【学习实践】新课程背景下探究式教学案例分析
新课标下物理实验探究式教学案例及分析
新课标下物理实验探究式教学案例及分析作者：赵伟宏来源：《新课程学习·下》2014年第08期【教学案例】课题：义务教育课程标准实验教科书八年级物理下册第六章中的《探究凸透镜成像规律》教学过程：一、创设情境，激发学生的探究欲望（多媒体出示）1.同学们外出秋游总想照张相留个影，但同学们知道照相机是怎样给自己留影的吗？2.同学们看过电影，也看过老师在课堂上用投影仪配合上课，小小的胶片怎么会变成很大的画面呢？3.上生物课时要观察动植物的组织和细胞，它们很小，肉眼看不见，老师给我们用放大镜和望远镜来观察，它们为什么会使很小的物体放大呢？引导学生找照相机、投影仪、显微镜、放大镜的共同元件（镜头），发现它是一种凸透镜，原来凸透镜有这么大的功能。
二、发现问题1.介绍实验仪器：光具座、凸透镜、蜡烛、白屏。
2.师生互动：教师引导连接好仪器，点燃蜡烛，移动白屏，在白屏上看，能看见什么？3.生生互动：小组讨论，有的小组能看见放大的像，有的小组看到了缩小的像？4.教师引导：（1）我们把蜡烛放到离凸透镜较远处，在白屏上看，能看见什么？（2）蜡烛慢慢向透镜移动，同时移动白屏，在白屏上看，能看见什么？（3）当蜡烛离凸透镜很近时，对着透镜看蜡烛，能看到什么？三、问题与猜想我们发现改变物体与凸透镜之间的距离，可以看到不同的像，也就是说凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关，可能是跟凸透镜的焦距有关四、实验探究a.学生分组进行实验，并收集实验数据。
b.小组讨论，汇报实验结果五、评估与交流a.教师汇总各组同学的数据，老师学生一起整理。
b.得出结论，Flash动画演示，验证我们总结的实验结果。
【案例分析】本案例是新课程标准下探究式学习的实验课堂设计，整个设计体现了教师引导，学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性。
体现了以下几个特点：1.举例激发了学生的探究欲望学生是知识的主要建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中的精神状态和情绪，直接影响课堂教学效果，本案例利用我们日常生活中用过的投影仪、显微镜等例子，作为新课的切入点，贴近学生的生活，符合学生的爱好，激发了他们探究知识的欲望，形成了探究的动力，进一步引导出探究的课题。
探究式教学实践范例设计(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体，注重培养学生创新精神和实践能力的教学模式，越来越受到教育界的关注。
探究式教学旨在通过引导学生主动参与、自主探究，培养他们的探究能力、问题解决能力和创新思维。
本文以小学科学课程为例，设计一节探究式教学实践范例，旨在为教师提供一种可借鉴的教学模式。
二、教学目标1. 知识与技能：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生关爱生命、保护环境的意识。
三、教学重难点1. 教学重点：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 教学难点：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。
四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于植物生长的视频，让学生初步了解植物的生长过程。
2. 提问：你们知道植物有哪些部分吗？它们分别有什么功能？（二）探究活动1. 观察植物（1）将学生分成若干小组，每组提供一盆植物，让学生观察植物的根、茎、叶。
（2）引导学生描述植物根、茎、叶的形态、颜色、质地等特征。
2. 实验探究（1）将学生分成若干小组，每组提供一根植物的根、一段植物的茎、一片植物的叶。
（2）让学生分别用放大镜观察根、茎、叶的微观结构。
（3）引导学生分析根、茎、叶的微观结构与它们的功能之间的关系。
3. 讨论交流（1）让学生结合观察和实验的结果，小组讨论根、茎、叶的形态结构及其功能。
（2）每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和质疑。
（三）总结归纳1. 教师引导学生总结根、茎、叶的形态结构及其功能。
2. 提问：你们在生活中有没有见过类似的结构呢？（四）拓展延伸1. 鼓励学生课后调查不同植物的根、茎、叶，了解它们的形态结构及其功能。
2. 引导学生思考：如何利用植物的根、茎、叶为我们的生活服务？五、教学反思1. 本节课通过观察、实验、讨论等方式，让学生自主探究植物的根、茎、叶的形态结构及其功能，培养了学生的探究能力。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
实践探究式教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
探究式教学强调学生在教师指导下，通过主动探究、合作交流，获取知识、培养能力、发展个性。
本案例以小学科学课程《植物生长的条件》为例，探讨如何运用探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解植物生长的基本条件，掌握种子萌发的外界条件和自身条件。
2. 过程与方法目标：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生尊重自然、热爱生活的情感。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师展示一组植物生长的图片，引导学生观察并思考：植物生长需要哪些条件？2. 学生自由发言，教师总结并引出课题：《植物生长的条件》。
（二）探究活动一：种子萌发的外界条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些外界条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定的水分。
3. 教师引导学生进行实验：将不同种类的种子分别放入装有不同温度、水分和空气的容器中，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的外界条件。
（三）探究活动二：种子萌发的自身条件1. 教师提出问题：种子萌发需要哪些自身条件？2. 学生分组讨论，并查阅相关资料，得出结论：种子萌发需要完整而有活力的胚、充足的养分和适宜的休眠期。
3. 教师引导学生进行实验：将同一品种的种子分为两组，一组浸泡在水中，另一组不浸泡，观察种子萌发的情况。
4. 学生观察实验结果，总结出种子萌发的自身条件。
（四）讨论与交流1. 教师引导学生总结本节课所学内容，并组织学生进行讨论：如何为植物提供良好的生长条件？2. 学生自由发言，教师点评并总结。
（五）拓展延伸1. 教师布置作业：回家后，观察家里的植物，了解它们生长的条件，并记录下来。
探究式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。
在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。
2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。
2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。
b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。
c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。
d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。
e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。
3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。
b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。
c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。
（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。
2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。
3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。
2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。
3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。
五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。
探究式实践教学案例设计(3篇)
第1篇一、案例背景随着全球气候变化、资源枯竭、环境污染等问题日益严重，地球与人类活动的关系成为当今社会关注的焦点。
为了提高学生对这一问题的认识，培养他们的环保意识和探究能力，本案例设计旨在通过探究式实践教学，引导学生深入理解地球与人类活动的关系，并学会从科学的角度分析问题、解决问题。
二、教学目标1. 知识目标：了解地球的基本环境特征，掌握人类活动对地球环境的影响，认识环境问题的严重性。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理、实验等科学探究能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 情感目标：增强学生的环保意识，激发学生关爱地球、保护环境的责任感。
三、教学对象本案例适用于高中地理或环境科学课程，适合15-18岁的学生。
四、教学时间2课时五、教学准备1. 教师准备：地球环境变化相关资料、图片、视频等教学资源，探究式教学工具（如PPT、白板、地球仪等）。
2. 学生准备：预习地球环境变化相关知识，收集相关案例。
六、教学过程第一课时：探究地球环境变化1. 导入新课- 教师展示地球环境变化的图片和视频，引导学生思考：地球环境发生了哪些变化？这些变化对人类有什么影响？- 学生分组讨论，分享自己的看法。
2. 探究活动一：地球环境变化的原因- 教师分发地球环境变化相关资料，引导学生阅读并总结地球环境变化的原因。
- 学生分组进行讨论，分析人类活动对地球环境的影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
3. 探究活动二：地球环境变化的影响- 教师引导学生分析地球环境变化对人类生活、经济发展、社会稳定等方面的影响。
- 学生分组讨论，举例说明地球环境变化的具体影响。
- 每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 总结与反思- 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结地球与人类活动的关系。
- 学生分享自己的学习心得，反思自己对地球环境变化的认识。
第二课时：探究地球与人类活动的和谐共生1. 导入新课- 教师展示地球环境变化治理的成功案例，引导学生思考：如何实现地球与人类活动的和谐共生？2. 探究活动三：可持续发展策略- 教师引导学生分析可持续发展策略，如节能减排、绿色生产、生态保护等。
教学的实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，我国教育领域对教学方法和教学策略的研究越来越重视。
在众多教学方法中，探究式教学因其能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力而备受关注。
本案例以某中学八年级物理课程“浮力”教学为例，分析探究式教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为“浮力”，主要包括浮力的概念、浮力产生的原因、阿基米德原理等。
2. 教学目标（1）知识与技能：理解浮力的概念，掌握阿基米德原理，能够运用浮力知识解释生活中的现象。
（2）过程与方法：通过实验探究、小组合作等环节，培养学生自主学习和合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对物理学习的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。
3. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示生活中常见的浮力现象，如船只、气球、潜水艇等，引导学生思考浮力的来源。
（2）探究环节①教师提出问题：为什么物体在液体中会受到浮力？浮力与哪些因素有关？②学生分组讨论，查阅资料，设计实验方案。
③小组合作完成实验，观察实验现象，分析实验数据。
④各小组汇报实验结果，教师引导学生归纳总结出浮力的产生原因和阿基米德原理。
（3）应用环节教师给出一些生活中的浮力现象，如潜水艇、热气球等，让学生运用所学知识进行解释。
（4）总结与反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结浮力的概念、产生原因和阿基米德原理。
同时，鼓励学生反思自己在探究过程中的收获和不足。
4. 教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、实验操作能力等。
（2）实验报告：评估学生实验方案的设计、实验数据的处理和分析能力。
（3）课后作业：检查学生对浮力知识的掌握程度，以及对生活中浮力现象的解释能力。
三、案例分析1. 教学方法本案例采用探究式教学，通过问题引导、实验探究、小组合作等环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学效果（1）学生参与度高：在探究环节，学生积极参与实验，主动思考问题，体现了自主学习的特点。
探究式教学实践范例(3篇)
第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。
本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。
二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。
通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。
以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。
教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。
（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。
实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。
（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。
例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。
（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。
例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。
4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。
在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。
5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。
6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。
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新课程背景下探究式教学案例分析上海嘉定第二中学段玉文教学目标1．知识与技能（1）知道电磁感应现象；（2）理解感应电流产生的条件；（3）培养学生的实验技能。
2．过程与方法（1）体会科学探索的过程特征；（2）领悟科学思维方法。
3．情感、态度和价值观（1）感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（2）通过对“发现电磁感应现象的意义”的讨论，感悟“科学技术是第一生产力”的论断；（3）联系“三峡电站”“神舟五号”等内容，渗透爱国主义教育。
教具：条形磁铁、检流计、线圈A和B、滑动变阻器、电池组、开关、导线、漆包线、铁钉、小直流电动机、石英钟、录音机、多媒体等。
教学过程1．情境引入（1）网上图片及新闻①三峡电站大型发电机定子；②“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆。
（2）学生利用自制的实验器材演示①磁铁移近不闭合的铝环，磁铁移近闭合的铝环；②小磁铁从铝管中竖直下落。
（3）网上资料①奥斯特“电生磁”实验；②法拉第“磁生电”的设想及其电磁感应现象的发现。
2．实验探究（1）学生分组进行实验探究实验方案有无电流实验1：条形磁铁在线圈中插入______________拔出______________实验2：线圈A在线圈B中插入______________ 拔出______________实验3：线圈A在线圈B中不动，开关闭合______________断开______________实验4：线圈A在线圈B中不动，滑动变阻器的电阻增大______________减小______________实验5：（自己设计实验方案）______________遇到的困难：______________存在的问题：______________产生的疑问：______________萌发的设想：______________实验的结论：______________（2）小组讨论、汇报实验情况。
（3）多媒体演示：实验现象分析归纳。
感应电流产生的条件：（1）闭合回路（2）穿过闭合回路的磁通量发生变化3．拓展应用（1）多媒体演示学生练习：矩形线圈穿入、穿出磁场，完全在磁场中平动，能否产生电流？（2）拓展实验：闭合线圈在地磁场中产生感应电流。
（3）设计实验：利用较长的铁钉一根、漆包线若干、干电池一节、检流计、开关、导线等器材，设计一个合适的电路，验证产生感应电流的条件。
（4）思维拓展：活动1：有小直流电动机、石英钟、导线等器材，如何使石英钟走动？活动2：有录音机、线圈、磁铁、导线等器材，用两种以上方法使录音机发声。
4．历史回眸网上阅读有关法拉第的资料，回答下列问题（1）法拉第发现电磁感应现象有什么意义？（2）你从有关法拉第资料中学到了什么？5．作业（1）观察磁带、磁盘、磁卡，思考为什么磁带要“走”，磁盘要“转”，磁卡要“刷”。
（2）自制简易发电机。
（3）上网查阅有关电力方面的资料。
教学说明1．地磁场的电磁感应现象的实验。
在门的四角钉上钉子，用直径为0．1～1．0mm的漆包线沿门框绕一个几十匝的矩形线框，它的两端引出线接上检流计，将检流计放在实物投影仪上。
握住门把手，将门快速转动，检流计指针就会发生偏转。
如果墙面正好跟地球的磁子午线面垂直，那么检流计指针偏转会更明显。
2．利用较长的铁钉一根、漆包线若干，干电池一节、检流计、开关、导线等器材，设计一个合适的电路，验证产生感应电流的条件。
在铁钉上用漆包线绕两组线圈A和B，将线圈B的两端接上检流计，线圈A的两端接上电池和开关，闭合和断开开关，检流计的指针发生偏转，表明产生了感应电流。
3．有小直流电动机、石英钟、导线等器材，如何使石英钟走动？将小直流电动机用导线与石英钟连接，将石英钟放在实物投影仪上，快速用手转动电动机的转轴（注意转动的方向），石英钟的指针就会走动。
4．有录音机、线圈、磁铁、导线等器材，用两种以上方法使录音机发声。
将线圈两端引出线用导线接在录音机话筒的插孔上。
方法一：线圈不动，将磁铁在线圈中快速插入或拔出；方法二：磁铁不动，将线圈套住磁铁快速往返运动（此为话筒的原理）；方法三：线圈不动，将磁铁一极靠近线圈，在与线圈平行的平面上快速移动（此为录音机放音磁头的原理）；方法四：磁铁不动，将线圈靠近磁铁一极，让线圈在其平面方向上快速移动，都会使录音机发声。
案例分析本案例是一个探究式学习的课堂--，整个设计贯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的主动性，体现出以下几个特点。
1．拓展了探究的时空，扩大了教学资源如何解决探究式教学需要较多的时间，而课堂教学时间有限的矛盾，本案例进行了有效的尝试。
学生在课前自学了本节课的内容，仿照课本的实验器材，用易拉罐、吸管、针、泡沫块等自制了楞次定律演示仪，用铝管和磁铁做课本对比落体实验、探索有关规律。
学生上网查阅了法拉第及其电磁感应方面的资料，既为新知识的学习进行了有益的准备，又为课堂的探究式学习奠定了基础，同时培养了学生的动手能力，收集、分析和加工整理信息的能力。
课后作业自制简易发电机，上网查阅有关电力方面的资料，搭建了课堂所学物理知识与生活实际紧密联系的桥梁，拓宽了探究、运用知识的渠道，扩大了教学资源，拓展了学生探究式学习的时空。
2．激发探究的欲望，引发思维认知冲突学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。
本案例利用“三峡电站”“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆等内容引入新课，以当前的热点新闻和重大事件为背景，体现了时代感，贴近了学生的实际。
学生用自制的器材进行实验演示，作为新课的切入点，激发了学生的求知欲望，形成了探究的动力。
用法拉第根据“电生磁”产生“磁生电”的设想，引发学生的思维张力，产生探究的兴趣与热情。
本案例突破了课本已有的四种产生感应电流方式的局限性，鼓励学生大胆设计，勇于尝试有别于课本的新方式。
在实际探究过程中，许多同学将原线圈放在副线圈中不动，将铁芯拔出或插入；将原线圈放在副线圈外侧，靠近或远离，设计了多种方法产生感应电流，并由衷地感到了成功的喜悦。
通过实验探究，引导学生讨论交流，得出产生感应电流的条件，再用多媒体通过磁感线条数的变化，形象地演示磁通量的变化，最后运用多媒体进行巩固训练，促进学生认知结构的形成。
在此基础上适时提出仅有线圈、检流计、导线如何产生感应电流，进一步引发学生认知冲突。
当学生将绕在门上的线圈随门一起转动，看到投影在屏幕上的检流计指针发生偏转时，都情不自禁地“哇”了一声。
此实验带给每个学生震撼，给了学生终身难忘的经历。
（一位听课老教师课后也深有感触地说，这种直接在地磁场中产生感应电流的实验，是他教了几十年物理第一次看到的实验。
）为了充分体现学生探究学习的自主性，有效锻炼学生的思维能力，本案例设计了学生利用简单器材验证感应电流的产生条件的实验，让学生用多种方式、从多种角度理解知识内容，从而形成良好的认知结构。
最后设计的两个思维拓展的学生活动，活动1直流电动机可以变成直流发电机，带动石英钟转动，既培养了学生的逆向思维能力，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
活动2利用磁铁和线圈等器材，用多种方法使收录机发声，并让学生设想其应用，将探究活动与实际应用紧密联系，使学生的思维得到充分地训练。
当学生通过自主探究理解了话筒的原理和录音机放音磁头的原理，学生体验了探究的快乐，课堂气氛也推向了高潮。
3．让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法本案例设计将研究性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象出结论，再通过设计实验验证，最后通过思维拓展的两个活动，应用知识。
体现了科学研究的一般历程：设想──实验探究──理论──再实验验证──应用。
让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。
学生在课堂教学中的探究式学习应体现科学探究的特征、方法和过程，但这种探究式学习与科学家进行的科学探究的目的、意义有着很大的不同，科学家探究的目的体现在一种真正意义上的创新、发现或发明，体现出首创性。
而对于学生探究学习的课堂--，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的目的是掌握探究的步骤，领悟探究的方法，自主地建构知识，因此需要教师给予必要的指导，对在课堂中进行的探究式学习，必须进行精心设计。
本案例的设计体现了循序渐进、逐步深入的特点，由给学生一定的器材，按一定要求探究，到学生自己设计方案进行探究，最后到学生设计方案，进行探究，联想应用，使探究学习层层推进，思维训练逐步加强，自主性愈加凸显，让学生在经历中领会探究的精髓。
知识靠学习者自己建构，而不是由教师提供。
本案例在探究问题的生成，探究方案的设计，探究行动的开展，探究结果的构建上，围绕学生知识的自主建构这一核心来展开，体现了探究式学习的本质。
教师鼓励学生对自己的想法给出一种表达形式，鼓励学生设计自己的探究方案，反思他们做的事情，通过各种活动展示他们的想法，暴露他们的思维过程，并与其他人比较记录，从探究过程中发现了令他们高呼“哇”的情节。
本案例在学生构建知识的过程中，精心设计了问题，设置了障碍物，构建了一个充满适度竞争与阻碍的动态系统，创设了一个探索表达，分享思想、计划和产品的自我完善的时空，还给了学生进行意义建构、知识建构的学习领地，体现了学生知识自主建构是探究式学习的本质与核心这一课堂--思想。