论、分析等方式去理解和体会童话故事，激发他们的思维和想象力，培养他们的探究精神和独立思考能力。
小学童话教学重在故事的阐述，而忽视了教学内容的多样性和深度。
在教学中，教师往往只注重讲述童话故事的情节和人物，而忽视了故事中的文学语言、情感表达、价值观等内容的教育意义。
我们应该在教学中引导学生多角度地去理解和思考童话故事，帮助他们感受故事中的文学情感，领悟故事所传达的价值观念，培养他们的审美情感和人文精神。
小学童话教学侧重故事的阐述和讲述，而忽视了学生的实践应用和创新能力。
在教学中，教师通常只重视讲述童话故事的情节和主题，而忽视了学生将童话故事运用到生活实践和创新创作中的能力。
我们应该在教学中激发学生的创造力，引导他们将童话故事运用到各种生活实践中，培养他们的实践能力和创新精神。
小学语文童话教学是非常重要的一环，它具有丰富的教育意义和价值。
但在实际教学中，我们也需要对小学语文童话教学进行一些反思和探讨，引导学生去理解、领悟和感悟童话故事的内涵和价值，培养他们的思维能力和情感态度，促进他们的品格和素养的全面发展。
希望未来在小学语文童话教学中，教师能够更加注重学生的思维激活和参与，教学内容的多样性和深度，学生情感和品格的培养，以及实践应用和创新能力的培养。
这样可以更好地促进小学生的语文学习和人文素养的全面发展。
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对小学语文童话教学的反思
童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。
因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化
功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。
教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等[ 1 ]。
可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。
功利化的第二种表现:过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教育的使命。
这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。
这种重教化的童话教学忽视了童话的特点,忽略了儿童的精神活动和独特的文化,它是从成人世界的现实原则出发的结果。
它将儿童视为“不完善的人”,是尚不了解世界、尚无能力、尚没长大的人。
将儿童时代设定为一个准备时期,“准备成为未来的行为者”。
事实上,儿童世界与成人世界是有很大的区别的,有其独特的文化内涵,“儿童文化是审美的、感
觉的、移情的、热情的,成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的;儿童文化中充满了想象和创造,成人文化更多的是理性和重复”。
《小猫钓鱼》中的小猫(代表年幼的儿童)在美丽如画、生机盎然的大自然里,与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏,而不是“专心致志”地钓鱼(代表工作) ,这正是小猫天性的自然流露,是儿童文化的一个表现,我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的“诱惑”,而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃而重要的事情呢? 《小猫钓鱼》进入语文课本,以及批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的表现。
这种成人文化中心意识是传统价值观念影响的结果。
在我国封建社会以君权、父权、夫权为中心的传统文化中,是非常轻视、漠视,甚至无视儿童的存在的。
因此,尽管几千来我国古代文学作品可谓汗牛充栋,被誉为“诗的国度”、“散文大国”,但真正意义上的童话作品少之又少。
虽然“五四”以后,随着西方民主与科学精神的东渐,人的价值、儿童的价值开始被发现与确立,作家开始关注儿童,创作了大量儿童文学作品,有些儿童文学作品被选入到小学语文教材,但一些作品仍受传统价值观念的影响,站在成人的立场进行训育,而没有真正深入到儿童的内心世界,倾听他们的声音,了解他们的兴趣与需要。
童话教学道德教化也是对我国“文以载道”文艺理论无意识继承的结果。
在古代,文学创作和学校教育都非常强调道德教化功能。
孔子对《诗经》的评价是:“诗三百,一言以蔽之,曰:‘思无邪’。
”《毛诗序》也说:“故正得失,动天地,感鬼神,莫近乎诗,先王以是经夫妇,成孝敬、厚人伦、美教化、移
风俗。
”汉代要求文学创作“发乎情,止乎礼义”。
到宋代的程朱理学更是将道推到至高的地位,认为“文皆从道中流出”(朱熹《朱子语类》) 。
清代桐城派始祖方苞认为,文章要阐明“义理”。
古代小学的教材,如《三字经》、《千字文》、《增广贤文》等的内容也是以道德劝诫为主。
这种“重道”的传统通过几千年的承袭还成为我们民族的心理积淀,一直影响到现在。
因此,在创作童话作品,对童话作品选编和进行童话教学时,首先想到的就是它的教育功能。
由于在教学中一些教师太急于对作品的教育意义进行提取,儿童文学课就很容易变成德育课,异化了语文课程的目标与功能。
事实上,童话作为一种文学样式,与其他文学作品一样,不只是具有教育功能, 它还具有认识功能与审美功能[ 2 ]。
所谓认识功能,就是通过阅读童话作品,可以学到自然和社会知识,如课文《小蝌蚪找妈妈》,如果着眼于知识教学,可以教给学生关于青蛙的生长过程知识,即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成长阶段。
但这也并不是语文课程的主要任务,而是常识课程的任务。
因此,认识功能与教育功能一样,只能是儿童文学教育的次要功能。
我们在儿童文学的教学过程中,应更多地关注其基本的、主要的功能———审美功能。
通过儿童文学教学,使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。
二、形式表演化
童话作品一般具有较强的故事性,人物形象鲜明生动,许多教师在教授童话作品时,喜欢让学生扮演其中的角色进行表演。
实践证明,如果使用恰当,这确实是一种有效的教学方法,符合小学生好
奇、好动的特点,能激发学生的热情和兴趣,有助于他们理解其中的形象。
也符合《语文课程标准》所倡导的理念,《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”[ 3 ]将童话课文改编成课本剧进行表演,可算得上是一种语文实践活动,它能有效地
弥补课文内容,向课外拓展和延伸,是课文内容的补充,也有助于提高学生学习语文的兴趣。
但在实际的教学过程中,存在着一些滥用表演的现象,他们只追求表面的热闹与好看,特别是在一些公开课中,表演只是做给旁人观看的。
在还没有让学生与文本进行深入对话的情况下,就急于让学生扮演课文中的角色。
有的表演许多学生参加,学生加入自己的想象,表演得热热闹闹;还有的教学中,让每
个学习小组轮番上台表演,语文课上成了表演课。
如《小蝌蚪找妈妈》一课,学生读了一遍课文之后,教师让学生记住台词,思考小动物们会说些什么、做些什么,并加入自己的想象练习表演,然后组织学生表演,让学生扮演小蝌蚪、鸭妈妈、小鸭子、青蛙、大鱼、大乌龟、大白鹅。
表演化还有一种表现:一些教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上,声、光、色、形样样精美,颇为热闹与好看,但整个课堂缺乏一种内在的审美精神,缺乏与学生深度的
心灵交流,难以取得好的效果。
因此,在童话教学中,应根据童话作品的具体特点来选择恰当的教学形式,不能为形式而形式,为表演
而表演。
参考文献：
[ 1 ] 王荣生、语文科课程论基础[m ]、上海:上海教育出版社, 2003.
[ 2 ] 吴中杰、文艺学导论[m ]、上海：复旦大学出版社, 2002.
[ 3 ] 中华人民共和国教育部.、九年制义务教育语文课程标准[ z]、北京：北京师范大学出版社, 2001.。