高职分层分类教学的探索与实践
高职分层分类教学的探索与实践作者：刘艺涛邵茂敏来源：《广东教育·职教版》2017年第09期当前，我国高职院校的生源越来越多样化，总体质量呈下降趋势，而且学生在基础知识、学习能力和学习态度等方面表现出极大的不平衡性。
复杂多样的生源给高职院校的人才培养工作带来了严峻挑战，传统单一的教学模式已难以适应多样性的学生。
承认学生的差异，对其实施分层分类教学是解决当前问题的一个有效办法。
一、高职生源现状随着我国高等教育进入大众化阶段，全国高考平均录取率在逐年提升。
大学入学门槛降低，生源质量随之下降，高职院校尤为明显。
相对于本科学校，高职院校的生源结构又有一定的特殊性，招生对象既有普通高中毕业生，又有中专、技校、职业高中等毕业生。
不同类型的生源中，学生的知识水平和学习能力差异明显。
对于面向全国招生的高职院校，同类型生源不同个体之间的差异也是巨大的。
以广州民航职业技术学院为例，作为隶属民航局的院校，面向全国31个省、市、自治区招收普通高中毕业生，其中外省（非广东省）的招生人数占总招生计划的比例约为70%。
这一比例不仅远高于一般高职院校，甚至高于中山大学、华南理工大学等部属本科学校。
由于各地区生源质量差别较大，且不同地区招生冷热不一，导致我校新生入学成绩差距巨大。
以2015年为例，折算到满分750分计算，理科录取分数从最高548分（广东）到最低166分（山西）不等。
如此大落差的生源差异给我校的人才培养工作带来了巨大挑战，主要问题集中体现在课堂教学上：在传统的教学方法下，教师以同一标准授课，基础好的学生能跟上教学进度，学习兴趣浓厚；基础差的学生往往会被落下，厌学颓废。
最后结果通常是基础好的学生越学越好，基础差的学生越学越差。
分析2014级飞机机电1班第二学期“模拟电子技术”课程的期末考试成绩，得到以下结果：全班共计42人，90分以上10人，最高分100分，60分以下10人，最低分32分。
可见，生源的差异在入校后两个学期的学习中并没有明显缩小。
二、分层分类教学的理论基础为应对当前高职院校生源类型多样化，学生基础参差不齐的不利局面，需要改革传统单一的教学模式。
教学只有从学生个体现有水平的实际出发，以个体的潜在水平为目标，才能有效促进学生的个体发展，这就需要差异化教学。
分层是指把学生分成不同的层次，实施教学目标、教学内容、考核评价等教学环节分层的纵向差异化教学。
分类是指把学生分成不同的类型，实施教学目标、教学内容、考核评价等教学环节分类的横向差异化教学。
差异化教学并非一个新鲜的课题，简单地讲，就是要因材施教，古今中外对此都有大量的探索和实践。
归纳起来，差异化教学的核心原则有三点：第一，立足于学生差异，承认学生是有差异的；第二，采取差异化的教学措施，满足学生个别学习的需要；第三，以促进学生在原有基础上的充分发展为目的，使每个学生在学习过程中都有所提高。
（一）科学分层对相同专业相同课程，且生源类型相同的教学，需要对学生科学分层。
因材施教的理想方法是小班教学，让教师有时间和精力注意到每个学生的差异，并进行“一对一”的个性化辅导。
但考虑到师资数量和办学成本等因素，目前在高职院校中对所有课程实施小班教学并不现实。
无法做到绝对的“一对一”的差异化，但是可以做到“一对几”的差异化，也就是分层教学。
对于公共基础课程的教学，可以进行年级分层。
在全年级范围内，根据学生基础差异分成若干层次，不同层次的学生分配到不同的班级。
分层后各班学生的水平相对划一，教师就可以在不同的班中实施分层教学。
这种分层法也称为“显性分层”，其优点是分层操作简单，教学易于把握；缺点是会打乱原有的班级结构，给教务排课和学生管理工作带来额外的问题。
对于专业课程的教学，一般不允许改变原有班级结构，则需要班内分层。
在班级内根据基础差异将学生分成若干层次，教师针对不同层次的学生，在教学内容、教学目标、作业和考核等方面进行差异化的设计。
为避免对低层次学生的心理造成负面影响，分层情况可以不对学生公布，这种分层法称为“隐性分层”。
（二）合理分类对不同专业（方向）或不同类型生源进行相同课程的教学，需要对学生合理分类。
分类教学相对简单，根据专业（方向）或生源类型的差异，将学生分类，同一门课程使用不同的课程标准和授课计划实施教学，就是分类教学。
分类后，对同一类的学生还可以进行分层教学。
（三）差异化教学对学生分层分类后，需要组织差异化的教学过程。
考虑到分类教学相对简单，且分类后一般需要继续分层教学，以下重点讨论分层教学的基本原理。
分层教学主要体现在教学目标、教学过程和考核方式三个方面的差异化。
1.教学目标差异化不同层次的学生，其课程教学目标应有层次差别。
对应“低、中、高”三个层次，确定“基本、适中、提高”三个教学目标。
其中，“基本”目标仅需满足课程标准的基本要求；“适中”目标在满足课程标准要求的基础上，对重点知识模块的要求可以适度提高；“提高”目标全面超过课程标准的要求。
2.教学过程差异化教学过程差异化是最为关键，也是最富挑战性的环节。
对于年级分层的差异化教学，只需在不同班中按不同标准授课，实施起来较简单。
这里重点讨论班内分层的差异化教学。
一般来说，教师可以在课堂和课外组织差异化的教学活动。
在课堂上，教师要熟悉班内不同学生的分层情况，授课时既要有面向全体学生的通用讲解部分，又要有针对不同层次学生的定向讲解部分。
讲解时要把握好知识点的难易跨度，并做到深入浅出，让所有学生都有收获；提问时要设计针对不同层次学生的问题，尽量让各个层次的学生都有回答问题的机会。
在课外，教师可以提供差异化的学习资源，以满足不同层次学生的自学需求。
布置差异化的作业和学习任务，以达到对不同层次学生进行不同难度训练的目的。
同时，考虑到要促进不同层次学生之间的交流，可以将学生分成若干组，每一组要包含不同层次的学生，以组为单位协作完成学习任务。
3.考核方式差异化课程考核（总评成绩）一般由过程考核（平时成绩）和阶段考核（期末成绩）两部分组成。
其中，阶段考核是为了检验课程的最终学习效果，必须保证公平，所以此考核标准应该统一，对所有学生无差异；过程考核的主要目的是提供学习效果的实时反馈，并以此改进教学，所以此考核标准对不同层次的学生要有差异。
因此，考核方式差异化主要体现在过程考核的差异化。
首先，要提供包括提问、作业、随堂测验、章节测验、课程任务（大作业）、演讲等多种形式的考核。
每一种考核项目又设计有难度不同的选项，不同层次的学生会分配到不同的选项。
并且，规定某些项目是必考的，某些项目是选考的，以充分发挥每位学生的特长。
其次，要加大考核的次数。
通过多次考核，一方面可以更客观地评价学习效果；另一方面可以以考促学，提高学习效果，因为考核过程就是学习的过程。
（四）保证各层次充分发展差异化教学并不是为了消除差异，而是让各层次学生在原有水平上充分发展。
在教学过程中，学生的发展情况可以通过多次多方式的考核来评价。
首先，根据已完成的考核项目计算出一个动态的平时成绩，平时成绩的高低及变化趋势即反映个体发展的情况，再结合课堂表现，就能确定学生的学习状态。
然后，根据个体学习状态调整学生的分层和分组情况，对不同状态的学生采取不同的激励方法，并及时改进教学策略。
最终保证所有学生都有进步，都得到充分发展。
三、分层分类教学的实践目前，我校飞机机电专业生源类型唯一（高中毕业生），本实践项目重点研究了相同生源相同专业的分层教学，选取课程为专业基础课《空气动力学基础与飞行原理》。
由前面分析可知，分层教学首先要将不同基础的学生分层，又要将不同层的学生分组；教学时既要掌握好讲解的难易跨度，又要提供不同难度的学习资源；既要多次多形式考核，又要动态跟踪学习状态。
很明显，这对教师的教学能力要求极高，还会成倍增加工作量，如果没有先进的辅助技术手段，分层教学几乎无法开展。
当前，信息技术与教育教学不断融合，先进的信息化教学技术和设备可以极大提高教学效率。
本项目建设了高水平的在线课程（2016年广东省高职教育精品在线开放课程），借助在线课程平台在学生管理、资源发布、作业布置、测验、互动、状态跟踪等方面的强大功能，开展了基于在线课程的分层教学改革实践。
（一）分层和分组实验级为1个合班（90人），采用班内分层。
首先，计算和分析学生上学期各门课程的成绩，按照水平差异分成低、中、高三层，每层学生人数占总人数的比例分别为20%、40%和20%；然后，按照先自愿组合、后指定组合的原则，将学生分成10个组（8～10个学生一个组），每个组要包含各个层次的学生。
要注意，分组情况对学生可见，分层情况则不可见。
以上分层、分组和可见性设定都在课程平台上完成。
（二）教学过程引入在线课程平台后，分层教学主要体现在课堂分层教学和平台分层教学，两者要相互融合，相辅相成。
在课堂上，由于时间所限，分层教学难以充分展开，因此平台分层教学成为重点。
在平台上，考虑到不同层次学生的学习基础、能力水平和行为特点等差异，设计了不同的教学模块（见表1），提供差异化的学习资源，以满足不同层次学生的学习需求。
对平台相关数据的权限进行设定，就能保证不同分层和分组的学生登陆平台后，所处的模块不同，所能看到的资源和布置的作业、学习任务、测验题等也不同。
A、B、C三个教学模块中，A模块对所有学生可见，B模块对中、高层次学生可见，C模块仅对高层次学生可见。
教师的主要精力放在A模块，因为A模块面向全体学生，保证所有学生达到课程标准的基本要求。
完成好此模块的关键在于学生的参与，学生参与的关键又在于平台教学与课堂教学的融合（线上线下教学的融合）。
为了促进线上线下教学的融合，线上内容要与课堂教学同步更新，让学生养成课前上线预习、课堂认真听课、课后上线复习的习惯。
教师要加强与学生的线上交流互动，在论坛上及时解答学生的疑问。
另外，可以采取一些特别的策略激励学生参与线上学习。
例如，每次课后，在线上留几个问题给学生思考和讨论，下次上课时提问，答题成绩计入课程平时成绩。
B模块面向中、高层次学生，C模块面向高层次学生，这两个模块以学生自学为主，全部在平台上完成，课堂教学中基本不重复。
对于个别学习态度不端正的学生，只能采用一对一、面对面的交流方式，鼓励其提高学习积极性，并进行单独辅导。
（三）课程考核课程考核形式多、次数多，且贯穿整个学习过程。
每次上课有提问；每次课后有思考题、随堂测验；每章结束后有作业、测验；期中有大作业、期中考试；期末有演讲（选做）、期末考试。
课程总评成绩由平时成绩（40%）和期末考试成绩（60%）两部分组成。
其中，期末考试为笔试，所有学生统一考卷；平时成绩由各项目的考核分数综合计算得到（计算函数在EXCEL里设定），对不同层次学生，各项目的难度不同。
（四）状态监控学生在整个学期表现出来的学习状态将决定课程的最终学习效果。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
高职计算机基础课程分类分层教学探索和实践
引 曹
随着信息技术的飞速发展 ，计算机作为高职学生的一种基 本素养 越来越受 到学校和社会 的重视 ，培养学生 的创新精神和动手能力成为 高职院校计算 机基础教育关注 的焦点问题 。但 由于各地 中学教学条件 的差 异使来 自 不 同地 区学生 的计算机水平参差不齐［ １ ］ ， “ 一刀切”的 教学模式严 重制约了学生学 习和掌握信息技术的兴趣 。此外 ，综合类 高职院校通 常学科种类较 多，各专业学生对计算机应用水平的要求 也 不尽相同。因此 ，根据学 生入学 时计算机实际水平 ，并结合各专业的 特点和需求 分类 、分层实施教学 ，是计算机基础课程真正实现服务专 业需求 因材施教、进一步提高计算机基础课程教学质量的最佳途径。 １ 分类分屡教学模式的提 出
针对实验学时较多的专业课 程 ， 要求学生在教师讲课 的基础上 ，结合 课后的实验报告 ，查阅有关 图书资料和文献 ，写 出该课程在本专业领 域 中的地位 、方向及 应用 分析等小论文 ，然后 由任课教师结合所有材 料出试卷 ，要求学生只能带 实验报告和论文进考场 。由此来锻炼学生 的社会调查 能力和查 阅文献 资料等利用信息 的能力 。这样对促进学生 认真学习、认真实验 、认真思考 、努力创新有好处 。 （ ２ ） 采取学生 自己出试卷 的方式。学生 的总评成绩除平 时作业 、 实验操作 、课ｇ ｚ ｌ － ， ｊ － 论等组成外 ，耍求每位学生根据教学 内容和要求 ， 在统一时间 、统 一 的标准空白卷上 ， 自己出一份试卷 ，并做 出标准答 案和写出出题说明。随机 由学生抽考 ，由任课教师批改并组织全体同 学讨 论或由任课教师综合试题进行测试 。通过这种方法 ，可 以让全体 学生对所学课程作全面深入 的了解 ， 并调动学生的学习积极性 。 （ ３ ） 采取专题报告会的方式 。这种方式适宜在高年级开设 的专业 选修课中尝试 。要求 学生经过教师 的课堂教学和对科技论文写作的一 般指导 ， 通 过查 阅图书情报资料和对市场 、生产等的调查分析 ，写出 比较规范的专题报 告或调查报告 。要求每位学生除准备好读书报告 、 宣讲 提纲和必要 的课件外 ，还要准备就该专题与老师同学讨 论并回答 提问。并且 要求其 他同学针对此报告写述评 、或者对课程的教学 、教 师的教学效果 、考核 办法提 出 自己的意见和建议 。课程的最后成绩 由 任课教师和参加读书报告会的其他教师 、同学共 同给出。 （ ４ ） 采取操作式考核的方式 。对于实践性很强的课程 （ 如物理实 验等 ） ，可 以部分或全部采用操作式考核的评价办法 ，以充分 提高学 生在提高能力方面的主观能动性。
高职院校高等数学实施分类分层次教学初探
式 。在新 的形 势下 ，如何 面对差 异实施
学方法 ；采取 不 同考试评价标准。
因材施 教 ，使 每个学 生都得 到发 展 ，这 是一线 教师普 遍感 到迫切需 要解 决 的问 题 。而实施分 层次教 学充 分体 现了在 教 学中 “ 以人 为本 ”的原则 ，是 时代对 高
等数学教 育的呼唤 。 二、实施分类分层次教学五要点
在 制定不 同层次 高等 数学 的培养 目 标和教学大纲 时 ，应坚持面向全 体学生 ， 以学 生为 主体 。教学大 纲是教 学管理 的 纲领性 文件 ，应 根据不 同类不 同层次 学
生 的实际情 况编写 不 同的教学 大纲 ，尤 其是教 学 目的 、教学 内容 、教学 重点 和 难 点等 由于对 各类层 次学 生的培养 目标
到很 大的促进 作用 ，当然 也存在 不足 之
处 。笔者根据教学实践 ， 总结 出了在 分层 次教学实施 中应重点解决好 的一些 问题 。 （ ） 一 学生分 类分层 ，合理 分班 ，减
少差 异
在高 等数学 教学 中也开 始对这 一教 学模
式进 行尝试 。分类 分层 次教学 是指 在不
的需 求呈 多元化 多层 次的趋 势 ，既需要 能 较快接 受新知 识 、新 技术 ，并应 用 于 本专 业 的工程技 术人 才 ，同时也 需要进
高等数 学教 育的 必然要求
在高职 院校高 等数 学 中实施分 层次 教 学是 教育思 想和人 才培养 模式 的重大
进 步 。随着社会 的进 步 、教 学理念 与指
［］ ２ 杨春艳 ， 晓微 等． 王 高等数 学教 学
中实施分层次教 学初探 ［ ］ Ｊ－ 齐齐哈 尔高等 师范专科 学校 学报 ，０ ８ ４ ２０（ ） ［］ ３ 陈娜 ， 张秋剑． 高职 高专 高等数 学
高职数学分层次教学的探索与实践研究
高职数学分层次教学的探索与实践研究摘要：随着高职教育的不断发展，数学教学也面临着新的挑战和机遇。
本文以高职数学分层次教学为研究对象，结合教学实践探索了分层次教学的理论基础和具体实践方法，旨在提高高职数学教学的质量和效果。
关键词：高职教育；数学教学；分层次教学；实践研究一、引言随着社会经济的快速发展，高职教育已成为培养技术应用型人才的重要途径。
在高职教育中，数学是一门重要的基础课程，它不仅对学生的专业学习有着重要的支撑作用，而且培养了学生批判性思维和问题解决能力。
然而由于学生的背景、学习能力和兴趣爱好的多样性，传统的一视同仁的教学方法已无法适应高职数学教学的需求。
因此本文将从高职数学分层次教学的理论基础和实践方法进行探索与研究，以期为高职数学教学提供新的思路和方法。
二、高职数学分层次教学的理论基础分层次教学是根据学生的不同学习能力和水平，将学生分为几个层次，为每个层次的学生设计不同的教学内容和方法，以实现个性化教学。
这种教学方法符合教育教学的发展规律，有利于激发学生的学习潜能，提高教学效果。
在高职数学教学中，分层次教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生的差异性高职学生来自不同的学校和地区，他们的学习能力、学习习惯和学习背景都存在着差异。
有些学生已经有了较好的数学基础，而有些学生数学基础薄弱。
如果采用一视同仁的教学方法，将会导致学生的学习兴趣和主动性下降，教学效果差。
有必要对学生进行分层次教学，根据学生的不同情况，有针对性地设计教学内容和方法。
2. 教育教学改革的需要随着教育教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深化，个性化教学逐渐成为了教育教学改革的重要方向。
而分层次教学正是个性化教学的重要手段之一，可以满足学生的个性化学习需求，提高教学的针对性和灵活性。
3. 心理学理论的支持心理学研究表明，学生的学习能力和水平是多方面因素的综合体现，不同的学生适应不同的学习环境和方法。
通过分层次教学，可以满足学生的学习需要，促进学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
高职学生“分层次”教育管理模式探索与实践
高职学生“分层次〞教育管理模式探索与实践高职学生“分层次〞教育管理模式探索与实践【摘要】通过“分层次〞教育管理模式的探索与实践说明，将“分层次〞教育管理模式应用到高职学生教育管理中来，不仅可以防止教育管理“一刀切〞的弊端，还更能提高教育管理的成效，更好地效劳教育教学工作，更有效地实现将学生培养成高素质劳动者、技术技能人才的目标，加快推进高职院校内涵式开展的进程。
【关键词】高职学生；分层次；教育管理文章编号：ISSN1006―656X011-0124-01一、“层次〞与“分层次〞管理整个世界万事万物的存在和开展变化在客观上存在着一个“量变到质变〞的过程，在开展变化过程中，事物属性之间存在的可被人类知识的差异性即为层次。
分层次管理就是指在特定的环境条件下，为实现管理的目标，对各管理对象进行符合目的的精细分层，并根据各自层次的管理需要，设计决策、方案、组织、控制、协调、指挥、用人等管理职能层次与之相对应，系统协调地整合管理资源，实现各层次对象管理的最优化，以尽可能少的要素投入，获取尽可能多的产出的过程。
二、实施高职学生“分层次〞教育管理的理论与现实依据任何事物的成长过程都有始终两极，在这两极中间可分为众多不同的层次，不同的层次需要不同的管理思想、模式、方法和策略，唯有如此，才能实现管理的优化整合效能。
如果不分层次的进行“一刀切〞式统一管理，不但有可能无法有效管理，促进开展，而且当管理技术及方法与管理对象不相适应时，管理手段甚至会对管理对象的开展变化起“促退作用〞。
根据国务院关于加快开展现代职业教育的决定，高职院校的最终目标是把学生培养成高素质劳动者和技术技能人才，但培养目标的实现必须经过大一、大二、大三三个阶段，而在这三个不同的阶段，高职学生的课程设置、学习任务、成长目标和经历、心理特点、认知能力等都存在很大的差异。
在同一个年级，不同的之间，以及同一个里不同的同学之间都存在很多的不同之处。
将“分层次〞教育管理模式应用到高职学生教育管理中来，不仅可以防止教育管理“一刀切〞的弊端，还更能提高教育管理的成效，更好地效劳教育教学工作，更有效地实现将学生培养成高素质劳动者、技术技能人才的目标，加快推进高职院校内涵式开展的进程。
高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践
摘要为满足制造业转型升级对多层次人才的需求，该文以岗位职业能力为核心，构建了“分流培养、分层教学”的人才培养模式和“专业平台+岗位方向”的课程体系，建立了基于职业岗位的实训技能训练平台。
“分流培养、分层教学”人才培养模式的探索与实践，充分体现了因材施教的教育理念，提高了人才培养质量，实现了学生的零距离就业。
关键词数控设备应用与维护；分流培养；分层教学；培养模式Exploration and Practice of Talent Training Mode of “Diffluence Cultivation and Layered Teaching ”in Higher Vocational Colleges //GE Aping,JIANG Ying Abstract In order to meet the needs of multi-level talents for the transformation and upgrading of the manufacturing industry,tak-ing the post professional ability as the core,it has built a talent training system of “diffluence cultivation and layered teaching”,a curriculum system of “professional platform +post direction”,and a practical skill training platform based on the post.The ex-ploration and practice of the talent training mode of“diversion training and layered teaching”fully embodies the educational concept of teaching students according to their aptitude,improves the quality of talent training and realizes students’zero distance employment.Key words CNC equipment application and maintenance;difflu-ence cultivation;layered teaching;training mode 面对当前高职院校培养人才规格、层次与社会人才需求的不匹配，结合高职生源结构的多样化等现状，探索并实施“分流培养、分层教学”人才培养模式，对高等职业院校人才培养具有重要意义，是贯彻落实制造强国，加快培养多层次、多类型的高素质制造业人才的具体行动。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
分层教学在高职体育教育的实践探索
分层教学在高职体育教育的实践探索高职体育教育作为职业教育的重要组成部分，是培养体育专业人才的重要途径，具有重要的社会意义和实践价值。
然而，在高职体育教育中，由于学生的背景、学习能力、学科知识水平存在差异，教师在一定程度上面临着教学难度大、学生困难多等问题。
因此，据此引入一种分层教学的方法，有利于提高高职体育教育的质量，帮助学生更好地掌握知识技能，激发学生学习兴趣和学习热情。
一、分层教学的基本概念分层教学是指按学生的学科成绩、学习能力、学科学习和技能水平等区分出不同的教学层次，并针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学策略，以便更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果的一种教学方法。
1、满足学生不同的学习需求。
分层教学可以根据学生成绩、学习能力等因素将学生分为高、中、低三个细分层次，针对不同层次的学生进行相应的教学，帮助学生更好地掌握知识技能，从而使学生在更短的时间里更高地学习效果。
2、调动学生学习兴趣和学习积极性。
分层教学的教学内容以及教学方式更加因材施教，更符合学生的学习需求，通过激发学生成就感和自信心，鼓励学生持续地学习和探究，帮助学生成为积极的学习者。
3、帮助学生更好地掌握核心知识点和技能。
高职体育教育中，教学任务繁重，常常需要在有限的时间里掌握更多的知识，同时还需要注重培养学生的实际技能。
分层教学可以针对不同学生的学习能力和掌握情况进行因材施教，让学生有了更清晰、更系统的知识和技能体系，从而帮助学生更好地适应实践工作需求。
4、提高教师教学质量和效果。
分层教学对于教师而言，可以帮助教师更好地掌握学生学习情况和掌握程度，根据不同学生的情况，进行相应的教学设计和教学方式的调整，通过对教学质量的提高，帮助学生更好地从事体育实践工作。
三、分层教学的实施方法1、学生评估。
教师可以通过考试、小测验、练习或考勤等方式，评估学生的学业水平、学习能力和学科知识等。
将学生分成高、中、低三个水平，并根据学生的优势和劣势，制定针对性的教学计划。
新形势下高职高专分层教学研究与实践
新形势下高职高专分层教学研究与实践“全球治理”和“一带一路”的国家战略对高校人才培养提出了新的要求。
在中国走向世界的大格局下，“国际人才”已成为国家在新历史时期的“通用人才”。
培养高质量国际人才是高等教育的责任，也是高等外语教育的责任。
高职高专院校作为我国高校中重要的组成部门，也面临着为实现“一带一路”战略铺好语言之路、架设文化之桥已成为高等教育的历史使命。
但由于近年以来高职扩招，学生在英语水平上参差不齐，差异较大的情况给英语教学带来了极大的困难与阻力。
因此，在新形势下改变传统的公共课合班教学，采取分级分层教学的方式成为了有效的解决问题的途径之一。
一、英语分层教学的理论依据两千多年前著名的教育思想家孔子就已经提出了“因材施教”的原则，主张教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。
根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展。
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说中的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论支持。
i+1理论指出，i （input）是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。
i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。
所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，有助于提高学生学习英语的积极性和创造性，增强学生学习英语的信心。
二、分层教学的实践过程1.分层标准和方式高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生，在入学之前先根据学生的高考英语成绩和摸底考试成绩，在系部内进行分层，分为A. B. C 三级英语教学班。
成绩优秀者编入A班，成绩中等者编入B班，成绩欠佳者编入C班。
分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全系学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。
高职院校“分层次”分类人才培养模式的实践与探索——以无锡商职院为例
术 学 院一 项针 对 高职 院校 学 生学 习动 机和 学 习障 碍 的调 查 中 ． 对 年级 学生在第二 学期初进行 了问卷调查 ． 按专业分层抽样发放 了５ ０ ０ 份 问卷， 通过一致性检验 ， 获得 ４ ６ ５ 份有效答卷 ． 问卷中设 置 的 问题 主要 针 对所 学 专业 、 喜 欢的课 程 、 课 程 的 实用 性 、 课 堂教 学对学习动因的影响及 最喜 欢的学科、 三年的学业规划等问题展 开 调查结果显示： 工科 专业 ６ ８ ％学生认为本专业不是 自己第一 志愿不喜 欢． 文科 中商科 类专业此项 占４ ２ ％： 对喜欢的课程及课
的 真正 主人 ： 要 实现 专 业教 学和社 会 实践 的 结合 、 动 脑 与 动 手 的
（ ２ ） 尊重学生． 尊重市场理念 下的专业课程体 系建设和人 才 培养模式 如旅游管理学院对二年级 学生开始对学生进行分方向 培养． 由学生来选老师 ． 尊重学生的个人 兴趣意愿及 未来职业发 展规划 这种“ 分层次” 分类培养模式极大提高学生专业技 能． 学 生在全 国各类技能大赛 中开始崭露头角
有益 尝 试
【 关键词 】 ‘ ‘ 分层次” 培养 人才培养模式 无锡 商职院 【 中图 分类号】 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ７ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章￣
］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ３ ３ ～ ０ ２
“ 分层次” 分类培养模式的出发点 前还未成为学生主流的升学通道 在 高职院校教学过程 中．教师们普遍认为学生的学 习意愿 （ ４ ） 无锡 商职院从 ２ ０ １ ３ 年与 南京财经大学合作开展 高职与 与意志力下降． 学习目标不明确． 学习动力不足 无锡商业职业技 本科“ ３ ＋ ２ ” 分段培养试 点项 目． 有财务 管理和旅 游管理 两个专