高考历史试题常见命题用语例释与说明
高考历史大题常用术语汇总
高考历史大题常用术语汇总一、总术语历史背景=国内+国际+经济+政治+思想经济：生产力+生产关系+经济结构+经济格局+经济形态+....政治：政局+制度+体制+政策+阶级+民族关系+外交+军事+....思想文化：思想、宗教+科技+教育+...原因=主观原因(内)+客观原因(外)主观原因(内因）：(事件发起者+参与者) (经济因素+政治因素+思想因素)客观原因(外因)：自然环境+社会环境+经济因素+政治因素+思想因素二、各历史分期原因背景01 中国古代史事件的原因背景历史因素：该事件发生前的事件（能直接或间接影响该事件），前人的经验。
政治因素：国家统一，政治清明/国家分裂，政权并立，政治腐败；某些制度实行带来一定成效。
经济因素：政府调整经济政策，社会生产力的发展，小农经济发展。
民族因素：民族融合，华夏认同。
对外关系因素：外交方面的成效，如中外交流，民族与民族之间交流。
思想文化因素：各种思想的盛行。
个人因素：统治者个人的谋略，劳动人民的辛勤努力，士大夫的历史责任感。
02 中国近代史事件的原因背景外部因素：政治上，列强对中国的侵略逐步深入，中国的领土主权及其他权利逐步失去；经济上，中国被卷入世界市场；思想文化上，西方科技文化传入。
政治因素：中国半殖民地半封建社会的性质；民族资产阶级、无产阶级先后登上政治舞台；清政府及北洋军阀政府的腐朽统治。
经济因素：民族资本主义企业产生并得到发展；自然经济逐步解体；洋务运动是中国近代化的开始。
思想文化因素：西学的传播；中体西用及维新思想；新文化运动及马克思主义思想的传播。
03 中国现代史事件的原因背景外部因素：国际环境的变化，冷战、局部“热战”、第三世界的发展等，时代主题的变化。
政治因素：新中国的成立改变了中国的社会性质，各个历史时期中国共产党的政策等。
经济因素：计划经济体制中取得的成就，探索与失误，社会主义市场经济体制的建立。
思想文化因素：“双百”方针；教育的普及与重视。
高考历史试题常见命题用语解释及应用
高考历史试题常见命题用语解释及应用一、背景要素：原因、条件原因类：根本原因、直接原因、主要原因、主观原因、客观原因目的类：根本目的、直接目的条件类：条件、根本条件、最重要条件、历史必然条件二、内部结构要素：经过、内容、表现三、评价要素：结果类：结果、效果、成果、后果性质类：性质、实质、特点意义类：作用、影响、经验、教训一、背景要素：原因、条件“背景”是指：事态发生、发展、存在和变化起重要作用的历史条件或现实环境。
“原因”是指：造成某种结果或引起其他事情发生的条件。
可见，“背景”、“原因”、“条件”三者有时可以通用。
但严格说来，“背景”所包含的内容又比“原因”和“条件”更宽，纵横的范围更广，“原因”和“条件”只是“背景”的组成部分。
例：新航路开辟的背景有①15世纪欧洲各国商品经济的发展和资本主义的萌芽②欧洲人狂热的追求货币和渴望获得制造货币的贵金属——黄金③奥斯曼土耳其人控制了东西方之间的通商要道，引起了商业危机④天文、地理知识的进步，航海、造船技术的发达A．①②③④ B．①②③ C．①② D．④（一）原因类“原因”是指：造成某种结果或引起其他事情发生的条件，在哲学上与“结果”相对，组成辩证法的一对范畴。
从现象和本质分，原因有直接原因和根本原因；从矛盾方面分，原因有主要原因和次要原因；从主客观方面分，原因有主观原因和客观原因。
1．根本原因是指在导致历史事件发生的各种原因中，起决定性作用，影响全局并处于支配地位的必然性的原因。
一般应从历史事件的本质的、深层次的因素去分析，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、阶级本性、内因等方面。
例：18世纪后期，在正当的中英贸易上，中国始终处于出超地位的根本原因是A．英国工业品很难在中国找到市场B．中国自然经济占统治地位C．中国手工业品的质量优于英国商品D．清政府的闭关政策2．直接原因指不经过中间事物和中介环节，直接导致事件发生的近期原因，又称为近因。
往往是表面现象的一种。
常见命题用语历史
高考历史试题常见命题用语例释与说明（二）（四）常用指示动词的解释1．结合、联系、据、根据、依据【解释】一般设问的形式是“结合（联系）……，分析／说明／评价……”，这里的“联系”、“结合”也可以换成“据”、“依据”、“根据”，都是表示以某种事物作为前提或基础。
结合（联系、根据）的对象，在历史题目中实际上作为背景和依据而存在的，用以说明（论证、阐述）后面的问题。
也就是说，题中要求“结合（联系、根据）”的内容是次要的，而后面要回答的问题才是重点。
前者只需简明扼要地带过，答题的重心应放在后面的问题上，放在分析／评价／说明的事物上。
2．指出、举出（列举）、概括、试述、简述、概述【解释】“指出”是直接说出某个（或某些）史实或结论；举出（列举）则为举例性质，如无特别限定，一般应全部列出（史实或结论）；历史学科的“概括”是指按照某种特定的要求对历史知识进行系统的、本质的、科学的、周密的整理和加工，或者把分散的历史内容按某种要求集中归纳到一起，或者将复杂繁多的历史内容按某种要求扼要叙述；“述”就是叙述，即摆事实，它所解答的问题依据表现为“是什么”、“怎么样”；“简”、“简要”、“概要”，意思差不多，都包含两层要求：一是综合，愈是要求“简”，就愈是要求全面综合，高度概括；二是简要，简单扼要，既要简单、精炼，又要准确抓住要点，抓主干去枝节，点到即止。
在近四年福建省的高考历史试题中，最常用的指示动词是“指出”和“概括”，分别出现了15次和10次，可见试卷的命制者在注重能力考查的同时也追求答案表述的简洁，避免让考生陷入书写的泥淖。
3．比较【解释】“比较”就是对两个或两个以上的同类事件或概念辨别异同。
综合比较能力是历年高考考查的重点之一，作为一种较为复杂的思维技能，“比较”包含了概括、归纳、综合等技能，因此鉴别能力较强，有利于区分学生思维能力的高低不同。
“以历史研究基本方法作为‘能力立意’的思维依托”，特别是注重“比较分析历史人物、事件和现象的方法”⑤是福建省高考自主命题的特点之一。
高考历史解题中常见关键词语解释
高考历史解题中常见关键词语解释一、一些常见词语的理解1、简述、简要述评、简要评述、简要说明、概括说明、概括指出、概述、试述（1）“述”，就是叙述，即摆事实。
“评”，就是评论、评价，即讲道理，谈观点。
“述评”或“评述”，就意味着既要摆事实又要讲道理。
★评价：评定价值高低。
（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等。
评定历史人物的功过是非，历史事件的性质、作用、地位等）。
★评述与评价二者的区别在于评述偏重于叙述，评价偏重于结论。
历史问答题中，常用“评述”作提示语。
例如，评述罗斯福新政。
（2）说明（表明），一般来说就是从事实（材料）得出结论的意思。
如2005年江苏卷工业化题第②问“就政府作用而言，以日本为例结合史实加以说明，并分析产生这一现象的原因。
”此外，“说明”有时相当于“表明”的意思，或相当于从所给材料可得出什么结论（有时题目直接用“表明”）。
例如：1995年高考三大发明材料题第④问“指南针在近代西欧和中国的不同用途说明了什么？”，就相当于问“表明了什么？”或“可以得出什么结论？”。
表明什么，说明什么，就是结论是什么。
此外还有阐述、分析的含义。
指出：是直接说出某个（或某些）史实或结论；★“说明”、“指出”，实际就是评述、解答问题的依据是什么，怎么样？★列举（举出）：一个一个的举出来。
一般应全部列出（史实或结论）。
（3）“简”“简要”“概”“概括”，说到底意思差不多，都包含两层要求：一是要求“简”，就是要求全面综合，高度概括；二是“简要”，简单扼要，既要简单、精炼，又要准确抓住要点，亦即抓主干去枝节，点到为止，否则是面面俱到或简而不要。
例如，“……指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。
此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流写出两个重大历史事件的名称就行了。
当然写出“三股进步的历史潮流”必须先回顾19世纪70年代以前在世界政治领域内的重大历史事件，然后进行归纳、提炼，书写虽然简单，但思维过程并不简单。
高考历史特点类答题模板术语
高考历史特点类答题模板术语以下是 7 条高考历史特点类答题模板术语：1. 要关注历史事件的“来龙去脉”啊！比如说秦始皇统一六国，那我们得清楚他为啥要统一六国，前期做了啥准备，统一后又有啥影响，这就是来龙去脉呀。
例子：工业革命为啥会发生呢？可不就得研究它之前的那些技术积累、社会需求啥的嘛！2. 得重视“前因后果”呀！一件事情的发生肯定有它的原因，然后又会带来一系列的后果。
就像辛亥革命，前面有各种社会矛盾激化，后面推动了中国政治制度的变革。
例子：为啥五四运动爆发呀？这不就是众多因素累积的结果嘛，然后它又引发了一系列的思想变革呢！3. 要学会抓住历史的“关键点”！很多时候一些关键的时间点、人物或者事件就能决定历史的走向呢。
像遵义会议就是中国革命的一个关键转折点呀。
例子：英国资产阶级革命中的光荣革命，那就是个关键节点呀，改变了英国的发展轨迹呢！4. 不要忽略历史中的“细节之处”！细节往往藏着很多重要信息呢。
比如宋代的市民生活细节就能让我们更好地了解当时的社会风貌。
例子：研究二战时那些小战役的细节，是不是能让我们更清楚战争的过程呀！5. 必须认识到历史的“连续性”啊！历史是有延续性的，不是割裂的。
从古代到现代，很多东西都是一脉相承的哟。
例子：中国的政治制度演变，那就是有一定连续性的呀，不是突然就变了的呢！6. 要留意历史事件的“独特性”！每个历史事件都有它的特别之处呢。
像文艺复兴，那就是欧洲文化发展的独特阶段呀。
例子：唐朝文化的繁荣有它的独特性吧，别的朝代能完全一样吗？7. 绝对不能轻视历史的“复杂性”！历史可不是简单的黑白分明，那是很复杂的。
比如一个历史人物可能既有功绩又有过错呀。
例子：评价秦始皇，能简单地说他好或者坏吗？那多复杂呀！我的观点结论就是：这些高考历史特点类答题模板术语真的很重要呀，掌握了它们，历史答题就能更得心应手啦！。
历史选择题中命题用语
历史选择题中的命题用语[摘要] 选择题在历史考试中的地位：无论高考、会考的考试模式怎样变，在历史学科的试题中，选择题都占相当大的比重。
实际上，有了学科基础知识，就可以不变应万变。
而掌握学科基础知识的最佳练习题型就是选择题。
[关键词] 本质实质特点特征正确理解“命题用语”是解题的钥匙：历史选择题出现频率较高的词语“根本原因”、“直接原因”“实质”、“性质”等等都是比较固定的历史命题用语，对做题很关键，但又比较难以把握。
现归纳以下题例、略做解释，以帮助更准确地理解命题用语，更正确地解答这类试题。
命题用语的分类：原因：根本原因、具体原因、直接原因、导火线主观原因、客观原因、内因、外因、条件：前提条件、必要条件、基本条件、主观条件、客观条件目的：主要目的、主观目的、根本目的、直接目的性质：本质、实质、特点、特征根本原因：它是指导致历史事件发生的必然因素，是各种原因中起决定性作用的原因，是最本质的原因，是决定事物必然结局的原因。
多指生产力、生产关系；经济基础、阶级本质、内因等方面的原因。
如何分析根本原因?第一，从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑原理分析。
社会发展和两个基本矛盾，即生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾是引起社会变和发展的根本原因。
例如：近代激进的民主主义者掀起新文化运动的根本原因是a.辛亥革命的影响b.俄国十月革命的影响c.中国资本主义经济的进一步发展 d.北洋军阀继续用封建思想禁锢人们的思想(答案c)又如：资政新篇没有实行的根本原因是a.太平天国是农民革命政权b.处于紧张的战争环境c.太平天国未能推翻清政府 d.缺乏必要的社会条件解析：这是98年全国高考题。
资政新篇是先进的中国人最早提出的在中国发展资本主义的方案；但是，在当时的中国还缺乏必要的发展资主义的社会条件，包括生产力发展水平的低下和封建自然经济的阻力。
因此d项符合题意，而b项可以理解为资政新篇没有实行的直接原因。
第二，从阶级分析。
高考历史问答题常见词语试解
高考历史问答题常见词语试解在平常的考试和高考评卷过程中，我发现一部分考生在问答题上失分的一个重要原因就是审题不清，而审题不清这一点又明显地是因为对题目中一些常用词语的含义不求甚解所致。
为了帮助同学们更好地审题和解题，结合自己的体会对历史问答题题目中的常见词语做一番试解，供参考。
对一些常见词语的试解1．背景、原因、条件、目的背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。
如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。
原因和条件其含义基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。
如：分析巴黎公社的失败原因。
在这一题中，“原因”就不能用“条件”去代替。
目的是想要达到的地点或境地；想要得到的结果。
它常常用“为了……”的介词结构表示。
实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。
2.原因根本原因：是引起结果的各种原因中起决定性作用的一种原因。
一般应从引起历史事件的重大方面去分析。
如：生产力、生产关系、上层建筑、经济基础、内因等。
主要原因：是指各种原因中最主要的，往往起着决定作用的原因。
在命题中，有“最主要”和“主要”两种限制语，前者与根本原因意思相当，后者要注意分析出属于主要的所有因素。
主观原因与客观原因：前者是属于自我意识方面的原因，即人为的原因；后者是独立存在于人的意识之外的原因。
直接原因：是指导致事件发生的近期的原因。
“直接”的含义是指不经过中间事物和中介环节，要注意分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。
3.经过所谓经过，就是指经历、过程。
一个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。
如：“五四”运动的经过怎样？就要答出“五四”运动的爆发、发展和结局（取得初步胜利）三部分内容。
【技巧】高考历史试题常见命题用语例释与说明
一 背景要素类：原因、目的、条件 二 内部结构要素类：过程、内容、表现 三 评价要素类：结果、性质、意义、启示 四 常用指示动词的解释
一 背景要素类：原因、目的、条件
“背景”是指对事态发生、发展、存在和变化起 重要作用的历史条件、现实环境及影响因素，主要包 含原因、条件两方面的内容。
在特定情况下，“背景”、“原因”、“条件” 三者可以通用，而一般情况下“背景”所包含的内容 则比“条件”和“原因”来得多，所涉及的范围也更 广，“原因”和“条件”只是“背景”的组成部分。 当“原因”、“条件”并列于设问中时，二者的界限 较为明显，前者偏重于“为什么”，即必要性；后者 偏重于“有什么”，即可能性。
（3）特点 特点就是事物的独特之处，通俗地说就是与众不同的地方。 “特点的归纳” 可以从如下几个方面入手： 1、对事物本质属性进行分析， 2、从分析事物各方面的表现入手，把握其各方面状况 3、“历史事物的新发展和新变化，往往能够明显地体现出其自 身出现的新特点，抓住其新变化的特征 4、通过比较，可以区分事物之间的异同，而所谓‘异’，即不 同的特点；所谓‘同’，即共同的特征。 5、从其历史作用上进行分析，以加深认识。
高考历史பைடு நூலகம்题常见命题用语例释与说明
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要想提高历史大题的成绩，必须弄清楚解 答大题时可能出现的问题，这样才能做到有的 放矢，从而达到预期目标。在历次考试中许多 考生由于对部分命题用语内涵不能准确把握， 不能区分相近的命题用语的差别导致失分现象 十分普遍。因此熟悉命题用语，弄清每一个限 定词的内涵，对提升历史高考成绩显得尤为必 要。
3.根本原因： 是指在导致历史事件发生的各种原因中，起决定性作用、
影响全局并处于支配地位的必然性的原因。“根本原因”是从 本质上说的，即导致事物发生的最本质的因素，这种因素反映 历史客观规律的要求，一般应从历史事件本质的、深层次的因 素，如生产力、经济基础、阶级本质、内因等方面去寻找。
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高考历史试题常见命题用语例释与说明要想提高历史大题的成绩，必须弄清楚解答大题时可能出现的问题，这样才能做到有的放矢，从而达到预期目标。
在历次考试中许多考生由于对部分命题用语内涵不能准确把握，不能区分相近的命题用语的差别导致失分现象十分普遍。
因此熟悉命题用语，弄清每一个限定词的内涵，对提升历史高考成绩显得尤为必要。
本文就此作一专门的分析与介绍。
（一）背景要素类：原因、目的、条件“背景”是指对事态发生、发展、存在和变化起重要作用的历史条件、现实环境及影响因素，主要包含原因、条件两方面的内容。
在特定情况下，“背景”、“原因”、“条件”三者可以通用，而一般情况下“背景”所包含的内容则比“条件”和“原因”来得多，所涉及的范围也更广，“原因”和“条件”只是“背景”的组成部分。
当“原因”、“条件”并列于设问中时，二者的界限较为明显，前者偏重于“为什么”，即必要性；后者偏重于“有什么”，即可能性。
“以历史事物的内在联系作为‘能力立意’的思维主题”，“重视考查考生揭示历史事物之间因果关系的能力” ①是近几年福建高考历史试题命制的基本特点。
纵观四年自主命题的非选择题，无论是必考题还是选考题，均有多问涉及对“背景”、“原因”概括分析的考查，其分量之重、频率之频繁，简直到了难以想象的地步。
如2009年第38题第（1）问“据材料一概括李贽的基本主张，指出这些主张产生的时代背景”、第41题C第（1）问“据材料一、二，分别概括华盛顿和孙中山辞职的原因”、2010年第38题第（2）问“分析影响B段中国与西欧GDP走势的主要原因（不考虑人口因素）”、第（3）问“结合材料四及所学知识解释这一历史现象的原因”、2011年第38题第（2）问“根据材料三并结合所学知识，分析这一时期英国媒体对中国的看法及其成因，并指出辛亥革命爆发的外部原因”、第（3）问“根据材料四并结合所学知识，分析辛亥革命的不足及原因”、2012年第38题第（2）问“指出材料二‘城市到乡村’、‘城市领导乡村’的时代背景”、第（3）问“据材料三，概括20世纪五六十年代我国国民生产总值的变化，分别分析其主要原因。
据此说明为什么‘革命以后的的路程更长，工作更伟大，更艰苦。
’”、第41题A第（1）问“为什么材料二所述‘公开书’销量这么大”、第41题C第（1）问“材料一中‘台湾归统’是在怎样的历史背景下出现的”等等。
1.原因【解释】是指造成某种结果或引起他事情发生的条件或因素，在哲学上与“结果”相对，组成一对范畴。
从现象和本质看，有直接原因和根本原因之分；从矛盾方面看，有主要原因和次要原因之分；从主客观方面看，则有主观原因和客观原因之分。
2.直接原因【解释】是导致事件发生的直接因素，指不经过中间事物和中介环节，直接导致事件发生的近期原因，亦称为近因。
通常所说的“导火线”，则是指直接原因中促成事件在某一特定地点、以某种特定方式爆发的偶然因素。
例如，中国在巴黎和会上的外交失利成为引发五四运动的导火线。
3.根本原因【解释】是指在导致历史事件发生的各种原因中，起决定性作用、影响全局并处于支配地位的必然性的原因。
“根本原因”是从本质上说的，即导致事物发生的最本质的因素，这种因素是一种历史的客观存在，不以人的意志为转移，反映历史客观规律的要求，一般应从历史事件本质的、深层次的因素，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、阶级本质、内因等方面去寻找。
20世纪90年代的许多选择题都会涉及“根本原因”的考查，由于其观察角度及思维维度的单一性，新课程高考选择题逐渐舍弃这一设问方式，而注重在非选择题当中通过原因的全面分析来考查学生思维的层次性和缜密性。
4.主要原因和次要原因【解释】主要原因是相对于次要原因而言的，是指在导致历史事物发生的诸多原因中起主要（主导）作用的因素，这种起主导作用的因素往往不止一种，其中起决定性作用的又可称为“最主要的原因”。
众多原因中，不属于主要原因的就是次要原因。
5.主观原因和客观原因【解释】“主观原因”是属于自我意识方面的原因，即人为的因素，也就是人们促成事物发展的主观努力。
“客观原因”则是指独立存在于人的意识之外、不以人的意志为转移的客观的外在因素，一般指历史条件。
6.目的【解释】“目的”是指人在行动之前在观念上为自己设计要达到的境地、目标或希望实现的结果，它常常用“为了”的介词结构表示。
“目的”实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接、较为主观些，并且一般都属于直接原因，有时表述为“意图”，如2012年福建省高考文综试卷第41题C第（1）问“指出材料二所述康熙帝在台湾设一府三县的政治意图”，这里的“意图”其实就是“目的”。
7.条件【解释】条件是指制约和影响事物发生、存在及发展变化的诸因素。
事物的条件是多方面的，通常可分为根本条件、主要条件、次要条件、内部条件、外部条件、前提条件等等，前提条件也就是先决条件。
如工业革命在英国得以发生的前提条件是资产阶级君主立宪制的确立。
-（二）内部结构要素类：过程、内容、表现1.经过【解释】所谓经过，就是指经历、过程。
一个历史事件除了它的前因和后果外，经过一般包括产生、发展、结局几部分。
2.内容【解释】内容是事物的内在诸要素的总和。
如北宋王安石变法的主要内容包括青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、保甲法等各项措施。
3.现象、表现【解释】“现象”指事物在发展变化中所表现的外部形态和联系。
历史试题中的“现象”、“表现”基本上都是指历史史实或状况，回答时要将相关的史实逐条罗列或分成若干方面、若干要点来加以表述，注意表述的条理性，切忌东拉西扯。
如2009年福建省高考文综试卷第38题第（3）问“有学者认为，李贽的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。
结合明清之际中国社会的实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明”，由于降低难度的需要，题目给出了“政治、经济和思想”的角度提示。
（三）评价要素类：结果、性质、意义、启示。
新高考不仅重视对历史背景要素和历史概念之内部结构要素的考查，更重视历史概念的结果要素和评价要素即历史事件的性质、特点、作用、影响等的考查。
“如果说重现历史事实是回答‘是什么’的问题，揭示历史事物之间的内在联系是回答‘为什么’的问题，那么，对历史事物的价值性认识则是回答‘怎么样’的问题。
从近几年福建高考历史试题来看，命制者颇为重视考生能否对历史事物做出价值性评价，鼓励考生表达个人看法，将其确立为‘能力立意’的根本要求” ②，通过要求考生回答“如何评价”、“谈谈认识”、“说明了什么”等问题，凸显对其分析、评价能力及情感态度价值观的考查。
典型设问如2009年第38题第（4）问“结合16世纪欧洲社会各方面的变化，谈谈你对材料三中布鲁诺‘你们宣读判决书时，要比我听宣判更感到害怕’这句话的理解”、41题C第（2）问“结合上述材料及所学知识，你对他们的辞职以及辞职后重新投身政治活动作何评价”以及2010年第41题A第（2）问“据上述材料并结合所学知识，分析魏孝文帝改革的进步作用。
谈谈你对当对民族关系的认识”。
所谓“评价”，泛指衡量人物或事物的价值高低，包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等等，也即评定历史人物的功过是非、历史事件的性质、作用、地位等等。
如对其加以细分的话，可包括结果、性质或实质、意义、启示等几类。
1.结果类：一般包括效果、结果、后果、成果、成绩、结局等用词，其实都是指某种事物、某种力量、某种做法、某种态势、某种因素产生或发展的阶段或是最后状态。
但在使用的范围、表达的感情色彩以及价值取向上略有区别。
（1）结果【解释】使用最广泛，指在一定阶段事物发展所达到的最后状态。
从词性上看，结果属于中性词。
（2）效果【解释】效果是指某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的），从词性上看，效果是褒义词。
（3）成果【解释】成果与效果词意相当，成果更明显地肯定其好的方面，即所取得的成就、成绩，从词性上看是褒义词。
（4）后果【解释】后果指最后的结果，多用在坏的方面，从词性上看，是贬义词，但在高考命题中有时是以中性词的面貌出现。
（5）结局【解释】结局也可以说是中性词，可以是好的结局，也可以是坏的结局，在这点上与结果相似。
但是，结局大多数情况下是指最后的政治（或军事、经济）态势。
2.性质类（1）性质【解释】性质是事物所具有的特质，即此事物区别于其他事物的内在特点和根本属性，强调抛开表面现象，直指本质、特征。
分析一个历史事件的性质，往往根据它产生的原因和目的即可作出初步判断。
性质主要着眼于区别，定性于是什么，其具体含义往往因所指事物的不同而有所区别。
如关于战争的性质，侧重的角度是战争的正义性、非正义性（侵略性、反侵略性）；如果分析历史事件的性质，则往往考虑用阶级分析法，明确是哪个阶级采取的、代表哪个阶级利益的行动；具体如涉及到“革命”性质的分析，就要从当时的社会形态出发，看革命面临的任务、革命动力和革命对象、看斗争纲领中提倡什么和反对什么、为哪个阶级谋利益以及革命的历史功绩等方面，对其阶级、社会属性作出正确判断。
（2）实质、本质【解释】实质是事物、问题的实在内容，是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性，着重于寻根，着眼于固有。
事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，必须透过现象掌握本质。
近几年福建省高考历史试题对这方面多有涉及，如2009年第41题A 第（2）问“结合材料二及所学知识，指出康有为主张效法日本‘开制度局而定宪法’的实质”、2010年第41题B第（2）问“梁启超与孙中山的上述观点本质上对立吗？结合所学知识说明理由”，阶级立场往往是考虑答题思路的基本出发点。
（3）特点【解释】特点是人或事物所具有的独特之处，通俗地说就是与众不同的地方。
历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显现出其所具有的特殊性。
正确认识史事的特点，是高中新课程历史教学要重点解决的新问题，在《普通高中历史课程标准（实验）》的模块学习要点中即有多处涉及对特点的了解和认识，如“说明中国古代政治制度的特点”、“认识我国民主政治的特色”、“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”、“了解古代中国农业经济的基本特点”、“认识古代中国手工业发展的特征”、“了解古代中国商业发展的特点”、“分析我国对外开放格局初步形成的特点”、“了解中国书画的基本特征”、“了解中国古代不同时期的文学特色”等等。
而从平常的质量分析及学生意见反馈看，“特点的归纳”也是让考生感到非常头疼的难题之一。
可以从如下几个方面入手对史事的特点进行归纳：“对事物本质属性进行分析，是把握事物特点的基本方法”；“对事物的特点进行归纳，可以从分析事物各方面的表现入手，在把握其各方面状况的基础上进行”；“历史事物的新发展和新变化，往往能够明显地体现出其自身出现的新特点，抓住其新变化的特征，也是认识特点的有效方法”；“比较是识别和归纳事物特点的重要方法之一。